6. Relacin entre las teoras de aprendizaje y las tcnicas de aprendizaje.

La didctica y la psicologa establecen una relacin bidireccional. Esto implica que para
comprender mejor la finalidad de la didctica que es la promocin integral del estudiante es
necesario aplicar la prctica de la triada didctica los aportes de la psicologa, especialmente, los
de la psicologa del aprendizaje.
En este sentido, se har un anlisis desde la perspectiva didctica de las principales teoras de
aprendizaje que tienen vigencia en este nuevo milenio.

7. Anlisis didctico de las principales teoras de aprendizaje y su relacin

con las tcnicas de aprendizaje.
La didctica como ciencia y como praxis necesita apoyarse en alguna
teora psicolgica del aprendizaje. Sin embargo, hay que tener claro
que no puede realizarse una transferencia mecnica desde los
principios psicolgicos a las determinaciones normativas de la
didctica.
La mayora de estas teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos
explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y
hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que slo relativamente
pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del
aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

La didctica se apoya
en los enfoques
tericos del
aprendizaje. Tales
teoras las toma como
modelos explicativos
del aprendizaje.

Es as que en este apartado se enfocan tres teoras que se han

desarrollado en el siglo XX casi de manera simultnea Conductismo,
Cognoscitivismo (o teoras mediacionales) y Constructivismo- y una,
que se inicia a finales de ese siglo, pero que, actualmente est siendo
enriquecida desde las aplicaciones de la teora de la complejidad y de la
teora de redes el conectivismo-. Todos estos enfoques tericos estn
aportando derivaciones didcticas . Es decir, que a partir de ellas, no
slo se explican los fenmenos de aprendizaje en las instituciones
educativas, sino que, apoyan con conceptos y principios de otras
disciplinas a la vez que integrados y filtrados por la reflexin didctica
sobre la prctica, el diseo, el desarrollo y la evaluacin de la
intervencin educativa en las aulas.
Indudablemente, hay que considerar que las derivaciones didcticas de
estas teoras del aprendizaje, como los platean Gimeno Sacristn y
Prez Gmez (19) son slo un punto de apoyo al carcter inacabado
y cambiante del desarrollo del individuo y del grupo, la naturaleza
singular e imprevisible de los fenmenos de interaccin en la vida del
aula, la dimensin tico- poltica, tanto de las decisiones sobre el
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currculo como de los procesos de intercambio de intereses y valores en

el grupo del aula y de la institucin en general; as como los problemas
epistemolgicos en la construccin y reconstruccin del conocimiento
considerado vlido evidencian como inevitable una discontinuidad entre
las teoras de aprendizaje y las teoras didcticas.
A lo antes escrito, hay que aadir,
El debate sobre el aprendizaje del aula y en la institucin educativa que
contempla como aprendizaje relevante a la reconstruccin del
conocimiento vulgar que el individuo adquiere en su vida cotidiana
previa o paralela a la formacin educativa institucionalizada.
7.1 Enfoques tericos del aprendizaje
No obstante a lo dicho en prrafos antes, es pertinente dejar sentado
que desde la concepcin intrnseca de aprendizaje tenemos que los:
Conductistas , conciben al aprendizaje , en mayor o menor
grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas provocado y determinado por las
condiciones externas, ignorando la intervencin mediadora de
variables referentes a la estructura interna del individuo. La
explicacin del influjo de las contingencias externas sobre la
conducta observable, y la organizacin y manipulacin de tales
contingencias para producir, en consecuencia, las conductas
deseadas, son la clave del arco de estas teoras del aprendizaje.
La figura muestra la incidencia del estmulo externo en un
sujeto, del cual no se considera en el proceso de aprendizajea ninguna mediacin interna, slo se espera la asociacin del
estmulo externo con alguna respuesta operada por el propio
sujeto y que configura su conducta.

La teora conductual
del aprendizaje, define
al aprendizaje como un
cambio de conducta
relativamente
permanente.

Fuente: elaboracin propia

Los cognoscitivistas (teoras, mediacionales del aprendizaje)

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Las teoras
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consideran que en todo aprendizaje intervienen de forma ms o

menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna del
individuo. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de
comprensin de relaciones, donde las condiciones externas actan
mediadas por las condiciones internas. La explicacin de cmo se
construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que
intervienen en las respuestas conductuales, es un problema y un
propsito prioritario de esta teora.. Entre las teoras cognitivas ms
reconocidas, tenemos:
o La teora de la Gestalt de Weithermer, Kofka, Kohler y en ella,
la del Campo de Lewin (el individuo reacciona ante los
estmulos externos de acuerdo a cmo los percibe). El
aprendizaje resulta de un cambio en el espacio vital, es decir un
cambio en el ambiente total de la persona tal como la percibe;
es decir, el aprendizaje es resultado del cambio en la estructura
cognitiva.
o La teora de aprendizaje significativo de D.Ausubel y J. Novak
(relacionado con el valor del aprendizaje previo con los nuevos
aprendizajes, los aprendizajes conceptuales y
representacionales los mapas conceptuales). Afirma que en
situaciones de enseanza-aprendizaje, el aprendizaje
significativo ya sea por descubrimiento o por recepcin, es ms
importante que el aprendizaje por repeticin.
o La teora del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner
(cuyo nfasis est en el aprendizaje de principios y de
resolucin de problemas. Sus planteamientos bsicos son: a) El
nio aprende por descubrimiento, construye activamente sus
conocimientos segn las naturales y espontaneas formas de
aprendizaje que tiene, en las que pone en juego su curiosidad,
su ingenio, su inventiva. b) Los seres humanos son reveladores
activos y constructivos, no simplesreactores a los estmulos
externos.
La figura que se expone muestra cmo se evidencia la medicin
interna (cognitiva) del sujeto en el aprendizaje

cognoscitivistas
consuderan al
aprendizaje como el
proceso por el cual
una persona obtiene
nuevas estructuras
cognitivas o modifica
las que ya tiene. Hecho
que se evidencia en un
cambio en la manera
cmo la persona
percibe
significativamente los
fenmenos de la
realidad.

Sostiene que el
aprendizaje es un
proceso a travs del
cual se descubre y se
comprenden las
relaciones entre los
fenmenos.

Fuente: elaboracin propia

Construtivistas enfatizan la influencia de los contextos sociales

y culturales en la apropiacin del conocimiento y pone gran
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nfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades

mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, a
travs de varias rutas de descubrimientos: la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo prximo.(ZDP). Este concepto bsico el de
la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo,
pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede
aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de
otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido, la teora de
Vigotsky1 concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de
la interaccin social en el aprendizaje; el estudiante aprende
ms eficazmente cuando lo hace en forma colaborativa. En
este enfoque se propone tambin la idea de la doble
formacin, al defender de toda funcin cognitiva aparece
primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano intrapersonal, es decir se aprende
interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso de aprender, integrando
nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. Las
figuras que se ve a continuacin muestran cmo la
colaboracin, propia del aprendizaje colaborativo contribuye al
desarrollo y generacin de nuevas construcciones de
aprendizaje.

La teora constructiva
del aprendizaje lo
define como producto
de la interaccin socio
histrica y cultural del
individuo,
lo
que
influye decisivamente
en los procesos de
desarrollo psicolgico.

Conectivismo: todas las ideas son herederas de otras. El conectivismo

es una teora del aprendizaje para la era digital y dado que todos los
conceptos tienen races. Las siguientes estn relacionadas con el
1

VIGOTSKI, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas.
Buenos Aires. Ediciones Fausto.

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Conectivismo2:
o Las herramientas de la tecnologa aumentan nuestra
habilidad de interactuar con otros y hacer cosas. Estas
herramientas son extensiones de la humanidad, aumentando
nuestra habilidad para externalizar nuestro pensamiento en
formas que podemos compartir con otros. La nocin de
Gibson de affordances (cualidad de un objeto o un
ambiente que permite a un individuo hacer una accin) de
herramientas, que est basada en su investigacin sobre la
percepcin, tambin juega un papel en la validacin del uso
de las herramientas. Y, cmo podramos dejar fuera de una
discusin sobre el lenguaje a la nocin de Wittgenstein del
entendimiento negociado? De la misma manera, los
instrumentos son portadores de modelos de razonamiento
previo (Pea) y reflejan algn tipo de ideologa. Esta visin
tambin es central en la afirmacin de Postman acerca de
que toda tecnologa es portadora de una ideologa.
o Naturaleza contextual/la situacin del aprendizaje. El
aprendizaje situado deriva del trabajo de Lave y Wenger.
o Teora del aprendizaje social. Aqu podemos partir del
nfasis de Bandura en la auto-eficacia, Bruner, Vygotsky, y
otros.
o El trabajo de Stephen Downes sobre conocimiento conectivo
es valioso.
o Concepto de mente. La nocin de mente es enormemente
compleja. Hemos encontrado una mezcla nica de filsofos,
neurocientficos y expertos en inteligencia artificial en esta
rea. La mente es vista en muy distintos grados como
integrada y distribuida sobre numerosos instrumentos,
relaciones y artefactos. Hutchins populariz esta nocin en
su ensayo sobre Conocimiento Distribuido.
o Tambin encontramos soporte para conectivismo en las ms
nebulosas teoras de complejidad y sistemas basados en el
pensamiento.
o Teora de la red. Socilogos, matemticos, y fsicos han
pasado varias dcadas definiendo las redes y los atributos de
red. Somos capaces de definir las principales estructuras de
la red, el modo de comportamiento, y el flujo de informacin.
Conceptos como pequeos mundos, leyes exponenciales,
hubs, agujeros estructurales, vnculos dbiles y / fuertes. El
foco educacional en las redes proviene del trabajo de StarrRoxanne Hiltz, Chris Jones, Martin de Laat, y otros. Las redes
son importantes en todos los aspectos de la sociedad, no slo
en educacin. Esta prominencia se debe en parte a la

El
aprendizaje,
se
adelanta como una
conceptualizacin
desde
el
enfoque
conectivista,
se
fundamenta en la teora
de la complejidad, en el
concepto de mente y
las teoras sobre la red

SIMENS, G. (2009) Qu tiene de original el conectivismo. Consultado el 17 de febrero de 2013 . En

http://humanismoyconectividad.wordpress.com/2009/01/14/conectivismo-siemens/

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reconocible metfora de la Internet pero las redes han

existido siempre. Como dice Barabsi, las redes estn en
todos lados. Slo necesitamos tener el ojo acostumbrado a
ellas.
Andrs Dixit, al respecto de lo dicho sobre el conectivismo dice: Para m
el conectivismo es la fractalidad que existe entre los procesos neurocognitivos de los seres humanos y las extensiones del hombre puestas de
manifiesto en la Red.
En este sentido, contina G. simens (2009) el conectivismo tambin
coincide en traer al primer plano las ideas de filsofos y tericos de
generaciones anteriores. Gran parte de su originalidad es su particular
combinacin e integracin de ideas que reflejan las tendencias de la
sociedad y la informacin ms amplias. Pero yo pienso que hay ideas
originales en el Conectivismo. La figura siguiente muestra las
conexiones cerebrales o mentales en conexin con las redes y nodos
de informacin mediada por tecnologa.

Segn el conectivismo cada nodo es una informacin y el conocimiento

es una conexin.

Para el conectivismo
cada nodo de la red es
una informacin y el
conocimiento es una
conexin.

Al respecto, Simens3, establece que el Conectivismo es la aplicacin de

los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el
proceso de aprendizaje. Adems, en este enfoque, el conocimiento es
definido como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje es
3

Ibidem.

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definido como la creacin de nuevas conexiones y patrones como

tambin la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones
existentes. La propia estructura de aprendizaje es la que crea
conexiones neuronales; esto se evidencia en la forma de vincular ideas
y en la forma en que nos conectamos con las personas y a las fuentes de
informacin. Finalmente, el Conectivismo se enfoca en la inclusin de
tecnologa como parte de nuestra distribucin de cognicin y
conocimiento, porque nuestro conocimiento reside en las conexiones
que formamos ya sea con otras personas o con fuentes de
informacin como bases de datos. Adicionalmente, la tecnologa juega
un rol clave en:
Trabajo cognitivo en la creacin y visualizacin de patrones.
Extender e incrementar nuestra habilidad cognitiva.
Mantener informacin en una forma de rpido acceso (por
ejemplo, buscadores, estructuras semnticas, etc.)

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