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LIVRO DIDTICO E O ENSINO DE HISTRIA1

Amilton Benedito Peletti2
Este texto resultado de uma pesquisa monogrfica intitulada Reflexes
Sobre o Ensino de Histria: Da Ditadura Militar ao Livro Didtico da Cidade de
Cascavel, sendo que utilizamos como recorte para o artigo apenas o terceiro captulo.
Inicialmente destacamos que na realizao deste trabalho utilizamos uma
significativa gama de autores, os quais foram citados, parafraseados ou interpretados.
Esperamos que essa reflexo possa instigar novas discusses e, conseqentemente,
novas prticas no que se refere ao ensino de histria nas escolas.
Ao abordarmos a questo do livro didtico faz-se necessrio, em primeiro
lugar, levar em conta a condio de mercadoria deste produto, que contm tanto
elementos da sua materialidade, ou seja, das leis de mercado, como tambm do seu uso,
portanto, da Educao.
A anlise do manual escolar de Histria e de disciplinas correlatas
hoje uma das linhas de pesquisas que tem muitos seguidores no pas.
Do texto de Estudos Sociais evolui-se para o de Histria,
identificando suas mazelas, os interesses explcitos ou aparentes, as
ausncias e presenas constantes, analisando-se, assim, a qualidade de
seu texto e desvendando, sobretudo os compromissos e as vinculaes
do discurso histrico na escola, destronando, de uma vez por todas, a
concepo da neutralidade da escola e da imparcialidade/objetividade
do historiador (NADAI, 1992/3, p. 150).

Este artigo parte da Monografia apresentada como requisito parcial para obteno do grau de
Especialista no Curso de Ps-Graduao latu sensu Fundamentos da Educao, do Colegiado de
Pedagogia, Campus de Cascavel, da Universidade Estadual do Oeste do Paran, sob orientao do
Professor Dr. Alexandre Felipe Fiuza no ano de 2007.
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Mestrando em Educao pela UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN
(UNIOESTE), Especialista em Fundamentos da Educao pela UNIOESTE, Especialista em Histria do
Brasil pela UNIVERSIDADE PARANAENSE (UNIPAR), Graduado em Histria pela UNIPAR,
Professor da Rede Pblica Municipal de Cascavel e Membro do GEPPES. ambepe@bol.com.br.

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No campo da Educao, entender o livro didtico na sua completitude justificase, principalmente, em funo do papel que este adquire no contexto escolar, pois os
livros didticos estabelecem grande parte das condies materiais para o ensino e a
aprendizagem nas salas de aula.
O livro didtico tem sido, no dia a dia das escolas, especialmente, em
conseqncia das precrias condies de trabalho impostas ao
professor, um instrumento quase definidor do mesmo. Controlar o
livro didtico tem representado controlar o prprio currculo
(SAPELLI, 2005, p. 7).

Alm disso, a postura do Banco Mundial de valorizar investimentos na

aquisio de livros ocorre, de acordo com Torres apud Sapelli (2005), principalmente
pelo fato de os textos escolares na maioria dos pases em desenvolvimento
constiturem-se em si mesmos o currculo efetivo e, tambm, por tratar-se de um insumo
de baixo custo e alta incidncia sobre a qualidade da educao e o rendimento escolar.
Em pases como o Brasil, nos quais as condies precrias da educao fazem
com que ele acabe determinando contedos e decidindo estratgias de ensino, diz-se
ainda que o livro didtico instrumento importante de ensino e aprendizagem formal
que, apesar de no ser o nico, pode ser decisivo para a qualidade do aprendizado
resultante das atividades escolares. Consideramos que so trs as instncias
fundamentais nesse processo: a rea comercial das grandes editoras; o Estado,
especificamente as polticas pblicas para o livro didtico3 e a escola (CASSIANO,
2004).
Para Bittencourt (2004), o livro didtico tem despertado interesse de muitos
pesquisadores nas ltimas dcadas. Depois de ter sido desconsiderado por bibligrafos,
educadores e intelectuais de vrios setores, entendido como produo menor enquanto
produto cultural, o livro didtico comeou a ser analisado sob vrias perspectivas,
destacando-se os aspectos educativos e seu papel na configurao da escola
contempornea. O livro didtico um objeto cultural contraditrio que gera intensas
polmicas e crticas de muitos setores, mas tem sido sempre considerado como um
instrumento fundamental no processo de escolarizao. O livro didtico provoca debates
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No Brasil, as polticas pblicas para o livro didtico so representadas pelo PNLD (Programa Nacional do Livro
Didtico). Este programa foi criado em 1985, tendo como objetivo a aquisio e distribuio universal e gratuita de
livros didticos para os alunos da rede pblica do ensino fundamental, sendo que a poltica de planejamento, compra,
avaliao e distribuio do livro escolar centralizada no governo federal. Realiza-se por meio do FNDE (Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao), autarquia federal vinculada ao MEC (Ministrio da Educao) e
responsvel pela captao de recursos para o financiamento de programas voltados ao ensino fundamental.

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no interior da escola, entre educadores, alunos e suas famlias, assim como em
encontros acadmicos, em artigos de jornais, envolvendo autores, editores, autoridades
polticas, intelectuais de diversas procedncias. As discusses em torno do livro esto
vinculadas ainda sua importncia econmica para um vasto setor ligado produo de
livros e tambm ao papel do Estado como agente de controle e como consumidor dessa
produo. No caso brasileiro, os investimentos realizados pelas polticas pblicas nos
ltimos anos transformaram o Programa Nacional de Livro Didtico (PNLD) no maior
programa de livro didtico do mundo.
, portanto, por meio de pesquisas e reflexes sobre o livro didtico que
podemos identificar a importncia e as relaes contraditrias desse instrumento de
comunicao, de produo e transmisso de conhecimento, integrante da "tradio
escolar". Para Bittencourt (2004), o livro didtico assume ou pode assumir funes
diferentes, dependendo das condies, do lugar e do momento em que produzido e
utilizado nas diferentes situaes escolares. Por ser um objeto de "mltiplas facetas", o
livro didtico pesquisado enquanto produto cultural; como mercadoria ligada ao
mundo editorial e dentro da lgica de mercado capitalista; como suporte de
conhecimentos e de mtodos de ensino das diversas disciplinas e matrias escolares; e,
ainda, como veculo de valores, ideolgicos ou culturais.
As anlises de carter ideolgico iniciaram-se na dcada de 1960, poca em
que se privilegia a denncia do carter ideolgico dos textos e do contedo dos livros
escolares. Esta abordagem ocupava e ainda ocupa um lugar de destaque nas pesquisas
nacionais onde o enfoque sobre as ideologias subjacentes aos manuais ainda permanece.
No entanto, nos ltimos anos houve mudanas de abordagens, pois foram ganhando
destaque anlises acrescidas de outras temticas, como por exemplo, relaes entre as
polticas pblicas e a produo didtica, evidenciando o papel do Estado na
normatizao e no controle da produo.
A partir dos anos 1980, muitos dos problemas relacionados ao contedo ou ao
processo de produo e uso do livro didtico por professores e alunos passaram a ser
analisados em uma perspectiva histrica, constituindo-se tais anlises em uma das
vertentes mais importantes desse campo de investigao. Os objetivos centrais de tais
anlises so o de situar o processo de mudanas e permanncias do livro didtico tanto
como objeto cultural fabricado quanto pelo seu contedo e prticas pedaggicas ,
considerando sua insero hoje, quando se introduzem, em escala crescente, novas
tecnologias educacionais, as quais chegam a colocar em xeque a prpria permanncia

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do livro como suporte preferencial de comunicao de saberes escolares
(BITTENCOURT, 2004).
Percebemos que o livro didtico tem contribudo para a formao de uma
identidade nacional na escola, com a sacralizao de certos acontecimentos histricos e
personagens tanto por meio das narrativas dos textos didticos como por meio das
ilustraes. Exemplo disso so as pinturas ou ilustraes representando: Tiradentes, D.
Pedro I, Princesa Isabel, Independncia do Brasil, a primeira missa, a Batalha de
Guararapes, pintadas por artistas que receberam todo o apoio do governo imperial,
como Pedro Amrico, Vtor Meireles, considerados pintores oficiais da Monarquia.
Portanto, a formao de uma identidade nacional e do conceito de nao um
processo ideolgico que na escola passa necessariamente pela conservao de uma
memria nacional e pela formao de uma conscincia poltica. As propostas
educacionais do Estado no discutem no processo educativo que a formao da
identidade nacional e da nao so construes sociais em que o povo sujeito
(ZAMBONI, 2003).
Para tanto, o Estado impulsionou a indstria cultural, sendo que, no caso do
ensino, houve uma adoo em massa de livros didticos, assumindo, em muitos casos,
reiteramos, a forma de currculo.
O livro didtico torna-se uma das mercadorias mais vendidas no
campo da indstria editorial. Da a preocupao do Estado e das
editoras em publicar os livros que estivessem em perfeita sintonia com
os programas curriculares de Histria, Geografia e demais disciplinas.
Uma outra novidade, visando aceitao maior do livro didtico, foi o
lanamento dos manuais dos professores, pela Editora tica, em
meados dos anos 60. Estes manuais, alm de trazerem a resoluo de
todos os exerccios propostos, forneciam (e alguns ainda o fazem) os
planejamentos anuais e bimestrais prontos para o professor
(FONSECA, 1994, p. 139).

A grande produo editorial no Brasil, principalmente de livros didticos, no

significou a democratizao do saber, pelo contrrio, o consumo em massa de livros
didticos de Histria, no contribuiu para a compreenso crtica da Histria entre os
alunos, pois este material tornou-se um veculo de difuso de uma histria que
reproduzia a memria oficial, por sua vez excludente.
O projeto de simplificao no nvel de difuso implica tornar
definitiva, institucionalizada e legitimada pela sociedade a memria

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de um projeto de poder vitorioso. No por outro motivo que a
histria do livro didtico , basicamente, a Histria Poltica
Institucional. Os grandes fatos que marcaram a vida da sociedade
so consumidos e consagrados como a Histria. Entretanto, estas
representaes transmitidas simplificadamente trazem consigo a
marca da excluso. O processo de excluir inicia-se no social, onde
alguns atos so escolhidos e outros no, de acordo com os
critrios polticos. Na academia o trabalho do historiador pode tanto
excluir, como recuperar, resgatar excludos. Atravs do livro didtico,
os excludos no aparecem. Perdem o direito histria (VESENTINI
apud FONSECA, 1994, p. 142).

A indstria cultural tornou-se um dos agentes que definem qual histria ensinar
e como ensin-la na escola, contribuindo para um ensino descolado do social ou um
ensino comprometido com outras experincias histricas.
Os livros didticos no so apenas instrumentos pedaggicos: so tambm
produtos de grupos sociais que procuram, por intermdio deles, perpetuar suas
identidades,

seus

valores,

suas

tradies,

suas

culturas

(CHOPPIN

apud

BITTENCOURT, 2002, p. 69). Ainda para a mesma autora, o livro didtico tem sido
objeto de avaliaes contraditrias, pois existem professores que os abominam
culpando-os pelo fracasso escolar e outros que se calam diante dos livros e o vem
como um auxlio positivo nas aulas. No entanto, para a autora, o livro didtico continua
sendo o referencial dos professores. Diz, ainda, que preciso entender o livro como
uma mercadoria e que como tal est subordinado a lgica do mercado, pois para ela:
O livro didtico , antes de tudo, uma mercadoria, um produto do
mundo da edio que obedece evoluo das tcnicas de fabricao e
comercializao pertencentes lgica do mercado. Como mercadoria
ele sofre interferncias variadas em seu processo de fabricao e
comercializao. Em sua construo interferem vrios personagens,
iniciando pela figura do editor, passando pelo autor e pelos tcnicos
especializados dos processos grficos, como programadores visuais,
ilustradores. importante destacar que o livro didtico como objeto
da indstria cultural impe uma forma de leitura organizada por
profissionais e no exatamente pelo autor. (BITTENCOURT, 2002, p.
71).

O livro didtico um sistematizador de determinadas propostas, diz no apenas

o que fazer, mas como fazer, realizando uma transposio didtica do saber acadmico
para o saber escolar, selecionando textos, ilustraes e conceitos, torna-se, portanto, um
instrumento pedaggico (BITTENCOURT, 2002, p. 73). Entretanto, para a mesma autora,
o livro didtico limitado e condicionado por razes econmicas, ideolgicas e

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tcnicas. A linguagem que produz deve ser acessvel ao pblico infantil ou juvenil e isso
tem conduzido a simplificaes que limitam sua ao na formao intelectual mais
autnoma dos alunos. Autores e editores ao simplificarem questes complexas impedem
que os textos dos livros provoquem reflexes ou possveis discordncias por parte dos
leitores. Sua tendncia de ser um objeto padronizado, com pouco espao para textos
originais, condicionando formatos e linguagens, com interferncias mltiplas em seu
processo de elaborao associadas lgica da mercantilizao e das formas de
consumo.
A Histria Poltica que predominou no ensino de Histria at recentemente foi
responsvel pela configurao nestes livros de uma galeria de personagens da vida
administrativa do pas. Houve o cuidado de se pesquisar os possveis retratos de
personagens que ficaram famosos posteriormente, para serem apresentados aos jovens
estudantes. o caso, por exemplo, de Tom de Souza e de Pedro lvares Cabral. O
descobridor e o primeiro chefe poltico ou governador-geral, ou seja, biografar
chefes polticos fazendo uma galeria de pessoas ilustres.
Nessa perspectiva, o conhecimento histrico de outras sociedades definiu uma
memria utilizada para rememorar e glorificar o passado de grupos dominantes. Para
desmistificar isso necessrio a introduo de outros elementos histricos e, tambm,
mostrar que essa viso uma construo histrica e que constitui apenas uma parte da
realidade passada que foi criada.
Bittencourt (2002), ressalta a importncia de se considerar o livro como um
documento, de ser analisado como um objeto produzido em determinado momento
histrico, e passvel de incorporar investigaes histricas. Outro fator importante o
papel do professor no sentido de mediar uma reflexo sobre as imagens que so postas
diante dos olhos dos alunos por meio do livro didtico, compreendendo que aquelas
imagens representam algo, tem um sentido, um significado.
Para Arajo (1999), o livro didtico um instrumento essencial nas aulas de
histria e, por isso mesmo, considerado hoje por muitos estudiosos como sendo um dos
problemas crnicos do ensino fundamental e mdio por serem os principais
veiculadores de conhecimentos sistematizados. Isso torna emergente uma reflexo sobre
a relao entre conhecimento historiogrfico produzido na academia e o saber
sistematizado do livro didtico e, conseqentemente, das aulas de Histria. Sendo que:

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a partir dos finais dos anos 70 que ocorrero mudanas
significativas no espao acadmico e na indstria cultural brasileira.
At ento a histria ensinada no Brasil seguia os guias curriculares
cujos princpios norteadores estavam definidos pela Lei 5.692/71 e
cujas caractersticas principais eram a simplificao e a excluso das
lutas sociais [...] Nos anos 80 constata-se o estreitamento das relaes
entre academia e o mercado editorial brasileiro, entretanto,
observamos que embora mudanas e avanos tenham ocorrido, ainda
so marcantes as lacunas e descompassos entre os novos paradigmas
historiogrficos e o que se vincula enquanto contedo dos manuais
didticos de Histria. O livro didtico continua com um forte carter
alienador, j que se constitui em canal de transmisso e manuteno
de mitos e esteretipos que povoam a histria ensinada (ARAJO,
1999, p. 237).

O que pode ser observado nestes manuais que na relao dos principais fatos,
se expressa uma histria factual, personalista, exaltao dos grandes feitos polticos,
sendo que o motor da histria so as aes dos grupos dominantes, e no a luta de
classes. O uruguaio Eduardo Galeano, em sua obra As veias abertas da Amrica
Latina, expe o outro lado da moeda, ou seja, a histria que no abordada pelos
vencedores e pelo livro didtico.
A venerao pelo passado sempre me pareceu reacionria. A direita
escolhe o passado porque prefere os mortos; mundo quieto, tempo
quieto. Os poderosos, que legitimam seus privilgios pela herana,
cultivam a nostalgia. Estuda-se histria como se visita um museu; e
esta coleo de mmias uma fraude. Mentem-nos no passado como
mentem no presente: mascaram a realidade. Obriga-se o oprimido a
fazer sua, uma memria fabricada pelo opressor: estranha, dissecada,
estril. Assim, ele se resignar a viver uma vida que no sua, como
se fosse a nica possvel (GALEANO, 2002, p. 286).

O que percebemos uma continuidade da histria tradicional, apesar de

inmeras pesquisas e do movimento dos educadores e historiadores no sentido de
explicitar a crtica a esse tipo de histria.
Essa uma viso que tem por objetivo a manuteno dos valores sociais
expressos pela sociedade capitalista, transmitida por meio de um discurso competente,
ou seja, veiculada atravs do livro didtico que refora mitos e esteretipos burgueses
como se fossem universais e imutveis, destituindo a histria de suas contradies.
Segundo Bittencourt apud Gasparello (1999), as intervenes das autoridades do Estado
brasileiro em relao ao uso do livro escolar configuram um amplo quadro de aes
bem definidas e articuladas, que vo desde as normas para a confeco do livro didtico,

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definindo quem poderia ser o autor, seu contedo e com que fins, at os critrios para a
adoo do livro escolar e de suas prticas na escola por alunos e professores. O livro
escolar exigia, portanto, uma legislao que normatizava, restringia, censurava e
proibia, seguida de determinaes pedaggicas sobre o melhor mtodo.
Segundo Costa (1999, p. 286), essas posturas emergiram da anlise da
literatura que vem explicitando as contradies e lacunas no ensino de Histria,
especialmente na dcada de 80, questionando a concepo nica e acabada de Histria,
tradicional, fragmentada, linear e distante da realidade do aluno. Ainda hoje de 1 a 4
sries ensina-se noes vagas de tempo, datas comemorativas, origem tnica do povo
brasileiro e costumes como se essa diversidade no trouxesse consigo contradies e
conflitos.
Sousa (1999), ao falar do livro didtico nos diz que:
Sem dvida alguma, o livro didtico tem exercido papis
contraditrios num pas como o nosso, onde a maioria da populao
no tem acesso leitura, escrita, ao acervo cultural. Diante desta
realidade, o livro didtico, atravs do lobby das editoras4, se impe
nas escolas, nas salas de aula, no cotidiano do professor, em muitos
casos, como nico recurso didtico e como nica forma da
acessibilidade a um saber mais elaborado. E, o problema se complica
ainda mais, quando se trata do ensino da Histria Local, onde a
produo mais escassa [...] (p. 620).

Esse papel contraditrio do livro didtico segundo Bittencourt apud Sousa

(1999, p. 621) deve-se ao fato de o livro didtico ser limitado e condicionado por razes
econmicas, ideolgicas e tcnicas. Alm disso, como afirmamos anteriormente, a
linguagem nele expressa deve ser acessvel ao pblico infantil e juvenil e isso tem
conduzido a simplificaes que limitam a sua ao na formao intelectual mais
autnoma dos alunos. Mas ao mesmo tempo os textos que auxiliam, ou podem auxiliar,
o domnio da leitura e escrita em todos os nveis da escolarizao, serve para ampliar
informaes, veiculando e divulgando, com uma linguagem mais acessvel, o saber
cientfico.
necessrio que, durante as aulas ao utilizar o livro didtico e outros
documentos, os educadores assim como os historiadores, se preocupem, na escola, com
a formao de uma conscincia social e poltica dos educandos, fornecendo elementos
para que pensem historicamente. Isso significa pensar a nao como um espao social
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A expresso disso tambm pode ser aferida nos contatos das editoras com os professores ao oferecerem brindes,
como livros ou colees.

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de incluso de todas as camadas sociais e no olharem os movimentos sociais e
polticos das massas como aes direcionadas ingovernabilidade.
O conhecimento histrico construdo em sala de aula pode algumas vezes estar
centrado na cronologia, na informao de fatos descontextualizados para a vida dos
alunos, sem nenhuma vinculao com o momento presente, mas o conhecimento
histrico e a perpetuao das memrias nacionais, acontece tanto no interior do
ambiente escolar como fora dele e com diferentes linguagens: est presente nas
exposies, nos museus, nos arquivos, nos meios de comunicao (cinema, jornais,
televiso, Internet). Cada uma destas formas de ensinar a histria implica uma
metodologia prpria e recursos a serem utilizados. Em cada um deles o historiador est
formando a conscincia histrica (ZAMBONI, 2003).
Para Schimidt; Garcia (2005) importante que a aula seja um espao de
compartilhamento de experincias individuais e coletivas, de relao dos sujeitos com
os diferentes saberes envolvidos na produo do saber escolar, orientaes e discusses
sobre as condies, finalidades e objetivos do ensino de histria e envolve questes
como "para que serve ensinar a histria?", "por que trabalhar histria na escola?" e
"qual significado tem a histria para alunos e professores?".
Portanto, de fundamental importncia uma abordagem que entenda a histria
como o estudo da experincia humana no tempo, e que permita entender que a histria
estuda a vida de todos os homens e mulheres, com a preocupao de recuperar o sentido
de experincias individuais e coletivas. Este pode ser um dos principais critrios para a
seleo de contedos e sua organizao em temas a serem ensinados com o objetivo de
contribuir para a formao de conscincias individuais e coletivas numa perspectiva
crtica.
Torna necessrio que professores e alunos busquem a renovao dos
contedos, a construo de problematizaes histricas, a apreenso
de vrias histrias lidas a partir de distintos sujeitos histricos, das
histrias silenciadas, histrias que no tiveram acesso Histria.
Assim, busca-se recuperar a vivncia pessoal e coletiva de alunos e
professores e v-los como participantes da realidade histrica, a qual
deve ser analisada e retrabalhada, com o objetivo de convert-la em
conhecimento histrico, em autoconhecimento, uma vez que, desta
maneira, os sujeitos podem inserir-se a partir de um pertencimento,
numa ordem de vivncias mltiplas e contrapostas na unidade e
diversidade do real (SCHMIDT; GARCIA, 2005).

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Ao abordar a questo da seleo de contedos, Schmidt; Garcia (2005),
apontam alguns critrios que devem ser levados em considerao:
A relevncia do conhecimento histrico, ou seja, do saber a ser
ensinado, encontrado nos indcios documentais e na experincia
cultural de alunos e professores, em confronto com outras fontes de
conhecimento histrico como, por exemplo, os manuais didticos; a
forma do saber ensinado, ou seja, a ao dos professores em aulas de
histria, com o apoio dos materiais de ensino produzidos com os
alunos; a natureza do saber aprendido, isto , um tipo novo de relao
que os alunos estabeleceram com o conhecimento histrico,
compreendendo-o como algo que diferente do simples acmulo de
informaes.

Com relao aos livros paradidticos e didticos, eles entram na sala de aula
como objetos, cuja inteno apresentar um conhecimento j organizado, fechado. Tm
um status especial, foram produzidos para a sala de aula. Portanto, cada um deles tem
uma forma particular de organizao. Os textos so curtos, bem divididos e com uma
linguagem especial. So colocados na sala de aula como sujeitos que intermediam a
relao de conhecimento entre o professor e o aluno. Muitos apresentam uma parte
introdutria com orientaes de como us-los e explor-los. As imagens so postas ao
lado dos textos, muito mais como meras ilustraes do que como outro texto a
complementar o principal (ZAMBONI, 1998).
Consideramos que a essncia do conhecimento histrico so as aes humanas
repletas de contradies traduzidas no fato histrico, sendo de extrema importncia que
no haja distanciamento entre a fala dos professores, o texto do livro didtico e o
universo cultural dos alunos, pois o ensino de histria pressupe um dilogo entre
esses elementos para que os alunos possam ampliar a compreenso do conhecimento
histrico, o que os levar a pensar historicamente podendo ento, fazer a distino entre
o que histrico e o que ficcional.
Entendemos que no esgotamos a discusso e a reflexo sobre a estreita relao
do livro didtico com o ensino de histria, no entanto, algumas consideraes podem ser
feitas, pois esperamos ter demonstrado que os apontamentos aqui feitos no so
novidades, apenas um resgate daquilo que ao longo das ltimas dcadas permeou as
discusses sobre este tema e a histria ensinada nas escolas do Ensino Fundamental e
Mdio.

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importante considerar o fato de o livro didtico ainda ser o principal, quando
no o nico, material utilizado nas aulas de histria, embora muitas vezes o professor
tenha disponvel para pesquisa uma diversidade de materiais tais como: jornais, revistas,
livros paradidticos, imagens/gravuras, entre outros. Isso acaba, de forma geral, por
influenciar de tal maneira que o livro didtico visto por muitos como sendo o prprio
currculo escolar.
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