LA

DIS

Introduccin.......................................................................................................... 2
LA DISLEXIA COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BSICA, EN LA
ESCUELA PRIMARIA DANIEL DELGADILLO 3 C....................................................3
Objeto de estudio: La dislexia como problema de aprendizaje en educacin bsica....3
Problematizacin.............................................................................................. 3
PREGUNTA DE INVESTIGACIN............................................................................8
OBJETIVOS.......................................................................................................... 8
Objetivo general.................................................................................................. 8
Objetivo especficos............................................................................................ 8
JUSTIFICACIN.................................................................................................... 9
CATEGORAS DE ANLISIS................................................................................. 10
Dislexia........................................................................................................... 10
Formacin docente............................................................................................ 10
Inclusin.......................................................................................................... 10
REFERENTES CONCEPTUALES..........................................................................11
Fundamentacin Pedaggica...........................................................................11
Fundamentacin Psicolgica...........................................................................12
Fundamentacin Poltica................................................................................. 13
ETAPAS Y METODOLOGIA................................................................................... 14
Primera Etapa................................................................................................. 14
Segunda Etapa................................................................................................ 14
Tercera Etapa.................................................................................................. 15
Cuarta Etapa................................................................................................... 15
REFERENCIAS CONSULTAS................................................................................ 16

Introduccin

En el presente trabajo que consiste en el planteamiento de problema de

investigacin con el tema la dislexia como problema de aprendizaje en educacin
bsica, en la escuela primaria Daniel Delgadillo 3 c, ya que como menciona en
el transcurso del trabajo, la dislexia es un problema frecuente en el aula, de
manera que se plante una pregunta de investigacin que se pretende desarrollar
en el trascurso de la elaboracin de la investigacin.

LA DISLEXIA COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN

EDUCACIN BSICA, EN LA ESCUELA PRIMARIA DANIEL
DELGADILLO 3 C.
Objeto de estudio: La dislexia como problema de aprendizaje en educacin
bsica.

Problematizacin
Hoy en da la educacin es una de las preocupaciones ms importantes
para el ser humano. Ya que es un proceso de vinculacin y de concienciacin
cultural, moral y conductual, para alcanzar el bienestar social, para erradicar la
desigualdad social que existe, pero principalmente como fuente de desarrollo
individual. En este tenor podemos decir que la educacin bsica en el pas juega
un papel importante para nuestro desarrollo.
La educacin, particularmente la educacin bsica, ha sido un
instrumento para fomentar el progreso personal y social y para combatir la
desigualdad social. Para que siga ejerciendo esas funciones y para que
constituya efectivamente un motor del desarrollo de nuestro pas, es
indispensable como punto de partida reconocer los principales problemas
y los desafos que enfrenta hoy frente a las exigencias que plantean las
transformaciones del mundo contemporneo y los problemas sociales
acumulados histricamente. (SEP 2002, p.9)

Entendemos por necesidades educativas especiales, como las necesidades

que algunos alumnos presentan
tambin los alumnos que

para acceder a los aprendizajes, as como

son sobresalientes correspondientes al currculo

3

planteado en relacin a su edad. Gonzlez, (1998) nos menciona que las

necesidades deben entenderse como algo consustancial a los procesos
educativos en los que cualquier alumno, dada sus particularidades y sean cuales
sean sus caractersticas intelectuales, afectivas y relacionales, requiere ayudas y
respuestas curriculares concretas. (p. 336)
En Mxico segn las estadsticas de INEGI elaborada en el 2010 calculan
que 5739,270 mexicanos presentan alguna dificultad fsica o mental para realizar
actividades de la vida cotidiana ; 22% ver, 10% or, 7% hablar o comunicarse, 4%
atender el cuidado personal, 3% poner atencin o aprender, 7% mental, 47%
caminar o moverse. De los cuales se distribuye por edades, 0-14 aos 9%, 15-29
aos 10%, 30-59 aos 33%, 60-84 aos 41% y 85 aos y ms 7%.
Warnock (1978 citado por Gonzlez, M. 1998) identifica cuatro grandes
grupos de necesidades educativas especiales. Las cuales son:
1. Necesidades educativas especiales de nios con defectos de audicin,
visin, o movilidad sin serios problemas intelectuales o emocionales.
2. Necesidades educativas especiales de nios con desventajas educativas.
3. Necesidades educativas especiales de nios con dificultades de
aprendizaje.
4. Alumnos con dificultades emocionales y conductuales.
Garrido (1993 citado por Gonzlez, M. 1998) menciona dos clasificaciones
de necesidades educativas especiales, las psquicas y fsicas.
En este caso

abordaremos

la clasificacin de las psquicas en donde

encontraremos las dificultades de aprendizaje. (NJCLD 1994, citado por Jimnez

J. & Hernndez M. 2002) por sus siglas en ingls National Joint Committee on
Learning Disabilities menciona que:
Dificultades de Aprendizaje es un trmino general que hace referencia a un
grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento

habilidades

matemticas.

Estas

alteraciones

son

intrnsecas al individuo, debidas a disfuncin del Sistema Nervioso Central y

pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. (p.276)
De acuerdo con Rebollo,M & Rodrguez, S. (2006) Las dificultades de
aprendizaje se clasifican en especficas y las inespecficas, en las inespecficas
podemos encontrar a los nios que no aprenden por un factor conocido que le
impide aprender, cuando ese factor desaparece dejar de tener una dificultad de
aprendizaje, por otro lado las dificultades especificas son aquellas que pueden ser
permanentes y causan dificultades en el desarrollo de las funciones psicolgico
superiores y funciones complejas y estas se clasifican en:

las praxias: dispraxias.

las gnosias: disgnosias.
las habilidades matemticas: discalculia.
lenguaje: a) Oral: disfasias o retrasos especficos en el desarrollo del
lenguaje; b) Escrito: dislexia.

Para esta ocasin nuestra inquietud surge de la problemtica que existe en

la escuela primaria Daniel Delgadillo en el tercer grado grupo c, ubicado en el
ejido Copoya, perteneciente al municipio de Tuxtla Gutirrez, Chiapas; en el cual

pudimos observar que dentro del aula se encuentran alumnos con dislexia, que
como antes citamos, es una dificultad de aprendizaje que en muchas ocasiones
los profesores se enfrentan y sin percatarse de ello hace caso omiso al problema
y continua con sus clases normales, porque aparentemente el nio no demuestra
algn problema fsico, emocional, entre otros, de esta manera creen que el bajo
rendimiento puede ser causa de desinters del alumno y en ocasiones los
profesores etiquetan al alumno como un flojo, que no aprende, que no sabe, etc.
sin darse cuenta que puede presentar una dificultad de aprendizaje, en este caso
la dislexia.
En las observaciones realizadas durante 8 sesiones en el 3 grado grupo c
de esta institucin educativa notamos que una alumna en especial es dislxica no
solo por las caractersticas que esta presenta sino que en una pltica que tuvimos
con la profesora ella nos hizo mencin de ello, donde ella nos mencionaba que
este problema surge desde el abandono del padre y la falta de atencin de la
madre hacia la nia todo justificado de que ella tiene que trabajar y la deja
recomendada con familiares de quienes al igual que la madre no recibe la atencin
en las actividades de la escuela. La alumna a base de esto, desde el primer ao
arrastra con estos problemas ocasionndole problemas en su aprendizaje al grado
de no saber leer, escribir y distinguir las letras de otras.
Por lo tanto a partir de la problemtica arriba planteada se pretende realizar
una investigacin en la idea de identificar los problemas de aprendizaje, en nios
con dislexia y sus implicaciones en el rendimiento acadmico, para as poder
obtener contenidos didcticos adecuados que sean de gran utilidad para brindar
6

una mejor educacin a estos alumnos. La razn por la cual decidimos elegir este
tema a investigar es porque en la Escuela Primaria Daniel Delgadillo en el 3
grado grupo B se presenta esta problemtica

y est ocasionando un bajo

rendimiento escolar del alumno y a su vez en lo emocional; as como la poca falta

de atencin del docente en cuanto a los contenidos que se deben de abordar y
utilizar ante esta problemtica.
Por otro lado en lo personal, decidimos abordar este tema porque nuestro
nido familiar esta problemtica se vive con familiares que presentan esta dificultad
y los cuales no reciben esa educacin especial adecuada.
Por ello consideramos que para poder atender a estos alumnos que
presentan este tipo de problemas es necesario que el docente se forme en que
son las Necesidades Educativas Especiales y su importancia, y as beneficiar a
estos alumnos con una mejor atencin y puedan recibir una mejor educacin.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

De qu manera afecta la dislexia en la educacin bsica?

OBJETIVOS

Objetivo general.
o Identificar

los problemas de aprendizaje, en nios con dislexia y sus

implicaciones en el rendimiento acadmico.

Objetivo especficos.
o Identificar las caractersticas de nios que presentan dislexia.
o Identificar las causas que obstaculizan la Inclusin de nios con dislexia.
o Develar el trabajo en el aula del profesor con alumnos dislxicos.

JUSTIFICACIN

En la vida profesional un docente se enfrenta a diferentes problemas educativos

dentro del aula, uno de ellos y talvez el ms frecuente, son los problemas de
aprendizaje que presentan los alumnos; como consecuencia, esta investigacin se
enfoca en identificar aquellos problemas de aprendizaje que un nio con dislexia
presenta, para as poder obtener contenidos didcticos adecuados que sean de
gran utilidad para brindar una mejor educacin a estos alumnos. La razn por la
cual decidimos elegir este tema a investigar es porque en la Escuela Primaria
8

Daniel Delgadillo en el 3 grado grupo B se presenta esta problemtica y est

ocasionando un bajo rendimiento escolar del alumno y a su vez en lo emocional;
as como la poca falta de atencin del docente en cuanto a los contenidos que se
deben de abordar y utilizar ante esta problemtica.
Por otro lado en lo personal, decidimos abordar este tema porque nuestro nido
familiar esta problemtica se vive con familiares que presentan esta dificultad y los
cuales no reciben esa educacin especial adecuada.
Por ello consideramos que para poder atender a estos alumnos que presentan
este tipo de problemas es necesario que el docente se forme en que son las
Necesidades Educativas Especiales y su importancia, y as beneficiar a estos
alumnos con una mejor atencin y puedan recibir una mejor educacin.

CATEGORAS DE ANLISIS

Dislexia

Cabrera (2010) "La Dislexia es un sndrome que hace que los nios/as que lo
padecen tengan dificultades para pronunciar las palabras as como en relacin a la
memorizacin de letras o grupos de letras, lo que conlleva a que sean nios/as

con un alto nmero de faltas de ortografa, falta desorden, estructura en la

escritura, etc." (p.128)
Formacin docente

Para Daz (2006) La formacin docente est asociada a la emergencia de nuevas

maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general,
plantea nuevas interrogantes segn las cuales no existen verdades absolutas, sino
que su estatuto ser siempre provisional (p.90)
Inclusin

(Patterson, 1995, citado por Arnaiz Snchez, 2002) "Es una forma de vida, una
manera de vivir juntos, basada en la creencia de que cada individuo es valorado y
pertenece al grupo. Una escuela inclusiva ser aquella en la que todos los
estudiantes se sientan incluidos" (p.18)

REFERENTES CONCEPTUALES

Hoy en da algunos nios con problemas en la escuela pueden llegar a

necesitar ayuda adicional a travs de una educacin especial dependiendo el
10

caso. Es por ello que se busca la inclusin de estos nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) al aula considerando que estos nios
tienen una configuracin cognitiva diferente y caracterstica que con una
educacin adecuada podrn convertirse en un ser autnomo.
Por lo tanto esta investigacin se fundamenta de cuatro campos; como lo
son, la pedagoga, la psicologa y la poltica. A continuacin se presenta cada uno
de los fundamentos.
Fundamentacin Pedaggica

La pedagoga brinda a la educacin saberes que permitirn al docente

generar estrategias para que el alumno obtenga los conocimientos deseados
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. La educacin entra en el quehacer
pedaggico permitiendo comprender la manera del como aprende el alumno
donde su aprendizaje se enfrenta a nuevas dificultades, es por eso que el
pedagogo est en capacidad de acoger y definir los contenidos, experiencias,
lenguajes y metodologas ms compatibles y productivas para la enseanza de
nuevos conocimientos y el clima interpersonal y social que asegure mejores
efectos educativos para el desarrollo de la personalidad y creatividad del alumno
Flrez O. (1995, p.88); para as brindar una atencin educativa a los alumnos que
respete sus diferencias.
La institucin educativa debe de tener presente que una enseanza de
calidad debe de considerar las distintas capacidades que el alumno posee, donde
el modelo pedaggico que esta adopte para poder atender a los alumnos con
11

alguna NEE debe considerar que el alumno es el principal, el protagonista y

aquellas influencias familiares, escolares y sociales que intervienen en su
formacin. Esta a su vez debe de contar con un currculo flexible que se adapte al
alumno no el alumno a l y debe de responder a las necesidades, interese y
problemas del alumno.

Fundamentacin Psicolgica

La psicologa de la educacin explica e investiga esos procesos

psicolgicos que ocurren en el mbito educativo del alumno. Esta busca responder
y aportar a esa pregunta Cmo aprende el alumno?, esto basado en su forma de
aprender visto desde ese proceso de construccin de conocimiento; esto afirmado
por Coll (1955) Es la psicologa quien se ocupa del anlisis de los
comportamientos y de los procesos psicolgicos que se dan en los estudiantes
como resultado de las intervenciones pedaggicas. (p.23).

Fundamentacin Poltica

La poltica educativa est orientada a la atencin educativa del ser humano

y es expresada en sus derechos sociales, econmicos, culturales y del ambiente,
lo cual encontramos en la Constitucin Poltica.
En la constitucin de 1991 hace referencia de una educacin e igualdad en
los artculos:

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Artculo 13 Derecho a la igualdad

Artculo 16 Libre desarrollo de la personalidad
Artculo 67 Derecho de las personas a la educacin
Artculo 79 Derecho a gozar de un ambiente sano
Artculo 68 ES obligacin del estado la educacin de personas con NEE
De estos derechos es importante resaltar que los derechos sociales,

econmicos, culturales y del ambiente, son base fundamental que se dirigen a

alcanzar una plena igualdad de oportunidades para toda persona eso incluyendo a
las personas con NEE.

ETAPAS Y METODOLOGIA

Esta investigacin est planteada desde una perspectiva cualitativa,

utilizando la observacin como un apoyo para recaudar datos y poder identificar
los problemas de aprendizaje que presentan los nios con dislexia as como las
implicaciones de esta en su rendimiento acadmico, la presentacin de los datos
se har por medio de un diario de campo, que dar paso a la segunda etapa
donde se analizar la informacin.
Este estudio se realizara en cuatro etapas en las cuales se utilizaran
tcnicas y herramientas de corte cualitativo empleando un mtodo etnogrfico.
13

Primera Etapa

En esta etapa se llevara a cabo la revisin bibliogrfica que permita

sustentar tericamente la investigacin.

Ya seleccionadas y revisadas las bibliografas se desarrollan conceptos
tericos o categoras de anlisis que permitan tener una referencia terica y
sustentar el trabajo de campo.

Segunda Etapa

se seleccionaran las herramientas a utilizar en la investigacin.

Sern aplicadas las herramientas elegidas.
Se analizar la informacin que se recabo al utilizar las herramientas para

poder obtener los datos buscados.

Tomando en cuenta la problemtica de la investigacin se har la bsqueda
de mayor informacin y de las categoras de elementos que intervienen en

la investigacin.
Siguiendo con ello en este punto se abordaran cada una de las categoras y
as comenzar a redactar esa parte terica de la investigacin.

Tercera Etapa

En esta parte de la investigacin llevaremos a cabo la recopilacin de todos

aquellos datos obtenidos a travez de las observaciones para comenzar la
redaccin.

Cuarta Etapa

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Aqu es el seguimiento y finalizacin del trabajo, tiempo en el cual se

analizara todo el proceso que se llev a cabo durante las ocho sesiones de

observacin.
Se construirn las categoras de anlisis partiendo desde los objetivos de la

investigacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin recabada, dando inicio a la

redaccin del trabajo, con el propsito de su estructura final.

Elaboracin.

REFERENCIAS CONSULTAS
Arnaiz, P. (2002, mayo). Hacia una educacin eficaz para todos: La educacin
Inclusiva. Educar en el 2000.
Recuperado de
http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/educ
acion/inclusion.pdf
Cabrera (2010, Diciembre, 15) la dislexia: dificultad en el lenguaje. Pedagoga
Magna.
Recuperado de www.pedagogiamagna.com
Daz, V. (2006) Formacin docente, prctica pedaggica y saber pedaggico.
Laurus revista de educacin. Volumen.12, (nm. Ext., 2006), p.90.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906
Gonzlez Fontao, Ma. (1998) Necesidades educativas especiales.
Recuperado de http://ruc.udc.es/bitstream/2183/6734/1/RGP_5.27.pdf.
Universidad de Vigo. Madrid
J.E. Jimnez Gonzlez e I. Hernndez Valle, (1999), una perspectiva
Espaola sobre las dificultades de aprendizaje. EduPsykh: Revista de
psicologa y psicopedagoga. Volumen 1(Nm. 2). Pp.267-275.
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=280884

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Ministerio de Educacion Nacional (2006,Julio). Fundamentacion conceptual para l

atencin en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales-NEE-. Revolucion Educativa, Colombia Aprende.
Recuperado de http://www.minueducacion.gov.co
Rebollo, M & Rodrguez, S. (2006, enero, 30) El aprendizaje y sus dificultades.
REVISTA DE NEUROLOGA.
Recuperado de
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/secacademica/asignaturas/aprendizaje/El
%20aprendizaje.pdf
Secretaria de educacin pblica (2002). Programa Nacional de fortalecimiento de
La educacin especial y de la integracin educativa. Distrito Federal,
Mxico: SEP.

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