UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

LA LECTURA Y EL TEXTO
INTRODUCCION
a) Presentacin y contextualizacin
No es novedad el problema de la comprensin lectora en nuestro pas, ste se
hizo evidente a partir de la publicacin de los resultados de la prueba PISA
( Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes) aplicada a
estudiantes en el ao 2000, en el cual Per ocup el penltimo lugar, con slo
un 1,1 % de buenos lectores. Debido a ello, en esta unidad se desarrollar,
paso a paso, una tcnica (propuesta del profesor Milton Manayay) [1] , para la
lectura y comprensin de textos.
b) Competencia
Desarrolla la capacidad lectora a travs de tcnicas que le permitan
comprender textos acadmicos expositivos y argumentativos.
c) Capacidades
o Redacta y responde correctamente las preguntas de
comprensin planteadas sobre un texto.
o Reconoce la superestructura y macroestructura de los
textos, e identifica las clases de prrafo de acuerdo a su
estructura semntica.
o Identifica y subraya las ideas principales en un texto y
sumilla las ideas principales de cada prrafo que conforma
un texto.
o Elabora resmenes de los textos ledos en clase e infiere
informacin de los textos que lee.
d) Actitudes
o Asume una actitud positiva hacia la lectura.
o Reconoce la importancia de la comprensin lectora para su
vida personal y profesional.
e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la Unidad.
La Unidad de Aprendizaje 2 comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Niveles de la Lectura

El texto y el Prrafo

Identificacin Textual I

Identificacin Textual II.

LA LECTURA Y EL TEXTO
La Lectura. Niveles de Compresin Lectora

La lectura
El enfoque actual define a la lectura de la siguiente manera:

1. La
lectura
como proceso
significado del texto.

de

construccin

del

Desde esta perspectiva la lectura es un proceso a travs del cual el lector va armando
mentalmente un modelo del texto, dndole significado o una interpretacin
personal. Para ello, el lector necesita aprender a razonar sobre el texto que lee e ir
formulando hiptesis sobre su contenido.

2. La lectura como interaccin e integracin.

La lectura implica una interaccin entre el lector y el texto. As, la lectura es
interactiva, porque la informacin ofrecida por el texto y el conocimiento previo del lector se
integran para producir un significado particular. Un buen lector es diestro en la integracin
de la informacin, sabe elegir qu informacin de la que posee es relevante y sabe
combinarla. con aquello que trae el texto.

3. La lectura
informacin.

como

interaccin

entre

fuentes

de

En la mente del lector sus diferentes fuentes de experiencia e informacin interactan para
ayudarlo a decodificar e interpretar el texto. Estas fuentes son su informacin ortogrfica,
gramatical, lxica, sintctica, semntica y pragmtica (fuentes de conocimiento sobre el
lenguaje).

4. La lectura como proceso estratgico.

Un lector debe enfrentarse a la lectura de diferentes tipos de texto. Para ello debe conocer y
manejar estrategias que lo ayuden en su proceso de lectura. La lectura como proceso
estratgico, implica que el lector aprende a controlar, guiar y adaptar su propia lectura
tanto de acuerdo; a su propsito de lectura, a la naturaleza del texto, a su familiaridad
con el tema, al gnero literario, etc. No es lo mismo leer un cuento, un afiche publicitario;
que leer un texto cientfico. Cada texto debe leerse de diferente manera. Un lector que maneja
estrategias, ser aquel que sabe que cuando lee por recreacin puede hacerlo rpido y
cuando lee un texto difcil debe hacerlo despacio.

Niveles de comprensin lectora

Encontramos tres niveles de comprensin que estn vinculados a los
procesos de pensamiento:

1. Literal: Se obtiene informacin de manera explcita. Recoge formas y

contenidos explcitos del texto.
Indicadores:
Capta
el
significado
palabras,
oraciones y clusulas
Identifica detalles
Precisa el espacio y el tiempo
Secuencia sucesos

Ejemplos: Cul es el significado de la

palabra lxico?, Cmo estaba vestido el
de personaje protagnico?, En qu lugar
suceden
los
hechos?,
Cundo
ocurrieron los acontecimientos?, Qu
ocurri primero, qu sucedi despus?

2. Inferencial - crtico: Establece relaciones entre lo que se lee y lo que el

texto no dice explcitamente. Descubre aspectos implcitos en el texto, conjetura de
otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, formulacin de hiptesis de las
motivaciones internas de los personajes y proposicin de ttulos distintos para un
texto

Indicadores:

Contempla detalles que no aparecen en el texto

Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.

Formula Hiptesis de las motivaciones internas de los personajes.

Deduce enseanzas

Propone ttulos para el texto

Ejemplo:
que podremos deducir sobre os efectos de la infidelidad en el hombre?
Escriba un ttulo apropiado para el texto ledo
3. Analgico crtico: Relaciona lo que se decodifica de manera directa del
texto, con informacin tomada de otro lugar; ya sea la realidad misma, otro
texto o algn contexto de cualquier poca. Este ltimo facilita la comprensin
profunda de la lectura y permite que se desarrollen las estructuras
cognoscitivas que sustentan el pensamiento abstracto. Para llegar a l, se
deben aplicar los niveles anteriores, pues ello nos permite interpretar los temas
de lo escrito, establecer las relaciones analgicas, establecer juicios y formular
nuestras propias conclusiones.
Indicadores:
Juzga la verosimilitud o valor del texto.
Juzga la realizacin del texto.
Juzga la actuacin de los personajes.
Hace nuevos planteamientos.
Aplica principios a situaciones nuevas o parecidas
Resuelve problemas.
Emite juicios estticos
Ejemplos:
Cul es tu opinin o apreciacin sobre el texto ledo?, Cmo aplicaras los
contenidos vertidos del texto en tu vida?

El siguiente grfico, nos permite apreciar claramente la

relacin existente entre cada nivel de comprensin.

LA LECTURA Y EL TEXTO
El texto y el Prrafo

El texto
Un texto no es una simple coleccin de oraciones. La
etimologa de la palabra texto es ilustrativa. Al
respecto, esta palabra proviene del latn textus y
est emparentada con palabras como textil, tejido,
textura, etc.
El texto es un conjunto de smbolos lingsticos (con intencin
comunicativa, oral o escrita) conectados semnticamente.
Un texto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto, su
configuracin no est dada por una mayor o menor extensin. Es tal
en cuanto cumpla con su finalidad expresiva, posea una temtica y
sea comprensivo por el interlocutor.

Macroestructura textual
Tema: el tema central es una frase nominal sin verbo, que responde
a la pregunta de lo que trata el texto. El tema muchas veces est
expresado en el ttulo del texto.
Caractersticas del tema:
La Macroestructura textual es la relacin que se establece entre el
tema de un texto y sus ideas (centrales, principales y secundarias).
Reconocer la macroestructura de un texto significa reconocer su
tema y las ideas que desarrollan este tema. As por ejemplo, si
deseamos expresar nuestros sentimientos sera idneo emplear
como superestructura un poema. El tema de este texto potico y sus
ideas principales y secundarias sern su macroestructura.
o Se expresa en una frase nominal
o No afirma o niega algo, slo expone.
Reconocimiento del tema:
a) Realiza una lectura rpida (si es un libro o un texto amplio revisa el
ttulo, ndice, subttulos, autor). Esta lectura es conocida como
Skiming.
b) Finalizada la lectura rpida plantate la pregunta: De qu trata el
texto? La respuesta a la interrogante es el tema del texto; que
estructuralmente es una frase nominal como: La alegra de la vida,
Las causas de la contaminacin ambiental, Los ltimos avances de la
Medicina, etc.
Subtemas: son temas menores que se desprenden del tema central
y ayudan a organizar la informacin. Un subtema sera: La
compatibilidad sangunea entre donante y receptor, Los desechos
inorgnicos nocivos, etc.
La idea central: es una oracin afirmativa o negativa que constituye
el ncleo del pensamiento del autor respecto al tema y concierne a
todo el texto.
Caractersticas de la idea central:

Se expresa en una oracin.

Puede afirmar o negar algo.

Expresa lo ms importante de todo el texto.

Tiene autonoma.

Tiene jerarqua. Si la quitamos no se entiende

el texto.

Reconocimiento de la idea central:

a) Lectura rpida (reconocimiento del tema, se sugiere hacer uso del
subrayado estructural).
b) Lectura analtica (reconocimiento de ideas relevantes del o los
prrafos, se sugiere hacer uso del subrayado lineal).
c) Plantearse la pregunta: Qu se afirma o niega principalmente en
el texto sobre el tema? La respuesta es la idea central del texto.

La superestructura textual
Debemos saber que todo texto coherente siempre presenta una doble estructura organizativa:
una interna, la de sus ideas o macroestructura y otra externa, la de su estructura formal
o superestructura. Ambas plasmadas con correccin, garantizan un texto lgico.
La superestructura se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se
organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza
un gnero discursivo, por su forma habitual, y por ello convencional, de estructurar la
informacin.

El prrafo
Si concebimos al texto como una construccin, entonces el prrafo es
cada uno de los bloques unitarios con los que se va ensamblando el
escrito. Es por lo tanto una unidad constructiva. Esto implica que
los prrafos deben estar ordenados interiormente y entre s.

El hecho de estructurar el texto en unidades de esta naturaleza es un factor de orden y

organizacin para quien lo redacta. Desde el punto de vista de quien lo lee, es una
caracterstica que facilita la asimilacin de los contenidos, aspecto por aspecto.
Asimismo, permite que el lector organice su lectura y que sta sea analtica.

Clases de prrafo segn su estructura semntica

Se clasifica en:

1. Prrafo analizante, con la oracin temtica al inicio; luego, se

desarrollan oraciones particulares que ejemplifiquen o sustentan el

sentido de la oracin general. Se le conoce tambin como prrafo
deductivo. Ejemplo:

El costo en vidas de elefantes ha sido terrible. En aproximadamente dos

decenios, Tanzania perdi el 80% de sus elefantes, la mayora a manos de cazadores furtivos;
Kenia perdi el 85%, y Uganda el 95%. Al principio, los furtivos disparaban principalmente a los
animales adultos porque tenan los colmillos ms largos; pero al disminuir la poblacin adulta,
empezaron a disparar incluso a las cras para arrancarles los endebles colmillos.

2. Prrafo sintetizante, es aquel prrafo en el que, primero,

aparecen las oraciones particulares, que al final son resumidas por la
oracin
general.
Se
le
conoce,
tambin
como
prrafo
inductivo. Ejemplo:

Sin las drogas, habra una considerable disminucin del nmero de muertos
o piltrafas humanas por ellas causados. La sociedad se librara asimismo de
tantos robos y asaltos para la obtencin de la mercanca. Adems, terminara
el martirio de los familiares de los adictos, quienes acaban siendo las
primeras vctimas de aquel flagelo. Es, pues, una necesidad imperiosa
desterrar el consumo de drogas de la sociedad.

3. Prrafo encuadrado, con la oracin temtica al inicio y al final. Es

aquel prrafo en el que se parte de una oracin general, la misma que se
desarrolla mediante oraciones particulares y al final, se presenta otra
oracin general, que retoma la idea inicial, ya sea para enfatizarla o para
darle un sentido ms amplio.

En el siglo XXI, la ideologa de las naciones es un detalle cada vez ms irrelevante. Hay gobiernos
comunistas, socialistas, progresistas, capitalistas y super capitalistas que estn logrando un enorme
crecimiento econmico con una reduccin de la pobreza, y hay otros que se embanderan en las mismas
ideologas que estn fracasando miserablemente. Los resultados econmicos tan dismiles de gobiernos
de izquierda como los de China, Vietnam, Brasil, Venezuela y Cuba no hacen ms que corroborar que las
viejas definiciones de izquierda o derecha han dejado de tener sentido.

4. Prrafo analizante-sintetizante, aqu la idea principal se

ubica al centro o mitad del prrafo, de modo que la primera parte es
una especie de introduccin y lo que sigue, una prolongacin de
aquella idea en forma de aclaracin, confirmacin o consecuencia.
Ejemplo:

Estn en los alimentos de y todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud. Su carencia o
su exceso nos afectan, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas con detenimiento es parte
del arte de vivir. Las vitaminas son algo as como la sustancia esencial, la piedra filosofal del
organismo. No nos proporcionan energa directamente, pero transforman todo lo que ingerimos
en energa. Sin ellas sencillamente no podemos vivir

5. Prrafo paralelo, es aquel prrafo en el que todas las

oraciones son particulares, en ella no existe ninguna oracin general
y la idea principal est diseminada en las oraciones particulares.
Ejemplo:
En Japn, el sistema de ferrocarriles es uno de los ms seguros del mundo. Por otro
lado, sus calles tienen un aspecto moderno y, a diferencia de muchos otros lugares
del mundo, estn siempre limpias. En cuanto a la industria, la electrnica y la
automovilstica que el mencionado pas ha logrado desarrollar, an asombran al
mundo entero.

LA LECTURA Y EL TEXTO
Anlisis Textual I

La lectura inicial permite captar de modo general el contenido

del texto. Ella proporciona una mirada general a las ideas que el
texto comunica. Dos operaciones importantes en el proceso de
comprensin textual lo constituyen : el subrayado y el sumillado .

Subrayado
El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de
estudio, despus de la lectura general inicial prelectura del tema
que se va a estudiar. Es una tcnica de anlisis que servir de base a
otras tcnicas posteriores tanto de anlisis como de sntesis:
resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de
relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de
realce o llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales
de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser
asimilados.

Tipos de subrayado
Subrayado lineal
Hay dos formas de aplicarlo:
A. Subrayando palabras (conceptos) importantes.
Ejemplo:
El esqueleto humano es el armazn seo de nuestro cuerpo. Est formado por huesos
que se encuentran unidos por unas articulaciones que son elsticas y flexibles,

permitiendo as su movimiento.

B. Subrayando varias oraciones o lneas en un mismo

Ejemplo:
El esqueleto humano es el armazn seo de nuestro cuerpo. Est formado por
huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son elsticas y
flexibles, permitiendo as su movimiento.

Subrayado estructural
Consiste en destacar la estructura o la organizacin interna que tiene
el texto.
Pautas para aplicar el subrayado
o No subraye durante la lectura inicial prelectura-. En esta
puede detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero
no los subraye todava; espere a tener una visin global
de todo el tema.
o Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los
datos, las fechas o los nombres importantes.
o Destaque grficamente la diferencia
principales y de las ideas secundarias.

de

las

ideas

o No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el

diccionario.
o Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo
en relacin con el tema, sin tener en cuenta las
exigencias gramaticales.

Sumillado
Observa el siguiente ejemplo:

Es la operacin que consiste en elaborar una sumilla. La sumilla es una

exposicin breve, una anotacin, sobre el asunto o materia que se
desarrolla en un determinado prrafo. Para elaborar una sumilla se debe
reconocer la oracin temtica del texto. O, como afirman algunos autores,
saber expresar coherentemente el contenido del texto.

El trabajo es un obligacin que atae a toda la sociedad todos somos

necesarios; desde los que ejercen oficios humildes, hasta los que se
entregan a tareas elevadas. Nosotros los estudiantes, tambin trabajamos, ya
de pequeos, nuestros padres nos educan y mentalizan para que el da de
maana, sin su ayuda, estemos aptos para desempear un determinado
trabajo y nos sintamos tiles.

Segmentacin
Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un
punto de vista. El texto se presenta como totalidad, como continuidad, y al
lector no le queda otra opcin que aprender esa totalidad a partir de su
secuencialidad, de su discontinuidad. Segmentar, por ende, consiste en
establecer discontinuidades en la continuidad.
Observa el siguiente ejemplo:
IDENTIFICACIN TEXTUAL I: subrayado, sumillado y segmentacin

Quines "merecen vivir"?

Me viene a la mente una escena ya lejana. Seis de abril de 1992, ocho de la noche, entro a consulta con
el mdico, soy el ltimo de la jornada. Me emplaza en la puerta: A favor o en contra? En contra, por
supuesto, le digo seguro de ganar. Pues es mi paciente quince del da y es el segundo que se opone al
autogolpe. Ya aprend. Est a favor de la pena de muerte para los violadores y asesinos de nios?
No se necesita contratar a Apoyo, se los digo gratis. Un rotundo S, ms del 70%; un temeroso NO, a
lo ms 30%. Y eso, porque no hay un caso reciente, si no sera 90-10.
Estar en contra de la pena de muerte es una decisin difcil, sobre todo pensando en crmenes
atroces y seres despreciables. Pero en mi opinin es un sntoma de civilizacin. Creo que es mejor
ahora Inglaterra sin la horca y Francia sin la guillotina. Me quedo con Massachussets y Wisconsin y no
me gusta Texas. Me alegra que Amrica Latina, pese a ser escenario de tanta miseria e injusticia, pueda
al menos decirle al mundo: ac ya no tenemos guerras, no queremos armas nucleares y (salvo en Cuba,
cundo no) ninguno de nuestros jueces ha mandado a matar a nadie desde hace dcadas.
Pero temo que en esta ocasin ir al debate de fondo es una tremenda ingenuidad. Creo que lo que
tenemos en la mesa es otra cosa. Sospecho que estamos solo ante la calculada utilizacin de un
tema fcilmente manipulable para conseguir apoyo poltico a bajo costo. Se han dado ya las
mltiples razones por las que no es una solucin al problema; se ha insistido en que con los jueces que
tenemos no hay garanta para nadie; se ha explicado por qu es jurdicamente inviable o, al menos, que
requerira muchos aos para concretarse. Me temo que Alan Garca sabe todo eso. Pienso que en
realidad el tema no es conseguir la pena de muerte, sino que la gente sienta que luch por ella.
"Voy a ser el defensor del pueblo frente al Estado", ha dicho, y all est la clave. Puede que los ministros
que han hecho pblico que se oponen no quieran asociar su nombre con este proyecto o puede que
opten por guardar su conciencia bajo el colchn y que vaya "con el voto aprobatorio del Consejo de
Ministros". Gana el presidente en cualquier caso. Lo importante es que l "s est con lo que quiere el
pueblo". Igual si en el Congreso hay o no los ochenta votos. Lo mismo si no hay referndum, ya
que la Constitucin no lo permite. Incluso, si al final llega la pena de muerte, l no pagar los
costos de aplicarla. Recordemos que cincuenta aos despus todava ronda por estas tierras el
fantasma del "Monstruo de Armendriz". Pero no hay problema si prospera; el asunto demorar lo
suficiente y el precio de los fusilamientos los pagar el siguiente.

"Esa gente no merece vivir", nos ha dicho. Pero por qu solo ellos? Sigamos el razonamiento. Qu
del borracho incorregible que mata a toda una familia por pasarse una luz roja; qu del ladrn que entra
a una choza miserable y se roba lo nico que les queda; qu del traficante de drogas que se llena los
bolsillos condenando a la adiccin y la muerte a miles de jvenes. Muerte para todos! Y por qu parar
all? Acurdense de cmo gustaba en la campaa electoral cuando se peda muerte para los polticos
corruptos que le roban al pueblo; o para los que venden la patria a los extranjeros o para los
homosexuales que pervierten la sociedad. Y cuidado que alguna gente no se va a andar con exquisiteces
y tecnicismos. Por all que linchar se vuelve otro "deporte nacional". Hay un cierto riesgo en sembrar
vientos.

LA LECTURA Y EL TEXTO
Anlisis Textual II

La integracin
Despus de haber dividido el texto en varios segmentos, debemos seleccionar o especificar las
ideas de cada segmento seleccionado. Luego debemos integrar dichas ideas en una sola
proposicin. Es decir, varias ideas quedan abstractamente representadas en una sola.

Veamos el siguiente cuadro:

Leamos el siguiente texto:

Al caballazo? El presidente insiste en la pena de muerte

Por Augusto lvarez Rodrich
El presidente Alan Garca volvi a la carga con su propuesta para reinstaurar la pena de muerte, respondiendo que
su fin no es poltico sino que busca atacar el terrible delito que constituye la violacin y asesinato de un menor.
"Si el Per no sabe sancionar esto, todo continuar igual, llevar al Congreso la propuesta de modificacin
constitucional, y estoy seguro de que la inmensa mayora del Per me secundar", seal ayer con pleno
conocimiento de que su planteamiento es respaldado por una opinin pblica que, segn las encuestas, aprueba
mayoritariamente el inicio de su gobierno.
El problema del presidente es que su propuesta no est recibiendo el respaldo poltico que l hubiera esperado. Ya
van al menos seis ministros que se han manifestado en contra de esta, incluyendo al canciller y a la titular de
Justicia, cuyas opiniones en este tema deberan ser relevantes.
Est, adems, la opinin del presidente de la Corte Suprema, a la que se acaba de sumar la voz tambin
discrepante con la pena de muerte de la fiscal de la Nacin, quien ha recordado que, entre Jess y Barrabs, 'el
pueblo' opt por el segundo, con lo cual est diciendo que no siempre la mayora tiene la razn.
En el Congreso tambin parece difcil que alcance los 81 votos necesarios para proceder a la reforma constitucional
desde el mismo, con lo cual quedara el camino del referndum, el cual, sin embargo, enfrenta el obstculo de que
no se puede someter a consulta popular un derecho consagrado en la propia Constitucin.
Diario Per 21
Domingo, 13 de Agosto de 2006

Ahora, segmentemos el texto:

Al caballazo?

El presidente insiste en la pena de muerte.

Por Augusto lvarez Rodrich

El presidente Alan Garca volvi a la carga con su propuesta para reinstaurar la pena de muerte,
respondiendo que su fin no es poltico sino que busca atacar el terrible delito que constituye la violacin y
asesinato de un menor.

"Si el Per no sabe sancionar esto, todo continuar igual, llevar al Congreso la propuesta de modificacin
constitucional, y estoy seguro de que la inmensa mayora del Per me secundar", seal ayer con pleno
conocimiento de que su planteamiento es respaldado por una opinin pblica que, segn las encuestas,
aprueba mayoritariamente el inicio de su gobierno

El problema del presidente es que su propuesta no est recibiendo el respaldo poltico que l hubiera
esperado. Ya van al menos seis ministros que se han manifestado en contra de esta, incluyendo al
canciller y a la titular de Justicia, cuyas opiniones en este tema deberan ser relevantes.

Est, adems, la opinin del presidente de la Corte Suprema, a la que se acaba de sumar la voz tambin
discrepante con la pena de muerte de la fiscal de la Nacin, quien ha recordado que, entre Jess y
Barrabs, 'el pueblo' opt por el segundo, con lo cual est diciendo que no siempre la mayora tiene la

razn.

En el Congreso tambin parece difcil que alcance los 81 votos necesarios para proceder a la reforma
constitucional desde el mismo, con lo cual quedara el camino del referndum, el cual, sin embargo,
enfrenta el obstculo de que no se puede someter a consulta popular un derecho consagrado en la propia
Constitucin.

Ahora integremos
segmento:

ordenadamente

las

ideas

de

cada

La condensacin
Condensar consiste en resumir coherentemente la informacin semntica de un texto. El
resumen puede ser asumido como un acto de lectura (cuando se da simultneamente a
la comprensin) o como un acto de escritura (cuando se da luego de la comprensin).
Resumir es un proceso recursivo de seleccin y condensacin de ideas importantes.
Ahora, condensemos nuestro texto: