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FRANCS
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CICLO
GALIPETTE
LMENTAIRE
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NDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
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8. LA EVALUACIN
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
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Provincia
Cdigo Postal
n de alumnos/as
n de grupos
Alto
Medio
Zona
N de alumnos de
Bajo
Mixto
Pueblo
Rural
integracin
Observaciones:
Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje
(elimnese lo que no proceda)
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Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
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PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
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Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organizacin del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
(Elimnese lo que no proceda)
Vdeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
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SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
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Trimestre/
Fechas
Descripcin de
salidas/
actividades
Observaciones
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HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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Del profesor/a
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad especfica.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de
formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
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7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un
elemento enriquecedor para todos.
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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
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Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de
otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que favorece la
adquisicin de autonoma e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los
objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para
la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar tambin estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del
alumno:
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que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El mtodo Galipette ofrece una gran variedad de actividades que
promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de
las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el
aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la pgina 21, la actividad 2a (escucha de
una cancin); en la pgina 18 atelier (donde se leen los pasos a seguir para
hacer un trabajo manual); en la pgina 24, civilisation (comprensin, lectura y
audicin de textos).
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Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran
ejemplos como los siguientes: en la pgina 40 y 41 todas las actividades
(Civilisation : la classe de neige).
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Competencia matemtica
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones
A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la
oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la pgina 30, actividades 1b, y en la pgina 47, actividades 2b
y 2c.
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Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en Galipette, en sus pginas 32 y 33.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y slo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por
eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad).
Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero tambin permitir alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que
tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que
tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr
unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr
criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los
estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms
reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos
evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que
las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y
actitudinal.
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Competencias / subcompetencias
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Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.
Autonoma e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
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Cuaderno de actividades
Existe una versin con las consignas en francs y otra con las consignas en
castellano.
Consta de:
Una doble pgina por leccin y dos para la leccin 0.
Un lxico de 11 pginas, Encyclopdie, con el vocabulario estudiado en
cada unidad.
Unos anexos recortables de 6 pginas para realizar actividades del libro del
alumno.
Para el profesor
Libro del profesor
Existe una versin en francs y una versin en castellano.
Para cada unidad ofrece:
Una pgina de presentacin con los objetivos generales de la unidad.
Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.
Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotacin didctica.
Sugerencias de variaciones para algunas actividades.
Propuestas para el uso del francs en el aula.
Transcripciones de los textos grabados.
Soluciones de las actividades.
Notas culturales, consejos pedaggicos, notas de fontica y de ortografa.
Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparacin o la
revisin de la clase.
Al final, el libro ofrece:
Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y
las de refuerzo del libro del profesor.
Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de
Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los
cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos.
CD
Contiene todas las audiciones del libro del alumno.
Carpeta de recursos
Cuaderno de Evaluaciones.
Una evaluacin por unidad.
Un pasaporte (Mon passeport de franais) para que los alumnos se
autoevalen de manera ldica.
Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las
evaluaciones.
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Flashcards
Para el conjunto del ciclo, consta de:
100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.
2 flashcards, el ndice y las actividades.
DVD
Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades
interactivas.
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8. LA EVALUACIN
La evaluacin est estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la
metodologa del curriculo, por lo que est ntimamente relacionada e integrada en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se considera:
Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relacin con los objetivos del currculo, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua: porque evala sistemticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en todos sus aspectos para
poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, mtodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la observacin
continua y sistemtica, utilizando diversos instrumentos de evaluacin para recoger
datos y as controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluacin de la adquisicin de conceptos y procedimientos, se pueden introducir
progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluacin cuando se juzgue
oportuno. Estos tests sern siempre complementarios a los datos tomados a travs de
la observacin directa y sistemtica.
La evaluacin continua empieza al comienzo del propio proceso de enseanzaaprendizaje, mientras que la evaluacin formativa acompaa constantemente al propio
proceso de enseanza-aprendizaje. El principio de evaluacin continua no quita la
posibilidad de efectuar una evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar el grado de consecucin de los objetivos obtenido por cada alumno,
sea cual sea la extensin del segmento considerado: unidad didctica, trimestre, ciclo,
etc. La informacin obtenida de esta evaluacin sumativa puede utilizarse para la
evaluacin inicial del aprendizaje que contina en cursos posteriores.
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin de cmo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus
propias experiencias. As aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
en las unidades 0, 1 y 2.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn (y como es lgico se trabajar a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educacin del consumidor
Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como
es el caso de Francia. De forma ms clara se podr trabajar en las unidades 2,
3, 5 y 6.
Educacin para la igualdad entre los sexos
A lo largo del ciclo se tratar de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 0, 2 y 4.
Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casaEs posible
trabajarlo en las unidades 1, 3, 4 y 6.
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UNIT 0
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
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Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
El francs en el mundo
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Emplear las formulas oportunas para saludar y presentarse.
2. Conocer y dominar los verbos y los adjetivos necesarios para describir
personas oralmente y por escrito.
3. Hacer una presentacin sobre la familia de forma oral y escrita.
4. Identificar y situar los objetos.
5. Describir una casa.
6. Usar correctamente quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a ? Comment ? O ?
para preguntar.
7. Utilizar el presente de los verbos sappeler y habiter (je, tu, il, elle).
8. Usar correctamente los adjetivos en masculino y femenino.
9. Usar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.
10. Utilizar y diferenciar los artculos definidos y los indefinidos.
11. Emplear con correccin las preposiciones de lugar (sur, sous, derrire).
12. Nombrar los colores en francs.
13. Emplear correctamente los adjetivos en descripciones.
14. Identificar los animales en francs.
15. Dominar y emplear el vocabulario de los objetos.
16. Usar el vocabulario de la familia.
17. Emplear e identificar el vocabulario de la casa.
18. Usar la expresin il y a.
19. Comprender y aplicar las indicaciones orales y escritos.
20. Conocer el francs que se habla por el mundo.
21. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica
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Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicacin lingstica
Criterios de evaluacin
1, 2, 3, 4, 5, 19, 21
Social y ciudadana
1, 19, 20
Artstica y cultural
20, 21
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19
21
Actividades
1, 2a, 2b, 4a, pg. 7;
1, 2, 3a, 3b, 5, 6, pg. 9;
3, 5, pg. 10.
1, pg. 7;
1, 2, pg. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
1, 2, pg. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
1, 2 a, 2b, 3, 4 a, 4b,
pg. 7;
1, 2, 3 a, 3b, 4, 5, 6, pg. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
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UNIT 1
JADORE LECOLE !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a la escuela, material
escolar y asignaturas.
2. Entablar conversaciones sencillas en francs.
3. Integrar en el aula la comunicacin en francs.
4. Aprender a describir el aula y conocer el vocabulario correspondiente.
5. Comunicarse oralmente y producir por escrito frases sobre la expresin de la
hora.
6. Hablar y escribir sobre la asignatura preferida y conocer las asignaturas.
7. Conocer la partcula interrogativa quelle ?
8. Asentar la expresin il y a.
9. Usar correctamente las preposiciones de lugar (sous, sur, derrire).
10. Sensibilizarse ante los sonidos especficos del francs y la entonacin en
preguntas y respuestas.
11. Percibir e integrar elementos socioculturales del mundo francfono: una
escuela francesa.
12. Entender las indicaciones para llevar a cabo un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
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III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
Descripcin del aula: Dans ma classe, il y a un bureau.
Preguntas y respuestas sobre la hora: Quelle heure il est ? Il est huit
heures moins le quart. Il es midi.
Conversacin sobre las asignaturas: Ma matire prfre est la
gographie.
Lxico
Las asignaturas de clase: franais, maths, gographie, sciences,
dessin, sport, anglais, musique, histoire.
El aula: la salle de classe, le tableau, la cour, la chaise, le bureau,
larmoire, la fentre, la porte
Gramtica
Partcula interrogativa quelle.
La expresin il y a.
Las preposiciones de lugar sur, sous, derrire
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases practicando la pronunciacin.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Oxford Educacin
36
Galipette lmentaire
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Entender y completar frases de textos orales sencillos.
2. Comprender y leer textos escritos sencillos.
3. Mantener una conversacin sencilla.
4. Utilizar frases y expresiones dentro del aula.
5. Describir el aula utilizando el vocabulario correspondiente.
6. Utilizar quelle heure est-il ? Il est para preguntar y decir la hora.
7. Hablar sobre las asignaturas y expresarlo por escrito tambin.
8. Usar la partcula interrogativa quelle ?
9. Emplear correctamente la expresin il y a.
10. Usar con correccin las preposiciones de lugar (sous, sur, derrire)
11. Conocer la escuela Saint-xupry.
12. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Se desarrollarn actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter
diferente de la lengua francesa, as como de las culturas y sociedades que la
hablan. As el alumno aprender a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de
cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicacin lingstica
Criterios de
evaluacin
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 12, 13
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 12
Artstica y cultural
11, 12,13
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 12;
2a, 2b, 3, toi, pg. 13;
1, 2a, 2b, pg. 14;
3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pg. 15;
1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
1, pg. 12;
2a, 2b, 3, pg. 13;
1, 2a, 2b, pg. 14;
3a, 3b, pg. 15;
1, 2, 3, 5a, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
1, 2, 4, 5a, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
37
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10
3, 4, 13
1, pg. 12;
2a, 2b, 3, toi, pg. 13;
1, 2a, 2b, pg. 14;
3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pg. 15;
1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
2a, 2b, 3, pg. 13;
2, 3, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
38
Galipette lmentaire
UNIT 2
OH L L ! QUELLE JOURNE !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a las actividades
cotidianas y de tiempo libre de los alumnos.
2. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.
3. Usar frases y expresiones en francs dentro del aula.
4. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: contar las actividades
cotidianas y de tiempo libre y hablar de las tareas domsticas.
5. Describir las actividades cotidianas de un da normal.
6. Producir por escrito frases y breves textos sobre las actividades cotidianas y de
tiempo libre, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
7. Hacer buen uso de la interrogacin quest-ce que cest ?
8. Usar los verbos en er y los verbos faire, lire, prendre y partir (je).
9. Identificar y emplear los verbos pronominales con je : se lever, se laver,
shabiller, se coucher.
10. Familiarizarse con el horario de la vida cotidiana y las actividades de ocio de
los nios franceses.
11. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Audiciones sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas
domsticas, la descripcin de un da normal y un da en la vida de una nia
francesa).
Escucha y canto de una cancin sobre el tiempo libre.
Conversacin con los compaeros sobre el tiempo libre.
Repeticin de frases sobre lo que se hace en un da.
Exposicin oral de las acciones cotidianas (lavarse, vestirse).
Conversaciones normales del aula.
Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas
domsticas, la descripcin de un da normal y un da en la vida de una
chica francesa y de atelier).
Reconstruccin de frases sobre el tiempo libre.
Lectura de una carta codificada.
Escritura de la carta codificada y descripcin escrita de la jornada.
Oxford Educacin
39
Galipette lmentaire
Escritura de actividades propuestas en la unidad.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
La indicacin de las actividades de tiempo libre: Quest-ce que tu
fais le dimanche ? Je fais du vlo.
La descripcin de las tareas domsticas: Je range ma chambre. Je
fais mon lit, je fais la vaisselle.
El relato de las actividades cotidianas: Tous les matins je me lve
sept heures. Je fais mon lit, je me lave et je mhabille. Je prends
mon petit-djeuner dans la cuisine.
Lxico
Las actividades de tiempo libre: Je fais du vlo. Je dessine. Je lis
des B.D. Je regarde la tl. Je joue des jeux vido. Je joue au
foot.
Las tareas domsticas: ranger sa chambre, faire la vaisselle, faire
son lit.
Las actividades cotidianas: Je me lve, je me lave, je mhabille, je
prends mon petit-djeuner, je pars lcole, je mange, je dne, je
fais mes devoirs
Gramtica
Las preguntas con la forma Quest-ce que cest ?
Los verbos en er y faire, lire, prendre, partir : presente de indicativo
con je.
Los verbos pronominales en presente de indicativo: se lever, se
laver, shabiller, se coucher (je)
El presentativo: Qui cest ? Cest mon pre
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Memorizacin de una cancin.
Audicin y repeticin de palabras y frases.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Asociacin de fotos y dibujos a actividades cotidianas y domsticas
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Oxford Educacin
40
Galipette lmentaire
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Extraer el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos sobre las actividades diarias.
2. Intervenir en intercambios orales sencillos para hablar de las tareas
domsticas, las actividades cotidianas y el tiempo libre con fluidez y correccin.
3. Utilizar expresiones variadas en las situaciones de comunicacin propias del
aula.
4. Usar correctamente la interrogacin quest-ce que cest ?
5. Conjugar oralmente y por escrito los verbos en er y los verbos faire, lire,
prendre y partir (je).
6. Usar el presente de indicativo en singular de los verbos pronominales con je:
se lever, se laver, shabiller, se coucher.
7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
como las pautas de ritmo y entonacin.
8. Identificar algunos elementos bsicos (horarios, actividades cotidianas y de
tiempo libre) de los nios franceses y contrastarlos con sus propios horarios y
actividades.
9. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacion para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe informacin sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con
sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
Oxford Educacin
41
Galipette lmentaire
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicacin
lingstica
Criterios de evaluacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 11
Artstica y cultural
11, 12
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11
3, 4, 12
Actividades
1, pg. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pg. 21;
1, 2a, pg. 22;
2b, 2c, toi, pg. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
1, pg. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pg. 21;
1, 2a, pg. 22;
2b, 2c, toi pg. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 26.
1, pg. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pg. 21;
1, 2a, pg. 22 ;
2b, 2c, toi, pg. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
2b, 3a, 3b, Et toi, pg. 21;
2a, pg. 22;
2b, toi, pg. 23;
2b, 3, 4, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
42
Galipette lmentaire
UNIT 3
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a la forma de vestir de
las personas.
2. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.
3. Usar frases y expresiones en francs dentro del aula.
4. Reconocer y nombrar las prendas de vestir, describir la ropa propia y la de
otras personas.
5. Contar hasta 50 y saber escribir los nmeros.
6. Producir breves textos escritos sobre la ropa respetando las reglas bsicas del
cdigo escrito.
7. Ser capaz de usar los artculos indefinidos un, une, des.
8. Conocer el verbo porter (je, tu, il, elle).
9. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo
y entonacin.
10. Conocer el parque nacional de los Pirineos y su fauna.
11. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Oxford Educacin
43
Galipette lmentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
Descripcin de las prendas que lleva uno y su amigo: Quest-ce que
tu portes aujourdhui ? Elsa porte une robe et un collant.
El estilo preferido de vestir: Ma tenue prfre est...
Contar hasta 50.
Lxico
Los nmeros hasta el 50.
La ropa y los accesorios: une salopette, un pantallon, un jean, une
robe, une jupe, un tee-shirt, un pull, un chemisier, un blouson, un
sweat, des chaussettes, un collant, une casquette, des bottes, des
chaussures, des baskets, des lunettes de soleil, des gants
Gramtica
Las partculas interrogativas: Quest-ce que ?
Los artculos indefinidos: un, une, des.
El verbo porter : presente de indicativo (je, tu, il, elle).
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Asociacin de fotos y dibujos a animales.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Oxford Educacin
44
Galipette lmentaire
Oxford Educacin
45
Galipette lmentaire
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Captar el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos sobre la ropa que llevan las personas.
2. Redactar frases sencillas para describir la ropa que lleva una persona
incorporando los contenidos lxicos y gramaticales de la unidad.
3. Utilizar expresiones sencillas en francs para comunicarse dentro del aula.
4. Conversar de forma sencilla en francs.
5. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los nmeros del 1 al 50.
6. Usar con correccin los artculos indefinidos.
7. Conjugar y usar correctamente el verbo porter (je, tu, il, elle).
8. Expresar oralmente la opinin sobre la montaa.
9. Conocer un parque nacional de Francia: el parque nacional de los Pirineos.
10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta
con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicacin lingstica
Criterios de
evaluacin
1, 2, 3, 4,
5, 6, 9, 10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 9
Artstica y cultural
9, 10
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 28;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 29;
1a, 1b, 1c, pg. 30;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 31;
1, 2, 3, 4, pg. 33;
1, 2, pg. 34
1, pg. 28;
2a, 2c, Et toi, pg. 29;
1a, 1b, pg. 30;
2a, 2c, Et toi, pg. 31;
1, 2, 3, 4, pg. 33
3, 4, 5, pg. 33;
1, 2, pg. 34
46
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9
3, 4, 9, 10
1, pg. 28;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 29;
1a, 1b, 1c, pg. 30;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 31;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 33;
1, 2, pg. 34
2a, Et toi, pg. 29;
1b, pg. 30;
Et toi, pg. 31;
5, pg. 33;
1, 2, pg. 34
Galipette lmentaire
UNIT 4
VIVE LE SPORT !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos al deporte.
2. Comprobar que la lengua francesa es el cdigo de comunicacin en clase.
3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas: reconocer y
nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos, hablar de
su deporte preferido y decir con qu frecuencia se practica.
4. Producir por escrito frases y textos breves sobre los deportes, respetando las
reglas bsicas del cdigo escrito.
5. Contar hasta 100.
6. Consolidar la distincin de los sonidos de la lengua francesa y las pautas de
ritmo y entonacin.
7. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural del mundo francfono: el
deporte y particularmente la semana blanca en Francia con un viaje escolar a
Los Alpes.
8. Conocer el singular y plural de los nombres.
9. Usar correctamente la expresin faire du / de la / de l + nom (je, tu, il, elle).
10. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del cuerpo
humano, los deportes favoritos, una semana blanca en los Alpes).
Escucha y canto de una cancin sobre el cuerpo humano.
Conversacin sobre las partes del cuerpo.
Repeticin en voz alta de los deportes y conversacin sobre el deporte que
uno practica.
Conversaciones corrientes del aula.
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del
cuerpo humano, los deportes favoritos, un viaje escolar a la montaa).
Escritura de las partes del cuerpo y frases sobre el tema.
Complecin de frases.
Escritura de frases sobre los deportes y la frecuencia de su prctica.
Escritura de un correo electrnico.
Oxford Educacin
48
Galipette lmentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
La forma de decir la frecuencia con que se practican un deporte: je
fais du sport une fois / deux fois / trois fois par semaine. Tous les
jours. Tous les lundis.
Lxico
Las partes del cuerpo: le dos, le doigt, la tte, les yeux, loreille, la
main, le ventre, la jambe, le pied, la bouche, le nez
Los deportes: lquitation, la danse, le basket, la natation, le
patinage, le ping-pong, la randonne, le ski, le tennis, le vlo, le
volley, la gym, le foot.
Gramtica
El singular y plural de los nombres: le pied / les pieds, la main / les
mains, le doigt / les doigts, la jambe / les jambes, lil / les yeux
Faire du / de la / de l + nombre del deporte (je, tu, il, elle): je fais du
tennis. Tu fais de la natation. Il fait de lquitation.
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Memorizacin de una cancin.
Audicin y repeticin de palabras y frases.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Asociacin de fotos y dibujos a deportes.
Complecin de frases.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Oxford Educacin
49
Galipette lmentaire
Respeto al orden de intervencin en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compaeros.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin
1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 10
Artstica y cultural
11
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 36;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1a, 1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39;
1, 2, 3a, 3b, 4, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
1, pg. 36 ;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1a, 1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39;
1, 2, 3a, 3b, 4, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
3b, pg. 37;
1, 2, 3, pg. 42.
50
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
3, 4, 11
1, pg. 36 ;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1a, 1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39 ;
1, 2, 3a, 3b, 4, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39;
2, 3a, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
51
Galipette lmentaire
UNIT 5
MIAM, MIAM !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
Oxford Educacin
52
Galipette lmentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
Las cantidades: 55 grammes de chocolat. 100 grammes de farine.
Un peu dhuile. Un quart de litre de lait.
Los gustos acerca de los alimentos: Quest-ce que tu aimes ?
Jaime les spaghettis. Jadore la soupe. Je naime pas le riz.
Lxico
Los alimentos: les spaghettis, les frites, lorange, la poire, le citron,
le poulet, les ufs, la tomate, le lait, la soupe, la banane, la poire, la
pomme, lorange, le poisson, les petits pois, le fromage, la saucisse.
Los nmeros del 50 al 100.
Gramtica
Verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je, tu, il, elle).
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Asociacin de fotos y dibujos con alimentos
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Oxford Educacin
53
Galipette lmentaire
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Extraer el sentido global y ciertas informaciones especficas de textos orales y
escritos breves acerca de los alimentos y las comidas.
2. Utilizar con fluidez y correccin expresiones variadas en situaciones de
comunicacin propias del aula.
3. Relacionar el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de ciertos
alimentos.
4. Formular oralmente la pregunta Quest-ce que tu aimes ? y ser capaz de decir
los gustos sobre los alimentos mediante el uso de expresiones como jaime /
jadore / je naime pas.
5. Utilizar la expresin Jai faim.
6. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los nmeros del 1 al 100.
7. Indicar la cantidad (los nmeros y las unidades de medida) mediante
procedimientos lingsticos.
8. Completar textos con el lxico de los alimentos y escribir listas de alimentos.
9. Captar y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
como las pautas de ritmo y entonacin.
10. Identificar un elemento de la cultura francesa como las crpes.
11. Conjugar y emplear correctamente los verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je,
tu, il, elle).
12. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la salud
Conocer los gustos de los alumnos sobre los alimnetos es una buena base para
poder reflexionar con ellos acerca de lo importante que es alimentarse
equilibradamente para vivir mucho mejor.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicacin lingstica
Criterios de evaluacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4
Artstica y cultural
9, 10
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 44;
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
1, pg. 46;
2b, 2c, pg. 47;
1, 2, 3a, 3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 50
1, pg. 44 ;
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
1, pg. 46;
2b, 2c, pg. 47;
1, 2, 3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 50
1, 2, 3a, pg. 49;
1a, 1b, 1c, pg. 50
54
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3, 4, 10
1, pg. 44;
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
1, pg. 46;
2b, 2c, pg. 47;
1, 2, 3a, 3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 50
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
2b, 2c, pg. 47;
3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, pg. 50
55
Galipette lmentaire
UNIT 6
MA VILLE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a una ciudad.
2. Comprobar que la lengua francesa es el cdigo de comunicacin en clase.
3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: preguntar e indicar
itinerarios, describir un barrio, nombrar las diferentes tiendas de una ciudad.
4. Emplear el imperativo prends, va, traverse.
5. Saber emplear el verbo aller la / l / au (je, tu, il, elle).
6. Utilizar correctamente los ordinales: premier, deuxime dixime.
7. Elaborar frases y breves textos escritos sobre la ciudad, respetando las reglas
bsicas del cdigo escrito.
8. Consolidar los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y
entonacin.
9. Percibir e integrar un elemento cultural francs como la ciudad francesa de
Biarritz.
10. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Oxford Educacin
56
Galipette lmentaire
Oxford Educacin
57
Galipette lmentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Procedimientos / conceptos
Conocimientos lingsticos
Habilidades comunicativas
Indicacin de un itinerario: Va tout droit. Prends la premire rue
droite. Prens la premire rue gauche. Traverse la place.
Descripcin de un barrio: Dans mon quartier, il ya deux
boulangeries, une picerie.
Compras en las tiendas: Vanille fait les courses.
Forma de pedir el precio: a fait combien ?
Lxico
Las tiendas: la boulangerie, la boucherie, la librairie, lpicerie, le
magasin de jouets
La ciudad: lcole, le jardin public, le cinma, la piscine, le
restaurant
La cantidad: un kilo de tomates, un litre de lait, un plaquette de
beurre, un paquet de biscuits, une tablette de chocolat
Gramtica
El imperativo: prends, traverse, va.
Aller la / l/au (je, tu, il, elle).
Los ordinales: premier, deuxime,dixime.
Procedimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Memorizacin de una cancin.
Audicin y repeticin de palabras y frases.
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Asociacin de fotos y dibujos para indicar el camino y relacionar las
tiendas de la ciudad y de la ciudad de Biarritz.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
La ciudad de Biarritz.
Oxford Educacin
58
Galipette lmentaire
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Extraer la informacin global y ciertas informaciones especficas expresadas en
textos orales y escritos breves relativos a la ciudad.
2. Utilizar con fluidez y correccin el francs para comunicarse con el profesor y
los compaeros en las situaciones propias del aula.
3. Expresarse oralmente y por escrito para preguntar itinerarios y ser capaz de
indicarlos mediante verbos en imperativo (2 persona de aller y prendre),
describir un barrio y hacer las compras en una tienda utilizando las expresiones
de cortesa adecuadas segn la situacin y el interlocutor.
4. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
como las pautas de ritmo y entonacin.
5. Emplear con correccin el verbo aller + la / au / l (je , tu, il, elle).
6. Utilizar y aprender los ordinales: premier, deuxime dixime.
7. Identificar y conocer lugares de la ciudad de Biarritz.
8. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicacin lingstica
Criterios de
evaluacin
1, 2,3, 4, 5,
6, 7, 8, 12, 13
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 12
Artstica y cultural
13
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 52 ;
2a, 2b, 2c, pg. 53;
1a, 1b, pg. 54 ;
2a, 2b, 2c, 2d, pg. 55 ;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
1, pg. 52;
2 a, 2b, 2c, pg. 53;
1a, 1b, pg. 54;
2a, 2b, 2c, 2d, pg. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
1, 2, 3, pg. 58.
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Galipette lmentaire
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
3, 4, 8, 13
1, pg. 52;
2a, 2b, 2c, pg. 53;
1a, 1b, pg. 54;
2a, 2b, 2c, 2d, pg. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
2 b, 2c, pg. 53;
1b, pg. 54;
2b, 2c, 2d, pg. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
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