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ESQUEMA BSICO DE PROGRAMACIN

1. INTRODUCCIN.
- de forma general: referir el nivel para el curso 2009-10, sealar la
importancia de la materia e indicar la forma de abordar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- de forma particular: indicar la legislacin vigente que se debe aplicar:
1. 1. LEGISLACIN DE MBITO ESTATAL:
1.2. LEGISLACIN DE LA COMUNIDAD EN CUESTIN

2. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO.


2.1. El centro educativo: de lo general (situacin del centro en su conjunto)
a lo particular, (caracterizar la clase para la que hacemos la Programacin).
2.2. Nivel y curso de la programacin. Orden de 12-06-2007, de la
Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el horario y la
distribucin de las reas de conocimiento en la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM. 2006-07).
2.3. Profesorado: total del centro y particular de la materia (nmero de
profesores del Departamento, grupos a los que se imparte docencia cada
uno)

3. EL SISTEMA EDUCATIVO PROPUGNADO POR LA LOE.


3.1. La divisin del sistema educativo.
a) Educacin Infantil (de 3 a 6 aos).
b) Educacin Primaria (de 6 a 12 aos). La Educacin Primaria junto a la
Educacin Secundaria obligatoria constituyen la Educacin Bsica.
c) Educacin Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 aos).
d) Bachillerato (de 16 a 18 aos), donde se incluyen tres modalidades: la de
Artes, la de Ciencias y Tecnologa, y la de Humanidades y Ciencias Sociales.
e) Formacin Profesional.
f) Enseanzas de Idiomas.

g) Enseanzas Artsticas.
h) Enseanzas Deportivas.
i) Educacin de Personas Adultas.
j) Enseanza Universitaria.
Constituyen la Educacin Secundaria postobligatoria el Bachillerato, la
Formacin Profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de
artes plsticas y diseo de grado medio y las enseanzas deportivas de
grado medio.
3.2. La materia dentro del sistema educativo: sealar si la materia es
obligatoria o no para los alumnos, en qu niveles se imparte...
3.3. La Programacin Didctica en el sistema educativo.

4. LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
4.1. Principios.
- Definicin de Programacin.
- Es coveniente programar por:
1. Favorecer la reflexin conjunta de todos los profesores de un
Departamento.
2. Establecer unos criterios semejantes.
3. Adecuar la respuesta educativa a un alumnado y a un centro en concreto.
4. Planificar de forma escrita el trabajo partiendo de la legislacin vigente.
5. Realizar una revisin peridica del trabajo planificado.
6. Dar a conocer el plan de trabajo.
7. Revisar a final de curso dicho plan tras realizar la pertinente evaluacin
8. Dar coherencia a la prctica educativa al dar respuesta a los elementos
de la programacin:

Qu queremos?
Que los alumnos alcancen unas competencias y unos objetivos
Con qu?
Desarrollando unos contenidos

Cmo?
Utilizando unas ESTRATEGIAS DIDCTICAS, UNOS MATERIALES-RECURSOS,
UNOS ESPACIOS.

Cundo?
En una progresin de TIEMPO determinada, con una secuenciacin de los
contenidos.
Cmo lo compruebo?
Con unos CRITERIOS y unos INSTRUMENTOS de evaluacin.

4.2. Caractersticas de la Programacin.


- partir de la legislacin vigente, de las caractersticas del alumnado y de los
condicionantes del propio centro, (contextualizar la programacin con el
objetivo de adaptarla a la realidad).
- del tipo de alumnado: su capacidad de aprender, su nivel madurativo, su
integracin en el grupo, sus caractersticas personales, sus intereses.
- el proceso de enseanza-aprendizaje, hay que proponer actividades de
motivacin para despertar su inters, de deteccin de ideas previas para
conocer de dnde se parte, la de desarrollo para garantizar el aprendizaje,
la de deteccin de ideas finales para comprobar el nivel de conocimientos
adquiridos, la de recuperacin o ampliacin para atender a todos los
alumnos, y la de comprobacin, o evaluacin, para comprobar el nivel de
consecucin de los objetivos previstos.

A) En resumen, la Programacin:
- tiene como referencia el contexto del centro.
- ser participativa.
- incluir todos los aspectos a tener en cuenta (objetivos, contenidos...).
- ser secuenciada: distribuyendo los contenidos de forma ordenada.
- basada en la experiencia.
- se dar a conocer a la comunidad educativa.
- pueda ser evaluada tras un proceso de valoracin de los resultados.

B) Sealar las finalidades de la etapa donde se de imparte vuestra materia.

C) Sealar los objetivos generales de la etapa para la que elaboramos la


Programacin (tanto los del Currculo nacional como el autonmico).

4.3. Bases para elaborar una programacin didctica.

4.3.1. El contexto.

El anlisis de la realidad en la que se halla inmerso el centro tendr en


cuenta: su ubicacin, sociolgicos, recursos materiales (aula materia,
gimnasio, laboratorio, biblioteca, sala de usos mltiples, aula de informtica
= Althia, psicoevolutivos del alumnado, oferta educativa del centro, el
profesorado (nmero de profesores, su estabilidad), proyectos y
participacin del profesorado en cursos de formacin.

4.3.2. La legislacin vigente sobre educacin.

Esta programacin se basa en la normativa que aparece en el punto 1 de


esta Programacin. Otros aspectos que debemos incluir obligatoriamente en
nuestra programacin son: valores aunque se imparta la materia de
Educacin para la Ciudadana, el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin, la valoracin del esfuerzo y la superacin, el inters por la
lectura.

5. LAS COMPETENCIAS BSICAS.

5.1. Definicin: Las competencias bsicas forman parte del currculo de cada
etapa del sistema educativo junto con los objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin.
Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas.

Con ellas:
- se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos.

- se indican los aprendizajes imprescindibles para las competencias bsicas.

5.2. Las competencias bsicas en la materia... (copiar del currculo


correspondiente).

COMPETENCIAS BSICAS EN SECUNDARIA:


Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia emocional (slo en Castilla-La Mancha).

6. LOS OBJETIVOS.

Objetivo es la meta que nos proponemos que alcance el alumno dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Los objetivos son las capacidades que deben desarrollar los alumnos como
resultado de la intervencin educativa, asociadas a construccin de
conceptos, uso de procedimientos, desarrollo de procedimientos, desarrollo
de actitudes dirigidas al aprendizaje de normas.

6.1. Principios. El proceso que debe llevar toda programacin es el


siguiente:

1. Analizar el contexto, la legislacin, las caractersticas del centro y del


Departamento, la lectura de la Memoria Anual del Departamento, y los
resultados acadmicos de los alumnos.

2. Elaborar la programacin didctica, secuenciando y sealando objetivos,


contenidos, metodologa, actividades, criterios de evaluacin,...
3. Valorar los resultados de la programacin a lo largo del proceso.
4. Insertar elementos correctores de la programacin si son imprescindibles.

Los caracteres bsicos que han de reunir los objetivos son:


- Se redactarn de la forma ms especfica y completa.
- Enunciarlos de forma comprensible para los alumnos.
- Contendrn todos los mbitos del desarrollo personal: cognitivo, motor,
afectivo y social.
- Se especificar el modo y grado en el que se espera que se deben
conseguir.

6.2. Objetivos generales de etapa (sealar los nacionales y autonmicos).

6.3. Objetivos especficos para el curso de ESO (nacionales y autonmicos)

6.4. Objetivos mnimos (enunciarlos de forma que quede reflejado los ms


importantes que el alumno debe adquirir).

7. CONTENIDOS.

Los contenidos son los instrumentos que facilitan el desarrollo de las


capacidades expresadas en los objetivos. Para ello el profesor deber
secuenciarlos en cada uno de los cursos.

7.1. Los Bloques de Contenidos. Los contenidos divididos por bloques para el
Curso segn el Decreto son (comparar el nacional y el autonmico):

7.2. Unidades didcticas para el curso... (es suficiente con enunciarlas


simplemente pero podemos introducir contenidos, actividades,
evaluacin...).

7.3. Valores a desarrollar.


- Aprender los contenidos de nuestra materia.
- Aprender valores que le ayuden a desarrollarse ntegramente como
persona.
- Las seas de identidad de un centro se incluyen en el Proyecto Educativo
de Centro (PEC). Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, y
teniendo presente el Real Decreto 1631/2006, se pueden trabajar los
siguientes:
a) Contribuir al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicacin lingstica.
b) El lenguaje es un medio de representacin del mundo y est en la base
del conocimiento, se relaciona con la competencia bsica de aprender a
aprender.
c) Comprender y componer textos.
d) proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin utilizando medios digitales.
e) Posibilitar habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas (se denomina Educacin en
Valores y equivale, ms o menos, a lo que anteriormente se conoca como
temas transversales).
f) Desarrollar una competencia artstica y cultural

7.4. La autonoma del alumno.

- Aprender a analizar y resolver problemas, planificar y emprender procesos


de decisin.
- Adecuar el uso de la lengua a diferentes situaciones de comunicacin.

7.5. Contenidos mnimos (derivan directamente de los objetivos mnimos).

8. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

- Tras realizar una prueba inicial.

- Proponemos una secuenciacin homognea de las doce unidades


didcticas aqu planteadas. 1 evaluacin: Unidades 1 a 4; 2 ev.: 5 a 8; 3
ev. 9 a 12.

- Esta propuesta no debemos tomarla como algo cerrado, ya que no todos


los grupos son iguales, no todos los alumnos tienen el mismo inters y
motivacin...,

9. METODOLOGA.

El profesor es el "mediador" o "intermediario" entre el conocimiento y el


alumno

Los principios bsicos para el desarrollo de esta metodologa deben ser:


- La LOE propugna la Autonoma de los Centros.
- Partir del nivel del desarrollo madurativo del alumnado, de sus
aprendizajes previos y de su inters por saber.
- Establecer actividades de motivacin.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
individualmente.
- Promover actuaciones donde los alumnos pongan a prueba sus
conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos
- Propiciar situaciones de aprendizaje que necesiten una intensa actividad
mental del alumno para que le lleve a reflexionar y justificar sus
actuaciones.
- Procurar la interaccin en el aula como motor de aprendizaje.
- Incidir en lo que Vigotsky denomina "Zona de Desarrollo Prximo",
distinguiendo lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo y
lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas

- Establecer una relacin directa entre lo que se aprende y su utilidad


inmediata
- Adaptar el proceso educativo a los diversos intereses del alumnado.
- Desarrollar estrategias que estimulen el esfuerzo del estudiante y
promover su capacidad para aprender por s
- Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la
equidad, la educacin emocional y en valores,...
- Planificar actividades que necesiten agrupamientos diversos
- Orientar acadmica y profesionalmente al alumno: tutora y profesor.
- Iniciarles en el conocimiento y aplicacin de mtodos cientficos.
- Favorecer que se planteen cuestiones, asuma responsabilidades, y sea
capaz de aprender por s mismo: "aprendizaje autorregulado" (Zimmerman).

10. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

10.1. Pautas para el diseo de actividades. Criterios:

- fomentar el deseo del alumno por aprender, motivndolo


convenientemente
- favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno.
- facilitar al alumno el nivel inicial de conocimientos.
- adecuarlas al nivel de desarrollo, al modo de aprendizaje y al ritmo de
trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
- la autonoma del alumno, la capacidad de aprender por s mismos.
- contribuirn al desarrollo de la memoria comprensiva.
- permitirn que el alumno aplique el mtodo cientfico para al anlisis
- estimularn la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

10.2. Clases de actividades.

- Actividades de iniciacin y de motivacin. Las de iniciacin sirven para


recordar y asentar los conocimientos previos de los alumnos sobre los
nuevos contenidos. Con las de motivacin se busca despertar en inters por
lo que se va a ensear.

- Actividades de desarrollo y aprendizaje han de garantizar el nivel de


concrecin de los contenidos adquiridos. Los recursos que se pueden
emplear son: la bsqueda, elaboracin y tratamiento de la informacin (se
pueden utilizar las nuevas tecnologas de la informacin), el planteamiento,
formulacin, la comprobacin de hiptesis y la extraccin de conclusiones,
la comunicacin de la informacin mediante exposiciones orales, trabajos
escritos,..

- Actividades de resumen al concluir cada unidad didctica. Se pueden


realizar esquemas, murales que ayuden a retener las ideas principales, a
relacionar unos contenidos con otros.

- Actividades de deteccin de ideas finales para conocer el nivel de


concrecin de los contenidos adquiridos y su grado de generalizacin.

- Actividades de refuerzo o ampliacin: son las lneas de actuacin que


permiten atender tanto a los alumnos que no han alcanzado los objetivos
previstos, como a aquellos que los dominan sobradamente.

- Actividades de comprobacin o evaluacin que dan a conocer el nivel de


consecucin de los objetivos previstos. Se deben establecer actividades de
coevaluacin y autoevaluacin para que el proceso sea valorado por todos
los agentes que intervienen en el mismo.

10.3. Actividades complementarias y extraescolares.

Las complementarias se desarrollan en el centro educativo o alrededores,


mientras que las extraescolares se realizan lejos del instituto.

Contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos del currculo en


contextos no habituales.

En ellas debe implicarse toda la comunidad educativa.

Hacen que los centros educativos sean ms atractivos para los alumnos
porque:
-incrementan el inters por aprender del alumno,
-facilitan la generalizacin del aprendizaje fuera del aula.
Son interesantes las interdisciplinares.

Se puede distinguir entre:


- actividades globales: orientadas para todo el centro, ciclo o curso.
- actividades especficas: diseadas por cada uno de los Departamentos.

Debemos partir de las Normas de convivencia del Centro.

11. LOS RECURSOS: TIPOS Y ORGANIZACIN.

El Proyecto Educativo del Centro expondr las directrices para la


organizacin de los recursos a partir de los objetivos planteados y de las
necesidades del alumnado.

11.1. Los alumnos: cada aula, cada actividad, requiere un agrupamiento


distinto.

11.1.1. La interaccin entre alumnos. La interaccin entre alumnos se centra


tanto en que el alumno adquiera un comportamiento social adecuado, como
en que mejore su rendimiento acadmico. Tres tipos de interacciones:

- Cooperativa: cuando para alcanzar los objetivos individuales es necesario


que los dems alcancen los suyos.

- Competitiva: un alumno slo alcanzar los objetivos si el resto de los


compaeros no alcanzan los suyos.

- Individualista: el logro o no de los objetivos depende nicamente de l, no


hay relacin directa con los logros conseguidos por el resto de compaeros.

11.1.2. La organizacin de los grupos estar condicionada por:

- Los alumnos que componen el aula.


- Las caractersticas del grupo.
- La actividad a realizar.
- El objetivo que se persigue.

En funcin de las actividades a realizar los grupos pueden ser de distinto


nmero de miembros, en algunos casos se fomentar el trabajo individual.

11.2. Los espacios y tiempos se adecuarn:

- a las caractersticas del centro: aulas materia, biblioteca, sala de


audiovisuales..
- a la legislacin vigente: horario del profesorado, horas para cada
materia....
- a las necesidades de las actividades: bsqueda de informacin en...
- a los alumnos: nivel madurativo, nivel cognitivo, ritmo de aprendizaje, ...
- a las normas acordadas en el Claustro y en la Comisin de Coordinacin
Pedaggica sobre el uso de las espacios comunes...

11.3. Materiales y recursos didcticos. La utilizacin de materiales depende


de:

- la adecuacin del material al objetivo que se pretende alcanzar.

- los recursos del centro.


- la destreza con la que el docente sepa emplearlos.
- la duracin del recurso y la situacin del aula: si nos obliga a estar toda la
clase en penumbra,...

Los recursos son variados:


- tradicionales: el libro de texto, la explicacin oral en clase, la tiza y la
pizarra, el cuaderno, el diccionario, las enciclopedias, retroproyector,
diapositivas....
- modernos son el uso de la televisin, el vdeo, el peridico...
- ms modernos: TIC

11.4. Nuevas Tecnologas de la Informacin.

Es necesario crear nuevas formas de enseanza-aprendizaje acordes a los


tiempos que vivimos.

La LOE incide en el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin dado


que conectan los aprendizajes con el mundo real del alumno, con ello se
realizan aprendizajes funcionales, su utilizacin supone un elemento de
motivacin.

12. LA EVALUACIN.

12.1. Introduccin.

La normativa vigente sobre la evaluacin se halla en la LOE, artculo 28, y


en cada materia en particular, como exponemos en Criterios de Evaluacin,
aspectos que se han mantenido en el Decreto 69/2007 de Castilla-La
Mancha. Adems hay que tener en cuenta la Orden de 4-06-07 de la
Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del
alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria (DOCM de 20-06-07) y la
Orden de 09/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se

regula la evaluacin del alumnado en el bachillerato en la Comunidad


Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM 15-06-09).

Hay que entender la evaluacin como un proceso de mejora y el objetivo


ltimo de la evaluacin es verificar si se cumplen o no los objetivos
previstos.

Las caractersticas que debe cumplir todo proceso evaluador:

a) Ser til, dado que facilitar no slo informacin sino tambin soluciones.
b) Ser factible ya que se realizar con los medios disponibles en el centro.
c) Ser fiable pues proporcionar datos vlidos y fidedignos.
d) Ser contextual ya que se debe adaptar a la realidad.

La evaluacin ha de ser continua e individualizada (como el proceso de


aprendizaje es individual la evaluacin tambin ha de serlo

12.2. Por qu evaluar? Responder a tres preguntas necesarias:

1. Qu evaluamos?, donde debemos diferenciar entre:

a) El proceso de aprendizaje que incluye los contenidos

b) El proceso de enseanza que debe valorar la adecuacin de objetivos,


contenidos y actividades a la realidad del entorno y del grupo, teniendo en
cuenta los espacios, tiempos, agrupamientos, metodologa, materiales,...

2. Cundo evaluamos?

a) Evaluacin inicial: conocer el punto de partida al iniciar el curso

b) Evaluacin sumativa: hacer un balance de los aprendizajes. Actividades


que permitan valorar lo aprendido en su conjunto: pruebas cerradas y
abiertas, orales o escritas, sobre los elementos de la unidad, la elaboracin
de trabajos monogrficos.

c) En la evaluacin formativa o continua (situada entre las dos anteriores) se


encuentra todo el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para
comprobar en qu grado se consiguen los objetivos propuestos. As podrn
prepararse actividades especficas y de recuperacin o de profundizacin, y
ser posible valorar la eficacia de los recursos y de la metodologa
empleada.

3. Cmo evaluar? Especificar los criterios para evaluar, los procedimientos,


instrumentos y mtodos que se utilizarn en funcin de las tcnicas
previstas.

Tras el proceso evaluador, de cada alumno es preciso establecer lo que


domina, las carencias y los puntos que se deben mejorar.

12.3. Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin estn en el Decreto 69/2007 de Castilla-La


Mancha.

12.4. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin deben:

- Ser variados
- Dar informacin
- Utilizar distintos cdigos (orales, escritos, icnicos, grficos, numricos,...).
- Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
- Algunos deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin.

A partir de la evaluacin inicial, el profesor deber comprobar si el alumno a


travs de la evaluacin formativa consigue individualmente las
competencias y los objetivos sealados.

Algunas actividades o mtodos de evaluacin son:

a) Pasar un cuestionario cada trimestre, o cuando lo requiera el proceso,


para conocer cmo valoran los alumnos el proceso de enseanzaaprendizaje.

b) Para cuantificar el grado de consecucin de los objetivos se pueden


utilizar:

- listas de control.

- fichas individualizadas del alumno.

- pruebas abiertas para que el alumno las desarrolle libremente.

- pruebas cerradas u objetivas se contestan con s o no, ordenar un texto...

- cuadernos de clase. .

- exposicin de un tema de forma oral o escrita.

- debates, asambleas...para valorar la adquisicin de determinados


conceptos.

- pruebas objetivas.

- la autoevaluacin para que el joven evale lo que l ha realizado.

12.5. Criterios de calificacin.

Con la calificacin, modo de expresar la evaluacin sumativa, expresamos el


grado de consecucin de los objetivos por parte del alumno. Posibilidad:

- el 70% de la nota se obtendr de los pruebas objetivas.

- el 10% de los trabajos monogrficos.

- el 20% de la participacin activa, cooperativa y respetuosa en clase.

Desde el inicio de curso se comunicar a los alumnos los criterios de


calificacin que el Departamento haya decido aplicar, y en la correccin de
las diferentes pruebas se les desglosar la nota obtenida.

12.6. Los Planes de Trabajo Individualizado (slo en Castilla-La Mancha).

- Son obligatorios segn la Orden de 04-06-07 arriba mencionada,

- Tipos de Planes de Trabajo Individualizado.

13. SEGUIMIENTO Y MODIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.

La Programacin es un documento oficial elaborado a principio de curso,


pero puede ser modificado dependiendo, principalmente, del proceso de
evaluacin.

Las modificaciones quedarn fijadas por escrito en el libro de Actas


justificando la necesidad de esos cambios.

Generalmente las modificaciones atendern a cuestiones relacionadas con


el proceso de enseanza-aprendizaje. Una solucin puede ser tratar
solamente los contenidos ms importantes.

14. MEDIDAS ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

14.1. Legislacin.

CONSTITUCIN Espaola de 1978: "la educacin y la igualdad son dos de los


derechos fundamentales de los ciudadanos. Y que el nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social
no pueden ser motivo de discriminacin alguna a la hora de organizar la
respuesta educativa".

La LEY ORGNICA de 20 de noviembre de 1985 de la PARTICIPACIN, LA


EVALUACIN y el GOBIERNO (LOPEG) de los centros docentes, disposicin
adicional segunda, define como alumnos con necesidades educativa
especiales a "toda aquella poblacin escolar que requiera, en un perodo de
su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas,
psquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por
estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

En la LOE, en su TTULO II, "Equidad en la Educacin" artculo 71, seala


respecto al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo lo
siguiente:

1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para


que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general
en la presente Ley...
14.2. Alumnos con necesidades educativas especficas.

Se consideran alumnos con necesidades educativas especficas a aquellos


que, en un perodo concreto o a lo largo de toda la escolarizacin, requiera
una atencin especial de apoyo educativo por las causas que determina
LOE, entre el artculo 73 y el 79:

1. El alumnado que presenta necesidades educativas especiales es aquel


que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.

2. El alumnado con altas capacidades intelectuales.

3. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol.

Las medidas de apoyo y refuerzo pueden ser:

1. Medidas generales de atencin a la diversidad son todas aquellas


medidas dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del
currculo oficial al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas del
alumnado y tienen como caracterstica principal el que son de aplicacin
comn a todo el alumnado.

2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo que facilitan la


atencin individualizada en el proceso de enseanza aprendizaje, y no
suponen modificar los objetivos propios del curso o ciclo. stas pueden ser:

a) los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las materias instrumentales


cuando existen desajustes relevantes en los procedimientos generales.

b) los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de


enseanza a la competencia del alumnado.

c) los desdobles en ciertas materias, como las que fomenta el plan PROA.

d) los talleres para organizar los intereses de los alumnos.

e) los grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos


de distintas materias.

f) los grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por el


alumnado inmigrante

3. Las medidas extraordinarias introducen modificaciones en el currculo


ordinario para adaptarse a cada alumno, y su aplicacin exige la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de los responsables de orientacin.

14.3. Medidas de recuperacin.

Para todos los alumnos que no alcancen los objetivos previstos. Debemos:

- Diferenciar entre contenidos mnimos y de ampliacin.

- Programar actividades de dificultad gradual.

- Usar diversas metodologas.

- Utilizar variedad de materiales y recursos didcticos.

- Posibilitar agrupamientos en clase que posibiliten la interaccin

Los procedimientos de recuperacin se realizarn tras finalizar cada


evaluacin de unidad o al final de una evaluacin.

Los alumnos que no alcancen los objetivos al finalizar el curso podrn


conseguirlo en una prueba extraordinaria en Septiembre. En esta prueba, se
recuperarn contenidos, trabajos, lecturas...

Los alumnos que, debido a su falta de asistencia reiterada a clase, pierdan


el derecho a la evaluacin continua, realizarn una prueba especfica para
recuperar la materia impartida en cada trimestre.

14.4. De profundizacin o ampliacin.

Propondremos preguntas de mayor complejidad, textos ms difciles,


trabajos individuales, comparacin.

Las medidas de recuperacin y de profundizacin:

- dependern del horario del Centro, se puede aprovechar la sptima hora.

- si se realizan en perodo lectivo normal, se harn simultneamente ya que


los contenidos son similares, aunque los ritmos de aprendizaje sean
distintos.

- se pueden formar grupos con alumnos de ambos grupos.

- los alumnos de profundizacin pueden hacer exposiciones orales, y los


recuperacin el esquema o resumen de la misma.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA E.S.O.

Por qu establecer adaptaciones curriculares?

- Evitar o prevenir las dificultades de aprendizaje.

- Favorecer la socializacin y autonoma del alumnado.

- Dotar de coherencia y continuidad a la intervencin educativa.

- Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

- Disminuir el absentismo y el abandono escolar.

Las medidas se plantean para alumnos con dos aos de desfase curricular,
este modelo general puede ser modificado dependiendo de la necesidad
detectada en cada alumno. Tambin interviene el Departamento de
Orientacin.

15.1. Objetivos (dos aos de desfase curricular).

15.2. Criterios de evaluacin (los del curso de referencia de acuerdo con el


Departamento de Orientacin).

15.3. Mnimos exigibles (acuerdo entre profesor de materia y Dep.


Orientacin).

17. BIBLIOGRAFA UTILIZADA.

17.1. Aspectos didcticos (sirven algunos de los expuestos en la bibliografa


del Mdulo I).

17.2. Aspectos cientficos (manuales bsicos de tu especialidad se pueden


sealar aqu).

17.3. Libros de texto (se pueden especificar cinco o seis libros de texto
vigentes en la actualidad).

17.4. Recursos en internet (pginas web relacionadas con la especialidad).

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