INTERVENCIN TEMPRANA

EN NIOS DE EDUCACIN
INFANTIL

Carolina Ricci
Abril de 2010

Men
1.

Desde dnde partimos

2.

Atencin Temprana: Cmo definirla

3.

Atencin Temprana y Educacin Infantil

Aspectos evolutivos- Seales de alarma

Pautas educativas


Escalas de desarrollo


Actividades


Materiales

1. Desde dnde partimos

ATENCIN TEMPRANA
Nio

Institucio
nes
(escolares
sanitarias
sociales)

Familia

Desde dnde partimos I?

Instituciones/ profesionales de la AT

Aprendizaje por Observacin y Aprendizaje por

Ejecucin (Bandura,1986)

Psicologa Evolutiva y Psicologa del Desarrollo

Modelos principales:




Ni
o

Enfoques basados en Anlisis de Conducta Aplicada (ABA)

Enfoques naturalistas
Enfoques del desarrollo derivados de teoras e investigacin
del desarrollo del beb e infancia temprana- incluye los
enfoques basados en las relaciones

Enfoques basados en el Anlisis

de la Conducta Aplicada (ABA)

Se centra en la conducta observable, mejorando los dficits

Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner

Divide conductas complejas en componentes ms pequeos a

travs del anlisis de tareas

Enseanza dirigida por el adulto:





El adulto elige los materiales

El adulto selecciona qu ensear
Se centra en las respuestas del nio

Fortalezas

Debilidades

Ritmo rpido de
aprendizaje de nuevas
habilidades

Puede dar como

resultado problemas de
conducta

Su formato facilita
mantener datos

Problemas de
generalizacin

Problemas con
espontaneidad e
iniciativa

Enfoques naturalistas

Enseanza centrada en el nio:

 Eleccin

de la actividad y el objeto por el nio, para

maximizar la motivacin

 Cautivar
 El

la atencin

adulto inserta la enseanza planificada en la

conducta iniciada por el nio

Fortalezas

Se llevan a cabo en
contextos reales

Promueven la
generalizacin

Favorece motivacin,
iniciativa y espontaneidad

Mejor conducta

Debilidades

Difcil registrar datos

Proporciona
procedimientos pero no
contenido

Requiere ms creatividad
por parte del profesional

Enfoques del desarrollo

Se entiende la discapacidad como un trastorno

en el desarrollo
Construye habilidades mediante la enseanza
de secuencias del desarrollo normal
Centrado en la motivacin interna para el
aprendizaje
Las relaciones como un componente esencial

Aspectos comunes entre los

enfoques interactivos de desarrollo
Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.

Centrados en la interaccin y compromiso

social

Centrados en el juego, especialmente en

el juego simblico

Fortalezas

Facilita inclusin, ya que es el

enfoque usado en preescolares
sin discapacidad

La adecuacin al desarrollo
mejora tasa de aprendizaje

Basada en la investigacin actual

del desarrollo del nio

Se ajusta a muchos contextos

distintos

Trata todos los dominios

Debilidades

Procedimientos de enseanza
menos articulados

Procedimientos de enseanza no
tan guiados por datos

Desde dnde partimos I?

La

Educacin es el arte de hacer

felices a las personas

Cuando

intervenimos, y cuando
intervenimos desde el deseo, no
hay posibilidad de
equivocarnos

1. Desde dnde partimos II?

Ni
o

La Familia:
E

 Cuento

escrito por una madre de un nio con

discapacidad (En el libro: No ests solo.
FEAPS)

Desde dnde partimos III?

Ni
o

El nio:
E

Con

deseos, con motivaciones, con

intereses, preferencias, gustos, derechos, etc.

 Con

algn tipo de trastorno, discapacidad,

necesidades educativas especiales, ...

Desde dnde partimos?

Servicios de AT (Buenos Aires):

UTEN

2. Atencin Temprana: Cmo definirla

2. Definicin y desarrollo del concepto

En la realidad de tu centro, consideras que se

interviene desde la Atencin Temprana?

En caso negativo: por qu?

En caso afirmativo: cmo? quin? cmo se

fundamenta dicha intervencin?

Atencin Temprana: Libro Blanco

Comenzando a despejar dudas
Autor: GAT (Grupo de Atencin Temprana)
Fecha de edicin: Mayo de 2000
Edita: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con
Minusvala. Madrid.

http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf

Libro Blanco de la Atencin

Temprana: Qu es?

Referente para todos los sectores implicados en la Atencin

Temprana

Documento para la reflexin y el avance de la A.T.

Punto de partida para lograr lneas de actuacin para todas las

comunidades autnomas

Elaborado por profesionales referentes de la Atencin

Temprana en todas las comunidades autnomas

Libro Blanco de la Atencin

Temprana: Por qu?

Transcurridas tres dcadas desde que se pusieron en

funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario
contar con un referente normativo comn para todas las
comunidades

Se constituye el Grupo de Atencin Temprana (GAT)

con el fin de elaborar de manera consensuada dicho
documento

Representacin de especialistas de las diversas

comunidades autnomas

Atencin Temprana: Una definicin

Conjunto de intervenciones dirigidas a:

 Poblacin infantil de 0-6 aos
 Familia y
 Entorno

Ni
o

Objetivo: dar respuesta lo ms pronto posible a las

necesidades transitorias permanentes que presentan los
nios con trastornos en su desarrollo que tienen riesgo de
padecerlos

Deben considerar la globalidad del nio

Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar

transdisciplinar

Desarrollo Infantil: Definicin

Proceso dinmico y complejo de interaccin entre el

organismo y el medio, que da como resultado la maduracin
del SNC, el desarrollo de funciones psquicas y la
estructuracin de la personalidad

Sustentado en la evolucin biolgica, psicolgica y social

Los primeros aos de vida constituyen una etapa de la

existencia especialmente crtica: en ella se van a configurar las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas,
sociales y emocionales que posibilitarn una equilibrada
interaccin con el mundo circundante

Es fruto de la interaccin entre:

 factores genticos: capacidades propias de desarrollo
 y ambientales: van a determinar la posibilidad de expresin
( no) de las caractersticas genticas

Desarrollo Infantil: Plasticidad

Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de

recuperacin y reorganizacin orgnica y funcional, que
decrece en los aos posteriores

La evolucin del nio depender de:




el momento de deteccin
y el momento de inicio de la AT

Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin, mejor

aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y
potencialmente menor ser el retraso

ltimas noticias de la ciencia: Muy alentador

Riesgo biolgico-social

Riesgo biolgico:
Nios que durante el perodo pre, peri post natal
durante el desarrollo temprano han estado
sometidos a situaciones que podran alterar su
proceso madurativo
 Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia
al nacer, etc.


Riesgo psico-social:
 Nios

que viven en condiciones sociales poco

favorecedoras (falta de cuidados de interacciones
adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias,
abusos, etc.), que pueden alterar su proceso
madurativo.

Carcter global:

Intervencin: necesidades del nio en TODOS

LOS MBITOS y no slo el dficit o
discapacidad

El nio en su globalidad:
 Aspectos

intrapersonales (biolgicos, psico-sociales,

educativos)
 Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia,
escuela, cultura, contexto social)

Equipos de intervencin

Equipo interdisciplinar:
 Formado por profesionales de distintas disciplinas
con espacio formal para compartir informacin,
decisiones
 Objetivos comunes

Equipo transdisciplinar:
 Sus componentes adquieren conocimientos de otras
disciplinas y las incorporan a su prctica
 Un solo profesional del equipo asume la
responsabilidad de atencin al nio y familia

Objetivo primordial de la Atencin

Temprana

Que los nios que presentan trastornos en el

desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo
aquello que desde la vertiente preventiva y
asistencial:


pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de

bienestar,

 posibilitando

su INCLUSIN en el medio familiar,

escolar, social,

 as

como su AUTONOMA PERSONAL.

Objetivos especficos:

Reducir los efectos de un dficit sobre su desarrollo

Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del

desarrollo

Introducir mecanismos de eliminacin de barreras

Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits

secundarios asociados

Atender y cubrir las necesidades y demandas de la

familia y el entorno

Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin

Principales mbitos de actuacin

Centros de Desarrollo Infantil y Atencin

Temprana

Servicios sanitarios

Servicios sociales

Servicios educativos

Centros de AT

Servicios autnomos cuyo objetivo es la atencin a la

poblacin infantil de 0-6 aos que presenta trastornos en su
desarrollo o riesgo de padecerlos

Surgieron en los aos 70

Evolucin paralela: desde los mbitos sanitario, social y

educativo

Ser interdisciplinar

Especialistas en AT procedentes del mbito mdico,

psicolgico, educativo y social

Formacin de los profesionales: adems de su titulacin

propia, ser especfica en AT, obtenida mediante ciclos
formativos de post-grado

Servicios sanitarios

Servicios de Neonatologa
Servicios de Obstetricia
Pediatra
Neuropediatra
Rehabilitacin Infantil
Salud Mental
Otras especialidades mdicas
(Otorrinolaringologa, Gentica, etc.)

Servicios sociales

Funcin importante tanto en los programas de

prevencin como en la deteccin, diagnstico e
intervencin

Promocin del bienestar social de las familias

Elaboracin de programas de prevencin e

intervencin

Servicios educativos

Educacin Infantil: los primeros aos de vida son

determinantes para el desarrollo fsico y psicolgico del
nio

Situacin privilegiada en la deteccin

Prevencin Primaria:
 de posibles retrasos en el desarrollo

Prevencin Secundaria
 deteccin de casos

y Prevencin Terciaria
 adaptacin del currculum, intervencin temprana

3. Atencin Temprana y
Educacin Infantil

Aspectos evolutivos- Seales

de alarma

Qu sucede en este perodo en el

desarrollo normal?
En general:

Adquieren la marcha y el lenguaje

Elaboran juego simblico

Manejan pautas de interaccin cooperativa y

competitivas

Organizan la experiencia de forma narrativa

Se hacen mentalistas (saben lo que el otro

piensa y siente)

Qu sucede en este perodo en el

desarrollo normal?
En particular:
rea afectivo-cognitiva

rea motora

rea del lenguaje

rea afectivo-cognitiva
1Etapa
Nio inmaduro+muy competente:
 discrimina la gestalt humana
 prefiere voz humana (femenina, de la madre)
 olfativas: olor de la madre o su ropa
Competencias sociales: preparados para la relacin
humana
Con pocas horas imitacin simple.
Proceso Reflejo.
1er mes simbiosis locura transitoria. Llantos. Madre
anticipando significados. Sosteniendo

 Dilogo
sentidos

tnico-emocional.

Relacin-el

cuerpo-los

Oral-alimentacin
Autorregulacin: aprender a calmarse
Rutina integracin de experiencias, continuidad de
cuidados pequeas frustraciones

Brazelton: 5-6 estados de vigilancia

 Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al beb

0-3 meses: trastornos de la regulacin bebes hiper o
hipo sensibles a la estimulacin.
Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente
4-5 meses extraamiento ante no familiares
Primeras anticipaciones: espera reaparicin

2Etapa-6-9 meses
Objeto psquico.
Objeto permanente y exclusivo/ta, abuela
8mes angustia ante el extrao
Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la
madre

3Etapa-9-18 meses
El nio diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad.
Delimitacin clara de un s mismo-otro. El logro es conseguir un YO
organizado
Empezar aceptar limites. Autocontrol
Juegos con el espacio. Torres
Empleo de medios, causa-efecto
Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono)
NO- tercer organizador-9-12 meses

4 Etapa-18-36 meses

A partir de los 18 meses es el paso de las

emociones a la abstraccin
Adaptacin a la guarderia. Terceridad.
Consolidacin del objeto permanente
Proceso de separacin-individuacin
Cuanto mejor apego, mejor separacin

Los terribles dos- 1 etapa de autonoma: afirmacin de s

/ dependencia y necesidad de proteccin
Creciente capacidad de pensar y conceptualizar
Evoca un objeto o persona en su ausencia
Le gustan juegos del escondite
Relaciona personas con sus funciones
Puede representar jugando situaciones familiares
Juego simblico, juegos de ficcin

Cuando est enfadado puede decirlo (elaborar ideas de

orden afectivo, conceptualizar una emocin y ponerle
nombre)
Lenguaje: denomina, pide (quiero) y emocional (te
quiero)
Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y
dependencia coinciden con nuevas adquisiciones
Control de esfnteres

rea motora
Primera Etapa
Integracin de reflejos: tnico-asimtrico, marcha
automtica y enderezamiento esttico, Moro, prensin
Control de cabeza(3meses)
Volteo prono supino(4meses)
Volteo supino prono(5meses)
Sedestacin con apoyo superior

2Fase (6-9 meses)

SedestacinFase 1. apoyo de las manos delante
Fase 2. apoyo de las manos en sus piernas
Fase 3. manos libres
Reacciones de equilibrio lateral
Cambios posturales, toma de peso en pies
Desplazamientos:
1.Volteo
2.Pivotar
3.Reptacin
4.Gateo

3Fase (9-12 meses)Bipedestacin

Marcha

Resumen del desarrollo

0-3 Reflejos y control de cabeza
3-6 Sedestacin
6-9 Desplazamientos
9-12 Marcha

rea del lenguaje

 Evolucin del lenguaje
Unido al desarrollo:
Motriz
Afectivo
Social
 Condiciones necesarias
Maduracin del SN
C.I.
Estimulacin del medio
Condiciones adecuadas del aparato fonador
Nivel de audicin

Fases de la evolucin
Prelingustica (perodo sensoriomotriz)
 Reflejos primarios (respiracin, succin, deglucin,
llanto)
 Dilogo-toma de turnos-mirada
 2mes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal
 2-3mes: balbuceo imitativo o intercambios voclicos
 6mes: dilogo vocal
 8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). Ecolalia
 Atencin compartida. Sealamiento (9 meses). Previo
el adulto como medio

Fase Lingstica:
12 mes: 1 palabra- 1 nivel lingstico
12-18 meses: Asocia significante-significado (seala,
imita)
Inicio de la funcin semitica
Palabra-frase
Negacin: No (3 organizador)
20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y
gramtica (palabra-contenido-funcin).
Mejor comprensin que expresin
2 aos: imitacin diferida. Perodo ecollico
Uso de sujetos, negacin y entonacin para preguntar

3 aos: 2 nivel lingstico

 Mejora la construccin de la frase. Reproduce aprox
la mitad del vocabulario que comprende.
 Comprende relaciones
 Usa conjunciones, tiempos verbales e
interrogaciones
 Reglas sintcticas, frases completas
 Desaparicin de gestos y acciones acompaantes
 Utilizacin del pronombre personal Yo
4-5 aos: usa la pasiva, conceptos abstractos
6-10 aos: escolarizacin. Integracin gramatical

Pginas de Internet:

www.cdc.gov
 Proyecto:

Aprenda los signos. Reaccione pronto

 Estos documentos han sido elaborados por el Centro
para el Control y Prevencin de Enfermedades, que
pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de
los EE.UU. (Web en castellano )
 Tiene informacin sobre el desarrollo tpico, sobre
signos de alarma, sobre las caractersticas de los
principales trastornos del desarrollo, solicitar
materiales

www.firstwords.fsu.edu

El proyecto FIRST WORDS es un modelo de

identificacin temprana y programa de
intervencin dependiente del Departamento de
trastornos de la comunicacin, Universidad de
Florida

Vamos a las aulas...

Pautas educativas

Por dnde empezar?

1.

Evaluacin de las capacidades del nio/a

2.
3.
4.

Recogida de informacin y observacin en

contextos naturales
Situar al nio en el nivel de funcionamiento y
detectar las necesidades

Diseo de la intervencin
Actividades
Registros peridicos del seguimiento del
proceso de aprendizaje

Profesionales de AT

Tono de voz suave, pero firme

Ritmo ajustado a las caractersticas de cada
nio/ a
Intervencin ldica
Aprendizajes funcionales
Modelo de intervencin AO Modelo de
intervencin AA
Informes escritos/ orientaciones a padres/
programas de intervencin: comenzar por los
aspectos positivos/ puntos fuertes

Algunas pruebas/ Escalas de

AT:

Genograma familiar

Escala de desarrollo HaizeaLLevant

Escala realizada con nios del Pas Vasco

Fcil de administrar

Fcil de analizar

Fcil de detectar: banderas rojas

Evala: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del

nio, a partir de una tabla que ofrece los parmetros normales de
adquisicin de habilidades durante la infancia (0 a 5 aos)

Se parte de EC (edad cronolgica)

BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO

INFANTIL

Autora: Nancy Bayley

Edicin: New York, 1969. Editorial
Psychological Corporation
Madrid, 1977. Editorial TEA
- Caractersticas generales:

The

0 a 2 aos
 Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de
Observacin


IDAT: Inventario de desarrollo

de atencin temprana (0 a 4 aos)
Prez Snchez, M Isabel;
Lorenzo Rivero, M Jos.
Salamanca: Editorial Amar.

Inventario de desarrollo Battelle

(0 a 8 aos)

Newborg, J. R. Stock y L. Wnek

(1998)
TEA ediciones

Battelle:
Es un instrumento de evaluacin de las habilidades en desarrollo y
de diagnstico de posibles deficiencias en distintas reas
Proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en
diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin
de programas de intervencin individualizados.
Las reas de desarrollo que evala son cinco:
1. Personal/Social.
2. Conducta adaptativa.
3. Cognicin.
4. Motriz.
5. Comunicacin.

GUA PORTAGE

EEUU, dcada del 70

Bluma y cols.
Contiene objetivos que se basan en patrones de
crecimiento y desarrollo normal
Desde el nacimiento hasta los 6 aos
Evala aspectos como rea motora gruesa,
rea motora fina, rea perceptivo-cognitiva, rea
del lenguaje y rea de socializacin.

Currculo Carolina
Currculo Carolina, evaluacin y ejercicios
para bebs y nios pequeos con
necesidades especiales
N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M.
Attermeier y B.J. Hacker

Programa con 26 secuencias lgicas que

abarcan 5 reas principales: Cognicin,
Comunicacin, Adaptacin social, Motricidad
fina y Motricidad gruesa.

EPI
Programa de Estimulacin Infantil

Mara Isabel Zulueta

Registros de observacin
(Ejemplos):

Ejemplo de registro: Evaluacin de las capacidades

Perodo de tiempo:..
NIVEL ACTUAL
NIVEL A TRABAJAR
JUEGO
IMITACIN
EMPAREJA
MIENTOS
ATENCION

Ejemplo de registros de alumnos:

GRFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO

JUEGO

FEBRERO

MARZO

ABRIL/MAYO

Juego motor
(nivel 1)

Juego funcional
(nivel 2)

Juego funcional
(categoras presimblicas)

(nivel 2)
IMITACIN

EMPAREJAMIENTOS

ATENCIN
CONJUNTA

Imitacin no
verbal
(nivel 1)

Imitacin de
bloques
(nivel 2)

Imitacin de
sonidos y
palabras
(niveles 3 y 4)

Objeto- objeto
(nivel 1)

Objeto- foto
(nivel 2)

Objetopictograma y
Objetos no
idnticos
(niveles 3 y 4)

Tocar sealando
(nivel 1)

Sealar a
distancia
(nivel 2)

Sealar a
distancia
(nivel 2)

AULA DE APOYO. QU TRABAJAMOS?

Cognicin:
 Emparejamientos
 Seriacin
 Imitacin
 Juego
 Atencin

Motricidad
Lenguaje- Comunicacin
Autonoma- Social- Afectivo

EMPAREJAMIENTOS

Objeto- objeto
Objeto- foto

Objeto- pictograma

Objetos no idnticos
pero similares

CMO
No verbal

De bloques

De sonidos

Palabras

ENSEAR A IMITAR?

CMO ENSEAR A JUGAR?

Motor

Funcional

Simblico

Reglado

NIVELES DE JUEGO

JUEGO MOTOR (0-12 meses)

JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)




Categoras pre-simblicas
Identificacin del uso funcional de los objetos de la vida diaria.
Ejemplos de este nivel de juego: cuando el nio bebe de un vaso vaco,
se tumba en su almohada, marca en el disco del telfono, juega a la
pelota, salta a la cuerda, hace pompas.

JUEGO SIMBLICO (18 meses- 3 aos)








ACCIONES SIMBLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO

(16-18/19 meses)
INTEGRACIN /DESCENTRACION (18-19 meses)
COMBINACIN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses)
SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses)
OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 aos y ms)
SUSTITUCIN Y PLANIFICACIN (3 aos y medio)

JUEGO SIMBLICO: sub-etapas

(Fuente: Mara Gortzar)
ACCIONES SIMBLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses):


Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el burbujero, pinta en pizarra.
INTEGRACIN /DESCENTRACION (18-19 meses):


Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (Da de comer a una mueca).
COMBINACIN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses):


Da de comer a su mam, luego a la mueca y luego al caballo). Hay una sola accin,
pero ahora generalizada en lugar de aislada.
SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses):


Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acciones.


secuencias ilgicas (Peina a la mueca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar,
Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come).
OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 aos y ms):


Progresivamente, van mejorando las secuencias.


Sustitucin de objetos (Usar un bolgrafo como si fuera un telfono, Un trozo de madera
como si fuera un coche). Hay un objeto real, que sustituye a otro.
SUSTITUCIN Y PLANIFICACIN (3 aos y medio):


Acciones simblicas sin objeto.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
OBJETOFOTO
(4 objetos)
EMPAREJAMIENTO
OBJETOpictograma

Oso
Flores
Bicicleta
Cepillo para peinar
Reloj

En un comienzo, los mismos objetos

acompaados de pictogramas.
Luego, se agregan nuevos objetos.

ATENCIN SEALANDO
CONJUNT A DISTANCIA

libro de cuentos con personajes u objetos

escondidos
afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado
en la pared
mueco que le gusta arriba de un estante alto
caja con su nombre ubicada en un lugar al
que no puede acceder

IMITACIONES
MOTRICES
SIN JUGUETES

Saltar
Aplaudir
Mover la cabeza
Abrir la boca
Sacar la lengua
Tocarse el pie
Dar besos volados
Hacer adis

IMITACIONES
MOTRICES USANDO
JUGUETES
(juego funcional)

Dar de comer a la mueca, ponerla a dormir

Apretar un juguete con sonido
Tocar una maraca
Rodar una pelota
Revolver con una cuchara
Hacer volar un avin
Hacer andar un coche
Tocar un tambor
Comer, peinarse, beber
Construir con dos o tres cubos
Dibujar con pinturas, lpices, crayones

TRANSICIN DE LA
IMITACIN MOTRIZ
A LA SONORA

Soplar
Besar
Llorar
Estornudar
Sonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)

IMITACIN DE LAS
PRIMERAS
PALABRAS

Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa)

Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojos
Ropa (pantaln, vestido, abrigo, zapato, medias)
Juguetes (pelota, bola, mueca, camin, globo)

Beber de un vaso vaco

JUEGO FUNCIONAL
(categoras presimblicas) Tumbarse en la almohada

Marcar en el disco del telfono

Revolver la comida
Peinarse con un cepillo de juguete

ACCIONES
SIMBLICAS
SOBRE SU PROPIO
CUERPO

Hacer pompas con el burbujero

Jugar a la pelota

INTEGRACIN/
DESCENTRACIN

Dar de comer a una mueca

Hacer que habla por telfono
Subirse a un caballito de madera

COMBINACIN DE
ACTORES Y
DE JUGUETES

Poner la cuchara en la taza

Servir de la botella a la taza
Meter la mueca en la cama
Montar al mueco en el coche

SECUENCIACION DE
ACCIONES
(acontecimientos aislados
de dos o tres acciones)

Peinar a la mueca, ponerla a dormir,

levantarla
Poner la comida en la cacerola, mover y
comer

ACTIVIDADES

20-1-05
NL

Peticin quiero pis

Dar de comer a mueco
Tocar sealando

26-1-05
NL

03-2-05
NL

24-2-05

10-3-05

17-3-05

N
L

N
L

N
L

Sealar a distancia
Cantar canciones

Dormir al beb

Colocar piezas de
encastre

Bailar imitando
movimientos

Objeto-foto (3 objetos)

Otras pautas/ estrategias de

intervencin en Atencin
Temprana

Capacidades y potencialidades del

beb:

Sensoriales
 Visual,

olfativa, gustativa, auditiva, tctil

 Preferencias auditivas: la voz humana
 Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello
 Preferencias visuales: caras (personas conocidas),
colores

Motoras
 Reflejos

de prensin, succin, etc.

 Un reflejo es una actividad motora que no se
aprende, que es innata

Programas de colores:
1.
2.
3.
4.

Rojo-blanco
Amarillo-negro
Azul-naranja
Verde-rosa
El rojo es el 1 color que reconoce el nio
(es el ms fcil de discriminar)

Programas de formas geomtricas

Crculo

Tringulo

Cuadrado

Algunos materiales (didcticos y

bibliogrficos) para la intervencin:

Juegos para seriar

Juegos para emparejar
Juegos de encastre
Cuentos con pictogramas (p.e. Control de
esfnteres)
Vdeo: El mundo en paales (documental BBC)
Teaching play (Enseando a Jugar)
Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia
del nio. Editorial Oniro (Coleccin de libros
recomendables para obtener actividades)

Coordinacin con:
Asesora de NEE (Berritzegune)

Servicio de Atencin Temprana

Tutor/a y otros agentes escolares

Familia

CONCLUSIONES/
CIERRE DEL CURSO...
Proponemos volver al comienzo...

Nosotras/os somos profesionales:

CON

DESEOS, CON SUEOS,

CON PASIN POR NUESTRO TRABAJO Y POR

NUESTROS NIOS...

Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS

ENCONTRARNOS...

Os proponemos VOLVER A LAS

AULAS...
...VAMOS a descubrir el TESORO que
hay en cada nio

nimo!!!

Referencias:

Galende Llamas, Isabel. Cursos de formacin

Berritzegune de Sestao

Lpez Almaraz, Cristina. Profesora Pedagoga

Teraputica. CO Carmelitas. Santurce

Arana Igarza, Marta. Psicloga Centro Atencin

Temprana Heldu. Bilbao

ESKERRIK ASKO!!!