Etapas del Desarrollo- Erick Erickson

Desarrollo:
Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo.
Estos dos resultados no son alternativas, sino complementarios, una buena resolucin significa
que la cualidad adaptativa supere a la desaptativa.
Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo es posible compensar
insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve ms difcil hacerlo.
1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA
Desde 0 a 1 ao
Depende de la relacin con la madre
2.- AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA
Desde 1 a 3 aos
Consciencia de s como ser independiente de los padres
Se basa en el desarrollo cognitivo y msculo motor
Deseo de hacer todo por s mismo
Los fracasos y el ridculo al que otros lo someten puede generar duda y vergenza
Las exigencias excesivas tambin pueden generar dicho sentimiento, o bien un voluntarismo
extremo
3.- INICIATIVA / CULPA
De los 3 a los 5-6 aos
El rpido desarrollo fsico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y capacidades
Es favorable estimular la actividad y la curiosidad
Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los nios, generaran culpabilidad
4.- INDUSTRIOSIDAD / INFERIORIDAD
De los 7 a los 12 aos
Consiste en el inters por el funcionamiento de las cosas y de los propios esfuerzos para
hacerlo
Importante el estmulo de la escuela y del grupo de iguales
Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.
5. Identidad frente a confusin de papeles.
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los
nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de
carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y
comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este
1

sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin
sobre s mismos y su papel en el mundo.
6. Intimidad frente a aislamiento.
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos
a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia
compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto
esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso,
seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes
importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin
(formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona).Evitar la intimidad,
temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces
a la depresin.
7. Generatividad frente a estancamiento.
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos
aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos
nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio.
Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar
en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos
quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento
personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre
el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se
sienten apticos y cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y
habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen
bien.
8. Integridad del yo frente a desesperacin.
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y
exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros
logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.

Etapas del desarrollo Piaget

Etapa sensorio-motor[editar]
El desarrollo cognitivo es de Jean Piaget. A travs una serie de etapas, Piaget propuso
cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el perodo sensoriomotor, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.18 La estadio sensoriomotor es la primera
de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento
hasta la adquisicin del lenguaje".19 En esta etapa, los nios construyen
progresivamente el conocimiento y la comprensin del mundo mediante la coordinacin
de experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos (como
agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las
acciones fsicas que realizan dentro de ella.21 Estas progresan de accin reflexiva e
instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del estado.21

Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio
ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del nio. En
esta etapa, segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros
ms importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los
objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo.21 Peek-aboo is a good test for that. By the end of the sensorimotor period, children develop a
permanent sense of self and object (en ingls).22 El juego "ya te vi!" esconder y
encontrar es una buena prueba de ello. Al final del perodo sensoriomotor, los nios
desarrollan un sentido permanente de s mismos y del objeto.

Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio
o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les
resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad
para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.23

US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda clase Reginald

Harlmon y Tcnico en Electrnica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con
un nio en la sala de nios del Hospital Likas
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":22

Sub-estadio

Edad Descripcin

1 Reflejos simples
Nacimiento-6 semanas "Coordinacin de la sensacin y la accin
a travs de comportamientos reflexivos".22 Piaget describe tres reflejos primarios: la
succin de objetos en la boca, siguiendo objetos que se mueven o interesantes con los
ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano
(prensin palmar). Durante las primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan
a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en
agarre intencional.24 ).
2 Primeros hbitos y fase primaria de reacciones circulares
6 semanas-4 meses
"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de esquemas: hbitos (reflejos) y
reacciones circulares primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se produjo
por casualidad) El foco principal est todava en el cuerpo del infante."22 Como un
ejemplo de este tipo de reaccin, un nio podra repetir el movimiento de pasar su mano
antes de por su cara. Tambin en esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas,
causadas por el condicionamiento clsico o operante.24
3 Fase de las reacciones circulares secundarias
48 meses Desarrollo de hbitos.
"Los infantes se vuelven ms orientado a objetos, yendo ms all de la autopreocupacin, repiten acciones que traen resultados interesantes o placenteros."22 Este
estadio se asocia principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre la visin y la
prensin. En este estadio se producen tres nuevas habilidades: en agarre intencional de
un objeto deseado, las reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre
fines y medios. En este estadio, los nios comprendern intencionalmente el aire en la
direccin de un objeto deseado, generalmente a la diversin de los amigos y la familia.
Las reacciones secundarias circulares, o la repeticin de una accin que implique
comenzar un objeto externo, por ejemplo, moviendo un interruptor para encender una
luz en varias ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin entre medios y fines. Esta es
quizs una de los estadios ms importantes del crecimiento de un nio, ya que
representa el amanecer de la lgica.24
4 Coordinacin de las estadios de las reacciones circulares secundarias
812 meses
"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano, coordinacin de los
planes y la intencionalidad."22 Esta etapa se asocia principalmente con el desarrollo de
la lgica y de la coordinacin entre medios y fines. Esta es una etapa muy importante del
desarrollo, celebrando lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada." Adems,
4

esta etapa marca el comienzo de la orientacin de meta, la planificacin deliberada de

medidas para cumplir un objetivo.24
5 Reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad 1218 meses
"Los infantes
se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas cosas
que pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos."22 Esta etapa est principalmente asociada al descubrimiento de
nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el nio en este momento como
el "joven cientfico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos
para enfrentar los desafos.24
6 Internalizacin de Esquemas
1824 meses
"Los infantes desarrollan la
capacidad de utilizar smbolos primitivos y forma representaciones mentales
duraderas."22 Esta etapa se asocia principalmente con los inicios de la visin, o a
verdadera creatividad. Esto marca el paso a el etapa pre-operacional.
La Etapa Pre-operacional[editar]
La segundo etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones, se inicia cuando el nio
comienza a aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante esta
etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an
no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los
nios, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el
nio an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos
de los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de
smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de
papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la
idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin
de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del
segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto
se conoce como el estadio pre-operativo.25 26

El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las

operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las
creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son
tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. El pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar
el punto de vista de los dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos subetapas: La etapa de las funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo.
La sub-etapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender,
representar, recordar objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto en frente de
ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las
preguntas de por qu y cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren el
conocimiento de saber todo.26
5

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los

dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar,
etc.27

La etapa de la funcin simblica[editar]

Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la
informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego
de roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando
roles entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la
casita, o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios
entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con
los dems.28 Adems, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre
su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de
naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son ms
propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores.29

En esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento

precausal.

Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio
punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de
vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son
conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.30 El
egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder,
conocido como el problema de las tres de montaa. En este experimento se muestran
tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera mueco que viaja
en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver desde
la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde el cual se le
6

pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio creyente:
"Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin.

Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una

relacin causa y efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la
forma en que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista
existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se
incluyen tres conceptos principales de la causalidad como los muestran los nios en la
etapa preoperacional - el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.31

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y

tienen cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba
loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El
artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas medioambientales pueden
ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir
que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas
porque alguien les pint ese color. Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se
clasifica por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un
nio no puede entender las verdaderas relaciones entre causa y efecto.26 32 A
diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo especfico, o especfico a
lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio razona desde
concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de otro
modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego
revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el
perro ladr.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo[editar]

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos
y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son.
Piaget llam a esto la sub-etapa intuitiva porque los nios se dan cuenta que tienen una
gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y
la inferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio.

Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de

una situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia
de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades
7

bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben

centracin. Tanto la concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de
entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En
esta tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen
la misma cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la
misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y
delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos
vasos ya no contienen la misma cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la
cantidad ms grande (centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos
vasos de precipitados se observaron previamente que contenan la misma cantidad de
lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz de comprender que las
propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservacin). La
irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est
estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la conservacin. La
irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir mentalmente una
secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la
secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su
vaso original, entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de
dependencia de los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de
"menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques
se colocan delante de un nio, una fila extendida ms lejos que la otra, el nio pensar
que la fila extienda contiene ms bloques.26 33

La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden

comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de
enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio
de que una categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes.31
Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro
aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos
son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es
probable que ella responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para
concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella
pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas
al tratar de clasificarlos como ambos, simultneamente.34 35 Similar a esto es el
concepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva.
La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la
pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional carecen
de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta con
la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener
dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin mayor que "C".

RESUMEN ETAPAS DE
DESARROLLO PIAGET
DESARROLLO COGNITIVO
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de
Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente
de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan
a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en
esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo
cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta
etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera

que l o ella. Tambin cree

percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

n que los objetos inanimados tienen las mismas

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en
esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo,
por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por lacapacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto
de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es
decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales

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En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de
causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin
y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

Definicin de teoria del aprendizaje de vigotsky

La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo
y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos:
la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural
del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento
que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural,
en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms
bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con
el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo
entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 aos acausa de una enfermedad infecciosa.
La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e
historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos
sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los
planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio
aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el
lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto en el medio:Se da por

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condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo
o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia
del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que
se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y
despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patron

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