Estrategias Didcticas para trabajar el eje de Medicin

Fundamentacin Pedaggica
Una caracterstica fundamental del aprendizaje significativo es la
participacin del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje,
puesto que le permite seleccionar, asimilar, comprender e integrar la
informacin y darle un sentido de acuerdo a sus intereses.

Atendiendo a la presencia de una diversidad de estudiantes en el aula, a

la importancia de la participacin del estudiante en el proceso de
enseanza aprendizaje, a las habilidades que debemos desarrollar en los
estudiantes dentro de la asignatura de Matemticas (resolucin de
problemas, argumentar y comunicar, modelar y representar) y
enfocndonos en lograr el objetivo general del nuevo eje de Medicin, es
que se plantean las siguientes estrategias de enseanza-aprendizaje.
Fundamentacin de la Habilidad
Tengamos presente que:
Slo se puede medir atributos o propiedades de objetos que
puedan ser cuantificables.
La medicin en esencia realiza una accin de comparar. Es una
comparacin por cuociente.
Medir consiste en elegir una unidad de medida y ver cuantas veces
cabe en el objeto a medir. Por tal, la medicin tiene 2 caractersticas
fundamentales: es subjetiva e inexacta.
La medicin de magnitudes, puede realizarse de manera directa e
indirecta. La medicin directa sugiere la accin de medir que hemos
mencionado anteriormente y la medicin indirecta es aquella que se
realiza a travs de un algoritmo. Se puede realizar medicin indirecta
de permetros, reas, y volmenes.

Estos elementos deben reflejarse en las actividades de enseanzaaprendizaje de la medicin de cada una de las diferentes magnitudes a
trabajar.

Fundamentacin de la Estrategia
El estudio de la medicin directa tiene cuatro momentos o fases que
deben trabajarse en el mismo orden para cada magnitud a estudiar.
1. Percepcin de la medicin: Este es el momento donde el alumno
debe experimentar los inicios de la medicin.
2. Bsqueda de referentes, primero no estandarizados y luego
estandarizados.
3. Entender la medicin como un sistema internacional.
4. Trabajar la dimensin afectiva de la medicin, entendiendo el rol
de la medicin en nuestra vida diaria y disfrutando el ejercicio de
medir.
Paso a paso
Paso 1. Percepcin de la medicin: En este momento se debe comenzar
realizando actividades de comparacin no exacta de medicin para las
distintas propiedades a medir, todo esto para trabajar expresiones
como: ms largo /ms corto; ms fro/ms caliente; ms liviano/ms
pesado; antes/despus.
Actividades recomendadas: Utilizando materiales de la sala de clases, se
pide a los alumnos comparar:
El peso de un estuche y un lpiz
La longitud de un lpiz y una goma
La temperatura dentro y fuera de la sala de clases
La longitud del tiempo del recreo y de la jornada de clases.
Se recomienda realizar varias comparaciones para una misma propiedad
o magnitud.

A partir de las comparaciones, definir las distintas propiedades de un

objeto que se pueden medir.
Trabajar actividades escritas, simulando comparaciones reales. Ver
material de apoyo en www.auladigital.edicionessm.cl (solo para usuarios
de Proyectos Curriculares SM)

Conclusin: Comparacin no til, necesitamos una comparacin ms

exacta.

Paso 2. Bsqueda de referentes

Actividades recomendadas: Pedir a los alumnos que eligiendo una parte
de su cuerpo, estimen cuntas veces cabe en la longitud de su
escritorio. Luego, que realicen la medicin y finalmente comparen sus
resultados.

Pedir a los alumnos que elijan un objeto cualquiera como unidad de

medida y estimen cuntas veces cabe en la longitud de su escritorio.
Luego que realicen la medicin y finalmente comparen su medicin
con la estimacin de la medicin.
A partir de este tipo de actividades definir el concepto medir.
Conclusin: La medicin es subjetiva. Genera la necesidad de tener un
referente para el curso.

Acordar con el curso un mismo objeto para medir (por ejemplo, el largo
de una hoja de cuaderno) y que estimen cuantas veces cabe en la
longitud de su escritorio. Luego que realicen la medicin y finalmente
comparen su medicin.
Este tipo de actividades trabaja habilidades de estimacin y prediccin
como lo establecen las nuevas bases curriculares.
Conclusin: La medicin es inexacta. Establecer mltiplos y
submltiplos del referente. Por ejemplo, partir la hoja por la mitad y
volverla a partir por la mitad para hacer ms exacta la medicin.

Pregunta de estimulacin: Si decimos que la mesa mide 7 largos de hoja

y una mitad ms, otro alumno del colegio sabr exactamente la
longitud de las mesa?, y un nio de Argentina?, y un nio de Japn?
Conclusin: Se necesita un referente universal que nos permita
comunicar fluidamente las mediciones.

Paso 3. Sistema Internacional de Medicin: En este momento sera

conveniente informarse el profesor si es necesario para ilustrar a sus
estudiantes sobre cmo a partir de la revolucin francesa surgi la
necesidad de tener un sistema de medicin que fuera universal, en pro
de hacer ms justas las transacciones comerciales. En 1960 se
determinan las llamadas medidas fundamentales (longitud, masa,
tiempo y temperatura)
y la medicin angular como medida
complementaria, adems se vio la necesidad de tener estos patrones de
manera fsica. Esta misma introduccin debiera motivar y generar la

necesidad de crear un patrn del metro, del kilo y del ngulo recto al
menos.

En este momento se presentan las unidades estandarizadas universales,

algunos de sus mltiplos y submltiplos, para lo cual se recomienda que
los alumnos tengan muchas experiencias de medicin, ya sea midiendo
longitudes, masas, tiempos en distintas unidades y luego a travs de las
equivalencias entre las distintas unidades realizar transformacin de
mediciones.

Paso 4. Dimensin Afectiva: Este momento viene a fortalecer el

momento anterior. Por un lado debe dar sentido a esta prctica de
medir, y adems debe ser placentera.

Nios midiendo
Midiendo

Aplicando medicin

Profesionales

Es importante tener presente que la accin de medir que comienza en el

colegio ahora a partir de 1 bsico, contina en la vida adulta a
diferentes niveles y en diferentes reas, de ah la importancia de anclar
muy bien los conceptos bsicos de medicin.

Para mayor informacin acerca del trabajo

didctico de las Bases Curriculares, escriba
a asesorias.pedagogicas@ediciones-sm.cl