PROCESOS COGNITIVOS

Tomando como base la lectura de Soledad Gallegos y Elena Gorostegui

derivamos lo siguiente: El significado de la palabra conocer es captar o tener la
idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante
las facultades mentales.
Los procesos cognitivos bsicos simples y los procesos cognitivos complejos
superiores los cuales determinan las estructuras mentales en el proceso de cmo
recibimos y acomodamos la informacin. Y con ello hacer un anlisis y reflexin de
la importancia que se tiene en estos conceptos claves para determinar las formas
de enseanza-aprendizaje que aplicamos en nuestra labor docente as como las
prcticas de estudio que tenemos. Y con ello determinar el proceso cognitivo que
llevamos a cabo en nuestro actuar cotidiano.
Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene
que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El
trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o
utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de
problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin. As es
como el conjunto de procesos mentales tienen lugar entre la recepcin de
estmulos y la respuesta a stos y las funciones complejas que operan sobre las
representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.
Los principales procesos cognitivos se van desarrollando de manera ordenada
durante las etapas de desarrollo del ser humano y que va a depender de las
experiencias que se tenga para favorecer o retardar el complejo proceso llamado
aprendizaje.
De acuerdo con investigadores en la materia dicen que el cerebro es un sistema
diseado a cumplir funciones dentro de las cuales destaca la inteligencia como
seres humanos la cual tiene su actividad en la parte cerebral formada por circuitos
que interactan para procesar o transmitir una informacin. Desde los datos
aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas
internas de retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual
utilizacin posterior, la Psicologa ha descrito una serie de etapas
interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas
etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos
simples, y procesos cognitivos superiores como se mencionaba al principio.
a) Procesos cognitivos bsicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o
bsicos:

Sensacin: efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del

estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un
fenmeno fundamentalmente biolgico.
Percepcin: organizacin e interpretacin de la informacin que provee el
ambiente, interpretacin del estmulo como objeto significativo los hechos que dan
origen a la percepcin no estn fuera de nosotros, sino en nuestro sistema
nervioso.
Atencin y concentracin: La atencin es la capacidad de seleccionar la
informacin sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentracin es el
aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado,
por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo est
sometido a innumerables estmulos internos y externos, pero puede procesar
simultneamente slo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o
satisfaccin de una necesidad. La seleccin depende a) de caractersticas del
estmulo b) del sujeto: necesidades, experiencias y c) demandas del medio.
Formas de la atencin
a) Atencin focalizada. Implica habilidad para establecer el foco de atencin,
mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situacin lo exige.
b) Atencin sostenida. Capacidad para mantener atencin focalizada o dividida
durante largos perodos de tiempo, sin prdida o cada de ella (aprox.30 minutos
en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estmulos pequeos e
infrecuentes en el trnsito de la informacin presentada.
c) Atencin alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse.
Requiere ptimo conocimiento de las tareas a realizar.
d) Atencin selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo
la concentracin en el estmulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o
ms estmulos, entre los cuales el sujeto selecciona.
e) Atencin dividida. Atender a ms de un estmulo sin prdida en la ejecucin.
Explica los lapsus en la vida diaria.
Alteraciones de la atencin: La atencin sufre oscilaciones normales, debidas a
fatiga, estrs, emociones diversas y tambin por trastornos de la conciencia, la
afectividad, la psicomotricidad, el dao orgnico cerebral, etc. Independientemente
de las alteraciones patolgicas que afectan al atencin y concentracin, el
Sndrome por Dficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de comn
ocurrencia en los nios (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta
significativamente la capacidad de los nios para aprender y su rendimiento en el
colegio.
La Memoria: Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y
se recupera.
a) Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en
una forma en que memoria pueda utilizar (teclado).
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de
memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado
ms tarde (disco).

c) Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y

utilizacin del mismo (pantalla).
La Memoria de Largo Plazo (MLP)
Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin,
para lo cual la informacin debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de
amnesias confirman su existencia).
Memoria a corto plazo Prdida de informacin
b) Procesos cognitivos superiores o complejos
Pensamiento: es aquello que es trado de la existencia a travs de la actividad
intelectual. Por lo que puede decirse que el pensamiento es producto de la mente,
que puede surgir mediante actividades del intelecto o por abstracciones de la
imaginacin. El pensamiento implica una serie de operaciones racionales como el
anlisis, la sntesis, la comparacin la generalizacin y la abstraccin, y por otro
lado ay q tener en cuenta que el pensamiento no solo se refleja en el lenguaje,
sino que lo determina. Pensamiento
Lenguaje: puede definirse como un sistema de comunicacin. En el caso de los
seres humanos, se cuenta extremadamente desarrollado y es mucho ms
especializado que en otras especies animales, ya que es fisiolgico y psquico a la
vez. El lenguaje nos permite abstraer y comunicar conceptos. Lenguaje
Inteligencia: el origen etimolgico hace referencia a quien sabe escoger, la
inteligencia permite seleccionar las mejores opciones para solucionar una
cuestin. Y abarca la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y
utilizarla en forma adecuada. Inteligencia
Concluyo diciendo que es de suma importancia tener en cuenta estos elementos
para determinar los estilos de enseanza aprendizaje que aplicamos y detectar
algunas necesidades de aprendizaje cognitivo en la que se encuentren nuestros
alumnos y poder canalizarlos a las instancias correspondientes si es que esta
fuera de nuestro alcance apoyarlos.
Y parte de este intelecto cognitivo lo fantstico es la memoria como mencionan las
autoras Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seramos
viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros. La memoria
es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado,
posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de
expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la memoria de la
humanidad. Es la herencia que el pasado dej al presente y que determina el
futuro. En la memoria nuestros procesos cognitivos son la informacin que vamos
recibiendo o construyendo de acuerdo a las experiencias que tengamos y a
nuestra etapa de desarrollo en que nos encontremos, la vamos ordenando y se
ven reflejados en ella al hacer uso de esos conocimientos en determinadas
situaciones que nos encontremos es decir son nuestros saberes.

El olvido
D ific ulta de s pa r a r ec or da r
La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperacin
Bastante acuerdo en que el material que all se aloja es relativamente
permanente .Puede fallar la clave para recuperar la informacin.
Las claves de recuperacin son estmulos que permiten recordar informacin
localizada en la MLP. (Emocin, palabra, sonido, olor, etc.). Puede asemejarse a la
tarjeta de catlogo en las bibliotecas.
Factores de olvido
Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual.
Efecto motivacin
El recuerdo no es una simple recuperacin del pasado, una recuperacin de
informacin almacenada en un depsito, sino una elaboracin: es recuerdo y es
olvido.
Se retiene eventos, pero tambin la trama de los eventos, su interpretacin, su
significado, sus relaciones causa-efecto, sus clusulas conectivas. La
reconstruccin del pasado, siempre tiene distorsiones (por ejemplo para mantener
una buena imagen de s. Para ellos se recurre:

Autoengao: negacin de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como

grupal. (e.g. El Holocausto)
Olvido: omisin selectiva de contenidos
Manipulacin de asociaciones: puede exagerarse una conexin causal y
omitir otra
Proyeccin de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...)

El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivacin en

el momento que ste ocurre. Hechos agradables relacionados con metas positivas
de la persona, se recuerdan mejor que acontecimientos que provocaron ansiedad.
Freud llama represin a la tendencia a no recordar sucesos que provocan
ansiedad. No se borran, slo se reprimen hacia el inconsciente. (Id como la
defensa perceptiva aumenta umbral de percepcin)
La amnesia, es una prdida total o parcial de la memoria, producida por traumas
mecnicos o psicolgicos. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del
evento traumtico. Se pierden memorias especficas, pero no conceptos generales
Aplicaciones prcticas
La memoria no mejora con el ejercicio por s solo

 La memoria mejora aplicando tcnicas de aprendizaje:

-Aprendizaje espaciado
-Aprendizaje activo
-Aprendizaje de todos naturales (vs. partes)
-Organizacin y categorizacin de los conceptos
-Aplicacin de recursos mnemotcnicos
El recuerdo de significados es mejor que el mecnico
La atencin y concentracin en la tarea aumenta la cantidad de material
recordado.
Bibliografa:

Procesos cognitivos simples, Dra. M.Soledad Gallegos, Ps. Mara Elena

Gorostegui

Bermeosolo, J. (1997) Cmo

Educacin Especial, PUC.

Lersch, Ph. (1966) La estructura de la personalidad. Madrid, Scientia.

Lpez Ibor, J.J. (1999) Lecciones de Psicologa Mdica. Masson,

Barcelona.

Zacaula Sampieri Frida, (1994)

departamento de educacin

aprenden

los seres humanos. Depto.

Anuario

REFERENCIAS:
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
Maestra en Tecnologa Educativa
Materia: Metodologa de la Investigacin
Maestro: Giovanni De Simone Maimone
Reporte de Lectura: Procesos Cognitivos Simples
Alumno:Austreberto Garca Hernndez

de

la

investigacin

del

Matrcula: 51300007
12/Febrero/2011.