Secuencia Probabilidad y Estadistica

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA FORMATIVA

A) IDENTIFICACIN
Institucin:
De Nivel Medio Superior
Plantel:
Instituto Moyocoyani Plantel Actopan
Asignatura:
Probabilidad y Estadstica
Mdulo:
Semestre
5 Carrera
Tcnico en
Puericultura.
Tcnico en
Turismo.
Submdulo:
Profesor(es):
Lic. Arq. Angelina Lpez Ramrez
Periodo de
aplicacin:
Agosto 2012 Enero

2013
Fecha:
2012
Duracin en hrs:
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica por Asignatura o Competencia Profesional del Mdulo:
1. Determino el manejo de la informacin para muestreos, representacin en grficas, obteniendo las medidas de tendencia central.
2. Elaboro grficas de distintas para los datos obtenidos, por medio del sesgo, desviacin media, desviacin estndar y rectas de regresin.
3. Resuelvo problemas sobre situaciones cotidianas, utilizando lmites a partir de la aplicacin y el empleo de sus teoremas y mediante el anlisis de su comportamiento grfico.
4. Aprecio el concepto probabilidad, por medio de diagramas y conceptos bsicos para la probabilidad de eventos.
Desarrollo derivadas de diversas funciones aplicando las frmulas elementales, aplicndolas en la solucin y el anlisis de problemas.
Tema integrador:
Otras asignaturas, mdulos o

submdulos que trabajan el tema
integrador:
.
Asignaturas, mdulos y/o

submdulos con los que se
Relaciona:
Categoras:
Espacio
Energa
Diversidad
Tiempo
Materia
Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales
Conceptos Subsidiarios
1.
2.
3.
4.
5.
Estadstica
Manejo de la informacin
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersin
Medidas de forma
Medidas de correlacin
1.1
1.2
1.3
1.4
Muestreo.
Frecuencias.
Distribucin de frecuencias.
Representacin grfica e interpretacin.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Media aritmtica.
Mediana.
Moda.
Media geomtrica
Media armnica.
3.1
3.2
3.3
3.4
Rango
Desviacin media.
Desviacin tpica
Varianza.
4.1 Sesgo.
4.2 Apuntamientos.
4.3 Momentos.
5.1 Coeficiente de correlacin.
5.2 Recta de regresin.
5.3 Erro estndar de estimacin.
Probabilidad
1.
2.
3.
Teora de conjuntos
Tcnicas de conteo
Probabilidad para eventos
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Operacin con conjuntos

Diagrama de Venn.
Teorema del binomio.
Diagrama del rbol.
Eventos comentarios.
2.1 Conceptos bsicos

2.2 Principio de suma y la multiplicacin.
2.3 Permutacin y combinacin.
3.1
3.2
3.3
3.4
Probabilidad condicional.
Eventos independientes.
Teorema de Bayes.
Selecciones al azar, con o sin reemplazo.
Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales:
Contenidos en competencias profesionales:

Competencias genricas y atributos:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura (SECUENCIA 1)
Competencia (s)
Actividades
Genricas y sus Atributos
0.
1.
2.
3.
Bienvenida y encuadre. (Anexo 1)

Es necesario conocer qu nivel de conocimiento tengo hasta
ahora. Contesto la siguiente evaluacin. Anexo 2
Mi primer encuentro con la estadstica. Integrados en equipos
(por filas) diseamos una encuesta de al menos 6 preguntas
(cerradas) sobre un tema de inters (los temas se elegirn en
lluvia de ideas por el grupo), aplicamos la encuesta al resto del
grupo y en el cuaderno agrupamos nuestros resultados por:
gnero y edad y totales. Presentamos al grupo nuestros
resultados.
Investigo en diversas fuentes lo siguiente y lo escribo en mi
cuaderno, no debo olvidar citar mis fuentes. Adems, debo incluir
en mi investigacin ejemplos y ejercicios para desarrollar en
clase.
Antecedentes de la estadstica.
Clasificacin de la estadstica.
Definiciones de:
Poblacin.
Muestra.
Caractersticas.
Variable.
Tipos.
Datos.
Clasificacin.
Organizacin y presentacin de datos.
Experimento.
Tipos.
Muestreo.
Mtodos.
1.5
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
Disciplinares
1, 2, 4, 6
Productos(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Ejercicios
1.1, 1.4, 4.1, 8.1,
Encuesta
4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

7.2, 7.3
Reporte en la libreta
Desarrollo (SECUENCIA 1)
Actividades
4.
5.
6.
Competencia (s)
Genricas y sus atributos
Agrupados en cuatro equipos (por afinidad), organizamos en 1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3
papel bond la presentacin oral de los temas.
En plenaria comentamos diversos casos en los que se puede
utilizar la estadstica.
Analizo cual es la poblacin y cul es la variable que se requiere
Disciplinares
3, 4, 6
Productos(s) de
Aprendizaje
Organizador grfico
Escrito
Evaluacin
Anexo 3
estudiar. Especifico si es una variable cualitativa o cuantitativa,

determinando si es discreta o continua.
Tiempo dedicado a las tareas domsticas por los hombres y las

mujeres que trabajan fuera del hogar.
Estudios que quieren hacer las alumnas y los alumnos de un

centro escolar al terminar la educacin secundaria.
Intencin de voto en unas elecciones.
Horas que dedican a ver TV los estudiantes de la enseanza

secundaria en Hidalgo.
Nmero de aparatos de radio que hay en los hogares

hidalguenses.
7. Leo atentamente y escucho la explicacin del facilitador. Anexo 4
8. Compruebo mis conocimientos. En parejas, resuelvo los
siguientes ejercicios, al final intercambio mi cuaderno con otra
pareja para mi evaluacin. Anexo 5
9. Actividad extraclase investigo en diversas fuentes lo siguiente y
lo escribo en mi cuaderno, no debo olvidar citar mis fuentes.
Adems, debo incluir en mi investigacin ejemplos y ejercicios
para desarrollar en clase.
Medidas de tendencia central.
Media aritmtica.
Ventajas y desventajas.
Mediana.
Ventajas y desventajas.
Moda.
Ventajas y desventajas
10. Leo atentamente y escucho la explicacin del facilitador. Anexo 7
11. Actividad extraclase.
Observo el video del siguiente enlace

http://math2me.com/es/estadistica/a_temario_estad/a6_es_estad
.html y tomo notas en mi cuaderno.
Consigue en tu casa 7 recibos de pago del consumo de agua y

de electricidad y llvalos a la escuela para la siguiente sesin.
Utilizando la red social de tu preferencia o correo electrnico,

pregunta a por lo menos 20 de tus contactos su altura y peso
aproximados, se requiere que pegues en tu cuaderno al menos
cuatro capturas de pantalla como evidencia del trabajo
realizado.
12. Compruebo mis conocimientos. En parejas, resuelvo los
Con los recibos que traje calculo las medidas de tendencia

central.
Con los datos recopilados de mis contactos, calculo las medidas

de tendencia central.
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

7.2, 7.3
Ejercicios
Anexo 6
5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 7.2, 7.3
1, 3, 4, 6
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
Ejercicios
Anexo 9

Intercambio mi cuaderno con un compaero para ser evaluado.
13. Repasando un poco. Anexo 10
Cierre (SECUENCIA 1)
Actividades
14. Integrados los alumnos en cuartetos construimos en pliegos de
papel bond un organizador grfico que demuestre la
comprensin de los temas abordados durante el parcial.
15. Integrados los alumnos por sorteo realizamos la actividad
integradora segn el anexo 12
16. Entrego mi portafolio de evidencias en la fecha indicada:
____________________.
Competencia(s)
Disciplinares
Productos(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3
3, 4, 6
Organizador grfico
Anexo 11
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
Ejercicios
Anexo 13
Portafolio de evidencias
Anexo 14
1.1, 1.2, 1.5, 4.1, 5.1, 5.2, 5.5,

6.4, 7.2, 7.3
Competencia (s)
Actividades
1.
2.
3.
En plenaria realizo la retroalimentacin de los temas vistos en el

primer parcial.
Actividad extraclase. Investigo en diversas fuentes lo siguiente y 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 7.2, 7.3
Medidas de variabilidad y dispersin.
a. Qu son?
b. Cules son?
c. Descripcin, ejemplos y ejercicios.
d. Medidas de forma.
Disciplinares
1, 3, 4, 6
Productos(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Actividades
4.
5.
Competencia (s)
Agrupados en cuatro equipos (por afinidad), organizamos en 1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3
Compruebo mis conocimientos. En parejas, resuelvo los
pareja para mi evaluacin. Con los datos de los ejercicios 1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
Disciplinares
Productos(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
3, 4, 6
Organizador grfico
Anexo 15
1, 2, 4, 6
Ejercicios
Anexo 16
6.
7.
8.
realizados en la actividad 13 de la secuencia anterior, obtengo

ahora: rango, desviacin media, varianza y desviacin
estndar.
Actividad extraclase. Investigo en diversas fuentes lo siguiente y
Diagramas de dispersin
Correlacin Lineal.
Diagrama de dispersin y anlisis de correlacin.
Coeficiente de correlacin.
Regresin lineal.
Mtodo de mnimos cuadrados
Agrupados en cuatro equipos (por afinidad), organizamos en
Compruebo mis conocimientos. En parejas, resuelvo los
4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

7.2, 7.3
1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3
3, 4, 6
Organizador grfico
Anexo 17
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
Ejercicios
Anexo 19
Actividades
9.
Repasando un poco, de la siguiente tabla de datos:
Competencia(s)
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
Disciplinares
1, 2, 4, 6
Productos(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Grfico y ejercicios
Elabora un diagrama de dispersin.

Aplica la tcnica de regresin lineal para encontrar la recta de
mejor ajuste.
Determina el coeficiente de correlacin y su grfica.

11. Estamos en el final del segundo periodo, realicemos nuestra 1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
actividad integradora (anexo 20) y demostremos nuestro
conocimiento. Para esta actividad nos integraremos en equipos.
12. Entrego mi portafolio de evidencias en la fecha indicada: 1.1, 1.2, 1.5, 4.1, 5.1, 5.2, 5.5,
____________________.
6.4, 7.2, 7.3
Ejercicios
Anexo 21
Anexo 22
Competencia (s)
Actividades
1. Repasando un poco. Resuelvo los siguientes ejercicios en mi 1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
2.
cuaderno. Anexo 23
Juegos de azar Alguna vez has jugado un juego de azar?
Disciplinares
1, 2, 4, 6
Productos(s) de
Aprendizaje
Ejercicios
Evaluacin
3.
Seguro que s, mnimo has jugado volados con algn amigo, o

quizs alguna vez apostaste la cabellera pensando en que tu
equipo favorito sera el ganador (espero que no hayas perdido),
vaya, hasta si jugaste alguna vez piedra papel o tijera has
participado de un juego de azar. Seguro que has visto en la
televisin los comerciales de PlayCity, y que has escuchado de
los famosos casinos de Las Vegas cul es el encanto de
estos juegos? La incertidumbre, el no poder saber por
adelantado lo que va a ocurrir. Juguemos un rato. Organizamos
un torneo de volados jugado por parejas. En mnimo media hoja
de tu cuaderno escribe tu opinin sobre los juegos de azar, tus
experiencias con ellos (o de tu familia o amigos cercanos),
explica porque a la gente le agrada jugarlos a pesar del riesgo.
Exponemos en plenaria nuestras conclusiones.
Actividad extraclase. Investigo en diversas fuentes lo siguiente y 4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6
7.2, 7.3
Teora de conjuntos, diagramas de Venn.

Operaciones con conjuntos.
Actividades
4. Agrupados en cuatro equipos (por afinidad), organizamos en
5.
6.
7.
8.

Leo atentamente y escucho la explicacin del facilitador. Anexo
25
Realizo experimentos y compruebo mis conocimientos. Trabajo
en ternas. Anexo 26
Actividad extraclase. Investigo en diversas fuentes lo siguiente y
Tcnicas de conteo.
Diagramas de rbol.
Muestreo con y sin reemplazo.
Principio de multiplicacin.
Permutacin.
Sin repeticin.
Con repeticin.
Combinacin.
Probabilidad condicional.
Teorema de Bayes.
Agrupados en cuatro equipos (por afinidad), organizamos en
Competencia (s)
1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3
Disciplinares
3, 4, 6
Productos(s) de
Aprendizaje
Organizador grfico
Evaluacin
Anexo 24
Anexo 27
1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
Notas en el cuaderno y
ejercicio resuelto.
An
4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

7.2, 7.3
Anexo
1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3
3, 4, 6
Anexo
10
9. Compruebo mis conocimientos. En parejas damos solucin a los 1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
siguientes cuestionamientos. Anexo
Organizador grfico
Ejercicios
Actividades
Competencia(s)
Disciplinares
10. Integrados los alumnos en cuartetos construimos en pliegos de 1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
1, 2, 4, 6
papel bond un organizador grfico que demuestre la
comprensin de los temas abordados durante el parcial.
1, 2, 4, 6
11. Integrados los alumnos por sorteo realizamos la actividad 1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3
integradora segn el anexo 31.
12. Entrego mi portafolio de evidencias en la fecha indicada:
1.1, 1.2, 1.5, 4.1, 5.1, 5.2, 5.5,
____________________.
6.4, 7.2, 7.3
Productos(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Organizador grfico
Anexo 30
Ejercicios
Anexo 32
Anexo 33
D) RECURSOS
Equipo
CPU
Can
Software Geogebra
Software Microsoft Excel
Elabora:
Material
Secuencia impresa, este requisito es indispensable
Cuaderno tamao profesional de cuadro chico
Calculadora cientfica
Pliegos de papel bond (cuadriculado)
Hojas blancas (o de colores)
Plumones
Tijeras
Pegamento blanco, Cinta adhesiva
Lpiz, Borrador, sacapuntas o puntillas, Lapiceros, Colores
Material impreso del tema
Pintarrn, Marcadores
Fuentes de informacin
Recibe:
Avala:
Presidente o Secretario de Academia
Jefe del Departamento de Servicios Docentes
Lic. Arq. Angelina Lpez Ramirez

Profesor(es)
11
Anexo 1
a)
b)
Escucho con atencin la introduccin que realiza el facilitador acerca de la asignatura.

Escucho con atencin la informacin correspondiente a los aspectos que deber tener presente durante el semestre:
No rayar bancas ni paredes. (reporte de 5 puntos)
No comer en el aula (aunque no sea hora de clase). (reporte de 5 puntos)
Honradez, orden y respeto.
No tirar basura.
No usar el telfono celular en clase.

o Ni mensajes, ni llamadas. (reporte de 5 puntos y entrega del telfono al facilitador)
o Slo puedes utilizar la cmara de tu celular cuando el facilitador te lo indique.
Puntualidad y asistencia.
o Tolerancia estricta de 10 minutos (solo si la clase inicia a las 7:00 AM).
o Si no contestaste al escuchar tu nombre al pase de lista, tendrs FALTA sin derecho a justificacin.
o Las faltas nicamente se justificarn con el documento oficial entregado en tiempo y forma.
El haber faltado no me libera de la responsabilidad de enterarme acerca de lo que se trabaj en clase, debo ponerme al corriente de inmediato y
entregar en la prxima sesin los trabajos que se hayan evaluado.
Disposicin para el trabajo.

o Para trabajos en equipo todos los integrantes deben participar equitativamente durante toda la actividad, de lo contrario la calificacin del equipo se ver
disminuida en un punto en el aspecto actitudinal.
Entrega de productos.
o Las actividades solo se recibirn y calificarn si fueron entregadas durante el tiempo acordado.
o No se recibirn trabajos de investigacin bajados de Wikipedia, El rincn de vago, monografas.com, buenastareas.com y similares.
o Los trabajos que se detecte que son copiados total o parcialmente de alguna fuente de internet o de algn compaero sern anulados (calificacin de
CERO).
o Cualquier trabajo no entregado equivaldr a una calificacin de CERO.
o Para los trabajos de investigacin debers incluir al menos una referencia bibliogrfica. Adems debers incluir la bibliografa o cibergrafa
correspondiente segn las reglas de la APA (si no sabes cmo se hace, investgalo y no digas no supe como se haca profe).
Formas de evaluacin.
o La evaluacin se realizar estrictamente basados en los instrumentos de evaluacin que incluye la secuencia.
Material de apoyo.
o IMPORTANTE, si no traes el material necesario para la sesin correspondiente, no podrs entregar las actividades que se desarrollen, por lo tanto tu
calificacin ser de CERO.
Secuencia impresa, este requisito es indispensable.
Cuaderno tamao profesional de cuadro chico, forrado y con una etiqueta con tu nombre.
Calculadora cientfica.
Pliegos de papel bond (cuadriculado), hojas blancas (o de colores), plumones, tijeras, pegamento blanco, cinta adhesiva, lpiz, borrador,
sacapuntas o puntillas, lapiceros, colores, etc.
___________________________________________________________________
NOMBRE COMPLETO Y FIRMA DEL PADRE O TUTOR
12
Anexo 2
Realiza los siguientes ejercicios.
a)
(7+8) (5+9) +4(2+5) =
b)
4 1+58 +9+48 3 =
c)
5 +9+3+64 +5+6 +94 3 =
d)
66+1+22+5+4 +56 2 =
e)
58 +9+85 +9+45 +6 =
f)
5+56+9 37+545+6 3+8=
8 + 49 6 =
g)
6 5
13
2. Realiza el siguiente conjunto de ejercicios:
a.
2+324 +5+7 31+2=
b.
8 +32 +5 41+2+32 +4 =
c.
4 +25 +2
=
2 + 3+ 4
d.
2 +5 +15
=
2 +5 + 3
3. Encuentra
el valor numrico de las siguientes expresiones considerando que
a)
2a +8b 3c =
a = 2, b = 1, c = 0
b)
4a 3b+8c =
c)
12a+b 9c =
d)
5a +4b+ 5c 6a+7b =
e)
4b + 9c + 312a + 9b a + 4b + c =
6a + 8b + 6c
f)
2a + 3b
g)
812a +4b+9 +63a +c+9a b =
h)
1.1a+3.2b 6.3c =
23.2a +8.9b+284.2a 300c +2.3b =
4. Simplifica cada expresin:
14
Anexo 3
Rbrica de valoracin de exposicin oral

Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
0 (AN NO COMPETENTE)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________
El estudiante demuestra total

conocimiento respondiendo a
todas las preguntas con
explicaciones.
El alumno presenta la
informacin en una secuencia
lgica e interesante que la
audiencia puede seguir.
El estudiante usa una voz clara.
Pronuncia correctamente los
trminos
Todos los miembros de la
audiencia pueden escuchar su
presentacin.
Se muestra relajado y con
confianza en s mismo.
No comete errores.
Demuestra una fuerte actitud
positiva sobre el tema durante
toda la presentacin.
Mantengo la atencin del grupo
evitando los distractores y
propicio un clima de respeto que
favorece la escucha del grupo.
Mi presentacin dura
____________ minutos.
El estudiante est en la facilidad de

responder con las respuestas
esperadas a todas las preguntas.
El alumno presenta la informacin
en una secuencia lgica que la
La voz del estudiante es clara

Pronuncia la mayora de las
palabras correctamente.
La mayora de los miembros de la
presentacin.
Muestra poca tensin.
Comete errores pero se recupera
rpidamente.
Ocasionalmente muestra una
actitud positiva sobre el tema.
La mayor parte de la sesin
mantengo la atencin del grupo
evitando los distractores y propicio
un clima de respeto que favorece
la escucha del grupo.
Me excedo en dos minutos del
tiempo asignado para la
presentacin.
El estudiante no est cmodo con

la informacin y solo es capaz de
responder preguntas
rudimentarias.
La audiencia tiene dificultad de
seguir la presentacin.
La voz del estudiante es baja.

Pronuncia incorrectamente la
mayora de los trminos.
Los miembros de la audiencia
tienen dificultad para escuchar la
presentacin.
Muestra una ligera tensin.
Tiene problemas para recuperarse
de sus errores.
Muestra cierta negatividad hacia
el tema presentado.
evitando los distractores, pocas
veces propicio un clima de
respeto que favorezca la escucha
del grupo.
Me excedo en cinco minutos del
presentacin.
El estudiante no comprende la
informacin y no puede
responder preguntas.
La audiencia no puede seguir
la presentacin pues no existe
un orden lgico.
El estudiante murmura.
Pronuncia incorrectamente
los trminos.
La audiencia no escucha la
presentacin.
La tensin y el nerviosismo
son obvios.
No se recupera de sus errores.
No muestra ningn inters en
el tema presentado.
Pocas veces mantengo la
atencin del grupo por mis
distractores, pocas veces
propicio el clima de respeto
que favorezca la escucha del
grupo.
No controlo el tiempo y
sobrepaso los cinco minutos
del tiempo asignado para la
exposicin.
Notas importantes:
1. Me debo apoyar del material que considere necesario para presentar mejor mi exposicin, de lo contrario mi calificacin procedimental disminuir dos puntos.
2. Si no entregu mi tarea mi calificacin actitudinal disminuir dos puntos.
15
Anexo 4
La Distribucin o Tabla de Frecuencias: Es la representacin conjunta de los datos en forma de tabla o subgrupo de datos correspondientes a un fenmeno
en estudio y su ordenamiento en base al nmero de observaciones que corresponden a cada dato o a cada grupo de datos, adecuados segn cronologa, geografa, anlisis
cuantitativo o cualitativo.
Los principales elementos de una tabla estadstica son: Ttulo, unidades, encabezado, cuerpo o contenido, nota de pie y referencias.
Se elabora colocando en la primera columna los datos diferentes o subgrupos de datos (llamados clases o intervalos de clase) y en la columna siguiente el nmero de
observaciones que corresponden a cada dato o a cada grupo de datos (llamada frecuencia).
Una tabla de este tipo dar, en forma abreviada, una informacin completa acerca de la distribucin de los valores observados. Estas tablas facilitan el uso de los mtodos grficos
y aritmticos.
La presentacin de los datos en forma ordenada, por medio de una tabla, depender de los datos de que se trate, y si estos son cualitativos o cuantitativos como se muestra a
continuacin:
16
EJEMPLO 1: Se pregunt a un grupo de alumnos de primer ao una escuela de bachillerato, por la asignatura de su preferencia, arrojndose los siguientes resultados:
EJEMPLO 2: Cierta universidad realiz un experimento sobre el coeficiente intelectual (C.I.) de sus alumnos, para lo cual aplic un examen de C.I. a un grupo de 20 alumnos
escogidos al azar, obteniendo los siguientes resultados:
Frecuencia absoluta, absoluta acumulada, relativa y relativa acumulada.

Frecuencia Absoluta de un dato: Es el nmero de veces que se repite ese dato, tambin se presenta la frecuencia absoluta de un intervalo que se refiere al nmero de datos que
pertenecen a ese intervalo.
La denotaremos por f.
Frecuencia Absoluta Acumulada: Hasta un dato especfico, es la suma de las frecuencias absolutas de todos los datos anteriores, incluyendo tambin la del dato mismo del cual
se desea su frecuencia acumulada. De un intervalo es la suma de las frecuencias absolutas de todos los intervalos de clase anteriores, incluyendo la frecuencia del intervalo mismo
del cual se desea su Frecuencia acumulada. La ltima frecuencia absoluta acumulada deber ser igual al nmero total de datos.
La denotaremos por fa.
Frecuencia Relativa: De un dato, se obtiene al dividir la frecuencia absoluta de cada dato entre el nmero total de datos. De un intervalo se obtiene al dividir la frecuencia absoluta
de cada intervalo entre el nmero total de datos.
La denotamos por fr
Frecuencia Relativa Acumulada: Hasta un dato especfico de la observacin, es la suma de las frecuencias relativas de todos los datos anteriores, incluyendo tambin la del dato
mismo del cual se desea su frecuencia relativa acumulada de un intervalo es la suma de las frecuencias relativas de todos los intervalos de clase anteriores incluyendo la
frecuencia del intervalo mismo del cual se desea su frecuencia relativa acumulada. La ltima frecuencia relativa acumulada deber ser igual a la unidad.
La denotaremos por fra
Construccin de distribucin o tabla de frecuencias para datos no agrupados y agrupados.
Datos no agrupados
Datos diferentes: Consideraremos como un dato diferente, a cada uno de los distintos datos que se presentan en la muestra, los denotaremos por Xi , y al nmero total de datos
diferentes lo denotaremos por m.
Datos no Agrupados: Cuando el tamao de la muestra (n) es finito y el nmero de datos diferentes es pequeo (consideraremos pequeo k 10), es fcil hacer un anlisis de los
datos tomando cada uno de los datos diferentes y ordenndolos tomando en consideracin la tabla anterior.
17
EJEMPLO 3: Utilicemos los datos de los ejemplos 1y 2.
Ahora resulta un poco inoperante el realizar clculos repetitivos, sobre todo cuando se trata de una infinidad de datos o cuando el tamao de la muestra es considerablemente
grande, por lo que se utiliza el agrupar los datos en subgrupos llamados intervalos o clases.
18
Datos agrupados
Cuando el tamao de la muestra es considerable o grande y los datos numricos son muy diversos (n>15), conviene agrupar los datos de tal manera que permita establecer
patrones, tendencias o regularidades de los valores observados. De esta manera podemos condensar y ordenar los datos tabulando las frecuencias asociadas a ciertos intervalos
de los valores observados.
Intervalos de Clase: Son los intervalos en los que se agrupan y ordenan los valores observados. Cada uno de estos intervalos est delimitado (acotado) por dos valores extremos
que les llamamos lmites.
Pasos a seguir para construir intervalos de frecuencia.

1. Determinar la cantidad de intervalos apropiada.
La seleccin del nmero adecuado de intervalos y los lmites entre ellos dependen del criterio o experiencia de quien realiza el estudio. Sin embargo, existen reglas empricas para
calcular el nmero de intervalos; la ms empleada es la Regla de Sturges, cuya expresin es:
K= 1 + 3.3 Log n
Donde:
K=Nmero de intervalos el cual siempre debe ser un nmero entero. Razn por la cual se deber redondear el resultado al entero ms cercano.
n= Nmero de datos.
Log = logaritmo en base 10.
Otra regla utilizada es la de Velleman que establece que el nmero de Intervalos se obtiene de la raz cuadrada del nmero de datos; es decir
de muestra pequeos (n< 50)
, recomendable para tamaos
El nmero de intervalos determinado mediante cualquier regla se aproxima al valor entero ms cercano pero deber ser responsabilidad de quien realiza el estudio, pudiendo
utilizar ste en ocasiones uno menor o mayor al obtenido por cualquier regla, si esto le permite tener intervalos con la misma amplitud. Sin embargo, la mayora de las reglas
subestiman el nmero de intervalos.
2.- Calcular el rango de los datos.
Llamamos rango al nmero de unidades de variacin presente en los datos recopilados y se obtiene de la diferencia entre el dato mayor y el dato menor. Se representa con la letra
R.
R= Dato mayor menos dato menor
3.- Obtencin de la amplitud o anchura que tendr cada intervalo.
Se encuentra dividiendo el rango por el nmero de intervalos regularmente es de 5 a 6. Se representa con la letra A de tal manera que
4.- Construccin de los intervalos.
Los intervalos de clase son conjuntos numricos y deben ser excluyentes y exhaustivos; es decir, si un dato pertenece a un intervalo determinado, ya no podr pertenecer a otro,
esto quiere decir excluyentes y adems todos y cada uno de los datos deber estar contenido en alguno de los intervalos, esto les da el valor de exhaustivos.
Las dos caracteres mencionadas anteriormente se logran construyendo intervalos cerrados por la izquierda y abiertos por la derecha; esto se simboliza a travs del uso de
corchetes y parntesis respectivamente. Por razones naturales, el ltimo intervalo ser cerrado por ambos extremos.
El primer intervalo se construye de la siguiente manera: Habr de iniciar con el dato menor, el cual ser el extremo inferior del intervalo; el otro extremo se obtiene de la suma del
dato menor y la amplitud, con este mismo valor iniciamos el segundo intervalo, del cual el segundo extremo se encuentra sumando al valor anterior la amplitud y este proceso se
repite sistemticamente hasta completar el total de intervalos indicado por la regla elegida, por ejemplo la de Sturges.
Los valores extremos o lmites de intervalo.
Los intervalos de clase deben estar definidos por lmites que permitan identificar plenamente si un dato pertenece a uno u otro intervalo. Estos lmites son los valores extremos de
cada intervalo.
Lmite inferior: Es el valor menor de cada intervalo, se denota por Li
Lmite superior: Es el nmero mayor de cada intervalo, se denota por Ls
19
Tambin ser muy til conocer y calcular la Marca de Clase (MC) de cada intervalo: Se refiere al Punto Medio del intervalo y a travs de l representaremos a todo el intervalo y
una de las maneras de calcularla es promediando los valores lmite de cada intervalo, su frmula es:
EJEMPLO 4: Un grupo de investigadores pertenecientes a la secretara de seguridad pblica, tom una muestra aleatoria de las velocidades (km/h) registradas por 30 vehculos en
el trayecto Hermosillo a Ures, con el fin de establecer nuevos lmites mximos de velocidad para una carretera. La muestra arroj los datos siguientes:
90, 99, 104, 99, 119, 98, 95, 112, 95, 120, 100, 90, 116, 96, 114, 108, 98, 118, 100, 106, 114, 100, 112, 106, 100, 115, 111, 105, 114, 97
Toda vez que se tienen los datos, se recomienda ordenarlos de menor a mayor o viceversa
90, 90, 95, 95, 96, 97, 98, 98, 99, 99, 100, 100, 100, 104, 105,106, 108, 111, 112, 112, 114, 114, 115, 116, 118, 119, 120
Ahora llevamos a la prctica los pasos descritos anteriormente para la construccin de los intervalos.
1 obtendremos el nmero de intervalos que vamos a utilizar, para lo cual empleamos la Regla de Sturges:
K = 1 + 3.3Log (30) = 1+ 3.3 (1.4771212547) =1+ 4.87 = 5.87 6
2 calculamos el rango de variacin, R = 120 90 = 30
3 obtenemos la amplitud de cada intervalo de clase como sigue:
4 construimos los intervalos, el primero de ellos inicia con 90 que es el extremo inferior que, sumado a 5 obtenemos 95, que ser el extremo superior; este extremo ser el inferior
del segundo intervalo; y al sumar nuevamente la amplitud tendremos 100 que ser el extremo superior y as sucesivamente hasta completar los 6 intervalos., que se muestran
enseguida:
[90 95), [95 100), [100 105), [105 110), [110 115) y [115 120]
Los corchetes expresan que el valor extremo se incluye en el intervalo y los parntesis dan a entender que el valor extremo del intervalo no se incluye en el.
Para la construccin de distribuciones de frecuencias, contamos el nmero de datos que le corresponden a cada intervalo; es decir obtenemos las frecuencias absolutas y de estas
podemos generar los dems tipos de frecuencias y presentarlas en una tabla de resumen como la que a continuacin se muestra:
20
REPRESENTACIN GRFICA
En este curso se abordarn los grficos como un vehculo de presentacin y herramienta en la estadstica, que permite conocer los resultados de un hecho observable de todas las
tendencias presentes con los datos obtenidos y hacer el anlisis del estudio y tomar decisiones.
Toda vez que se ha hecho el anlisis de frecuencias, existe en estadstica, un conjunto de imgenes grficas, las cuales combinando distintos tipos de colores, sombreados,
puntos, lneas, smbolos, nmeros o texto, etctera, y un sistema de referencia (coordenadas), nos permite la representacin en forma ms resumida y total del experimento o
fenmeno en estudio.
Los grficos son muy tiles como apoyos e incluso sustitutos de las tablas o distribuciones y como una herramienta para el anlisis de los datos, lo que los convierte en el medio
ms efectivo para la presentacin, descripcin, resumen y anlisis de la informacin.
Una manera sencilla de diferenciar los segmentos es sombrendolos de claro a oscuro, siendo el de mayor tamao el ms claro y el de menor tamao el ms oscuro.
Presentacin de Datos: Despus de la Organizacin de los datos y su presentacin en Tablas Estadsticas, la informacin contenida en una tabla estadstica tambin se puede
presentar mediante grficas, siendo las ms comunes para variables discretas (datos no agrupados) las de: Barras y circulares o de pastel; y para variables continuas (datos
agrupados) el histograma, polgono de frecuencias y ojiva. Estos grficos no son los nicos para la presentacin y anlisis de datos estadsticos, pero si los ms comunes y
utilizados.
El empleo de sombreado o colores facilita la diferenciacin de las barras.

El punto cero se indica en el eje de ordenadas.
En la rotulacin de los ejes se utiliza tipografa legible.
La leyenda se ubica dentro de los lmites de la grfica.
La longitud de los ejes debe ser suficiente para acomodar la extensin de la barra.
El pie de figura explica las bandas de error y los tamaos de las muestras.
Grfica de Barras:
21
Es un mtodo grfico que consta de dos ejes: Uno horizontal, en el que se representan los valores (Eje de los datos) utilizando barras verticales en forma rectangular y de la misma
amplitud, y un eje vertical, en el cual la frecuencia representa la altitud que tendr la barra rectangular (Eje de las frecuencias), las barras van separadas la misma distancia unas de
otras y para distinguirlas puede utilizarse distintos colores o entramados segn se considere.
Ejemplo: Utilizando los datos del ejemplo 4.
Grfica Circular de Pastel o tambin llamada del 100%:

Este grfico se utiliza fundamentalmente, para representar distribuciones de frecuencias relativas (es decir, porcentajes % o proporciones) haciendo corresponder la medida de la
frecuencia relativa con la medida del ngulo en grados; es decir, si el 100 % de los datos son 360 de la circunferencia, a cada 1% le correspondern 3.6; as, para obtener la
medida del ngulo del sector, multiplicamos la frecuencia correspondiente por 3.6. Al utilizar este grfico se aconseja no sobrepasar los 10 elementos, y ordenar los sectores de
acuerdo a una de dos formas, ya sea siguiendo el orden que se les d a los datos o empezando del mayor al menor segmento, ini ciando a partir de las 12 horas y en el sentido de
las manecillas del reloj. Por ltimo, si el texto que representa cada sector no puede colocarse dentro del mismo, se elabora una leyenda que se coloca fuera del segmento, unidos
por una flecha.
Ejemplo: Utilizando los datos del ejemplo 1.
22
Histograma:
Es una grfica en forma de barras que consta de dos ejes, uno horizontal, llamado eje de la variable en observacin, en donde situamos la base de una serie de rectngulos o
barras contiguas; es decir, que no van separadas, y que se rotula con los lmites inferiores de cada clase o intervalo excepto el ltimo que deber llevar tambin el lmite superior,
centradas en la marca de clase. Y un eje vertical llamado eje de las frecuencias, en donde se miden las alturas que vienen dadas por la frecuencia del intervalo que representa.
Todos los intervalos deben tener la misma longitud.
Vemoslo a travs de un ejemplo, cuando las amplitudes de los intervalos son iguales:
Ejemplo: Considerando los datos del ejemplo 4.
23
24
Polgono de Frecuencias:
Es una grfica del tipo de las grficas de lneas trazadas sobre las marcas de clase, (de ah el nombre de polgono), y se traza uniendo con segmentos de recta, de izquierda a
derecha, las parejas ordenadas que se forman, al considerar como abscisa la marca de clase (eje horizontal) y como ordenada la frecuencia del intervalo representado (eje
vertical); la primera y ltima parejas ordenadas se unen mediante un segmento de recta al eje horizontal, con las que seran la marca de clase anterior y posterior respectivamente
si estas existieran.
Este tipo de grfico adquiere mayor importancia cuando se quiere mostrar en un mismo grfico ms de una distribucin o una clasificacin cruzada de una variable continua con
una discreta, situacin que no se puede observar en uno de los grficos presentados anteriormente por la forma de construccin del mismo grfico.
25
Grfica de Frecuencias Acumuladas u Ojiva:

Es un grfico que igual al histograma y polgono de frecuencias se utiliza para el anlisis y representacin de variables continuas, slo que en vez de utilizar las
frecuencias absolutas, por sus caractersticas se construye uniendo con segmentos de recta, de izquierda a derecha, las parejas ordenadas que se forman, al considerar como
abscisa los lmites superiores de cada intervalo (eje horizontal) y como ordenada las frecuencias relativas acumuladas hasta cada intervalo representado (eje vertical). Existen dos
tipos de ojivas, las llamadas de mayor que, iniciando en la frecuencia ms alta 1 hacia la ms baja 0 y las llamadas de menor que, iniciando en la frecuencia ms baja 0 hacia la
ms alta 1.
El grfico ojiva representa mayor importancia cuando se trata de comparar las observaciones de una misma caracterstica en dos experimentos distintos, ya que no se puede
ejecutar comparaciones sobre frecuencias absolutas, es necesario una comparacin sobre frecuencias relativa; adems permite ver cuntas observaciones se hallan por arriba o
debajo de ciertos valores establecidos.
26
Anexo 5
INSTRUCCIONES: Pregunta a 30 compaeros tuyos qu carrera piensan estudiar, con los datos obtenidos calcula la:
Frecuencia Absoluta.
Frecuencia Absoluta Acumulada.
Frecuencia Relativa.
Frecuencia Relativa Acumulada.
Marca de Clase
INSTRUCCIONES: Recopila las estaturas (en metros) de todos los compaeros de tu grupo y rene estos datos en una tabla que contenga:
Construye los cuatro diferentes tipos de histogramas de frecuencias.

INSTRUCCIONES: Aplica una encuesta a 30 estudiantes del Instituto Moyocoyani, Plantel Actopan con respecto al medio de transporte utilizado con mayor frecuencia para
trasladarse a la escuela. Con los datos obtenidos elabora una distribucin de frecuencias absolutas y contenga el grfico circular, as como el grfico de barras para esta
distribucin.
Anexo 6
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Lista de cotejo de resolucin de ejercicios de frecuencias
Aspectos a Evaluar
Calificacin
conceptual
_______
Explica como resolvi un ejercicio escogido al azar por el facilitador.

Realiza todos los ejercicios.
Calificacin
procedimental
_______
Los resultados son correctos en el 100% de los ejercicios.

El procedimiento seguido es correcto en todos los ejercicios.
Calificacin
actitudinal
_______
Orden
Limpieza
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Anexo 7
MEDIDAS DE CENTRALIZACIN
Las medidas de tendencia central, de centralizacin o posicin facilitan la interpretacin de informacin sobre un conjunto o serie de datos que se estn analizando, una vez que
estos datos fueron recopilados u organizados, ya sea en una investigacin documental o en una investigacin de campo.
Normalmente, la variable que se intenta medir es conocida en algunas ocasiones de manera insuficiente. Esto no significa que no se tenga algn conocimiento global de valores
que pueda asumir, sino que es necesario conocerla mejor para tomar alguna decisin de importancia.
Por ejemplo, si se desea comparar las estaturas de alumnos varones de dos planteles del Colegio de Bachilleres del quinto semestre, y al tomar las medidas, se encontraran las
variables entre 140 a 210 cm. Este conocimiento no es lo suficientemente preciso para hacer la comparacin deseada, es indispensable afinarlo ms para cada uno de los dos
planteles, interesa donde estn centradas las estaturas, que tanta variabilidad tiene, etc. De los muchos aspectos de los datos, que intentamos representar numricamente con
estadsticas, dos son los ms importantes:
Medidas de Centralizacin: Media aritmtica o promedio ( ), Mediana ( ), Moda ( )
2
Medidas de variabilidad o dispersin: Rango (R), Desviacin media (D.M.), Varianza (S ), Desviacin estndar o tpica (S)
Para variables numricas en las que puede haber un gran nmero de valores observados distintos, se ha de optar por un mtodo de anlisis distinto, respondiendo a la siguiente
pregunta:
28
Alrededor de qu valor se agrupan los datos?

Las medidas de centralizacin vienen a responder esta pregunta.
Medidas de centralizacin para datos no agrupados
a) Media Aritmtica. La medida ms evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numricas es su valor medio. La media no es ms que la suma
de todos los valores de una variable dividida entre el nmero total de datos de los que se dispone. Siendo su frmula la siguiente:
Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 aos, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estas personas ser de:
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MEDIA ARITMTICA
Ventajas
Es de fcil clculo e interpretacin sencilla. Es la ms utilizada y es til en muchos desarrollos matemticos.
Desventajas
La principal desventaja se presenta cuando alguno o los dos valores extremos de la muestra son desproporcionados respecto al resto de los datos, sobre todo cuando stos son
poco numerosos. En este caso la media se aleja de la realidad; es decir, deja de ser representativa de los datos.
b) Mediana. En esta medida, los datos u observaciones equidistantes o que se encuentran ms en medio de todo el conjunto de datos.
La mediana del ejemplo anterior, sera el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor, y a la otra mitad por debajo, es decir el 50 % por arriba
y el 50% por debajo del conjunto de datos.
Para obtener la mediana para datos agrupados, primeramente deberemos ordenar los datos en forma ascendente o descendente observando la siguiente secuencia de datos: 5,
21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80. (Datos ordenados)
Como quiera que sea, en este ejemplo, el nmero de datos u observaciones es par (10 personas), los dos valores que se encuentran en medio son 60 y 60. Si realizamos el clculo
para la media nos dar:
29
Si al ejemplo anterior le agregamos un paciente ms de 55 aos entonces la mediana se determinar como el dato u observacin que se encuentra ms en el
medio es decir:
5, 21, 32, 55, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80. Entonces la mediana ( )= 60 aos
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin o conjunto de datos de la variable es simtrica. Sin embargo, la media es muy sensible a la variacin de las puntuaciones, y la
mediana es menos sensible a dichos cambios.
Geomtricamente la mediana es el valor de la variable que corresponde a la vertical que divide al histograma en dos reas iguales. Cuando determinados valores de un conjunto
de datos u observaciones son muy grandes o muy pequeos con respecto a los dems, entonces la media aritmtica se puede distorsionar y perder su carcter representativo, en
esos casos, es conveniente utilizar la mediana como medida de tendencia central.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MEDIANA
Ventajas
a) La Mediana no se ve afectada por los valores extremos, por lo que la podemos utilizar en aquellos casos en que la media aritmtica no es til.
Desventajas
a) La ms importante, es que no podemos hacer clculos adicionales con la mediana.

b) No utiliza mucha informacin de un conjunto de datos.
c) Finalmente, al menos que dispongamos de una computadora o unos esclavos, no es fcil ordenar un conjunto grande de nmeros. En este caso, la mediana no es fcil de
calcular.
c) La moda ( ) se suele definir como el valor ms frecuente. En el caso de una variable no agrupada, es el valor de la variable que ms se repite.
Ejemplo 1: En el caso del ejemplo anterior, 5, 21, 32, 59, 60, 60, 61, 64, 71, 80. La moda ser: = 60 aos. (Unimodal)
Ejemplo 2: Determinar la moda del siguiente conjunto de datos 1, 2, 3, 4, 4, 5, 2, 1, 3, 4, 2, 3, 4, 6, 3
Ordenando: 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 5, 6.
Ejemplo 3: Determinar la moda del siguiente conjunto de datos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

En este caso, como ningn dato se repite ser amodal.
Grficamente eso se puede reflejar mediante el anlisis de un histograma de frecuencias
En el caso de que la distribucin o conjunto de datos tenga una moda, se dir que el conjunto de datos es unimodal; si tiene dos modas, se llamara bimodal;
ms de dos modas, se le llamar polimodal; y en caso que no tenga ninguna moda se denominar amodal.
VENTAJAS
Es la que ms fcilmente se determina, puesto que la obtenemos por inspeccin y no por cmputo.
Posiciones relativas de la Media, la Mediana y la Moda.

Si la Media, Mediana y Moda se localizan en el centro y son siempre iguales, la distribucin es simtrica. Ello significa que si se doblara por la mitad al polgono de frecuencia,
ambos lados tienen la misma forma. El punto ms alto de la curva, corresponde a la moda. Como la curva es simtrica, la mediana corresponde al punto en que la distribucin se
30
parte a la mitad. Las frecuencias ms altas se compensan con las ms bajas; y as, la Media, Mediana y Moda coinciden, lo que significa que cualquiera de las tres medidas es
adecuada para representar una distribucin. Conforme la distribucin se hace menos simtrica o sesgada, la relacin entre los tres promedios cambia.
En una distribucin positivamente sesgada, la Media aritmtica es el mayor de los tres promedios. Por qu? Porque la media es ms influida, que la Moda o la Mediana, por
valores extremadamente altos. La Mediana suele ser el siguiente promedio en una distribucin de frecuencias positivamente sesgada; y la Moda el menor de los tres. Si la
distribucin es muy sesgada, no sera bueno emplear a la Media como promedio. La Mediana y la Moda seran ms representativas.
Inversamente, en una distribucin negativamente sesgada, la Media aritmtica es el menor de los tres promedios. Es evidente que la Media se ve influida por unas cuantas
observaciones extremadamente bajas. La Mediana es mayor que la Media Aritmtica y la Moda es el mayor de los tres promedios. Aqu tambin si la distribucin es muy sesgada,
no se debe emplear la Media para representar a los datos.
31
Medias de tendencia central para datos agrupados

Como recordars, en la actividad 8 se vieron los diferentes tipos de frecuencias con los que se puede ordenar la distribucin o conjunto de datos:
Ejemplo: La siguiente distribucin de datos representan las calificaciones de 30 alumnos.
88
77
49
38
100
95
60
75
100
80
63
69
50
90
82
65
75
100
95
50
80
70
60
100
75
80
100
90
85
75
Para resumir la informacin del nmero de estudiantes que obtuvieron una determinada calificacin, se hace por medio de una tabla con dos encabezados, lo cual permite exhibir,
en forma concisa, el nmero de veces que se presenta una determinada cantidad en un conjunto de datos.
Los datos anteriores se pueden presentar por medio de una tabla de frecuencias como sigue:
Tabla 1
Lo anterior, se puede elaborar, si el conjunto de datos o muestra es pequea; pero en realidad esto se presenta en pocas ocasiones y por lo tanto, cuando los datos son
demasiados, se presentarn como tablas de distribucin de frecuencias.
Ejemplo. El siguiente conjunto de datos nos representan los pesos en kilogramos de 40 pacientes sometidos a una dieta.
Los datos se debern ordenar en forma ascendente o descendente como se prefiera; en nuestro caso se ordenaron en forma ascendente.
Con la informacin del presente ejemplo, primero hay que decidir en cuantas clases deber dividirse el intervalo y despus su amplitud. De acuerdo a la experiencia, se recomienda
entre 5 y 20 clases, resulta conveniente construirlas de modo que todas las clases tengan la misma anchura, la cual recibe el nombre de amplitud de Clase (A).
La seleccin del nmero adecuado de clases y los cortes entre ellas es un asunto de criterio y de experiencia. Sin embargo, aqu se dan unas reglas empricas para calcular el
nmero mximo de clases, (Hoaglin, et. al., (1983) p. 22 y sigs.):
No se puede establecer que una es superior a otra, slo pueden utilizarse como un punto de referencia. Cabe aclarar que se considera solamente la parte entera
que resulte del clculo.
Los autores hemos observado se puede ver que para cualquier n, el nmero de intervalos o clases que funciona bastante bien es;
32
Para el caso del ejemplo anterior se aplicara primero la regla de Sturges: K = 1 + 3.3log(n)
Dnde:
K= N de Clases en que se divide la distribucin o N de Intervalos en que se divide la distribucin.
Log2 = Logaritmo base 2.
n= Nmero de datos de la distribucin o conjunto de datos.
Al tomar el ejemplo de los pesos en kilogramos, donde n=40, el clculo de Sturges quedar:
K = 1 + 3.3log (40) = 1 + 3.3(1.6021) = 6.28 6
En caso de aplicar la regla emprica, tendremos:
Para determinar el valor de la amplitud(A) es decir el ancho de cada intervalo, lo calcularemos con la siguiente frmula emprica:
R ser el rango de la distribucin; que se calculara con la siguiente frmula:
Para nuestro ejemplo tendremos:

DM= 73 ; dm=49 por lo tanto el rango ser:
R=73 49 =24
R = 24
K= Nmero de clases o intervalos que llevar la distribucin.
Por lo tanto, la amplitud para nuestro ejemplo ser:
33
Con la Amplitud o ancho del intervalo y a partir del dato menor que es:
49 le sumaremos 4 unidades que representa la amplitud del intervalo y as sucesivamente hasta tener las seis clases que representa K.
Geomtricamente la amplitud representa la base del rectngulo de cada barra del histograma; por tanto tendremos:
49+4=53; 49 y 53 representan los lmites superior e inferior de la primera clase
53+4=57; 53 y 57 representan los lmites superior e inferior de la segunda clase
57+4=61; 57 y 61 representan los lmites superior e inferior de la tercera clase
61+4=65; 61 y 65 representan los lmites superior e inferior de la cuarta clase
65+4=69; 65 y 69 representan los lmites superior e inferior de la quinta clase
69+4=73; 69 y 73 representan los lmites superior e inferior de la sexta clase
Al construir la tabla con los lmites inferiores y superiores, tendremos los lmites de clase de la distribucin de la siguiente manera:
[ = Significa intervalo cerrado, es decir, que el intervalo contiene al dato o nmero; en cambio, ( = Significa intervalo abierto, indicando lo contrario; es decir, que no lo contiene.
Esta informacin nos servir para conocer cuantos datos estn contenidos dentro de cada intervalo de clase, por ejemplo:
Para en el primer intervalo de clase: [49 , 53) tendremos los siguientes datos que los llamaremos frecuencias absolutas de la primera clase: [ 49, 49.8, 49.8 , 50.0, 50.3, 50.5, 50.5,
50.6, 51.0, 52.0); el 53.5 lo tomaremos en cuenta hasta el siguiente intervalo, as sucesivamente, hasta completar toda la distribucin o conjunto de datos.
El siguiente paso para construir la Tabla de Frecuencias, es contar el nmero de observaciones que pertenecen a cada clase. Este nmero es llamado Frecuencia Absoluta de
clase (fa);
Quedando de la siguiente manera:
34
Ahora calcularemos el punto medio o marca de clase de cada intervalo; sumando el lmite de clase superior e inferior de cada clase y luego lo dividiremos entre 2, originndose la
siguiente frmula:
Entonces la marca de clase o punto medio de la primera clase ser:
Y as sucesivamente con todas las clases, las marcas de clase se muestran en la distribucin de frecuencias absolutas.
MEDIA ARITMTICA PARA DATOS AGRUPADOS
Para calcular esta medida de centralizacin o tendencia central se tomaran en cuenta las frecuencias absolutas y la marca de clase de cada clase; mediante la siguiente frmula:
Ejemplo: De la tabla 3 calcularemos; la Media aritmtica para datos agrupados; Aplicando la frmula tendremos lo siguiente:
35
MEDIANA PARA DATOS AGRUPADOS.

Para determinar la mediana nos apoyaremos en la siguiente frmula:
36
Ejemplo: De la tabla que se muestra a continuacin calcularemos la mediana para esta distribucin.
En el caso en que el nmero de clases de una distribucin de frecuencias sea impar como la siguiente distribucin de frecuencias, la mediana caer en la clase que se encuentra a
la mitad o en medio de la distribucin
Esto significa que la clase que contiene a la mediana ser la tercera clase, por lo tanto la mediana ser:
37
MODA PARA DATOS AGRUPADOS.

Para calcular la moda, en una distribucin de frecuencias absolutas, observaremos la columna de las frecuencias absolutas, despus escogeremos la frecuencia mayor de todas
ellas. Ejemplo. La siguiente distribucin de frecuencias nos muestra las estaturas de 35 alumnos elegidos aleatoriamente.
En este caso especfico ser 10 la frecuencia mayor de todas las frecuencias absolutas. Despus procederemos a determinarla con la siguiente frmula:
38
Anexo 8
Compruebo mis conocimientos. En parejas, resuelvo los siguientes ejercicios, al final intercambio mi cuaderno con otra pareja para mi evaluacin.
1. Con los recibos que traje calculo las medidas de tendencia central.
2. Con los datos recopilados de mis contactos, calculo las medidas de tendencia central.
3. Intercambio mi cuaderno con un compaero para ser evaluado.
Anexo 9
Lista de cotejo de resolucin de ejercicios de medidas de tendencia central
Aspectos a Evaluar
Calificacin
conceptual
_______
Puntos

Calificacin
actitudinal
_______
No
Cumpli

Calificacin
procedimental
_______
Cumpli
Orden
Limpieza
39
Anexo 10
Se han observado 60 cilindros fabricados por una mquina y se encontraron los siguientes resultados:
239, 254, 255, 248, 246, 249, 242, 250, 249, 244, 253, 248,
250, 258, 252, 251, 250, 253, 247, 243, 245, 251, 247, 250,
248, 250, 259, 249, 249, 250, 251, 253, 241, 251, 249, 252,
250, 247, 251, 259, 250, 246, 252, 238, 251, 238, 236, 259,
249, 257, 249, 247, 251, 246, 245, 243, 250, 249, 242, 238
Calcula la distribucin de frecuencias con datos agrupados en intervalos y realiza un histograma con los datos obtenidos as como el polgono de frecuencias.
40
Anexo 11

Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________

explicaciones.
trminos
presentacin.
No comete errores.
Mi presentacin dura
____________ minutos.


presentacin.
rpidamente.
presentacin.

responder preguntas
rudimentarias.

presentacin.
de sus errores.
el tema presentado.
del grupo.
presentacin.
Notas importantes:
un orden lgico.
los trminos.
presentacin.
son obvios.
el tema presentado.
grupo.
exposicin.
41
Anexo 12
A stas alturas ya eres un experto de la estadstica, y seguramente en el transcurso de tu bachillerato has aprendido a usar eficientemente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para algo diferente que el Messenger y el Facebook (bueno, al menos eso espero).
Integrados en cuatro equipos, realizamos lo siguiente:
1. Con la cmara de un celular (o si consigues una cmara digital con mejor resolucin sera ms adecuado), grabo todo el desarrollo de mi actividad integradora.
a) Acudo a un grupo de otro semestre y solicito permiso al profesor en turno para aplicar una pequea encuesta.
i) Tomo nota de las materias que toman en este ciclo escolar.
Pregunto a cada uno de los alumnos cul es su materia favorita, o en todo caso la que menos les desagrada (todo es cuestin de enfoques).
ii) Pregunto a cada uno de los alumnos cul es su altura y peso aproximados (en metros y kilogramos).
b) Utilizando un pliego de papel bond (puedo utilizar otro tipo de papel si considero que tendr una mejor presentacin mi trabajo) realizo lo siguiente, explicando con voz
clara el procedimiento que estoy efectuando.
i) Organizo los datos obtenidos, la primera encuesta la trabajar como datos no agrupados y la segunda como datos agrupados.
ii) Para la primera encuesta encuentro:
iii) Elaboro una grfica circular.
iv) Para la segunda encuesta obtengo para ambos datos (altura y peso)
c)

Marca de Clase.
Media.
Mediana.
Moda.
v) Elaboro histograma.
vi) Intercambio datos con otro equipo y elaboro una ojiva que permita comparar los datos obtenidos por ambos equipos.
El video de la actividad integradora deber ser editado de acuerdo a la siguiente lista de cotejo, y ser subido a www.youtube.com. El vnculo del video ser enviado al
correo del facilitador alr_10@hotmail.com en mximo 24 horas.
42
Anexo 13
Lista de cotejo de actividad integradora
Aspectos a Evaluar
Estructura
Calificacin
conceptual
_______
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Los estudiantes demuestran conocimiento al explicar todos los temas sin cometer errores.
El alumno presenta la informacin en una secuencia lgica e interesante que la audiencia puede seguir.
Los estudiantes usan una voz clara.

Los estudiantes pronuncian correctamente los trminos.
Los estudiantes se muestran relajados y con confianza en s mismos.
La letra utilizada es legible y los colores son perfectamente visibles.
Evidencias
Calificacin
procedimental
_______
No presenta errores ortogrficos.

El video es subido a YouTube y se envi el vnculo al facilitador en el lapso de 24 horas despus de finalizada la clase.
El video es editado correctamente y muestra una pantalla de introduccin con los datos de los alumnos y nombre del
tema.
El video dura no menos de 5 minutos y mximo 12.
Los alumnos incluyen detalles adicionales que permiten que el video sea atractivo y que incite a verlo hasta su
conclusin.
Presentacin
Calificacin
actitudinal
_______
La grabacin del video se realiza en orden y sin molestar o distraer al resto de los equipos.
El equipo cuenta con todo el material necesario para la filmacin.
La filmacin es concluida en el tiempo acordado.
43
Anexo 14
Lista de cotejo de portafolio de evidencias
Aspectos a Evaluar
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Portada
Estructura
Calificacin
conceptual
_______
ndice
Introduccin
Conclusiones
Secuencia Formativa
Evidencias
Calificacin
procedimental
_______
Actividad 4
Actividad 9
Actividad 13
Orden
Presentacin
Calificacin
actitudinal
_______
Limpieza
Ortografa
Encuadernacin
44
Anexo 15
Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________

explicaciones.
trminos
presentacin.
No comete errores.
Mi presentacin dura
____________ minutos.


presentacin.
rpidamente.
presentacin.

responder preguntas
rudimentarias.

presentacin.
de sus errores.
el tema presentado.
del grupo.
presentacin.
un orden lgico.
los trminos.
presentacin.
son obvios.
el tema presentado.
grupo.
exposicin.
Notas importantes:
45
Anexo 16
Lista de cotejo de resolucin de ejercicios de medidas de dispersin
Aspectos a Evaluar
Calificacin
conceptual
_______
Cumpli
No
Cumpli
Puntos

Calificacin
procedimental
_______

Calificacin
actitudinal
_______
Orden
Limpieza
46
Anexo 17

Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________

explicaciones.
trminos
presentacin.
No comete errores.
Mi presentacin dura
____________ minutos.


presentacin.
rpidamente.
presentacin.

responder preguntas
rudimentarias.

presentacin.
de sus errores.
el tema presentado.
del grupo.
presentacin.
un orden lgico.
los trminos.
presentacin.
son obvios.
el tema presentado.
grupo.
exposicin.
Notas importantes:
47
Anexo 18
INSTRUCCIONES: Traza un eje de coordenadas y grafica un diagrama de dispersin de los siguientes puntos:
(0, 6), (3, 5), (3, 2), (5, 0)
INSTRUCCIONES: En el Zcalo de la ciudad de Mxico, se aplic una encuesta a 202 amas de casa de tiempo completo y 197 esposas empleadas, donde se report un
coeficiente de correlacin de 0.43, entre el ingreso familiar y el nivel educativo de las participantes en el estudio. En una investigacin semejante que implic a ocho personas, se
obtuvieron los siguientes resultados (x representa los aos de instruccin y y representa el ingreso familiar en miles de pesos).
a) Encuentra la correlacin lineal entre x y y.

b) Encuentra la ecuacin lineal de la recta del mejor ajuste.
INSTRUCCIONES: Resuelve el siguiente ejercicio.
La gente no es ms longeva en la actualidad, sino que tambin lo es de manera independiente. En el nmero de mayo/junio del 2006 del imparcial, se public el artculo anlisis
multi-estadstico de vida activa de las personas en el cual dos de las variables estudiadas fueron la edad actual de una persona y el nmero esperado de aos restantes por vivir.
a) Elaborara diagrama de dispersin.
b) Calcula la ecuacin de la recta del mejor ajuste utilizando el mtodo de mnimos cuadrados.
c) Determina el coeficiente de correlacin de la siguiente tabla de datos:
48
Anexo 19
Lista de cotejo de resolucin de ejercicios de medidas de correlacin y regresin lineal
Aspectos a Evaluar
Calificacin
conceptual
_______
Cumpli
No
Cumpli
Puntos

Calificacin
procedimental
_______

Calificacin
actitudinal
_______
Orden
49
Limpieza
Anexo 20
Diseemos una nueva encuesta, tenemos cuatro opciones:
Peso contra estatura de los alumnos.

Horas de sueo contra horas de ver TV.
Horas de estudio en la asignatura de qumica contra resultado obtenido.
Alumnos que usan Facebook contra alumnos que usan otra red social.
Integrados en cuatro equipos, realizamos lo siguiente:
1. Con la cmara de un celular (o si consigues una cmara digital con mejor resolucin sera ms adecuado), grabo todo el desarrollo de mi actividad integradora.
a) Acudo a un grupo de otro semestre y solicito permiso al profesor en turno para aplicar una pequea encuesta.
b) Utilizando un pliego de papel bond (puedo utilizar otro tipo de papel si considero que tendr una mejor presentacin mi trabajo) realizo lo siguiente, explicando con voz
clara el procedimiento que estoy efectuando.
i) Organizo los datos obtenidos.
ii) Calculo las medidas de tendencia central.
iii) Calculo las medidas de variabilidad o dispersin.
Elaboro diagrama de dispersin.
Calculo la ecuacin de la recta del mejor ajuste utilizando el mtodo de mnimos cuadrados.
Determino el coeficiente de correlacin.
c) El video de la actividad integradora deber ser editado de acuerdo a la siguiente lista de cotejo, y ser subido a www.youtube.com. El vnculo del video ser enviado al
correo del facilitador eden.facilitador@hotmail.com en mximo 24 horas.
Anexo 21
Lista de cotejo de actividad integradora
Aspectos a Evaluar
Estructura
Calificacin
conceptual
_______
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Los estudiantes demuestran conocimiento al explicar todos los temas sin cometer errores.
El alumno presenta la informacin en una secuencia lgica e interesante que la audiencia puede seguir.
Los estudiantes usan una voz clara.

Los estudiantes pronuncian correctamente los trminos.
Los estudiantes se muestran relajados y con confianza en s mismos.
La letra utilizada es legible y los colores son perfectamente visibles.
Evidencias
Calificacin
procedimental
_______
No presenta errores ortogrficos.

El video es subido a YouTube y se envi el vnculo al facilitador en el lapso de 24 horas despus de finalizada la clase.
El video es editado correctamente y muestra una pantalla de introduccin con los datos de los alumnos y nombre del
tema.
El video dura no menos de 5 minutos y mximo 12.
Los alumnos incluyen detalles adicionales que permiten que el video sea atractivo y que incite a verlo hasta su
conclusin.
Presentacin
Calificacin
actitudinal
_______
La grabacin del video se realiza en orden y sin molestar o distraer al resto de los equipos.
El equipo cuenta con todo el material necesario para la filmacin.
La filmacin es concluida en el tiempo acordado.
50
Anexo22
Aspectos a Evaluar
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Portada
Estructura
Calificacin
conceptual
_______
ndice
Introduccin
Conclusiones
Secuencia Formativa
Actividad 2
Evidencias
Calificacin
procedimental
_______
Actividad 4
Actividad 6
Actividad 8
Actividad 9
Orden
Presentacin
Calificacin
actitudinal
_______
Limpieza
Ortografa
Encuadernacin
51
Anexo 23
Actividad 1. Repasando un poco. Resuelvo los siguientes ejercicios en mi cuaderno.

1. Escribe en el parntesis de la derecha la letra de la respuesta correcta.
La media aritmtica es: (
p) El valor que ms se repite en un grupo de datos
q) Una marca de clase
r) Una medida de tendencia central
s) El mximo menos el mnimo
Son medidas de tendencia central: (
e) media, varianza y mediana
f) moda, mediana y varianza
g) mediana, rango, clase
h) media, mediana y moda
2. Calcula la media aritmtica y la mediana de los siguientes conjuntos de datos:
52
3. Calcula la moda de los siguientes conjuntos de datos:
Anexo 24
Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________

explicaciones.
trminos
presentacin.
No comete errores.
Mi presentacin dura
____________ minutos.


presentacin.
rpidamente.
presentacin.

responder preguntas
rudimentarias.

presentacin.
de sus errores.
el tema presentado.
del grupo.
presentacin.
un orden lgico.
los trminos.
presentacin.
son obvios.
el tema presentado.
grupo.
exposicin.
Notas importantes:
53
Anexo 25
Espacio muestral
El concepto de espacio muestral es fundamental en la teora de la probabilidad. Para iniciar su estudio, considrense los siguientes ejemplos.
Ejemplo
Al lanzar una moneda al aire en un juego de "volados", los resultados posibles del experimento son dos: cae guila, , y cae sello, s. Se dice que el espacio muestral del
experimento o fenmeno aleatorio es el conjunto S = {a, s}, y cada resultado recibe el nombre de punto muestral. Un espacio muestral es un modelo.
Ejemplo
En un juego de cartas se construyen tres de ellas, indistinguibles en su forma, papel, color y tamao, cada una marcada con un dgito: 1, 2 y 3. El juego consiste en barajarlas y
tomar al azar dos, observndose la suma de los nmeros. Los resultados posibles del experimento son 3, 4 y 5; luego, el espacio muestral del experimento aleatorio es S= {3, 4, 5}.
Espacio muestral: Es el conjunto de todos los resultados posibles que pueden ocurrir al practicar un experimento; se denota con la letra S.
Eventos
Los eventos surgen naturalmente al observar un fenmeno o experimento aleatorio, porque ste no produce los mismos resultados al observarse. Es un suceso que puede o no
ocurrir en el contexto de un experimento o de una investigacin. Puesto que en probabilidad se estudia un fenmeno o experimento aleatorio partiendo de su espacio muestral, es
necesario redefinir la palabra evento. La siguiente experiencia permitir definir los conceptos de evento simple y evento compuesto.
Probabilidad de un evento
La siguiente actividad tiene por objeto que empieces a familiarizarte con la nocin de probabilidad de un evento y su relacin con el espacio muestral.
Al elevador de un hotel de tres pisos, 1, 2 y 3, suben en la planta baja tres personas, A, B y C. El encargado del hotel se pregunta en qu piso bajar cada uno. Pensando un poco,
decide que es intil adivinar porque las posibilidades son muchas. l las escribe en un cuaderno con base er1 el espacio muestral, haciendo uso del siguiente recurso: La terna de
las personas A, B, C fue usada como base para escribir el piso donde baja cada una, esto es, la notacin (1, 2, 3) indica que A baj en el piso 1, B en el piso 2 y C en el piso 3. As,
obtuvo 27 resultados, porque las tres personas pueden bajar en el mismo piso:
S= {(1,1,1), (1, 1, 2), (1, 2, 1), (2, 1,1), (1, 1, 3), (1, 3, 1), (3, 1, 1), (2, 2,2), (2, 2,1), (2,1,2), (1, 2, 2),(2, 2, 3), (2, 3, 2), (3, 2, 2), (3, 3, 3), (3, 3, 1), (3,1,3), (1,3, 3),
(3, 3, 2), (3, 2, 3), (2, 3, 3), (1, 2, 3), (1,3, 2), (2, 1, 3), (2, 3, 1), (3, 1, 2), (3, 2,1)}.
Cules puntos muestrales se relacionan al evento E: "Las tres bajan en el mismo piso"?
Cules puntos muestrales pertenecen al evento F: A y B bajan en el mismo piso"?
Qu es ms probable: que las tres personas bajen en un mismo o que las tres bajen en pisos diferentes? Por qu?
Cul diras t que es la probabilidad del evento G: "Las tres bajan en piso diferente"? Explica tu respuesta.
54
La probabilidad de un evento es un nmero con un significado especfico, el cual proviene de las ideas intuitivas con que se cre la teora de la probabilidad y que han cambiado
con el desarrollo de la teora misma y los problemas que sta ayuda a resolver. Enseguida se describen y aplican dos modelos para calcular la probabilidad de un evento, y se
define su significado.
55
DEFINICIN CLSICA DE LA PROBABILIDAD DE UN EVENTO

El primer modelo que define la probabilidad de un evento fue construido por el matemtico francs Pierre-Simn de Laplace en 1812. Su modelo se llama modelo clsico o a priori;
define y permite calcular la probabilidad de un evento antes de realizar cualquier experimento relacionado. El modelo implica la definicin de probabilidad clsica.
Probabilidad clsica: La probabilidad de un evento A es igual a la razn entre el nmero de casos favorables a l y el nmero total de casos posibles en el experimento, siempre
que nada obligue a creer que alguno de estos casos es ms favorable que otro, esto es, si aceptamos que todos los casos son igualmente posibles:
( )
La definicin de Laplace se aplica siempre que el espacio muestra! sea numerable finito y cada evento simple tomado de S tenga igual probabilidad de suceder, esto es, cuando
cada uno de esos eventos sea equiprobable (que tienen igual probabilidad). Una probabilidad calculada con la definicin de Laplace es slo un nmero, pero puede hacerse una
prediccin matemtica si se asocia a la repeticin del experimento a que se refiere y especficamente al evento en cuestin.
De acuerdo con esta definicin, en la actividad con la que se inici esta seccin se tiene que, para el evento.
A: "Las tres personas bajan en el piso 3", A = {(3, 3, 3)},
La probabilidad es
( )
La probabilidad del evento

B: "Dos personas bajan en el piso 1 y la otra en el piso 2, implica que B = {(1, 1, 2), (1, 2, 1), (2, 1, 1)}, esto es,
( )
Para el evento
C: A baja en el piso 1 o en el piso 2,
Los casos favorables son 18:
C = B = {(1, 1, 1), (1, 1, 2), (1, 2, 1), (2, 1, 1), (1, 1, 3), (1, 3, 1), (2, 2, 2), (2, 2, 1), (2, 1, 2), (1, 2, 2), (2, 2, 3), (2, 3, 2), (1, 3, 3), (2, 3, 3), (1, 2, 3), (1, 3, 2), (2, 1, 3), (2, 3, 1)}
Por lo que
( )
PROBABILIDAD FRECUENCIAL
El otro modelo de asignacin de una probabilidad a un evento hace uso de las frecuencias relativas que se obtienen al practicar un experimento y calcularlas. El siguiente ejemplo
ilustra esto.
Ejemplo
En una investigacin, un dado se lanza 200 veces y se anotan los puntos que caen en una tabla de distribucin de frecuencias. El investigador decide aceptar las frecuencias
relativas obtenidas, como aproximaciones de la probabilidad de que caiga cada nmero de puntos de ese dado. Los resultados se muestran en la tabla.
56
En consecuencia, el investigador acepta que la probabilidad de que caigan tres puntos es aproximadamente 0.165. Esta es una probabilidad estadstica: se calcul con base en los
resultados de un experimento repetido n = 200 veces. Esta probabilidad es un medio de predecir lo que suceder cuando se repita el experimento otras tantas veces o ms,
siempre que no cambien drsticamente las condiciones, como por ejemplo cargando el dado. En muchas investigaciones slo es posible acercarse al valor de la probabilidad de un
evento calculando su frecuencia relativa.
Las probabilidades frecuenciales se calculan a posteriori, esto es, despus de observar repetidamente al experimento.
Probabilidad frecuencial o estadstica: La probabilidad de un evento A en un experimento es igual a la frecuencia relativa calculada mediante la frmula:
( )
( )
Donde r(A) es el nmero de veces que A tuvo lugar al repetir el experimento n veces bajo idnticas condiciones.
De acuerdo con este modelo. las probabilidades se obtienen despus de practicar el experimento (a posteriori) y, por consiguiente, las probabilidades a priori pueden perder su
sentido si se calculan antes de observar el experimento; stas no coinciden con aqullas de forma aceptable. Una probabilidad frecuencial es histrica, y por eso se le llama
probabilidad estadstica. Estas probabilidades son la contraparte de las probabilidades clsicas.
Eventos excluyentes
Es comn en probabilidad el estudio de dos o ms eventos que no pueden suceder simultneamente al observar un fenmeno aleatorio. El siguiente hecho da evidencia del
significado de esta situacin.
Ejemplo
En una investigacin con nios pequeos de 8 aos, se les mostr a varios de ellos tres pelotas de diferentes colores: verde, blanca y roja. Se le pidi a cada nio que seleccionara
una de ellas. El investigador defini tres eventos de su inters:
V: "El nio escoge la pelota verde",
E: "El nio escoge la pelota blanca", y
R: "El nio escoge la pelota roja".
An sin saber cmo seleccionaran los nios la pelota de su predileccin, el investigador saba que en cada seleccin la suma de la probabilidad de los tres eventos es 1, porque el
evento V E R, que se lee: "La pelota seleccionada por un nio es verde, blanca o roja", representa todas las posibilidades que tiene cada nio, esto es, el espacio muestral
est dado por S = V E R.
En un caso como ste, se dice que V, B y R son eventos mutuamente excluyentes o incompatibles.
Eventos incompatibles: Dos o ms eventos son incompatibles o excluyentes si y slo si no pueden ocurrir simultneamente; es decir; si no tienen punto muestral comn.
Los eventos V, B y R no pueden suceder simultneamente cuando un nio escoge. Para los eventos incompatibles se cumple que V B R = ; esto es, su interseccin es igual
al evento vaco.
57
Anexo 26
Las siguientes actividades son experimentales, es decir; es necesario practicar algn experimento aleatorio y aplicar las herramientas adecuadas para obtener conclusiones. Los
conceptos que se aplican corresponden a una combinacin de probabilidad clsica y probabilidad frecuencial. Procede de acuerdo con el problema y resuelve lo que se te pide.
Igual que antes, es recomendable que trabajes en equipo y comparen siempre los resultados que obtengan con los de otros compaeros.
1. Un experimento aleatorio consiste en lanzar un dado y registrar el nmero de puntos que cae hacia arriba. Antes de practicar el experimento:
a) Calcula a priori la probabilidad de que caiga hacia arriba cada una de las caras del dado.
b) Si se repite el experimento 60 veces, aproximadamente cuntas veces caer cada una de las caras? En qu se basa tu respuesta?
c) Repite el experimento 60 veces y registra los datos en la siguiente tabla.
58
d) Se cumplieron tus expectativas?

e) Se parecen las probabilidades calculadas a priori y las frecuencias relativas? Sera necesario en una situacin como sta repetir el experimento para poder realizar
predicciones acerca de los resultados?
2. Dos personas escriben en un papel un dgito: 0,1, 2,...o 9. Cada persona no ve el nmero que escribi la otra. Una vez que ambas escriben el dgito, observan si la diferencia
de los nmeros es igual a 0 o es igual a 1. Si es as, registran como resultado un 1; si no es as, escriben un 0. Por ejemplo, si una escribe 7 y la otra escribe 7, como la
diferencia es 0, el registro ser un 1. Si escribieran 1 y 2 respectivamente, la diferencia sera 1, y el registro tambin ser un 1. El experimento se repite 30 veces: Registren los
datos en la tabla siguiente.
a)
b)
c)
d)
3.
Calcula la frecuencia relativa del evento A: "La diferencia de los dgitos es 0 o 1".
c
Calcula la frecuencia relativa del evento A .
c
Son los eventos A y A eventos mutuamente excluyentes? Por qu?
Si el experimento se repite otras 200 veces, aproximadamente en cuntas de ellas la diferencia de los dgitos ser 0 o 1?
En un experimento aleatorio se lanza una moneda hasta que cae el primer sello; esto es, se observa la variable: "El nmero del lanzamiento en el cual cae el primer sello".
a) Repite el experimento las veces que sea necesario hasta completar la tabla.
59
b) Describe la distribucin de frecuencias de la variable.

c) Si se te invita a jugar un juego de apuestas en que se debe adivinar el lanzamiento en que cae el primer sello, por cul lanzamiento apostars? Por qu? Las monedas
tienen memoria? Qu quiere decir esto?
d) Si juegas 60 veces, cada vez un peso contra un peso, aproximadamente cuntos pesos esperas ganar?
e) Se ha creado un modelo en este caso? De qu tipo es? Por qu el modelo permite realizar predicciones?
f) Calcula el promedio (la media aritmtica) de lanzamientos esperado para que ocurra el primer sello, segn esta muestra.
g) Calcula la desviacin estndar de la variable.

4. Construye cinco cartas idnticas en tamao, forma y papel, y escribe en cada una de ellas uno de los nmeros 1, 1, 1, 2 o 3. El experimento aleatorio consiste en barajar las
cartas con los nmeros hacia abajo y acomodarlas luego una al lado de la otra, voltearlas, leer los nmeros de izquierda a derecha y anotarlos. Por ejemplo, 11123. Se
observa la variable Y: "El dgito con que inicia el nmero".
a) Antes de desarrollar el experimento, calcula la probabilidad de cada evento simple posible asociado a Y.
Este arreglo es una tabla de distribucin de probabilidad de la variable aleatoria Y:
b) Qu significado tiene cada probabilidad?

c) Repite el experimento 50 veces y completa la tabla siguiente.
60
d) Se parecen las probabilidades y las frecuencias relativas? Qu indica esto?

5. Una tabla de nmeros aleatorios se puede generar de formas diversas; por ejemplo, se introducen diez papeletas en una bolsa, cada una con un nmero anotado en ella: 0, 1,
2,...y 9. Las papeletas se revuelven y se selecciona al azar una de ellas. Se observa el nmero en ella y se anota. La papeleta se devuelve a la bolsa y se repite el
procedimiento. Se puede repetir el experimento tantas veces como se quiera.
a) En este procedimiento, cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de los nmeros en cada extraccin? Por qu?
b) Construye las papeletas como se ha indicado, y mediante el procedimiento indicado produce 60 nmeros aleatorios. Antalos en la siguiente tabla segn se produzcan,
por hilera.
c) Calcula la frecuencia relativa de cada nmero y completa la siguiente tabla.

d) Los resultados de las dos tablas, dan indicios de que los nmeros son aleatorios? Cules crees que son?
e) Observa la tabla de nmeros aleatorios que generaste y contesta lo siguiente: La secuencia 4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 7 es de nmeros aleatorios? Por qu?
61
Anexo 27
Lista de cotejo de resolucin de ejercicios de probabilidad frecuencial
Aspectos a Evaluar
Calificacin
conceptual
_______

Calificacin
procedimental
_______

Calificacin
actitudinal
_______
Orden
Limpieza
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Anexo 28
Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________

explicaciones.
trminos
presentacin.
No comete errores.
Mi presentacin dura
____________ minutos.


presentacin.
rpidamente.
presentacin.

responder preguntas
rudimentarias.

presentacin.
de sus errores.
el tema presentado.
del grupo.
presentacin.
un orden lgico.
los trminos.
presentacin.
son obvios.
el tema presentado.
grupo.
exposicin.
Notas importantes:
62
Anexo 29
1. Una lotera es jugada entre 4 personas. Otra que no juega escribe las letras M, N, O y P, en desorden, una al lado de la otra, sobre un papel. Cada jugador intenta adivinar en
2.
qu orden se escribieron las letras.

a) Construyo el diagrama de rbol para que observen los resultados posibles.
b) Qu tipo de permutaciones son las encontradas? por qu?
c) Utilizo el principio de la multiplicacin para obtener el total de arreglos posibles de las letras.
d) Cul es la probabilidad de que un jugador acierte el arreglo escondido?
e) Cul es la probabilidad de que el arreglo de las letras tenga juntas a las letras M y N?
Para comunicarse no se requiere de muchos signos. Supongamos que se crean tres para representar palabras de diferentes tamao: , y .
a) Si las repeticiones son permitidas, cuntas palabras diferentes de dos letras se pueden construir?
b) Cuntas palabras diferentes de 4, 5 y 6 letras pueden crearse?
Si se crean slo smbolos de cuatro letras:
c) Cul es la probabilidad de que una palabra inicie con el signo ?

d) Cul es la probabilidad de que una palabra no tenga el signo ?
3. En una empresa que tiene 6 veladores A, B, C, D, E y F, el jefe de vigilancia debe seleccionar 4 de ellos para que efecten las guardias de los prximos 4 das.
a) Construyo el diagrama de rbol para cada caso.
b) los resultados son permutaciones o combinaciones? por qu?
c) Cul es la probabilidad de cada evento simple extrado de S? Por qu?
d) Cul es la probabilidad del evento G: A y B no son elegidos?
4. Los accidentes nocturnos por semana en una ciudad en el centro del pas son una variable con mayor incidencia en las noches de los viernes y los sbados. El motivo principal
es el consumo del alcohol. La observacin del ao 2004 permiti extraer los siguientes porcentajes. Los asociados al consumo del alcohol son condicionales, esto es, dado
que es viernes 62% de los accidentes tienen su causa en el alcohol.
VIERNES (V)
SBADO (S)
ENTRE SEMANA (O)
TOTAL
PORCENTAJE
NOCTURNO POR ALCOHOL (A)
40
62
34
70
26
35
100
a) En esta semana ocurri un percance el sbado, cul es la probabilidad de que haya sido por causa del alcoholismo?
b) Construyo el diagrama de rbol de eventos condicionados.
c) Respondo de acuerdo al teorema de Bayes.
63
Anexo 30
Lista de cotejo de resolucin de ejercicios de tcnicas de conteo y teorema de Bayes
Aspectos a Evaluar
Calificacin
conceptual
_______
Cumpli
No
Cumpli
Puntos

Calificacin
procedimental
_______

Calificacin
actitudinal
_______
Orden
64
Limpieza
Anexo 31
El objetivo de esta actividad es demostrar precisamente esas probabilidades, pero lo vamos a hacer de manera divertida, por lo cual realizars un socio drama de
esos programas (los vas a actuar). Pon en juego tu creatividad e ingenio.
Los puntos ms importantes son los siguientes:
1. Se formarn cuatro equipos (por afinidad)
2. La representacin del juego.
a) Escenario.
b) Caracterizacin.
c) Debes invitar a participar a los integrantes de otro equipo a participar.
3. Los clculos:
a) Al finalizar la representacin debers explicar a tus compaeros, cules son las probabilidades de obtener un premio en el concurso.
4. Realizar la grabacin del programa y subir tu video a www.youtube.com
Anexo 32
Rbrica de valoracin de socio drama y clculos efectuados

Nivel de dominio
10 (COMPETENTE)
7 (BSICO AVANZADO)
5 (BSICO)
Aspectos
CONCEPTUAL
__________
PROCEDIMENTAL
__________
ACTITUDINAL
__________
Conoce la mayor parte de sus

dilogos y sabe improvisar en
situaciones inesperadas
manteniendo el enfoque del
tema o de la obra que realiza.
Explica correctamente todos los

clculos realizados y el resultado
es acertado.
Los participantes:
Se mantuvieron en el personaje
Su voz mostr mucha expresin y

emocin.
La caracterizacin de personaje
fue creativa.
La escenografa mostro el
concepto real del tema.
Los participantes mostraron

organizacin grupal en el socio
drama.
Sus compaeros de otros equipos

participan del juego.
Graban su actuacin y la suben a

www.youtube.com en un lapso
mximo de 24 horas.
Los participantes mostraron:
Responsabilidad de acuerdo al
material acordado para la
escenografa.
Puntualidad en la elaboracin de
dilogos y escenografa.
Creatividad en vestuarios de
personajes
Mantuvieron el inters de la
audiencia.
La voz de los personajes siempre

se escuch incluso por las
personas sentadas en ltimas
filas.
Sabe los dilogos completos del

personaje asignado, pero se le
complica improvisar cuando se le
olvida el seguimiento de lo que
memorizo.
Explica correctamente todos los
clculos realizados pero se
equivoca en el resultado.
Los participantes omitieron uno de
los aspectos que se tomaron en
cuenta para calificacin en un
nivel competente.
Sabe el tema de los dilogos

asignados pero en varias
ocasiones se sali del personaje
queriendo improvisar.
Explica correctamente casi todos
los clculos realizados pero se
equivoca en el resultado.
Los participantes omitieron dos

de los aspectos que se tomaron
en cuenta para calificacin en un
nivel competente.
Participo en el socio drama,

pero no se enfoc en nada en
el tema y todo sali del
contexto.
No explica sus clculos ni da el
resultado correcto.
Los participantes omitieron

ms de dos de los aspectos
que se tomaron en cuenta
para calificacin en un nivel
competente.
65
Los participantes omitieron uno de

los aspectos que se tomaron en
cuenta para calificacin en un
nivel competente.
Los participantes omitieron dos

de los aspectos que se tomaron
en cuenta para calificacin en un
nivel competente.
Los participantes omitieron

ms de dos de los aspectos
que se tomaron en cuenta
para calificacin en un nivel
competente.
Anexo 33
Aspectos a Evaluar
Cumpli
No
Cumpli
Puntos
Portada
Estructura
Calificacin
conceptual
_______
ndice
Introduccin
Conclusiones
Secuencia Formativa
Evidencias
Calificacin
procedimental
_______
Actividad 4
Actividad 9
Actividad 13
Orden
Presentacin
Calificacin
actitudinal
_______
Limpieza
Ortografa
Encuadernacin
66

Secuencia Probabilidad y Estadistica

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA FORMATIVA

De Nivel Medio Superior

Instituto Moyocoyani Plantel Actopan

Lic. Arq. Angelina Lpez Ramrez

Agosto 2012 Enero

Otras asignaturas, mdulos o

Asignaturas, mdulos y/o

Operacin con conjuntos

2.1 Conceptos bsicos

Contenidos en competencias profesionales:

Bienvenida y encuadre. (Anexo 1)

1.1, 1.4, 4.1, 8.1,

4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

estudiar. Especifico si es una variable cualitativa o cuantitativa,

Tiempo dedicado a las tareas domsticas por los hombres y las

Estudios que quieren hacer las alumnas y los alumnos de un

Intencin de voto en unas elecciones.

Horas que dedican a ver TV los estudiantes de la enseanza

Nmero de aparatos de radio que hay en los hogares

Medidas de tendencia central.

Observo el video del siguiente enlace

Consigue en tu casa 7 recibos de pago del consumo de agua y

Utilizando la red social de tu preferencia o correo electrnico,

Con los recibos que traje calculo las medidas de tendencia

Con los datos recopilados de mis contactos, calculo las medidas

1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3

4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 7.2, 7.3

1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 1.2, 1.5, 4.1, 5.1, 5.2, 5.5,

En plenaria realizo la retroalimentacin de los temas vistos en el

realizados en la actividad 13 de la secuencia anterior, obtengo

4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

1.1, 4.1, 5.2, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 1.4, 4.1, 8.1, 8.2, 8.3

Repasando un poco, de la siguiente tabla de datos:

Elabora un diagrama de dispersin.

Determina el coeficiente de correlacin y su grfica.

Seguro que s, mnimo has jugado volados con algn amigo, o

Teora de conjuntos, diagramas de Venn.

papel bond la presentacin oral de los temas.

4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.6, 6.1, 6.4, 1, 3, 4, 6

siguientes cuestionamientos. Anexo

Presidente o Secretario de Academia

Jefe del Departamento de Servicios Docentes

Lic. Arq. Angelina Lpez Ramirez

Escucho con atencin la introduccin que realiza el facilitador acerca de la asignatura.

No rayar bancas ni paredes. (reporte de 5 puntos)

No comer en el aula (aunque no sea hora de clase). (reporte de 5 puntos)

Honradez, orden y respeto.

No usar el telfono celular en clase.

Disposicin para el trabajo.

Secuencia impresa, este requisito es indispensable.

(7+8) (5+9) +4(2+5) =

5 +9+3+64 +5+6 +94 3 =

5+56+9 37+545+6 3+8=

2. Realiza el siguiente conjunto de ejercicios:

2+324 +5+7 31+2=

812a +4b+9 +63a +c+9a b =

23.2a +8.9b+284.2a 300c +2.3b =

4. Simplifica cada expresin: