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2 OBJETIVOS
2.1 GERAL:
Investigar o trabalho desenvolvido pelo professor para minimizar a
indisciplina na sala de aula da educao infantil, na creche do bairro Joo de
Deus.
2.2 ESPECFICOS:
Verificar que atividades so utilizadas em sala de aula para desenvolver
sentimentos e atitudes necessrios a convivncia social.
Identificar as causas motivadoras para o comportamento indisciplinar.
Analisar fatores internos que podem interferi nas questes disciplinares da
escola.
3 PROBLEMA
Que fatores que geram a indisciplina numa turma do pr I da educao
infantil, numa creche em Petrolina?
3.1 QUESTES NORTEADORAS
Que atitudes docentes so usadas para melhoria comportamental dos
alunos?
O que deve fazer a escola para desenvolver regras na convivncia?
Que atividades so mais importantes para desenvolver a concentrao e
criatividade das crianas?
4 DISCURSSO TERICA
A Educao Infantil o nvel educacional que, parte integrante da
Educao Bsica do Pas destinada a todas as crianas de zero a cinco anos
de idade. No entanto, este nvel de ensino nem sempre ocupou um espao
relevante na formao da criana, como nos dias de hoje. Seu surgimento
ocorreu lentamente e foi, durante o sculo XIX, mediante significativas
contribuies tericas e das mudanas polticas e econmicas dapoca, que
se iniciou seu desenvolvimento.
nesta fase que a criana aumenta suas relaes sociais e adquire noes
de convivncia com o coletivo. Comea tambm a desenvolver as noes de
valores, de justia e de moralidade, e a aprimorar seu desenvolvimento
aprendizagem, motor e cognitivo. Nesta primeira etapa da Educao Bsica,
onde as crianas esto no incio de seu desenvolvimento social, as noes
2000).
O estudo tambm contar com o dirio de campo, que importante, pois
o registro de fatos observados atravs de observaes. (BARROS; LENFELD,
2000). O trabalho ser direcionado aos alunos da educao infantil,
professor e coordenador.
Os dados sero analisados a partir de observao em sala de aula e
entrevista com o professor e coordenador, estabelecendo-se um confronto
com as leituras realizadas sobre o tema.
6 CRONOGRAMA
PERODO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
ETAPAS
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Reestruturao do projeto
X
Pesquisa Bibliogrfica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Elaborao dos instrumentos
X
X
X
Organizao dos dados
X
X
Anlise dos dados
X
X
Produo final Do TCC
X
X
REVISO
X
X
IMPRESSOX
ENTREGA FINAL
REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. A Arte de Comunicar,. Editora Vozes. So Paulo. 2005;
BARROS, Cridil Jesus da Silveira; LENFELDE, Neide Aparecida de Souza.
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OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. Educao Infantil: fundamentos e
Serrinha
2013
CRESCENCIANA JUNQUEIRA SANTOS
Serrinha
2013
SUMRIO
RESUMO:
INTRODUO
Ao nos preocuparmos com o fator indisciplina na educao infantil, perodo
em que a criana se encontra em processo de formao, estaremos
trabalhando na construo do prprio sujeito, envolvendo valores e o
prprio carter necessrio para o seu desenvolvimento integral. Por essa
razo tentaremos compreender, sentir, fazer e repartir esse processo de
formao. H um ditado chins que diz, se dois homens vem andando por
uma estrada, cada um carregando um po e, ao se encontrarem, eles
trocam os pes, cada homem vai embora com um; porm, se dois homens
vierem andando por uma estrada, cada um carregando uma ideia e,ao se
encontrarem, eles trocam as ideias, cada homem vai embora com duas.
Quem sabe esse mesmo o sentido do nosso fazer: repartir ideias para
todos terem po... (CORTELA, 1998, p. 159).
O presente estudo teve como objetivo identificar e compreender os
diferentes tipos de indisciplina apresentados por crianas de uma referida
creche para intervir de forma benfica. Temos conscincia de que as
atitudes do docente na sala de aula e dos pais ou responsveis em casa
podero interferir de forma positiva ou negativa no processo cognitivo e
afetivo da criana e para comprovar o que est sendo dito, realizou-se uma
pesquisa de campo em uma creche da zona urbana na cidade de
Teofilndia-BA, que teve como objetivo especfico: 1- Analisar a histria de
vida e os diferentes comportamentos apresentados pelas crianas na
referida creche e em seu ambiente familiar, sejam eles observveis
diretamente ou inferidos a partir de gestos, postura corporal ou outras
formas de linguagem. 2- Conhecer a dinmica familiar de uma criana
considerada indisciplinada e de outra considerada disciplinada. 3- Buscar
compreender quais aspectos influenciou essa criana a manifestar a
indisciplina. 4- Contribuir esclarecendo os motivos pelos quais os
professores tem sido alvo de atos agressivos dos alunos e ao mesmo tempo
tentar intervir mostrando caminhos para que se possa corrigir esse tipo de
comportamento.
Durante a pesquisa,buscou-se tericos que se aprofundaram ao tema
indisciplina. Afinal o que vem a ser indisciplina? Segundo o Dicionrio
Aurlio procedimento, ato ou dito contrrio disciplina, desobedincia,
rebelio.
O conceito de indisciplina, no uniforme e nem universal. Ela se relaciona
com o conjunto de valores e experincias que variam ao longo da histria,
entre as diferenas culturais e numa mesma sociedade, nas diversas classes
sociais. No plano individual, a palavra indisciplina pode ter diferentes
sentidos que dependero das vivncias de cada sujeito e do contexto em
que foram aplicados. (REGO, 1996, p.84).
Os traos de cada ser humano esto vinculados ao aprendizado do seu
DESENVOLVIMENTO
A indisciplina representa uma grande ameaa desobedincia s regras
estabelecidas. A famlia transmite valores s crianas e a escola transmite
conhecimento histrico, cientfico, social e moral. As crianas que no seu
seio familiar no so amadas e no compartilham valores,
consequentemente sero alunos com problemas afetivos e se sentiro
desprotegidos, com dificuldade de manter relaes sociais positivas com os
outros. Carvalho, (1996, p.138), relata a importncia de criar formas
prprias de enfrentar os casos de indisciplina. De acordo com Rego (1996)
os chamados pais autoritrios valorizam a obedincia com normas e regras,
sem se preocupar em explicar s crianas os motivos das ameaas, dos
castigos e das imposies. A importncia que a educao familiar tem
sobre o indivduo, do ponto de vista cognitivo, afetivo e moral muito
grande, porm, as influncias que caracterizaro os jovens ao longo de seu
membro de um grupo scio cultural. Ele tambm sujeito com uma histria
pessoal e escolar. um aluno que encontrou na escola tais professores tais
amigos, tais aulas, e que teve surpresas boas e ms. uma criana que
cujos pais disseram que o que se aprende na escola muito importante
para a vida, ou ao contrrio, que no serve para nada. umacriana que
tem muitos irmos ou irms ou no, que so bem sucedido na escola ou
no, e o que pode ajudar a criana ou no, ... (CHARLOT, 2002. p. 28)
Ao refletirmos no que disse Charlot, todo educador precisa rever suas
prticas pedaggicas. A busca de especializao para atuar na Educao
Infantil muito importante para tentar amenizar alguns problemas de
indisciplina em sala de aula. Iami Tiba (1996) diz que os grandes
responsveis pela educao dos jovens, a famlia e a escola, no esto
sabendo cumprir o seu papel. O que se observa hoje a falncia da
autoridade dos pais em casa, do professor na sala de aula e do orientador
na escola. Para Iami, tanto os fatores externos quanto os internos podem
influenciar no comportamento de uma criana. Dependendo do mimo e do
trato, a criana pode ser mais ou menos indisciplinada. Toda criana ao sair
do seio familiar, entra em um mundo totalmente diferente e em virtude
disso, o profissional da educao, o professor, deve ser tico, humilde,
conhecedor de seus limites. Iami Tiba faz referncia gerao de pais que
confundem autoridade com autoritarismo e optam por no colocar limites
nos filhos: Cabe os pais delegar ao filho tarefas que ele j capaz de
cumprir. O que ele aprendeu dele. A me deveria ficar orgulhosa pelo seu
crescimento, em vez de se sentir lesada por no ser mais til. (TIBA, 1996,
p.35). por isso que os pais nunca devem fazertudo pelo filho, basta ajudlo at o ponto em que ele consiga realizar suas tarefas sozinhos para
adquirir auto-confiana e elevar sua auto-estima. Iami tambm cita:
Nenhuma criana nasce folgada, ela aprende a ser. A indolncia constante
no natural. Resulta da dificuldade de realizar seus desejos. A criana s
pode ser considerada folgada quando conhece as suas responsabilidades e
no as cumpre. (TIBA, 1996, p.37). A partir do momento que os pais no
impem limites e regras, o filho torna-se folgado: O filho torna-se folgado
porque deixou de fazer o que capaz e precisa executar, e a me torna-se
uma sufocada porque precisa dar tarefas que no lhe cabem mais, alm de
muitas outras atividades. (TIBA, 1996, p. 39).
Hoje em dia, os pais esto permitindo perder a prpria autoridade. Costumase ouvir muitos pais se queixarem que os filhos querem a qualquer custo
um determinado objeto, e os pais que acostumaram a fazer todos os gostos
do filho, sempre movido por uma desculpa, acaba cedendo aos caprichos do
filho mimando-o. Atualmente, com a perda da autoridade paterna, os filhos
que se tornam implacveis com os pais. Quando o pai tenta impor uma
disciplina, negando algo para o filho acostumado a ter de tudo, este v o pai
como um empecilho e tenta elimin-lo. Tiba relata que:
Nessas ltimas dcadas, a mulher emancipou-se e ganhou destaque scio
econmico, profissional e cultural, mas namaioria o instinto materno ainda
fala mais alto do que todas as suas conquistas. Em virtude desse instinto
que ainda hoje as mulheres se sentem to culpadas por ficarem longe dos
filhos.(TIBA, 1996, p. 40)
Os pais, cada vez mais ausentes dos filhos devido jornada de trabalho ou
separaes, esto causando a desestruturao das famlias e assim, se
sentem culpados. Esse sentimento de culpa leva os pais a fazerem mimos
tentando amenizar a situao, e isso obriga o educador capacitar-se,
buscar habilidades e principalmente gostar de ser professor para lhe dar
com esse tipo de comportamento. A criana j vem de casa com seus
mimos, todo folgado, totalmente cheios de vontade. Segundo Rossini
(2001), crianas gostam de professores que lhe dem limites. preciso
que o profissional da educao estabelea regras, faa combinados adotem
um padro bsico de atitudes perante as indisciplinas mais comuns. Quando
um aluno no cumpre os combinados, ultrapassam os limites, ele no est
simplesmente desrespeitando um professor em particular, mas as normas
da escola. Assim cabe ao professor atuar com competncia profissional e
coerncia, sentindo-se responsveis pelo que ocorre ao seu redor e os pais
tm a grande responsabilidade de est ciente de tudo que se passa com o
filho na unidade escolar. Mas a realidade totalmente diferente, pois, os
pais trabalham muito e tm menos tempo para dedicar educaodos
filhos e querem que a escola assuma a funo que deveria ser deles: a de
passar para a criana os valores ticos e de comportamento bsicos.
Com o propsito de buscar formas e mtodos que possam ajudar a
amenizar esse tipo de comportamento de forma saudvel, devemos reforar
qual a principal funo das instituies de educao infantil: As crianas de
zero a seis anos de idade tm necessidades especficas de cuidados,
cabendo aos seus responsveis proporcionar situaes que lhes auxiliem a
adquirir capacidades motoras (sentar, andar, controlar os esfncteres
msculos circulares que aperta as cavidades a que corresponde) psquicas,
(falar, pensar) e sociais (estabelecer relaes com outras pessoas). Essas
instituies de Educao Infantil so reconhecidas na Constituio Federal
de 1988 e dispe seus objetivos e normas de funcionamento disciplinado
pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional. Segundo seu artigo 4:
O dever do estado com a educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de: [...]; IV Atendimento gratuito em creches e prescolas s crianas de zero a seis anos de idade. (LDBEN n 9394/96. Art.
04).
Quanto sua finalidade, oferta e forma de avaliao foram definidas da
seguinte forma:
Art. 29. A Educao Infantil primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico,psicolgico, intelectual e social complementando a ao
da famlia e da comunidade.
Art. 30. A Educao Infantil ser oferecida em:
I- creches ou entidades equivalentes, para crianas de at seis anos de
idade;
II- pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Conforme o que nos diz a LDBEN, os profissionais da rea devem est
revendo com frequncia suas prticas pedaggicas, ter como objetivo
CONSIDERAES FINAIS
Com isso, ao realizar esse trabalho, gostaria de apresentar minha avaliao
em relao ao que diz os tericos que me ajudaram a escrever esse artigo
sobre a Indisciplina na Educao Infantil. Rego (1996, p. 100) defende que
o comportamento indisciplinado est diretamente relacionado ineficincia
da prtica pedaggica desenvolvida: propostas curriculares
problemticas[...], constante uso de sanes e ameaas, etc. (REGO,1996,
p. 100); Iami Tiba (1996) argumenta a disciplina escolar um conjunto de
regras que devem ser obedecidas tanto pelos professores quanto pelos
alunos para que o aprendizado escolar tenha xito. Freire nos diz: O
professor tem que entender, em certas ocasies, pontos falhos do aluno. Ao
invs de reprimi-lo, tem que ajud-lo com humildade e tolerncia. (FREIRE,
1996). Os estudiosos levam-nos a entender a importncia das interaes
sociais como fonte de desenvolvimento e transformao social. Os
problemas estudados indicam que a infncia um perodo peculiar, e por
isso deve ser definido atravs da vivncia de cada criana. De acordo com
os tericos acima, ficou constatado que os professores devem buscar
inovao, habilidades, capacitao. Vejamos o que nos diz Freire:
Professores que ministram uma boa aula, uma aula que faa sucesso entre
os alunos e pronto; trata-se de uma preparao para a vida, de dar a eles
condies de tornarem-se cidados autnomos, oferecer conhecimentos que
se incorporem vida, possibilitando-os serem livres, decidindo de acordo
com a sua prpria conscincia, ou seja, educar mais que transmitir
contedos, ensinar a viver (FREIRE, 2005, p. 06).
Freire nos leva a ver que o professor deve demonstrar segurana naquilo
que est fazendo, para ser respeitado por seus alunos desde o primeiro dia
de aula e paraisso faz-se necessrio um bom planejamento, ambiente
adequado, estrutura, material didtico suficiente e criao de normas que
possam ser cumpridas com eficincia.
No basta apenas o professor est interessado na boa disciplina e no bom
andamento do aluno, mas, toda a creche juntamente com a famlia. na
sala de aula que se ajuda a construir futuros cidados com personalidade,
onde vo aprender a limitar seus instintos que so impulsivos e necessitam
de correo desde a primeira infncia, a comear pela famlia.
Ao levar os pais a participar de encontros, palestras, reunies e troca de
experincias com outros pais, eles sairo fortalecidos e sentiro que no
esto sozinhos nessa luta. exatamente a que entra a importncia do
Gestor. Ele precisa ter muita criatividade, iniciativa, bom humor, respeito
humano e disciplina para conscientizar os pais frequentarem a instituio
que o filho estuda, com o objetivo de participar de eventos que os auxiliaro
a superar e resolver alguns problemas de indisciplina em seu ambiente
familiar.
Tendo nesse artigo informaes sobre o comportamento de duas crianas
diferentes em seu ambiente familiar e na creche, fica reforada a
necessidade de integrao entre famlia e instituio no que se refere
garantia de vnculos de qualidade. Para isso preciso que se criem polticas
pblicas concretas e urgentes para auxiliar e organizar melhor a atuao e
aintegrao dessas instituies.
Vimos que o estudo da indisciplina e suas diferentes formas de
manifestao na primeira infncia nos fornecem elementos importantes
para auxiliar pais, professores e gestores a encontrar solues para as
mesmas. Destaco a necessidade da sociedade e do estado agirem de modo
a subsidiar a atuao dessas instituies melhorando o processo
pedaggico, criando cursos profissionalizantes e estabelecendo medidas
concretas para apoiar as famlias e melhorar a qualidade de vida das
pessoas.
Por fim, recomendamos o aprofundamento de estudos sobre a indisciplina
na Educao Infantil que podero trazer novos olhares, com novas
abordagens e que esses possam servir como alavanca propulsora de novas
reflexes para essa questo polmica, no como frmula mgica, mas, que
seja questionada, provada e quem sabe, aprovada, j que o meu objetivo
identificar e compreender os diferentes tipos de indisciplina apresentados
pelas crianas das creches para intervir de forma benfica.
REFERNCIAS
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1 INTRODUO
Com reflexes sobre a indisciplina na educao infantil, buscamos discutir
sobre a necessidade de ampliao da viso critica em relao indisciplina,
alm de atentar para a questo do papel da escola, pais e da relao
professor-aluno nesta estabelecida.
A escola sofre reflexos do meio em que est inserida. O problema disciplinar
, frequentemente, repercusso dos conflitos da famlia e do meio social
envolvente.
As pessoas que rodeiam o aluno, mais propriamente as pessoas de famlia,
influem muito no seu comportamento, pois a criana nasce no seio desta,
sendo, portanto, os pais os primeiros educadores. A extraordinria influncia
dos que quotidianamente tratam com os alunos reflete-se em muitos dos
atos praticados por eles. A ao da Famlia comea desde o bero, muito
antes da ao da Escola. Sendo a importncia da ao familiar na tarefa
educativa reconhecida pela Escola, impe-se uma ntima colaborao, que
dever significar a ajuda mtua na consecuo do ideal educativo.
Para uma educao idealmente construda, a disciplina deveria ser
conseqncia voluntria da escolha livre e, como consequncia da
disciplina, a liberdade deveria enriquecer-se de possibilidades, no sendo
antagnicos os dois princpios de liberdade e de disciplina.
O clima da aula deve ser de liberdade e de tolerncia, de modo a permitir
que os alunos tomem conscincia dos seus valores e ajam em sintonia com
eles. A autonomia conduz autodisciplina, no significando, no entanto, que
o professor tenha uma atitude de indiferena, ou de apatiaperante os
alunos. Pelo contrrio, as suas atitudes, embora democrticas, devem ser
firmes.
Nos nossos dias, cada vez mais difcil estabelecer a disciplina e faz-la
respeitar. Com o efeito da evoluo das condies gerais de vida, em todos
os meios, as crianas tornaram-se mais independentes, menos dispostas a
obedecer autoridade dos adultos.
Hoje, vive-se numa sociedade em que a unidade familiar se encontra
desgastada, sem que o lar possa oferecer aconchego, uma vez que os pais,
graas s deslocaes para o emprego e s longas jornadas de trabalho que
lhes asseguram a subsistncia, deixam de estar presentes nos momentos
mais difceis.
Este tema , sem dvida, demasiado vasto. Tendo em considerao a sua
amplitude, sero tratadas apenas algumas vertentes, no numa perspectiva
de meta de chegada de conhecimentos definitivos, mas de ponto de partida
de fato o papel da escola hoje, porque ser justamente neste espao social
que o professor dever exercer sua autoridade, que obviamente carecer de
sentido se a prpria instituio no conseguir justificar sua existncia. Um
segundo desafio o professor conseguir se refazer, se reconstruir depois
deste turbilho todo a que foi - e ainda est - submetido.
3.1 O PAPEL DA ESCOLA E A RELAO PROFESSOR-ALUNO
Ao abordar a questo do papel da escola na sociedade e sobre a
responsabilidade desta em relao criao de espaos que proporcionam
o exerccio da cidadania, La Taille (1996), considera o olhar admirador dos
dias de hoje, no qual o homem ps-moderno age de acordo com a relao
vergonha-sociedade, (j sofre as tiranias da intimidade e seu interesse diz
respeito sua personalidade, a seus afetos), para situar o que ele denomina
de declnio do Homem-Pblico.
Nesse sentido, discorre sobre as conseqncias morais, que estas so
naturais a este processo do declnio, (no que o homem seja imoral), porm
considera que sua ao moral fica relutante em assumir certos valores que
estariam contradizendo sua busca deprazer, o que lhe seria mais autntico.
Remetendo tais consideraes indisciplina em sala de aula La Taille,
(1996), desenvolve seus pensamentos sob idia de que Toda moral pede
disciplina, mas toda disciplina no moral. E desse modo lana o seguinte
questionamento: O que h de moral em permanecer em silncio horas a
fio, ou em fazer fila? La Taille (1999, p.19).
Nessa perspectiva, o autor enfatiza considera a importncia e a necessidade
do exame das razes de ser das normas impostas e dos comportamentos
esperados sob o ngulo do enfraquecimento da relao vergonha-moral, da
ateno dada somente ao que particular, do direcionamento das
motivaes do ser humano ao desejo, da vergonha de ser velho e parecer
jovem e da desvalorizao do estudo e da instruo.
Groppa (1999, p.23), defende uma linha de pensamento complexa em que
[...] para ser cidados, so necessrios slidos conhecimentos, memrias,
respeito pelo espao pblico, um conjunto mnimo de normas de relaes
interpessoais, e dilogo franco entre olhares ticos. No h democracia se
houver completo desprezo pela opinio pblica.
Tambm as consideraes de Estrela (1994), vm de encontro concepo
humanista de que a partir de relaes reais que o indivduo pode aprender
a lidar com as mais diversas situaes e considerando a escola como um
espao onde intencionalmente conhecimento e cultura so exercitados,
pode-se lidar com a indisciplina e construir um novo padro de disciplina.
Nestes termos, cada escola, cada sala de aula, um espao histricopedaggico; apesar das modificaes profundasque a escola sofreu na
poca contempornea, existem nela, ainda, heranas do magistrocentrismo
tradicional em que o professor o dono do saber, que resistem mudanas
dos tempos e das vontades.
Para Groppa (1996), o ponto de vista psicolgico entende o reconhecimento
da autoridade externa que anterior escolarizao, da porque a queixa
dos educadores sobre a inexistncia, no sujeito da noo de autoridade e
ainda que h de se pensar a estrutura escolar juntamente com a familiar,
pois so duas dimenses que se articulam.
Desse modo, a educao no responsabilidade integral da escola, e sim,
um dos eixos que compe todo processo. Entretanto, na relao professoraluno, que ainda existe, percebe-se a nfase normatizao individual,
esvaziando a escola de seu objetivo maior, que o trabalho de recriao do
legado cultural, o que faz com que gaste-se muito mais energia e tempo
com a questo disciplinadora do que com a tarefa epistmica fundamental.
No entanto, para o autor, investir numa sedimentao moral do aluno
exigiria uma nova posio consensual dos envolvidos sobre esta infraestrutura psquica e isto no existe. Assim, a tarefa do professor, ao
contrrio, bem definida e diz respeito ao conhecimento acumulado.
De acordo com os estudos aqui apresentados, procuramos atentar para a
questo da disciplina e da indisciplina em seus sentidos mais amplos, de
modo que no pairasse a idia de viso reducionista entre um e outro tema.
Buscamos, ainda, deixar implcitas reflexes acerca do papel da escola e da
importncia da relao educador-aluno, para que afuno da escola se
cumpra.
Fica clara, portanto, que a indisciplina h que ser visto como um fenmeno
prprio do homem contemporneo e das implicaes advindas de seu meio
social.
A grande questo, que, quando se trata de observar a indisciplina no
contexto escolar, mais precisamente na sala de aula, entram em confronto a
tica da escola, (pautada em uma educao tradicional, que tem o
autoritarismo como base), a educao democrtica (defendida por vrios
estudiosos) e o aluno real, freqentador da escola e que fruto da
sociedade contempornea e por isso mesmo, com anseios democrticos,
libertadores, autnomos.
Desse modo, o que deve ser mudado neste conflito, tica pela qual a
disciplina e a indisciplina so observadas.
H ento, que se ampliar as vises, os conhecimentos, as consideraes, os
estudos e as relaes, para que professores, alunos e cidados possam
inter-relacionarem-se em uma escola real, com valores reais, e que cumpra
seu real papel que o de fornecer espaos de cultura e de vida para que o
aluno que de l saia, esteja pronto para praticar a cidadania apreendida do
contexto escolar.
Nessa perspectiva, e de acordo com os autores aqui abordados, a
indisciplina deixar de ser o motivo das dores de cabea dos educadores,
para atuar como agente revolucionador e construtor dos vrios
conhecimentos que o indivduo necessita para viver em comunidade e em
comunho consigo e com os outros.
CAPTULO IV - A PARTICIPAO DOS PAIS NA EDUCAO ESCOLAR
(REFERENCIAL TERICO)
A escola pode ser pensada como o meio do caminho entre a famlia e
asociedade.
Neste delicado lugar, tanto a famlia quanto sociedade lanam olhares e
exigncias escola. No que se refere famlia, necessrio dizer que a
historiografia brasileira nos leva a concluir que no existe um modelo de
famlia e sim uma infinidade de modelos familiares, com traos em comum,
mas tambm guardando singularidades. possvel dizer que cada famlia
possui uma identidade prpria, trata-se na verdade, como afirmam vrios
autores, de um agrupamento humano em constante evoluo, constitudo
2000. p.01).
Atravessamos uma autntica socializao divergente. Vivemos numa
sociedade pluralista, em que grupos sociais distintos defendem modelos de
educao opostos, em que se d prioridade a valores diferentes e at
contraditrios. Ou seja, a unidade racionalista representada por um modelo
unitrio de escola est em crise, em funo da ascenso de um paradigma
educacional que no pode mais colocar para debaixo do tapete, a
diversidade scio-cultural como elemento central dos conflitos que marcam
a escola nos dias de hoje.
Toda esta movimentao no plano social produz rupturas na forma como
historicamente, algumas instituies se organizam para gerar
conhecimento, condicionar hbitos e impor comportamento. Destas, as mais
afetadas foram, com certeza, a famlia e a escola. No por outra razo que
hoje essas duas instituies se vem compelidas a uma aproximao que,
at a alguns anos atrs, no seria possvel ou mesmo desejvel.
Tradicionalmente a escola olhou para a famlia com certa desconfiana e,
quando no teve alternativa, apenas suportou a participao dos pais na
condio de ouvintes comportados dos relatos por eles produzidos, acerca
da trajetria disciplinar e pedaggica dos alunos. Raramente essa
participao superou os limites de ao beneficente, envolvendo-se com a
parte organizacional do projeto curricular da escola. Para a escola, a famlia
foi e o locus de construo de moralidade, base indispensvel para a
garantia do projeto moralizador e civilizacional representado pela escola.
A famlia fez da escola, sobretudo na etapa que antecedeu a massificao
do processo institucional, uma instituio a servio da monopolizao do
capital cultural nas mos de uma elite econmica reproduzindo, no plano
educativo, as desigualdades do campo social. Assistimos a uma reviravolta
neste cenrio decorrente da crise dos modelos forjados pela modernidade.
O modelo de famlia nuclear predominante at meados da dcada de 50 deu
lugar a novas formas de representao e organizao parental com reflexos
diretos no que concerne s relaes entre pais e filhos. Cresceu,
vertiginosamente, o nmero de separaes entre casais, o que tem
provocado a perda de referncias tico-morais para uma parte significativa
de jovens e crianas.
Alm disso, a crescente presena da mulher no mercado de trabalho e sua
maior independncia darepresentao de mulher voltada vida domstica e
educao da prole resultaram em certa lacuna com relao ao
desenvolvimento afetivo, social e educacional das novas geraes. Para
completar este cenrio, as mudanas tecnolgicas que prometiam uma
maior disponibilidade de tempo para que os indivduos se dedicassem a si
mesmos e aos outros, revelaram-se falsas; o trabalho e a velocidade
cotidiana s fizeram afastar as pessoas do convvio comunitrio, isolandoas, cada vez mais e, conseqentemente, descompromissando-as das
responsabilidades pblicas, dentre as quais, destaca-se a formao da
juventude.
Os estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs dcadas,
mostraram que, quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles
obtm melhor aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o
envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior
impacto, estando esse impacto presente em todos os grupos sociais e
culturais.
Quando falamos em colaborao da escola com os pais, estamos a falar de
muitas coisas. Desde logo, a comunicao entre o professor e os pais dos
alunos aparece cabea, constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de
colaborao.
Muitos professores no vo alm dessa prtica e, muitas vezes, limitam-se a
ser os mensageiros das ms notcias. Talvez, por isso muitos pais olhem
para a escola com um misto de receio e de preocupao, porque s so
chamados pelo professor quando os filhos revelam problemas de
aprendizagem ou de indisciplina. Mas h outras formas de colaborao. Por
exemplo, o apoio social epsicolgico que a escola pode dar aos alunos e
respectivas famlias atravs dos servios de apoio social escolar e dos
servios de psicologia e orientao vocacional. Para muitas famlias no
limiar da pobreza, esta a nica forma de colaborao conhecida.
As famlias da classe mdia sempre praticaram uma outra forma de
colaborao: o apoio ao estudo, em casa. Essas famlias apiam os filhos na
realizao dos trabalhos de casa e no estudo recorrendo, muitas vezes, a
professores particulares. Nos jardins de infncia e nas escolas do ensino
bsico, comea a ser comum participao dos pais em atividades
escolares: festas, comemoraes e visitas de estudo. Algumas destas
formas de colaborao tm efeitos expressivos na melhoria do
aproveitamento escolar dos alunos, aumenta a motivao dos alunos no
estudo, ajuda a que os pais compreendam melhor o esforo dos professores.
Melhora a imagem social da escola, refora o prestgio profissional dos
professores, ajuda os pais a serem melhores pais. Da mesma forma,
estimula os professores a serem melhores professores.
No h uma nica maneira correta de envolver os pais. As escolas devem
procurar oferecer um menu que se adapte as caractersticas e necessidades
de uma comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade
do contato importante e deve incluir reunies gerais e o recurso
comunicao escrita, mas, sobretudo os encontros esses agentes (escola e
famlia).
Intensidade e diversidade parecem ser as caractersticas mais marcantes
dos programas eficazes.
Nada pior para o bem estar e desenvolvimentodas crianas e dos jovens
do que a ausncia de referncias seguras e a privao do contato
continuado e duradouro com adultos significativos.
Quando os pais, por motivos relacionados com o mercado de trabalho e o
afastamento do local de trabalho da sua rea de habitao, no dispem de
tempo para estar com os filhos, deixando, por isso, de tomar as refeies
em comum, as crianas e os jovens so obrigados a crescerem com a
ausncia de referncias culturais seguras. Essa ausncia de referncias faz
aumentar a necessidade de os professores criarem programas que
aproximem as escolas das famlias, contribuindo para a recriao de
pequenas comunidades de apoio aos alunos que sejam uma presena forte
na vida deles.
Quando os valores da escola coincidem com os valores da famlia, quando
no h rupturas culturais, a aprendizagem ocorre com mais facilidade. Nas
comunidades homogneas, em que os professores partilham os mesmos
valores, linguagem e padres culturais dos pais dos alunos, est garantida a
continuidade entre a escola e a famlia. Contudo, so cada vez mais as
SUMRIO
JUSTIFICATIVA
DELIMITAO DO PROBLEMA
Na realizao dos nossos estgios percebemos que os alunos no tm
limites, e a indisciplina est predominando em sala de aula. Os alunos so
desordeiros, mau comportados, desrespeitam os professores.
No entanto, a indisciplina pode ser definida pela instabilidade e ruptura no
contato social da aprendizagem. Sendo assim uma barreira que afeta a
relao entre educadores e alunos. Conquistar os alunos em sala de aula
tornou-se um verdadeiro desafio para o ensino, tanto nas instituies
pblicas quanto nas privadas.
Por que as crianas no obedecem e causam a indisciplina na sala de aula?
Porque o problema vem de casa, alguns pais do liberdade excessiva a seus
filhos, criando filhos indisciplinados, cheios de dengos que no sabem lidar
com o no; que almejam ser o centro das atenes; os indisciplinados
tambm vm de lares desestruturados, soagressivos e muitas vezes sem
perspectivas.
Portanto, necessrio disciplina, ordem, limites para estes alunos; aos
educadores a misso de compreender e considerar o educando como um
ser em processo de desenvolvimento, com desejos de integrao no meio
social. Aos pais (famlia) reavaliar se est realmente cumprindo seu papel de
fazer da criana um cidado que respeita os limites impostos pela sociedade
que est inserido.
Ressaltando que a maior arma do professor atrair estes indisciplinados ao
invs de repudi-los, cativ-los com as aulas transformando distrao em
ateno e consequentemente em aprendizado.
REFERNCIAL TERICO
escola, na construo de regras gerais que a escola tenha e deva ter para
um bom desempenho dos membros pertencentes escola, inclusive os pais
e a sociedade em geral.
um processo longo e difcil, mas se essas regras forem bem elaboradas,
discutidas e colocadas em prtica realmente colheremos bons resultados.
Na opinio de Tiba (1996, p.169).
H pais que por manter seus filhos na escola, acham que esta responsvel
pela educao dos mesmos. Quando a escola reclama de maus
comportamentos ou das indisciplinas dos alunos, os pais jogam a
responsabilidade sobre a escola.
(Tiba1996, p. 169).
Por sua vez, a famlia no est cumprindo sua tarefa de estabelecer limites
e desenvolver hbitos bsicos. Ou seja, os pais, precisam ser, mas
autoritrios e terem dilogos com seus filhos e no ceder aos caprichos
deles.
No que sala de aula diz respeito, a indisciplina est muitorelacionado com
a relao que se estabelece no interior da aula e esta relao depende
sobre tudo da motivao dos alunos para os contedos aprendizagem e do
clima relacional.
O professor tem um papel essencial como fonte emissora de informao que
os alunos vo transformar em conhecimento. Alguns estudantes adoram ou
detestam determinadas matrias, justamente por causa do professor.
(Tiba, 1996, p.125).
Sob esta viso o professor um emissor de conhecimentos, mas tambm
precisa deixar seu lado autoritrio e permitir uma participao mais ativa do
aluno em sala de aula.
preciso no esquecer alguns traos essenciais da situao do aluno na
escola:
Frequentar a escola por obrigao legal ou por fora de condicionamentos
sociais e familiares e no voluntariamente.
includo em agrupamentos (turmas) que se no constituem de forma
voluntariamente.
O seu papel definido por um conjunto de obrigaes: Aprender matrias
que no escolheu realizar atividades impostas, propostas aceitar ser vigiado
nos seus comportamentos.
Fatores relacionados causa da indisciplina na educao infantil.
Podemos ressaltar a falta de acompanhamentos dos pais no que diz respeito
a limites e as normas estabelecidas pela escola e sociedade. Hoje a punio
cada vez mais rara, tanto na escola como em casa. Os pais tm larga
parcela de culpa, no que diz respeito indisciplina dentro da classe. uma
situao cada vez mais comum, elestrabalham muito e tem menos tempo
para dedica-se culpados pela omisso, evitam dizer no aos filhos e espera
que a escola assuma a funo que deveria ser deles, a de passar para a
criana os valores ticos de comportamentos bsicos.
O modo como algumas crianas aprendem a obter ateno e
reconhecimentos, por exemplo, representa uma situao muitas vezes
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AQUINO, Jlio Groppa (organizador). Indisciplina na escola Alternativas
tericas e prticas. 4 EDIO. So Paulo: Summus Editorial, 1996, p.43
98.
D ANTOLA, Arlete (org.). Disciplina na escola So Paulo: E.P.U., 1989 p.7990.
ESTRELA, Maria Tereza. Disciplina e Indisciplina nas principais correntes
pedaggicas contemporneas. In: __ Relao pedaggica, disciplina na aula.
Porto: Editor Ita das 1994, p.15 26.
FRANCO, Luiz Antnio Carvalho. A indisciplina na escola. Revista Ande. Ano
6. N 11, 1986, p. 62 a 67.
Introduo
Em um concurso para professores de ensino fundamental e educao
infantil realizado na cidade de So Paulo em 2010 do qual participei, houve
uma pergunta sobre indisciplina. Nesta questo foi descrita uma situao na
qual uma criana de quatro anos havia rasgado todos os trabalhos dos
CAPTULO I
apresentando uma realidade
comum hoje em dia referir-se escola como o lugar caracterizado pela
indisciplina, o que tem levado muitos profissionais da educao completa
desiluso emrelao ao exerccio da docncia. Parece que no h mais jeito,
que nada que se faa dar bons resultados em relao a esse aspecto.
necessrio, porm, que se tenha em mente que todo problema, mesmo o
que parece insolvel, pode ter soluo ou ao menos ser trabalhado de forma
construtiva quando se reflete sobre ele. E para comear tal exerccio, nada
melhor do que dar nome ao problema, ou seja, defini-lo.
Portanto, se um dos problemas que acontecem em sala de aula o da
indisciplina, importante que se deixe bem claro o que se entende por esse
termo. Da este captulo ter incio na definio de disciplina e de seu
oposto, a indisciplina.
1 Definindo os termos
Costuma-se ouvir que tal aluno indisciplinado ou que falta disciplina
na escola. O que tais termos significam ou, em outras palavras, o que as
pessoas que os empregam querem dizer? O que esperam?
1.1 Disciplina
possvel defini-la segundo o dicionrio, como o conjunto das obrigaes
que regem a vida em certas corporaes, em assembleias etc. Submisso a
uma regra, aceitao de certas restries. Ensino, instruo, educao
(FERNANDES, 1993).
Vasconcellos (1998) apresenta a forma idealizada de disciplina que tanto o
professor almeja da parte dos alunos em sua aula: que eles se comportem;
que venham, de maneira especfica, a proceder conforme o desejo do
professor. Assim, ele localiza bem a questo dadisciplina ao associ-la
obedincia.
Mas disciplina no deixa de ser um conceito um tanto vago e passvel de
inmeras interpretaes. Depende do tempo e do lugar em que
empregado. E tambm possui uma compreenso que expressa interesses
sociais e polticos bem definidos. Para Groppa Aquino (1996), por exemplo, a
disciplina escolar que caracterizava a escola na primeira metade do sculo
20 (e depois) no deixava de representar uma instituio de carter elitista
e conservador, da qual ainda existe o vestgio e que causa o saudosismo.
No deixava, porm, de manifestar-se ideologicamente atravs do controle
dos corpos dos alunos e do feitio pouco (ou nada) democrtico por no
permitir que esses se expressassem, mas que estivessem completamente
submissos s ordens do professor, denominado pelo autor citado de
general de papel. Tambm Vasconcelos (1998) aponta para uma razo
scio-poltica de se pensar e defender um tipo de disciplina que prive o
CAPTULO II
Indisciplina, por qu?
Deve-se perguntar pelos motivos que tm levado a situaes de indisciplina
em sala de aula. O quadro conhecido: alunos falando alto ou gritando,
saindo de seus lugares, jogando papel uns nos outros e o(a) professor(a)
nervoso(a), s vezes gritando, tentando colocar ordem na turma. Qual o
motivo desse comportamento das crianas?
Neste captulo, procurar-se- chegar a respostas para a perguntacolocada
em seu ttulo. Para isso, ser necessrio refletir sobre situaes que no so
as mesmas de quando o(a) professor(a) era aluno(a)... Em outras palavras,
grandes mudanas tm ocorrido em todos os mbitos da sociedade e da
cultura, verdadeiras transformaes no modo como se vive, se v o mundo
e com ele se relaciona. Da a subdiviso do primeiro item em trs pontos
bsicos, que podero ser considerados fundamentais para se compreender
o comportamento das crianas em sala de aula; pontos esses que visam ao
lugar da criana. So eles: a sociedade, a famlia e a escola.
Em um segundo momento, o foco ser colocado sobre a criana,
considerando seu desenvolvimento, a aquisio da autonomia e,
consequentemente, a sua relao com a discusso a respeito da disciplina
em sala de aula.
imoral (Arajo, 1996:110), j que ele traz seus valores, oriundos das
relaes familiares e extra-escolares.
E, tambm, tal conhecimento poder ser til ao professor em sala de aula
para realizar seu projeto pedaggico no sentido de estimular o aluno a
desenvolver conscincia autnoma, ou seja, queo leve a ser uma pessoa de
boa convivncia social, que respeite as pessoas porque isso o certo a fazer
e no porque seja obrigado a tal, e que contribua para uma sociedade
melhor. Nesse caso, o ambiente de sala de aula ser adequado como o
espao da autonomia. Mas isso ser discutido detalhadamente no captulo
III.
2.2.2 Lev Semyonovitch Vygotsky
Grande estudioso e representante do interacionismo, tendncia que
acredita que a pessoa se desenvolve na interao, na ao recproca, com a
sociedade, sendo ela, portanto, fortemente marcada pela histria e pela
cultura na qual se criou.
Rego (1996:91-95) apresenta alguns aspectos do pensamento do escritor
russo que so fundamentais para se compreender a formao da pessoa.
So eles: a linguagem, o papel mediador exercido por outras pessoas nos
processos de formao dos conhecimentos, habilidades de raciocnio e
procedimentos comportamentais de cada sujeito e a internalizao
desses contedos.
Em A formao social da mente, Vygotsky apresenta sua teoria concernente
formao do que ele denomina funes psicolgicas superiores. Aps
apresentar dados extrados de experincias realizadas por ele e sua equipe,
e de discutir resultados apresentados em pesquisas de outros cientistas, ele
enfatiza como a mente da criana se desenvolve, em seus primeiros anos,
no contato com outras pessoas que contribuem e incentivam o seu
avanopara estgios superiores de maneira particular, isso ocorre com a
brincadeira (VYGOTSKY, 2007:107-124) e com a linguagem, mediante a qual
a criana internaliza as formas culturais de comportamento (VYGOTSKY,
2007:58).
Quando se fala sobre indisciplina em sala de aula, os postulados de
Vygotsky so muito importantes para a compreenso da criana como
pessoa que tem interagido com um contexto social que, de certa forma, tem
lhe provido de contedos com os quais se relacionam. Como afirma Rego:
(...) possvel afirmar que um comportamento mais ou menos indisciplinado
de um determinado indivduo depender de suas experincias, de sua
histria educativa, que, por sua vez, sempre ter relaes com as
caractersticas do grupo social e da poca histrica em que se insere.
Assim, o contexto social, histrico e cultural, mais o desenvolvimento da
criana ao apreend-lo por intermdio da linguagem (sobretudo na
internalizao de signos lingsticos) e do brinquedo, so fatores
importantes para a compreenso do aluno, no no sentido de se acusar tal e
tal ambiente como o responsvel por sua indisciplina, mas como
importante instrumento pelo qual seja possvel a construo de pontes
que visem formao do aluno mediante sua interao com o ambiente
escolar. o que tambm ser discutido no prximo captulo.
cAPTULO iii
disciplina das crianas, que, segundo a qual, ela constata a nfase terica
numa formao democrtica com o objetivo de fazer com que a criana
atinja a autonomia. preciso salientar o que Vaz escreve sobre a nfase
terica, pois, muitos professores conhecem a teoria de como se deve agir
em sala de aula, mas na hora de por em prtica a coisa outra: agem de
maneira autoritria, impondo a sua vontade, pensando que esto exercendo
sua autoridade. Vaz, porm, percebe na prtica os procedimentos que
envolvem as restries a que as crianas so submetidas acabam
enquadrando as crianas num sistema normativo que as desconsidera como
crianas reais em nome de uma idealizao que se faz delas,
caracterizando o processo educativo como passagem de um nvel a outro.
Como a autora observa: A ideia de passagem, recorrente nas
representaes das professoras e ADIs, sugere no existir, nessas prticas,
tempo e espao para a criana de aqui, agora . (VAZ, 2005)1.
A esse respeito DAntola (1989:50) tambm observa que:
(...) nossas escolas tm uma tradio autoritria. Nelas, opoder de deciso
est sempre colocado na autoridade hierarquicamente superior e as
relaes se do de cima para baixo.
(...) Ora, os alunos so os sujeitos a quem as aes da escola se destinam.
Por que no tomam parte nas decises que os envolvem?
A resposta convencional a de que s os educadores tm competncia para
decidir o que melhor para os alunos (...).
Ser que as relaes de poder em nossas escolas esto funcionando de
acordo com esses padres de competncia?2
E logo a seguir a autora responde negativamente, pois mostra como o
procedimento desses profissionais da educao ainda se prende a um
modelo tradicional autoritria que no traz benefcios aos alunos em termos
de desenvolvimento saudvel.
Da ela observar em vrios professores a diferena entre teoria
(democrtica) e prtica autoritria (DAntola, 1989) e prope o que ela
denomina de clima democrtico, no qual, dever existir a participao e a
voz do aluno at na elaborao de regras a serem seguidas na escola.
Nesse contexto, o professor continua sendo o educador, possuindo
autoridade, mas usando dela de forma respeitosa em relao ao aluno e no
impositiva e ditatorial, como ocorre no caso de autoritarismo do modelo
escolar tradicional.
Abrir espao para o dilogo e a cooperao entre alunos e professores, no
significa minimizar a autoridade desses ltimos, nem cair na anarquia.
Significa apenas respeitar econsiderar os alunos como sujeitos do
aprendizado e no apenas objetos passivos do ato de aprender. Essa a
opinio de outro educador que deixou suas marcas na histria: Paulo Freire.
Para ele, autoridade, por um lado, no significa autoritarismo e, por
outro, no quer dizer libertinismo.
Paulo Freire discute a respeito desses limites entre um conceito e outro. Em
outras palavras, necessrio no confundir liberdade com desordem.
Como ele escreve (FREIRE, 1996:105):
O grande problema que se coloca ao educador ou educadora de opo
democrtica como trabalhar no sentido de fazer possvel que a
necessidade do limite seja assumida eticamente pela liberdade. Quanto
mais criticamente a liberdade assuma o limite necessrio tanto mais
Quando o autor escreve que a autonomia respeito pelo outro, ele se refere
ao surgimento de um sentimento advindo da admirao, da dependncia e
do medo: o respeito, o qual a criana sente pelos pais quando estes a
submetem s suas ordens, s suas vontades, s suas punies e ao
respeitar os pais, tende a assumir seus valores e a obedecer s suas ordens.
Ora, o sentimento do respeito moral equivale ao sentimento de
obrigatoriedade (De LaTaille, 2000:92). Sendo assim, a criana se sente no
dever de respeitar o outro. Esse sentimento de respeito, como coloca o
autor, tem origem na relao entre o adulto (pais e/ou professores) e a
criana, quando aquele exerce sobre esta a funo de autoridade,
colocando valores e limites s suas aes. De La Taille enfatiza que o
desenvolvimento da criana em direo a autonomia nasce dessa relao,
que para Piaget, pedagogia necessria para a entrada da criana no
mundo da moralidade e que tambm depende de outras relaes e
maneiras de coloc-los (De La Taille, 2000:92-93).
Antes de abordar tais relaes, De La Taille deixa claro que, embora a
criana deva ter experincias de relaes de autoridade com uma educao
bem pensada e bem feita desde a mais tenra idade, isso no impede que
um adolescente, que no teve essas experincias, no possa ter a sua
educao modificada radicalmente frente a novas situaes, decorrentes
das relaes com o outro e com acontecimentos na sociedade, a qual
tambm interfere na sua formao e que exige essa mudana.
As relaes entre o adulto e a criana, e a maneira de colocar os limites,
abrangem trs tipos de educao que se referem ao tema autoridade e
autoritarismo: a educao autoritria (caracterizada pela imposio de
regras, castradora, no indivduo, de qualquer autonomia); a educao por
ameaa de retirada de amor (chantagememocional que certos pais e
professores fazem com a criana para que ela lhes seja submissa) e a
educao elucidativa (que consiste em ordem e/ou repreenso que traz os
motivos e as consequncias das atitudes censuradas) (De La Taille, 2000:9596).
Segundo De La Taille, a educao elucidativa possui trs dimenses
fundamentais para que o desenvolvimento moral da criana ocorra de modo
satisfatrio. Primeiramente, importante que a criana experimente os
valores que lhe so transmitidos nos relacionamentos com seus pais e
professores (em outras palavras, eles devem viver o que ensinam). Tambm
de se esperar que ela participe de atividades de cooperao, como j
mencionado anteriormente. E, finalmente, que pais e professores trabalhem
a afetividade das crianas, valorizando o bem e rejeitando o que for
prejudicial ao seu convvio com o outro (De La Taille, 2000).
Esse trabalho de explicao das razes da ordem e da repreenso uma
forma que se aproxima mais de uma educao democrtica, sem
autoritarismo e sim, com autoridade, embora no seja uma relao
autntica de democracia, pois ordem e repreenso so colocadas para a
criana sem a participao da mesma, no entanto, possibilitam que ela
alcance e valorize a igualdade essencial para a autonomia.
3.3 Um novo olhar sobre a indisciplina
O ponto a que se quer chegar neste trabalho de pesquisa justamente o de
propor aosprofessores algumas atitudes que visem solucionar problemas de
indisciplina.
Consideraes finais
Utopia o lugar que no existe, um ideal com o qual sonhamos, mas nem
por isso pode continuar deixando de existir, preciso ter o olhar voltado
para esse lugar, o horizonte a ser alcanado, para que se seja
impulsionado pela vontade de chegar l, procurando caminhos que
permitam atingir esse alvo essa meta.
Pode-se dizer que esse o caminho proposto por essa pesquisa: contribuir
com algumas observaes para que o professor venha a lidar com o
problema da indisciplina em sala de aula.
Diante da questo da disciplina e da indisciplina em sala de aula, e de sua
dura realidade para a maioria dos professores, buscou-se delimitar o
problema perguntando como os professores poderiam solucionar problemas
de indisciplina na educao infantil, por meio da construo de limites bem
claros. Abordaram-se as causas de comportamentos indisciplinados em sala
de aula, e considerou a formao da criana em seu contexto mais amplo,
ou seja, o da sociedade e, consequentemente, da famlia e da escola.
Delimitado o problema, buscaram-se para ele possveis solues mediante
uma reflexo sobre autoridade e autoritarismo, a construoda identidade
da criana e os procedimentos que seriam interessantes para que o
professor lidasse com a questo da indisciplina em sala de aula. Constatouse a necessidade da re-elaborao de contedos e mtodos pela escola e
pelos professores, da paixo do professor pelo que faz, da abertura de
espaos para a interao com os alunos, implicando em aes conjuntas de
cunho democrtico, pelas quais se deixaria evidente a responsabilidade dos
alunos para eles mesmos, ao lidar com situaes de disciplina e,
principalmente, para cultivar o respeito uns com os outros
No existem frmulas mgicas para a resoluo de problemas dessa ordem;
mas, pode haver fora de vontade no potencial transformador do dilogo, da
amizade e da responsabilidade. O caminho no curto e muito menos fcil,
porm, faz parte de um processo de pequenos passos, mas de passos
concretos, decisivos, conscientes e crendo que a disciplina em sala de aula,
iniciando-se pela educao infantil, poder deixar de ser uma utopia,
transformando-se em possibilidade.
Referncias Bibliogrficas
Livros
AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
10 ed. So Paulo: Summus, 1996.
ARAJO, Ulisses Ferreira de. Moralidade e indisciplina: uma leitura possvel a
partir do referencial piagentiano. In AQUINO, J.R.G. (Org.) Indisciplina na
escola: alternativas tericas e prticas. 10 ed. So Paulo:Summus, 1996. p.
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DE LA TAILLE, Yves. Limites:trs dimenses educacionais. 3 ed. So Paulo:
Editora tica, 2000.
FREIRE, P. et al . Disciplina na escola: autoridade versus autoritarismo. So
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leitura).
PIAGET, Jean. O juzo moral na criana. 4 ed. So Paulo: Summus, 1994.
REGO, Teresa Cristina R. In AQUINO, J.R.G. (Org.) Indisciplina na escola:
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Dicionrio
FERNANDES, Francisco. Dicionrio brasileiro Globo. 30 ed. So Paulo: Globo,
1993.
Documentos eletrnicos
GENTILE, Paola. A indisciplina como aliada. Revista Nova Escola, 2002.
Disponvel em:
. Acesso em: 06 mar. 2010.
VAZ, Solange. A criana problema e a normatizao do cotidiano da
educao infantil. Centro de Estudos Sobre Intolerncia - Maurcio
Tragtenberg, s/d. Disponvel em: . Acesso em: 02 out.10.
OBJETIVO.
Nosso objetivo fazer com que o leitor tenha em mo mtodos simples,
mas eficaz para aplicar no dia a dia em suas aulas.
JUSTIFICATIVA.
Atualmente nossas crianas encontram-se totalmente sem limites, nossos
educadores encontram-se encurralados diante de tantas leis, que muitas
vezes no ajudam, somente complicam. Vivemos numa sociedade que cada
vez mais pede por tica. Mas como agirmos diante de tais situaes, onde a
lei muitas vezes favorece o aluno, deixando o professor sem ao?
Nossa proposta convencer o professor que ele pode e develevar para sala
de aula mtodos que o auxiliar em suas dvidas, e tambm conscientizar a
famlia sobre a importncia do convvio escola-famlia.
FUNDAMENTAO TERICA.
O educador e psiclogo francs, Yves de La Taille tem vrias matrias sobre
o assunto, entre elas:
Labirintos da Moral, Mario Srgio Cortella e Yves de La Taille, 112 pgs., Ed.
Papirus.
Limites: Trs Dimenses Educacionais, Yves de La Taille, 152 pgs., Ed.
tica, tel. 0800-115-152, Moral e tica - Dimenses Intelectuais e Afetivas,
Yves de La Taille, 192 pgs., Ed. Artmed.
Vergonha, a Ferida Moral, Yves de La Taille, 288 pgs., Ed. Vozes,
METODOLOGIA.
CRONOGRAMA.
MS / ETAPAS
1 ms
2 ms
3 ms
4 ms
1 Etapa: Interao: pais filhos escola.
Uma vez a cada 15 dias, durante o 1 ms.
2 Etapa:
Jogos educativos.
Uma vez por semana, durante o 2 ms.
3 Etapa:
Teatro na escola.
Trazer para escola os pais juntamente com seus filhos, realizando palestras
sobre falta de disciplina de uma forma dinmica onde haja interao entre
todos.
Trabalhar com as crianas por meio de jogos educativos, sempre
trabalhando a disciplina para que percebam aimportncia da mesma.
Fazer peas de teatro envolvendo as crianas para que elas percebam na
prtica como deve ser uma criana disciplinada.
Elaborar cartazes com imagens das crianas que se destacarem
disciplinadamente durante o ms em cada sala, e incentivar os outros para
que eles tambm possam estar nos cartazes.
ORAMENTO.
Para realizao das etapas ser preciso:
Cartazes
Fotos dos alunos.
Vdeos educativos
Palestrantes.
Grupos de teatros.
BIBLIOGRAFIA.
TAILE, Yves de La. As Crianas notam contradies ticas. Disponvel em: ,
Acesso em 30 mai. 2012.
TAILE, Yves de La. Nossos alunos precisam de princpios, e no s de regras.
Disponvel em: < http://revistaescola.abril.com.br>, Acesso em 30 mai.
2012.
TAILE, Yves de La. Disponvel em: <
http://2.forumcec.org.br/convidado/yves-de-la-taille/>, Acesso em 01 jun.
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TODERO, Francieli, Disponvel em: , Acesso em 01 jun. 2012.
Revista do Educador, ano4 - n42 julho 2006. Editora Lua