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ISSN 2224-2643
DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD ESTTICA DESDE LA ASIGNATURA HISTORIA DE CUBA
EL DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD
ASIGNATURA HISTORIA DE CUBA
ESTTICA
DESDE
LA
31
07
2012
Fecha de aceptacin:
23
10
2012
RESUMEN
El presente trabajo es la sntesis de una investigacin pedaggica, de
actualidad e importancia, para la educacin esttica del estudiante de arte en el
Nivel Elemental de la Enseanza Artstica, que se desarroll y valid en la
prctica educativa de la Enseanza Primaria de la Escuela Vocacional de Arte
Luis Casas Romero. Tiene como objetivo develar las relaciones entre los
contenidos histricos y la esttica, a travs de un modelo pedaggico para el
desarrollo de la expresin esttica del aprendizaje de la Historia de Cuba. Su
importancia radica en que ofrece una alternativa pedaggica para el desarrollo
esttico a partir del proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia de Cuba,
que establece la relacin del aprendizaje intuitivo y el racional, en relacin con
los procesos afectivos y volitivos, para el desarrollo de la expresin esttica.
PALABRAS CLAVE: esttica, historia, aprendizaje
THE DEVELOPMENT OF THE ESTHETIC SENSIBILITY THROUGH THE
SUBJECT HISTORY OF CUBA
ABSTRACT
The work presented herein is a synthesis of an important pedagogical
investigation for the aesthetic education of the art student in the elementary
level. It was developed and validated in practice at Luis Casas Romero primary
school. The objective is to reveal the relationship between the historical
contents and aesthetics through a pedagogical model for the development of the
aesthetic expression in the learning of Cuban History. It offers a pedagogical
alternative for the aesthetic development in the teaching learning process of
Cuban History. A relationship between intituitive and rational learning
associated with affective and volitive processes, for the development of aesthetic
expression is established.
KEYWORDS: Aesthetics, history, learning.
1
Profesora Auxiliar. Asesora de Superacin e Investigacin. Escuela Vocacional de Arte Luis Casas Romero.
Camagey, Cuba.
2
Profesor Titular de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart de Camagey, Cuba.
Vol. III. Ao 2012. Nmero 4, Octubre-Diciembre
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INTRODUCCIN
El siglo XXI se presenta con profundas desigualdades como expresin del
desarrollo del capitalismo transnacionalizado, la tendencia significativa de la
globalizacin en todos los procesos socioeconmicos, polticos e ideolgicos
culturales y un enorme potencial cientfico y tecnolgico que encuentra su
mxima manifestacin en la informatizacin de la vida. Estos llamados
problemas globales de la contemporaneidad3 suponen el enfrentamiento de la
humanidad a grandes desafos que van desde la lucha por la propia existencia,
hasta la imposicin de nuevos modelos culturales.
Partiendo de estas problemticas, en Cuba se desarrolla una renovacin
conceptual en el mbito de la cultura, a fin de contrarrestar los efectos nocivos
de las llamadas propagandas silenciosas. Surge as la necesidad de la
bsqueda y defensa de las races, la interpretacin del fenmeno de la
identidad como proceso en su devenir histrico que lo permea y enriquece, en el
que se manifiesta la dialctica de la tradicin y la modernidad, en la bsqueda
de la unidad, en la diversidad.
Por su parte, la educacin cubana tambin se transforma. Se trata de que tiene
que enfrentar estos retos con nuevas alternativas pedaggicas, a fin de salvar a
Cuba como nacin y al cubano como individuo.
A la asignatura Historia de Cuba siempre se le ha asignado un papel
trascendental en la formacin poltica e ideolgica de los estudiantes y en la
actualidad se redimensiona. Mediante la enseanza de la historia los
estudiantes
desarrollan
sentimientos
patriticos,
revolucionarios
e
internacionalistas. En el segundo ciclo de la Educacin Primaria, la asignatura
Historia de Cuba fortalece el desarrollo de habilidades para la orientacin
valorativa; la caracterizacin de etapas; la narracin y descripcin de hechos,
entre otras.
El proceso de la enseanza de la Historia de Cuba en la Educacin Primaria
est caracterizado por el movimiento ascendente de la actividad cognoscitiva del
estudiante, encaminado a asimilar los conocimientos fcticos externos (medio
geogrfico, objeto de la cultura material, personalidades que intervienen y la
accin de las masas); y lo racional, lo interno, es decir (ideales y relaciones
causales, temporales, espaciales, entre otras) en que se manifiestan lo que
determina ir ms all del relato y la descripcin de los hechos histricos.
Por otra parte, al organizar la actividad cognoscitiva el maestro debe tener en
cuenta acciones que permitan al alumno el dominio de habilidades generales
del trabajo con las fuentes y, sobre todo, la expresin y comunicacin de los
conocimientos. y una seleccin de mtodos y procedimientos que le permitan al
Todo lo anterior reclama del maestro una adecuada presentacin de los
contenidos, una efectiva motivacin estudiante el desarrollo del pensamiento
3
Fabelo, 1996.
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Revista Didasc@lia: D&E. Publicacin cooperada entre CEDUT- Las Tunas y CEdEG-Granma, CUBA
en
de
la
en
Moravski, S. 1977: no es posible hablar de lo esttico al margen de un soporte material, y, por tanto, su aparicin se
asocia a las creaciones artsticas nacidas en el mundo primitivo, ya que la humanidad hizo arte aun antes de saberlo.
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Revista Didasc@lia: D&E. Publicacin cooperada entre CEDUT- Las Tunas y CEdEG-Granma, CUBA
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Mart, J. ,1884.
Belinski, V. G., 1953. p.102.
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otras,
con
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En: DESAFO
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