PERFIL DEL INGRESANTE

el ingreso a los estudios universitarios comienza

formalmente en el momento de inscribirse a la carrera, se extiende durante el
trnsito de todo el primer
ao, as como tambin supone el aprendizaje y la apropiacin, por parte de los
ingresantes, de una serie
de saberes, informacin y dinmicas institucionales propias del mbito
el sujeto inicia el trabajo de construccin del oficio de estudiante universitario.
Oficio
que se construye a partir de articular las actividades vinculadas a la formacin y a
la participacin en la
vida universitaria.

Desde la creacin
de la Universidad de Crdoba, en adelante, las universidades
argentinas fueron
instituciones altamente selectivas que tuvieron como principal
funcin formar a las nuevas
elites dirigentes (Gonzlez y Claverie, 2007). Luego de derogada la
Ley Avellaneda (de
1885)2, en 1947 se da sancin a la Ley 13.031, a partir de la cual se
eliminaron los
exmenes de ingreso y la matrcula tuvo gran expansin. En este
sentido, en Argentina a
mediados del siglo XX se da lo conocido como el pasaje de la
Universidad de elite a la
Universidad de masas, debido a la gran demanda de estudios en este
nivel

nadie puede suponer razonablemente que ingreso

irrestricto signifique que todos pueden seguir estudiando lo que
quieran y como quieran. Ya tenemos experiencia en la aplicacin
de polticas de este tipo y todos sabemos que traen aparejado un
congestionamiento brutal en el primer ao, con un deterioro
completo de las condiciones bsicas del proceso de aprendizaje y,
finalmente, una seleccin por el fracaso que, analizada desde el
punto de vista social, tiene el mismo carcter antidemocrtico del
limitacionismo y un costo social y personal muy alto

ms jvenes ingresan a la educacin universitaria; es cierto

tambin que inician jvenes que antes no accedan al nivel de
educacin superior y que
provienen de hogares donde ellos/as representan la primera
generacin familiar que accede

a la Universidad, pero tambin es cierto que quienes mejor se

adecan a los requerimientos
acadmicos institucionales son principalmente los y las jvenes
destinatarios/as
originariamente de este sistema.

Ingresantes y
Egresados/as de
la UNLP, 20002009.
Fuente: elaboracin
propia a
partir de Estadsticas de
la
UNLP 2010
(www.unlp.edu.ar)

En segundo lugar, la propuesta retoma aportes de los estudios

etnogrficos de
Alain Coulon (1997), y otorga centralidad al proceso de socializacin
universitaria, que
caracteriza como un perodo que supone tres etapas:
1. El tiempo de extraamiento, en el cual el/la alumno/a entra a un
universo
institucional desconocido,
2. El tiempo del aprendizaje, en el cual el/la alumno/a se adapta
progresivamente a
las nuevas reglas institucionales,
3. El tiempo de afiliacin, en el que el/la estudiante adquiere dominio
de las nuevas
reglas, la capacidad de interpretar los significados institucionales,
condicin que
le permite tanto ajustarse a las normas como transgredirlas.

Esto es importante para comprender el eje de ambientacin

universitaria tal
como est abordado en la propuesta de Ingreso a las carreras de
Ciencias de la

Educacin (2010). El trnsito por dichas etapas, conlleva el hecho de

que el/la
estudiante debe efectuar un proceso de reconversin a fin de
volverse nativo/a con
respecto al nuevo nivel y aprender las nuevas reglas. Esto supone
aprender un nuevo
manejo del tiempo, de la autonoma, de las condiciones que
estimulan al sujeto a
construir sus propias prcticas. As tambin el eje de alfabetizacin
acadmica otro de
los pilares de la propuestaintenta
propiciar un aprendizaje de las prcticas del lenguaje
propias del mbito universitario.

En tercer lugar, la propuesta refiere a la construccin del oficio de

estudiante
universitario. Distintas investigaciones sealan que no existe una
nica condicin
estudiantil y es en el interjuejo sujeto institucin
donde el estudiante va incorporando
las reglas de juego", en trminos de Pierre Bourdieu, del mbito
universitario. Este
oficio se construye a partir de articular las actividades vinculadas a la
formacin y a la
participacin en la vida universitaria (Bracchi, 2004).

Segn el Proyecto Estrategia de ingreso a las carreras de

Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la Educacin de 2010, () ingresar a la
Universidad no
es solamente comenzar a cursar en el mes de febrero un Curso
Introductorio planificado
por cada Facultad. En realidad, el ingreso a los estudios universitarios
comienza
formalmente desde el momento de inscripcin a la Facultad, implica
el periodo especfico
que abarca el Curso Introductorio y se extiende para algunos
estudiantes a los primeros
meses del ciclo lectivo; para otros, en cambio, representa el trnsito
durante todo el
primer ao de la carrera (Proyecto CICE 2010: 4). Asimismo, se
enfatiza en la
necesidad por parte de los/as jvenes de apropiarse rpidamente de
una serie de
herramientas, informacin y dinmica institucional que exige el nivel
universitario.

se produce una primera e importante

desercin en el momento ubicado entre la inscripcin
(noviembre/diciembre) y el inicio
de los estudios universitarios (febrero/marzo). Si bien se conoce que
algunas de las
causas de este hecho son externas a las instituciones universitarias
(de ndole econmico
social), tambin se sostiene que una poltica de ingreso que logre
establecer vnculos
entre el ingresante y la carrera elegida desde el momento mismo de
su inscripcin puede
resultar una buena estrategia de retencin de matrcula.
tres grandes ejes de anlisis: las condiciones socio-culturales
actuales y su impacto en la constitucin subjetiva de los jvenes; las
caractersticas de la escuela media y lo que el pasaje por la misma brinda a los
jvenes para su ingreso a la universidad; y finalmente, cmo se formulan los
proyectos de vida hoy y qu lugar ocupa la universidad en dichos proyectos.
Del total de los ingresantes, abordaremos al subgrupo mayoritario, es decir
aquellos adolescentes que han egresado recientemente de la escuela media.
En relacin al primer eje de anlisis, tomando los aportes de I. Lewkowicz
(2004), R. Castel (1991) , M. Svampa (2005), entre otros, se lleg a
caracterizar el contexto actual como incierto e inestable, signado por una nueva
lgica que fragmenta los lazos sociales y fomenta el individualismo y el
consumo ilimitado.
desacople entre el imaginario
docente acerca del alumno, y las caractersticas reales con las que se
encontraban en su prctica. Si bien es esperable que exista un desfasaje entre las
caractersticas ideales y
las reales, la diferencia debe resultar tolerable, porque son estos presupuestos
los que al dar sentido permiten la organizacin de las prcticas que se llevan a
cabo en la institucin. En la actualidad, producto de las grandes variaciones en
las condiciones sociales, econmicas y culturales, estas diferencias se han
ampliado de manera tal, que resulta muy difcil operar con las caractersticas
subjetivas de aquellos que habitan las instituciones. (Corea, Lewkowicz; 2004) En
nuestro pas este proceso de transformacin social, se profundiza
principalmente a partir de la dcada del 90, efecto de la concretizacin de un
modelo de ajuste neoliberal que haba comenzado a implementarse a
mediados de los 70. La fuerte desregulacin econmica, combinada con el
debilitamiento desmedido de las funciones sociales del Estado, tuvo como
efecto una fuerte polarizacin de la sociedad. Toda esta situacin, agravada
por la crisis del 2001 y el empeoramiento de las condiciones sociales y
econmicas, produjo un aceleramiento del proceso de vulnerabilizacin de la
poblacin en general. (Svampa, 2005) Este contexto de inestabilidad e
incertidumbre generado por el corrimiento del
Estado, fue dando lugar a la instauracin de la lgica del Mercado, que
instituye como tipo subjetivo al consumidor. Esta subjetividad se encuentra
situada en una temporalidad del instante que no se historiza; se centra en sus
derechos y actos de consumo, y no ya en su relacin con la ley y los otros.

De esta manera, la globalizacin y el capitalismo han instalado profundas

modificaciones en la lgica colectiva, generando una ruptura y desintegracin
de los lazos que sostienen la trama social, y prdida de los vnculos de
solidaridad y reciprocidad. (Lamovsky, 2005) Resulta til tomar aqu los aportes de
Castel (1991), quien piensa a la
marginalidad como el resultado de un proceso de vulnerabilidad, determinado
no slo por la pauperizacin de la situacin econmico-laboral, sino tambin
por la ruptura de los lazos sociales. En este sentido, las representaciones respecto
al saber han sido modificadas;
el criterio que rige en la lgica del Mercado es el de eficacia en donde El saber
es fundamentalmente saber hacer, esto es, competencias operacionales. La
pregunta, explcita o no, planteada por el estudiante
profesionalista, por el Estado, o por la institucin de enseanza superior, ya no
es: es eso verdad?, sino para qu sirve?... Tambin se han visto modificadas
las representaciones imaginarias sociales
respecto del trabajo, erosionando una serie de procesos subjetivos ligados a la
dignidad y el orgullo del oficio, la responsabilidad y el esfuerzo, as como el
disfrute de los espacios y tiempos de ocio.
Estas condiciones actuales permiten pensar cierta dificultad en los jvenes
para investir prcticas cotidianas de sentido y por lo tanto para la construccin
de proyectos futuros, lo que incidir necesariamente en la eleccin e ingreso a
una carrera de estudios superiores
En relacin al segundo eje de anlisis, los aportes de Lewkowicz (permitieron
pensar la legalidad que traviesa la institucin educativa hoy. Se incluyeron
adems, desarrollos de G. Obiols (1998) para profundizar las caractersticas
de la escuela media argentina y los aportes que hace en trminos
cognoscitivos y subjetivos a los jvenes que ingresan luego a la Universidad.
Las principales caractersticas encontradas acerca de este grupo son:
valorizacin de la opinin en detrimento de una toma de posicin
fundamentada, conceptualizacin del conocimiento como algo acabado, y un
inters centrado en los resultados y no en el proceso, que implicara esfuerzo y
participacin activa.
La regulacin de la norma institucional, las modalidades de estudio, junto con
las prcticas de lecto-escritura, la valoracin del conocimiento y de lo que su
aprendizaje implica (inters, esfuerzo, participacin activa), conforman una
suerte de bagaje con el que los ingresantes cuentan al entrar a la Facultad. El
mismo parece dificultar en gran medida segn los entrevistados- la insercin
del alumno ingresante a la lgica universitaria, ya que los alumnos ponen en
serie estos modos de funcionamiento que implementaban en la escuela media
con su funcionamiento en la universidad. la escuela como desarticulada de la red
simblica que constitua el Estado-Nacin. Alterada en su consistencia, en su
sentido, la escuela se vuelve galpn. una de las problemticas ms discutidas
entre los
docentes entrevistados: la transgresin de las normas institucionales e incluso
su desconocimiento. los docentes del Curso siguen suponiendo al alumno como
constituido subjetivamente desde la lgica del Estado. Tal suposicin podra
dificultar la produccin de reglas posibilitadoras del encuentro entre dos
subjetividades heterogneas: docentes y alumnos. el bagaje de herramientasse
presenta como una problemtica para los docentes del
Curso, quienes destacaron la presencia de dificultades en la comprensin
de textos acadmicos, en la transmisin escrita de lo comprendido y

pensado. En muchos casos los mismos alumnos reconocan el origen de

dichas dificultades, como seala otra docente: alumnos a los que realmente
les costaba mucho estudiar porque no estaban acostumbrados a leer, segn
ellos mismos lo expresaban, generndoles bronca y frustracin ante la
incomprensin. los docentes de nivel medio a no considerar como
central la transmisin de conocimientos conceptuales, reduciendo lo
cognoscitivo al mnimo que el alumno pueda aprender en forma ldica,
participativa, motivada, y a lo que puedan expresar con sus palabras.
Esto genera prcticas especficas en cuanto al posicionamiento frente al
conocimiento, la valoracin del aprendizaje y la toma de posicin frente al
mismo; prcticas que se sostienen al ingresar en una carrera
universitaria:Tendencia a no esforzarse o rendir al mximo de sus
potencialidades () estudiar para zafar, no leer para entender ms y ms
cosas sobre aquello a lo que vinieron;Leer slo porque si no lo hacen, son
sancionados
En relacin al tercer eje de anlisis, se tomaron los aportes de P. Aulagnier
(1975), S. Bleichmar (2005) y C. Castoriadis (1997). Se conceptualiz a la
adolescencia como un tiempo que implica la resignificacin de las propuestas
originarias que permiten construir un proyecto basado en modelos socialmente
valorados. Este anlisis mostr que, mientras los modelos identificatorios
ofrecidos queden reducidos a la inmediatez del tiempo presente, la posibilidad
de historizar y de proyectarse en un tiempo futuro, se ver notablemente
limitada.
La adolescencia se presenta como un tiempo abierto a la resignificacin y a la
produccin de procesos de recomposicin psquica, que remiten a la
deconstruccin de las propuestas originarias y a la reformulacin de ideales
que luego encontrarn destino en la juventud temprana y en la adultez
definitiva (S. Bleichmar, 2005; p. 46) Proyecto identificatorio. Segn la autora se
trata
de una autoconstruccin continua del Yo por el Yo, Se trata
de la imagen de un Yo futuro que se caracteriza por la renuncia a los atributos
de la certeza y por representar aquello que el Yo espera devenir. Es necesario
que ste se valga de una imagen identificatoria valorizada por l mismo y por el
conjunto, o por el subconjunto, cuyos modelos l privilegia. qu modelos privilegian
hoy los grupos
adolescentes, y qu lugar ocupa el conocimiento universitario dentro de estos
modelos, ya que esto incidir necesariamente en el modo de insertarse en la
facultad as como en la forma de habitarla posteriormente. El desinters ms o
menos generalizado, expresado por los docentes en las
entrevistas, podra indicar que en la formulacin del proyecto no se privilegia la
carrera universitaria.
La posibilidad de considerar al cambio como instrumento de una prima de placer
futura es condicin necesaria para el ser del Yo. En este sentido, la
inestabilidad social actual posibilita que el adolescente se represente al
cambio referido al ingreso a una carrera universitaria y al objetivo ltimo de
ejercer la profesin elegida- como medio para alcanzar una prima de placer
futura?
Entendiendo que la idea misma de proyecto es inseparable de la de
temporalidad, esta incertidumbre que caracteriza la realidad actual, influir

necesariamente en la construccin de proyectos.

sustitucin (cada) de un instante por otro.
En este sentido, una de las docentes nos seala Creo que para ellos no
interesaba atravesar todo el proceso que supona el curso de ingreso sino que
slo importaban los resultados concretos: aprobar o desaprobar, ir o no al
PAACiii
crisis de las significaciones imaginarias sociales en tanto crisis de las
significaciones que mantienen a esta sociedad -como a toda sociedad- unida.
El autor seala que esta crisis se traduce en el nivel de lo que llama proceso
identificatorio. Afirma que el modelo identificatorio general que la institucin
social propone e impone a los individuos, es el de ganar y disfrutar lo ms
posible. la adolescencia implica una resignificacin de las
propuestas originarias para poder construir un proyecto basado en modelos
socialmente valorados. Mientras que estos modelos identificatorios ofrecidos
queden reducidos a la inmediatez del tiempo presente, la posibilidad de
historizar y de proyectarse en un tiempo futuro, se ver notablemente limitada.
Los adolescentes que llegan a las aulas de la Facultad de Psicologa se
caracterizan por poner en serie el bagaje adquirido durante el trnsito por la
escuela media con los modos de habitar la universidad: valorizacin de la
opinin en detrimento de una toma de posicin fundamentada,
conceptualizacin del conocimiento como algo acabado, y un inters centrado
en los resultados y no en el proceso, que implicara esfuerzo y participacin
activa.

la experiencia de movilizarse transitoriamente

se signific como un desafo al tener que incluirse en mbitos nuevos: vida
universitaria y un contexto urbano diferente, lejos del sostn afectivo de
familiares
y amigos. Un proceso en el cual asumieron que deban afrontar
autnomamente
responsabilidades para las cuales no siempre estaban en condiciones de
asumir.
el discurso familiar, la trama
fantasmtica vincular en tanto encadenamiento intersubjetivo
transgeneracional
con mandatos explcitos y subyacentes como hay que estudiar, donde irs
a ...
por qu tan lejos y no aqu?
Se aora la prdida del espacio familiar domstico pues les cuesta asumir la
organizacin de su vida cotidiana. Hay una oscilacin entre el deseo de
emanciparse y la nostalgia por la contencin y comodidades de la vida familiar.
Los vnculos con los pares que quedaron en el lugar de procedencia u otros
destinos son los que ms se extraan. Internet y la telefona celular mitigan la
nostalgia y sostienen el vnculo.
Proyectar implica planificar, anticipar, pero los tiempos actuales no son

prometedores por los vertiginosos e imprevisibles cambios econmicos,

sociales,
polticos y culturales. Proyecto es accin, es ms que intencin o deseo.
Implica
una reflexin triangular entre el presente, el futuro que se desea y los medios
para
lograrlo, desde la cual se reevala y redefinen objetivos y metas.
Cada adolescente lo tramita de un modo singular, segn las historias
personales y
familiares, atravesando los diversos duelos que implica este trnsito. A la crisis
propia de la adolescencia se suma en la actualidad la crisis socio- econmica
de
nuestro pas y su incidencia en los grupos familiares. En los
discursos de estos jvenes subyacen mandatos culturales y familiares del
estudio
como va de realizacin personal.
Decidir trasladarse a otro contexto - en una etapa como es la adolescencia en
su
faz tarda conlleva una serie de cuestiones que deben tramitar para poder
sostener el proyecto educativo. Se articulan tres pasajes simultneos: a) de la
adolescencia a la juventud (llamada por algunos autores en este perodo,
adolescencia tarda (Quiroga, S.) y por otros, como F. Dolto, postadolescencia);
b)
de la escuela media al mbito universitario pblico - instituciones con
modalidades
organizativas, pedaggicas y cdigos diversos- al encuentro de nuevos
compaeros y docentes, con la inquietud, dudas y expectativas que genera
haber
elegido iniciar una carrera universitaria en la cual puede definirse un futuro
profesional y laboral y c) del lugar de procedencia, familiar, conocido, donde
quedan los afectos y lazos sociales establecerse en una ciudad extraa, en el
cual tendrn que asumir modos de vida diferentes y afrontar el desarraigo, la
nostalgia. Estas situaciones vitales implican un desafo que demanda del
ingresante, por un lado, recursos psquicos propios, contar con el apoyo y
sostn
familiar y comunitario (no slo econmico sino tambin afectivo) y, por otro, un
entorno universitario y urbano que facilite la inclusin con medidas, acciones y
polticas que brinden reales oportunidades y promuevan bienestar y una mejor
calidad de vida.
Objetivos:
a- relevar las vivencias subjetivas en torno a la transicin establecida entre el
proyecto de migrar para estudiar y la confrontacin con la experiencia del
primer
ao en la ciudad y en la universidad.
b- indagar la existencia de redes de apoyo que posibiliten sostener la
experiencia
migratoria.

Se parte de considerar a la migracin como un desplazamiento territorial, un

traslado del lugar de residencia habitual, de origen a un nuevo destino. En los
estudiantes universitarios, siguiendo a Standing, G (1985), se aproxima a lo
que
este autor denomina movilidad transitoria, analizable desde cuatro
dimensiones:
espacial cambio de residencia temporal cambio de actividad. Los
desplazamientos surgen por ausencia o limitadas posibilidades de cursar
estudios
universitarios o terciarios en el lugar de origen. En la decisin de migrar
intervienen tanto los deseos de cambio del joven, proyectando su futuro, como
los
discursos familiares en tanto encadenamientos intersubjetivos y/o
transgeneracionales que expresan mandatos explcitos o subyacentes. stos a
su
vez se articulan, con valoraciones e ideales sociales y culturales presentes en
las
localidades pequeas y que expresan la persistencia de aspiraciones de
movilidad
social a travs del estudio. Migrar es el medio que posibilita dar materialidad a
los
proyectos futuros.
La palabra proyecto viene etimolgicamente del latn projectare, arrojar para
adelante. Los proyectos se establecen sobre un futuro que se desea alcanzar
apoyado desde representaciones del presente. Anticipar una situacin
supone
una cierta reflexin sobre las estrategias para llevarla a cabo y sobre los
motivos
que la sostienen Pero tambin los proyectos pueden construirse desafiando
mitos
familiares, como confrontacin, como modo de diferenciarse, sobre todo en en
esta etapa vital.
Desde cierta seleccin del pasado y del presente y a la luz de una intencin
futura
se construye el proyecto. Piera Aulagnier (1991) plantea que en tanto se instale
en
el sujeto una vivencia de continuidad y una vivencia de mismidad a travs del
tiempo, se abre la posibilidad de integrar cambios, valores, modelos.
Mayo Octubre
Ciudad: La eleccin como resolucin a la
disyuntiva, parece estar determinada por
la seguridad (Ms segura que Bs.As.),
motivo de preocupacin. Relatan pocas
experiencias de salidas nocturnas por
temor a lo desconocido. Tambin como
obstculo para vincularse con otros y
apropiarse de las ofertas recreativas y
Ciudad: La ciudad se va "conociendo" pero

se mantiene vigente la tensin ante lo

diferente, lo desconocido vs. lo
conocido, lo familiar. An no resuelven
sus temores, se autoexcluyen, les cuesta
apropiarse de un espacio nuevo. Prosiguen
las dificultades para explorar el espacio
urbano, si bien expresan algunos tanteos.
culturales de la ciudad.
Vivencias de Cambio- Lo temporal - lo
espacial: Expectativa: la re-libertad. Para
otros cortar un poco la dependencia La
autonoma se percibe positiva, pero
coinciden en sealar luego no es tan fcil.
Remarcan con nostalgia la prdida del
espacio familiar domstico y lo costoso de
asumir la organizacin de su vida cotidiana
Vivencias de Cambio- Lo temporal - lo
espacial: Los mayores obstculos se ligan
a la organizacin del tiempo. Esta falta de
tiempo puede relacionarse con las
exigencias que la situacin y el medio les
imponen. Se va produciendo un cambio en
relacin al espacio: apropiacin de algunos
lugares.
Familia: la mayora apoy la decisin filial.
Algunos padres preferan una carrera en
localidades cercanas o en la propia ciudad
debido a costos econmicos o por propias
dificultades en el desprendimiento de sus
hijos.
Familia: sigue estando cerca de travs de
llamados telefnicos diarios. Identifican la
ambivalencia del sentir parental: cierto
temor a que sus hijos/as no crezcan y
viceversa. Distanciarse aparece como una
necesidad para poder ubicar lo propio.
Lazos afectivos y sociales: se centraron
en la distancia con las amistades:distancia
con la tribu. El retorno de los fines de
semana pareciera confirmar la
transitoriedad de la migracin y sostener la
ilusin de que nada ha cambiado.
Lazos afectivos y sociales: relaciones
con los rosarinos frgiles, es ms fcil
relacionarse con estudiantes migrantes.
Paulatinos cambios en las relaciones con
los pares que dejaron en el lugar de origen
posibilita que se consoliden las nuevas.

Aparecen los deseos de volver, de no aguantar ms porque se hace re-largo .

Todo proceso migratorio genera un cambio psquico sealan Vispo y Podruzny
(2002)
que ser exitoso en tanto el sujeto mejore su situacin, logre sus objetivos. De
ese
modo se ir debilitando paulatinamente la fantasa de retorno y podr ir
asumiendo
las nuevas condiciones de vida, consolidando el desprendimiento y definiendo
su
ser.
Al acompaar a los ingresantes durante un tiempo ms prolongado,
intentamos combatir el proceso de inclusin excluyente en trminos de
Ana Mara Ezcurra (Lorca, 2012), causado por la alta desercin que trae
aparejada la masificacin de los estudios universitarios. A travs de
nuestra propuesta, la institucin asumira la responsabilidad de
acompaar a los ms desfavorecidos en el tramo crtico de pasaje que
constituye el primer ao de vida universitaria.
Resulta conveniente que todos los interesados conozcan esta instancia
de preparacin. Entre 2008 y 2011 el nmero de inscritos ronda los
cincuenta, un porcentaje muy reducido de la totalidad de ingresantes
anuales. Por tanto, consideramos necesario mejorar el mtodo de
difusin. Lo ms efectivo es brindar la informacin al momento de la
inscripcin a la carrera.
Ciclo de charlas
Adems, durante el mes de febrero, los alumnos deben asistir a un ciclo de charlas
obligatorio sobre el funcionamiento de la facultad y la universidad con el objetivo
de que estn familiarizados con diversos aspectos de la vida universitaria, que se
van adquiriendo de manera implcita mientras atraviesan los primeros aos.
Los temas incluidos intentan hacer explcito aspectos tan diversos como una
introduccin al Estatuto de la UNLP, el conocimiento de las instalaciones, el
funcionamiento de la biblioteca, la realizacin de los trmites ms frecuentes, el
rgimen de cursadas y exmenes finales, el plan de estudios y el futuro
desempeo laboral, las funciones del centro de estudiantes, el gobierno de la
UNLP y la FaHCE.
Entre los oradores invitados se encuentran profesores de las asignaturas de primer
ao, alumnos avanzados de la carrera y pertenecientes al centro de estudiantes,
personal no docente (por ejemplo: biblioteca, departamento de Alumnos) y
personal del departamento de Lenguas Modernas, quienes son seleccionados
segn el contenido de la charla.
De esta manera, se facilita el proceso de aprendizaje de las nuevas
reglas universitarias al hacerlas explcitas en un intento de disminuir el
abandono de quienes presentan dificultades para adaptarse a la nueva
cultura.

nuestra propuesta ha mantenido el curso de pre-ingreso virtual,

asegurndose la amplia difusin del mismo para que todos los aspirantes
puedan prepararse para las instancias de ingreso que comienzan en
febrero. El nuevo sistema se ha organizado a partir examen diagnstico
que sirve para conformar dos grandes grupos segn el nivel de dominio

del idioma de los ingresantes, y favorecer as la atencin a sus

necesidades especficas.
Pedro Krotsch (2001) sostiene que en Argentina, a mediados del siglo XX se
da el pasaje de la universidad de elite a la universidad de masas motivado
por la gran demanda de estudios en este nivel. Hasta ese momento, las
universidades reciban un nmero limitado de jvenes quienes haban
logrado completar la escuela secundaria y reunan ciertos patrones
comunes de formacin y pertenencia social. Pero esta relativa
homogeneidad se rompe con la incorporacin de otros sectores sociales al
nivel. Adriana Chiroleu (1998) sostiene que estas nuevas incorporaciones,
heterogneas tanto en su formacin como en su origen social, no fueron
debidamente atendidas en las universidades, las cuales no produjeron
cambios acordes a las caractersticas del nuevo pblico, no realizaron
reformas estructurales ni ajustes en sus presupuestos universitarios para
acompaar dicha expansin (Marquis, 2006 en Gonzlez y Claverie, 2007).

En este trabajo nos proponemos analizar y socializar la experiencia del contacto en

forma virtual con estudiantes ingresantes a la Licenciatura en Trabajo Social, previo al
comienzo del Curso Introductorio, durante el desarrollo del mismo y a lo largo de la
cursada de los primeros aos.
Con esta modalidad pretendemos aportar a la construccin del sentido de
pertenencia con la nueva institucin que los estudiantes estn comenzando a
transitar. En este sentido, coincidimos con Vlez (2005) en que el proceso de
socializacin universitaria supone un tiempo inicial de extraamiento, en el cual el/la
estudiante ingresa a un universo institucional desconocido, cuyas pautas rompen el
mundo que acaba de dejar. Los/as estudiantes deben efectuar un proceso de
reubicacin, a fin de volverse nativos con respecto al nuevo nivel de estudios. El
acompaamiento institucional a los ingresantes desde el mismo momento en que se
inscriben a la carrera es fundamental para favorecer los procesos de afiliacin
institucional e intelectual. Se trata de ofrecer las primeras herramientas que permitan
comenzar a construir lo que en el campo acadmico se define como oficio del
estudiante (Vlez, 2002). Desempear un oficio implica un aprendizaje, internalizar
ciertas pautas comunes, lenguaje, gestos, conductas compartidas por los
otros miembros de esa ocupacin habitual. Se trata de "un trabajo" propio y
artesanal que se desarrolla en un entramado histrico, social y cultural. En
ese sentido, decimos que la ocupacin de un sujeto marca profundamente
su identidad (Barros; Gunset y Abdala; 2004)
El blog fue diseado e implementado como recurso enriquecedor de las
estrategias de ingreso e inclusin de la Facultad, a partir de la decisin
institucional de contar con una herramienta virtual que promoviera y
facilitara el contacto e intercambio con y entre los ingresantes en el tiempo
previo y durante el Curso Introductorio. En ese sentido, el blog se constituye
en un recurso educativo con acceso libre y gratuito en el que se comparten
distintos contenidos incorporando comentarios personales (Bohrquez

Rodrguez, 2008). Adems de la facilidad que presenta su uso, se destaca la

interaccin entre los participantes y los estudiantes son los protagonistas
(Valero, 2007).
Los objetivos de la utilizacin de este recurso fueron:
Favorecer la vinculacin de los futuros ingresantes a la Carrera de Trabajo Social a
travs de una instancia preparatoria para el inicio del Curso Introductorio
Conocer el perfil de los fututos ingresantes y sus expectativas en relacin a la
carrera
Producir un intercambio de ideas y conocimientos previos acerca de la carrera que
propicien la reflexin y discusin entre los estudiantes.

Desde el ao 2012 y hasta la actualidad, la primera va de contacto de las

tutoras con los estudiantes ingresantes fue el mail personal que ellos
registraban al momento de inscribirse a la carrera. El mismo gener una
serie de dificultades, siendo la primera que muchos mails eran rebotados
por la no existencia de dicha direccin de correo electrnico; en segundo
lugar, al ser enviados desde la casilla institucional, muchas veces eran
remitidos a correo no deseado o spam. Tambin comprobamos que muchos
estudiantes no revisaban sus casillas de mail en forma peridica y muchos
de los que s vean el mail, no lo respondan. Por lo tanto, la comunicacin se
vea interrumpida.
En base a dicha evaluacin en el ao 2013 decidimos crear un grupo cerrado de
Facebook. Su implementacin fue evaluada positivamente como herramienta de
comunicacin fluida con muchos estudiantes que asisten o asistieron a las tutoras,
especialmente para compartir materiales y avisos. Aunque no hubo tanta participacin
ante alguna pregunta concreta en relacin al material compartido, s podemos saber
que lo vieron y les gust (porque en dichos grupos figura por quines fue visto cada
comentario y existe la posibilidad de marcar un me gusta).
Sin embargo, constatamos que no es una herramienta accesible para los estudiantes
con discapacidad visual por lo que quisimos buscar otra plataforma.
En el ao 2014, visualizando la apropiacin del blog del ingresante por parte
de los estudiantes se decide continuar con su utilizacin desde las tutoras.
El mismo fue utilizado para la inscripcin a las tutoras, all informamos
acerca de dicho programa, sus objetivos, modalidad de trabajo, das y
horarios, respondiendo a las inquietudes que fueron planteando los
estudiantes. Luego, a los estudiantes que comenzaron a concurrir a los
encuentros semanales los incorporamos al grupo de Facebook.
En este apartado presentamos la informacin recabada de la encuesta de evaluacin
sobre el blog realizada a 314 estudiantes presentes el ltimo da del Curso
Introductorio:
Una de las preguntas de esta encuesta fue: cmo evalus la informacin que tuviste
antes de comenzar el curso? La mayora contest bueno (47 %), a continuacin muy
bueno (23%) y un bajo porcentaje respondi malo (2%).

Otra de las preguntas fue: te enteraste de la existencia del blog? Donde la

mayora (92 %) conoca este recurso en el ingreso de la carrera y una
porcin muy baja (2%) lo desconoca. Sin embargo estos nmeros no se
tradujeron en la utilizacin del blog, es asi que ante la pregunta por la
participacin del estudiante en el blog la mayora (52%) particip y una
minora (48%) significativa no particip.
Las mayores consultas realizadas en el espacio estuvieron relacionadas con:
Solicitar informacin acerca de la inscripcin a la carrera (fechas, documentacin).
Cartelera de novedades.
Consultas a la bibliografa del Curso Introductorio.
Acceso a trabajos prcticos, presentaciones multimedia socializadas por los
profesores y consignas.
Consulta de los listados de alumnos por Comisiones.
Inscripcin a las cursadas de primer ao.
Programa de tutoras.

Destacamos el potencial de contencin afectiva de la propuesta, respecto a las

inquietudes, dudas, miedos, ansiedades relacionadas con el acceso a la vida
universitaria y el comienzo de una carrera, expresadas por los/as ingresantes a la
largo de los meses de trabajo. Asimismo la posibilidad de canalizar preguntas y dudas
respecto a cuestiones administrativas del ingreso a la Facultad, facilitando la
resolucin anticipada de este tipo de situaciones.
Pensamos que esta experiencia virtual que se lleva a cabo en distintos
momentos del Ingreso a la Facultad de Trabajo Social ha sido muy
satisfactoria en trminos de afiliacin acadmica e institucional.
Contrariamente a lo que sostienen quienes plantean la necesidad de
restringir el ingreso a la
universidad, algunos datos nos muestran que las universidades pblicas en
nuestro pas no tienen
hoy un ingreso masivo; se conoce que slo el 16,1% de la poblacin de 18 a
24 aos accede a los
estudios superiores, y que comparado con cifras internacionales, este
porcentaje evidencia una
tasa de incorporacin muy baja (Kisilevsky, 2005; Goldenhersch, 2005). As
mismo, mirando
hacia el futuro desde estudios demogrficos, para la prxima dcada se
espera en la Argentina

una disminucin de la demanda de servicios universitarios (Kisilevsky,

2005).
La aparente frialdad de las cifras, da cuenta de la urgencia de redoblar los
esfuerzos para
apoyar la incorporacin de los estudiantes a la educacin superior; pues
esto exige hoy, no slo
favorecer el acceso y la permanencia de quienes demandan formacin
universitaria, sino tambin
convocar e incorporar a amplios sectores de la poblacin de jvenes, que al
no reconocer a la
educacin como posibilidad de futuro no demandan o no estn en
condiciones de demandar
la continuidad de su educacin (Kisilevsky, 2005).
transicin desde la escuela media a los estudios universitarios; en primer
lugar, la idea de
que el ingresante aprende a ser estudiante, y por lo tanto este aprendizaje
puede ser orientado
institucionalmente;
Segn cifras oficiales, cada ao unos 300.000 jvenes comienzan sus
estudios universitarios
en nuestro pas , y cada ao, los relatos de los ingresantes sobre sus
primeras experiencias en la
universidad reiteran un escenario en el que se entremezclan las dificultades,
los temores y las
ilusiones. Este paisaje se renueva y se repite en el inicio de los cursos de
ingreso, en el primer
da de clase, en el caminar por el campus buscando lugares que se sienten
extraos, en no saber
a quin preguntar y en las otras grandes preguntas, a menudo calladas y sin
respuestas Ser capaz? Podr seguir? Me gustar esto? Podr
adaptarme? Habr elegido bien? Interrogantes
que se acentan en el aula, frente a los nuevos lenguajes de la institucin y
del conocimiento
que circulan en ella. Incgnitas que muchas veces se profundizan en el
encuentro con quienes

durante aos ya han internalizado y naturalizado un modo de vivir en la

universidad.
Al ingresar a la universidad se produce un nuevo encuentro (o
desencuentro) con los conocimientos,
cientficos, filosficos o literarios propios de la carrera elegida; pero tambin
con una cultura
particular que requiere la apropiacin de sus cdigos, sus costumbres, sus
lenguajes y lugares
... y esto lleva un tiempo; tiempo en el que se va conociendo y reconociendo
esta nueva cultura
y en el que adems cada sujeto se va pensando a s mismo como partcipe
(o no) de ella.
Cuando comenc mi vida universitaria tuve que familiarizarme con muchos
trminos
desconocidos para m, como por ejemplo el de alumno promocional, regular o
libre. Tuve que aprender a conocer y manejarme con cdigos completamente
diferentes
a los que utilizaba... (Valeria, UNRC, 1999)

Diversas investigaciones se han ocupado de estudiar el ingreso universitario

y ayudan a comprender
la situacin. En un estudio realizado en Francia sobre el pasaje del nivel
secundario a la
universidad, el investigador describe tres tiempos por los que transitan los
ingresantes:
el tiempo del extraamiento, en el cual el alumno entra en un universo
institucional desconocido,
cuyas pautas rompen el mundo que acaba de dejar, que le es ciertamente
familiar.
el tiempo de aprendizaje, en el cual el alumno se adapta progresivamente
a las nuevas reglas
institucionales, lo que supone un proceso de resocializacin con las reglas
del nuevo nivel y de
la institucin especfica a la que ingres y;
el tiempo de afiliacin, en el que el estudiante adquiere el dominio de las
nuevas reglas. La
afiliacin describe el proceso por el cual un sujeto es protagonista de una
conversin que se

manifiesta, fundamentalmente, en su capacidad de interpretar los

significados institucionales,
condicin que le permite tanto ajustarse a las normas como transgredirlas.
Estos tiempos no son iguales para todos y tampoco significan una suerte de
evolucin natural;
sera falso pensar que este aprendizaje es una mera cuestin de tiempo. El
oficio de estudiante
se aprende, no sin esfuerzo y en la interaccin con situaciones que
adquieren caractersticas particulares
en cada institucin; la misma cultura de la universidad puede reforzar el
extraamiento
o contribuir a la afiliacin.
Otra investigacin, llevada a cabo en la Universidad Nacional de Crdoba,
muestra
cmo ciertas prcticas que se presentan como tpicas en algunas facultades
ahondan el extraamiento
de los alumnos ingresantes frente a la institucin (Ortega, 1996:10). El
distanciamiento
de los docentes, la fragmentacin de los contenidos, la excesiva
formalizacin del conocimiento,
la ritualizacin de las evaluaciones, la distancia y el aislamiento entre las
ctedras, son citadas en
este trabajo como sospechosas de contribuir a la desercin estudiantil.
El ingreso a la universidad marca cambios importantes en relacin a la
escuela secundaria,
una mayor exigencia curricular est unida a una mayor flexibilidad en el
orden para aprobar las
materias y en los requisitos de asistencia, lo que significa tambin mayores
responsabilidades y
mayores riesgos de que se acumulen las tareas y se produzcan encrucijadas
(Ortega, 1997). Las
palabras de los ingresantes expresan claramente algunas de estas
cuestiones:
Cuando lleg el momento en el que deba optar por qu carrera elegir para luego
poder inscribirme, tuve miedo, ansiedad y senta mucha angustia, porque cambiaba

a todos mis compaeros y tena que insertarme en un grupo de gente nueva, de

otros
lugares y con otras expectativas iguales o distintas a las mas.
Vea a la Universidad como algo demasiado grande para poder manejarme. Pues en
el secundario slo iba a una misma aula y siempre en un mismo horario, todo
estaba
perfectamente sincronizado, no por m, sino por la institucin. Ahora la nica
responsable
de las asistencias, de los horarios y la organizacin de mis planes sera pura
y exclusivamente yo. (Valentina, UNRC, 1999)

El oficio de estudiante ms all de la Universidad

Para muchos ingresantes el oficio supone otros aprendizajes diferentes de
los acadmicos e
institucionales, que si bien atraviesan sus prcticas en la universidad, estn
ms all de sus fronteras:
aprender a vivir en una ciudad diferente, aprender a convivir con nuevos
compaeros,
aprender a vivir fuera de los espacios cotidianos y conocidos y lejos de
quienes constituyen sus
afectos ms cercanos, son factores que influyen, en muchos casos
decisivamente, en la posibilidad
de continuar los estudios universitarios (Mercado, 1997). Son numerosos los
estudiantes
que consideran que estos aprendizajes de modos de vida nacientes, se
encuentran entre los ms
importantes para afrontar su nueva situacin.
Al llegar a la universidad, en marzo, sent muchas cosas y sufr muchos cambios.
En primer lugar me cost muchsimo separarme de mis mejores amigos y amigas
[...].
En segundo lugar tuve que separarme de mi familia a la que extrao muchsimo
[...].
Tambin tuve que acostumbrarme a vivir sola, tuve que empezar a cocinar, lavar,
limpiar, a hacer cosas que antes no haca porque las haca mi mam [...]. El
colectivo
es otro de mis problemas. No me acostumbr ni me puedo acostumbrar a
trasladarme
en colectivo (Emilse, UNRC, 1999).

Para nada desconocidas, estas situaciones son resueltas en muchos casos

con la ayuda de las
nuevas relaciones que se establecen con los compaeros en la misma
Universidad. Pero se hace
necesario reconocer los sentimientos, vivencias y proyectos comunes, a la
vez que encontrar las

oportunidades para compartirlos.

Se tornaba todo muy difcil por el hecho de estar lejos de casa y sobre todo de la
familia, extraaba mucho, la primera semana pas sin darme cuenta, pero en las
siguientes, slo esperaba que llegara el jueves para volver a mi pueblo. [...]
encontr
una amiga, comenzamos siendo slo compaeras y al conocernos lo de pasar horas
en
la clase pas a ser amistad. Esto me ayud mucho a continuar mis estudios ya que
en muchas ocasiones estuve a punto de abandonarlos, el hecho de tener a alguien
con
quien compartir, aparte de los ratos libres el estudio me facilita acostumbrarme a
esta
nueva vida (Ma. de los Angeles, UNRC, 1999).
Durante todo ese mes, no faltaron las charlas con los nuevos compaeros, muchos
de
la regin, tambin de otras provincias del pas: Mendoza, San Luis, Neuqun, Santa
Cruz, Buenos Aires. Comenzaron las fiestas que organizaba la Facultad y la
tradicional
pea de los jueves. Con el tiempo se fue logrando un grupo unido y dispuesto a
ayudar
a aqullos que extraaban sus hogares (Mara, UNRC, 1999).

En una investigacin sobre los ingresantes a la Universidad de Buenos Aires

(Teobaldo, 1996)
se advierte que aprender el oficio de estudiante universitario requiere de un
proceso prolongado
durante el cual el alumno debe apropiarse de conocimientos mucho ms
complejos, adaptarse a
un creciente volumen de bibliografa en su mayora desconocida, a nuevos
estilos de enseanza
y de evaluacin, a diferentes normativas, a nuevas modalidades de
funcionamiento institucional,
etc.
Esto nos muestra que el extraamiento se vincula con el choque que
provocan las diferencias
entre la cultura institucional de la universidad y la de la escuela secundaria,
pero tambin con
el modo en que sta ltima ha sido vivida por los estudiantes y con la
calidad de los saberes que
ha adquirido en ella. En la investigacin que estamos comentando se
seala:
Si en las encuestas aplicadas a 1677 alumnos, despus del primer parcial [...]
2/3 de esa poblacin califica como poco suficientes o insuficientes los
conocimientos

aprendidos en el secundario el problema consiste, entonces, no slo en el

aprendizaje
de las nuevas pautas y reglas de juego inherentes al funcionamiento de la
institucin
a la que ingresan, sino que se agrega, adems, una cuestin ms seria, vinculada
con
el dominio de los saberes (y sus lenguajes propios), con las formas de adquisicin
de
esos saberes y con la relacin que el sujeto mantiene con el conocimiento
(Teobaldo,
1996:102; destacado en el original).

la falta de dominio
de los saberes esperados por la universidad, tanto en lo que respecta al
campo conceptual como
a los procedimientos que se utilizan para aprender. As mismo, generan o
consolidan formas de
relacin con el conocimiento que se constituyen en otra expresin de
extraamiento.
el choque de
lo extrao al ingresar a la universidad es claramente percibido por el
estudiante, mientras que
la relacin de extraamiento con el conocimiento es, la mayora de las
veces, implcita y suele
ser vivida como natural desde las rutinas escolares
la relacin de compromiso con el conocimiento supone atribuirle sentido
personal y social relacionado con la posibilidad de una apropiacin
significativa de los saberes;
aqu el conocimiento es algo que puede ser propio, a la vez que compartido,
como resultado
de una reelaboracin del sujeto a travs de sus experiencias con los objetos
y con otros sujetos.
En los estudios universitarios, esta relacin de compromiso se vincula con la
percepcin (no
ingenua) de las posibilidades del conocimiento para la formacin y el
desempeo profesional, la
conciencia de la responsabilidad social que acarrea y la esperanza de
convertirlo en instrumento
de constitucin del s mismo. En sntesis, por un encuentro con el sentido de
conocer.