FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

ENSAYO
Importancia de las Teoras que fundamentan el Constructivismo
Autora:
Rosa Mercedes Vela Valqui
Docente:
Mara del Carmen Cerna Perez
Asignatura:
Educacin rural y programacin en aulas multigrado
Lima Per

2015

IMPORTANCIA DE LAS TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL CONSTRUCTIVISMO

La educacin en el Per ha sido considerada durante las ltimas dcadas una de las peores en el
mundo como lo sealan tanto pruebas internaciones como la evaluacin PISA y las pruebas ECE
evaluadas por el ministerio de Educacin. El problema radicaba en que no se haba cambiado de
metodologa y los docentes seguan aplicando mtodos y teoras del siglo pasado basndose en el
condicionamiento, que si bien es cierto en su tiempo pudo funcionar ya son ahora totalmente
desfasadas. Centrados en la memorizacin y dejando de lado el proceso de aprendizaje lo nico que
les importaba era la nota que lograban obtener los estudiantes en el examen. A pesar de ello era
considerada la educacin peruana por el estado, una de las mejores de esta parte del mundo. Fue as
en el ao 2001 nuestro pas decide participar de la evaluacin PISA organizada mundialmente por la
OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico) que evala a los estudiantes de 5
en las reas de comprensin lectora, matemtica y ciencia. Los resultados fueron devastadores pues
nos ubicamos en los penltimos puestos. Fue debido a estos resultados que el sector educativo
reconoci la emergencia educativa en la que nos encontrbamos y se busc reformar el sistema
educativo elaborando un currculo por competencias llamado DCN, en donde se contemplabas las
corrientes pedaggicas actuales que justifican el labor docente y que eran utilizadas por los pases
que ocupaban los primeros puesto del ranking mundial. Sin embargo, las pruebas otra vez mostraron
el fracaso de todas estas iniciativas. Nuevamente se cambi el sistema curricular alegando la
densidad del DCN de este as como que no presentaba las estrategias que deban utilizar los
maestros. Fue entonces que se elabor el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular como
continuidad del DCN pero

con una nueva estructura y otros componentes pero bsicamente

basndose otra vez en formar jvenes competentes est tratando de ser perfeccionado ao tras ao.
Todo esto nos lleva a preguntarnos. Qu es constructivismo? Cules son las teoras del aprendizaje
que lo fundamentan? Por qu su aplicacin es tan importante para garantizar la calidad educativa
peruana?
Si bien es cierto hablar del constructivismo es un tema muy amplio pues existen muchos autores que
han escrito y aportado a esta corriente pedaggica, en los siguientes prrafos se va a enfatizar en las
teoras de Davis Ausubel, Lev Vygotsky, Jean Piaget y Jerome Brunner. As como se responder a que
se debe la importancia de cada una de ellas.
Como todas las ciencias, la educacin ha evolucionado y se ha perfeccionado con la propuesta de
nuevos enfoques que justifican y determinan la prctica docente. El reconocimiento de la centralidad
del alumno ha conllevado a que los docentes reflexionen sobre cul es su verdadera labor dentro del

proceso de enseanza aprendizaje. El constructivismo no puede decirse en absoluto que sea un

trmino unvoco. Por el contrario, creemos que puede hablarse de varios tipos [diferentes
concepciones]de constructivismo. De hecho, es tina posicin compartida por diferentes tendencias
de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky,
Ausubel y la actual Psicologa Cognitiva. (Carretero, 1997, p.3) Esta corriente pedaggica postula
que el individuo en sus aspectos sociales y cognitivos no es solo un mero resultado del ambiente ni
un resultado de sus propias disposiciones sino que es una construccin que el mismo individuo
realiza por medio de las interacciones entre estos dos factores.(Carretero, 1993, p.21)
David Ausubel aporta al constructivismo su teora del aprendizaje significativo, la cual reconoce la
importancia de que los conocimientos que se imparten a los estudiantes deben tener relacin con los
conocimientos que estos posean. Ya sean obtenidos por contacto de pares, entorno, etc. Ausubel
reconoce que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe y en
base a ellos de debe investigar y ensear de una manera consecuente. (Pozo, 2006, p. 217) La
importancia de este proceso radica en que si los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes
previos se va a garantizar que se realice un engranaje, el cual permita que tengan significado para el
estudiante y no seas conocimientos aislados. Y de esta manera se almacenen en la memoria a largo
plazo de los estudiantes. Este proceso se realiza de la siguiente manera como tan como lo explica
Moreira ()1993
El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la incorporacin,
comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se anclan en conocimientos
especficamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas
ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la
medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, especficamente relevantes e inclusivos
estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como
puntos de anclaje a los primeros.(Moreira, s,f, p. 2).

Sin embargo un factor fundamental que permite o no que se genere aprendizaje significativo
es el factor emocional o afectivo, pues si el estudiante no muestra inters ni disposicin para
realizar las relaciones entre los nuevos materiales y sus estructuras cognitivas. As se presenten
todas las condiciones, el aprendizaje significativo no va a poder ser posible.
Otra teora que tambin fundamenta el constructivismo es el del Aprendizaje Sociocultural
desarrollado por Lev Vygotsky. l reconoce al contexto cultural y social como un favor importante en
el proceso de enseanza aprendizaje. Ya que concibe al hombre no solo como una construccin
gentica sino como una construccin social y esta construccin implica la participacin de
3

mediadores. Vygotsky define a la zona de desarrollo prximo como la distancia en el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133). La importancia radica en
que al ser acompaado el estudiante y guiado por el maestro o el mediador, este va a observar los
conocimientos que en un futuro prximo va a poder alcanzar por s solo.
Vygotsky adems resalta mucho la estrecha relacin que existe entre el pensamiento y lenguaje que
antes haba sido estudiada de manera aislada. l manifiesta que el lenguaje es la representacin del
pensamiento de una manera verbal pues se est expresando lo que el estudiante cree y piensa hacia
un determinado tema. (Vygotsky, 1995, p. 11-12). Es por ello que es sumamente importante lograr
que nuestros estudiantes mediante el lenguaje puedan expresar de manera clara y coherente los
conocimientos que ellos han logrado construir durante el proceso de enseanza aprendizaje para
poder evaluar si es que este se ha llevado con xito o no.
Por otro lado Jean Piaget tambin ha aportado grandes conocimientos al constructivismo mediante
su teora del Desarrollo cognitivo, el cual ha sido fundamental para que los docentes puedan conocer
qu tipo de materiales son pertinentes para cada edad as como cul es el nivel que pueden llegar a
alcanzar los estudiantes y as poder graduar adecuadamente los conocimientos que van a ser
desarrollados en clase. Piaget manifiesta que existen 4 niveles de pensamiento que se van a generar
en todas las personas segn vayan creciendo. Estas son la sensorio-motriz (0-2 aos) que es la que el
aprendizaje se realiza a travs de los sentidos y se desarrolla el sentido de pertenencia. En esta
etapa el aprendizaje se realiza por imitacin y el nio va construyendo sus primeros modelos
conductuales. La etapa pre-operaciones de (2-7) comienza cuando el nio ya piensa en objetos o
personas que no se encuentran presentes. La limitacin radica en que pueden representar al mundo
de manera simblica peor an n pueden realizar operaciones mentales. En la etapa concreta (7-11
aos) los nios comienzan a realizar operaciones mentales y a utilizar la lgica para la resolucin de
problemas. Es en esta etapa en la que el nio deja de ser egocntrico asa como ya no basa sus juicios
en las apariencias de las cosas. Finalmente la ltima del desarrollo cognitivo es la de operaciones
formales o abstractas (11 ms aos) en esta etapa el pensamiento hace la transicin de lo real a lo
posible pues piensan en cosas con que nunca han tenido contacto, pueden generar ideas acerca de
eventos que nunca ocurrieron. Los adolescentes mayores pueden discutir complejos problemas
sociopolticos que incluyan ideas abstractas como derechos humanos, igualdad y justicia. (Meece,
2000, p. 3-18).

Adems Piaget nos habla tambin sobre la acomodacin, asimilacin y equilibracin. El identifico dos
procesos que todas las personas realizan sin importar la edad. Estos procesos son la adaptacin y
organizacin. Siendo la asimilacin y acomodacin sub-procesos de la adaptacin y la equilibracin la
organizacin de los nuevos conocimientos incorporados al esquema cognitivo. Tal y como lo explica
Zalensky y Raspa (2006):
Estos procesos, que forman y cambian los esquemas, reciben por regla general el nombre de
adaptacin y organizacin. La adaptacin es un proceso doble, que consiste en adquirir
informacin y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta
adaptarlas a la nueva informacin que se percibe. La adaptacin es e mecanismo por medio
del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. El proceso de adquisicin de informacin
se llama asimilacin; el proceso de cambio, a la luz de la nueva informacin, de las estructuras
cognitivas establecidas se llama acomodacin. (Zalensky y Raspa, 2006, p. 25)

Es sumamente importante que los docentes conozcan esta teora pues les va a ayudar a entender
cmo es que se lleva a cabo el proceso mental en los estudiantes, para que estos respeten el todo el
proceso que los estudiantes realizan antes de poder incorporar un nuevo conocimiento a sus
esquemas cognitivos.
Finalmente se encuentra

la teora del aprendizaje por descubrimiento propuesta por Jerome

Brunner, en la cual afirma que todo el conocimiento real es hecho por uno mismo. Bruner resalta la
importancia de que el estudiante sea quien construya por si solo sus aprendizaje mediante una
participacin en donde este no reciba todo el conocimiento ya desarrollado sino que el docente sea
el que cree las condiciones adecuadas que direccionen al estudiante al descubrimiento del
conocimiento por s solo. Bruner reconoce 3 niveles de representacin que van a conllevar a que esto
se lleve a cabo. Estas son: 1. La representacin enactiva, o de esquemas motores [mediante el
contacto con situaciones u objetos reales]; 2. La representacin icnica, mediante imgenes de
objetos o eventos, y 3. La representacin simblica, usando sistemas formales como el
lenguaje.(Camargo, 2010, p.3).
La importancia de esta teora radica en que los maestros al conocer esta teora van a entender cmo
es que el estudiante realiza sus representaciones mentales y de la realidad de acuerdo a su edad.
Como por ejemplo cuando se quiere construir en los nios las nociones del nmero pues primero se
debe propiciar que ellos tengan contacto y manipulacin concreta de los objetos que van a contar
parta recin despus de eso puedan graficarlo en el cuaderno y as poder representarlo irnicamente
para finalmente realizar la presentacin simblica con el nmero escrito.

En sntesis es necesario resaltar la importancia de cada una de las teoras que fundamentan el
constructivismo pues estas aportan al desarroll de competencias en nuestros estudiantes. Pues si se
logra un aprendizaje significativo como lo propone Ausubel en donde lo que aprende el estudiante
parte de sus conocimientos previos, que han sido obtenidos mediante su interaccin con el entorno
como explica Vygotsky, estos van a ser tiles para su vida diaria as como almacenados en su
memoria a largo plazo. Ya que se ha realizado aquel engranaje entre lo que saba y la nueva
informacin producindose los procesos de adaptacin y organizacin propuestos por Piaget. En
donde el estudiante ha asimilado el nuevo conocimiento, lo ha acomodado con los esquemas
cognitivos previos; y finalmente se han equilibrado y generado un nuevo conocimiento ampliado o
perfeccionado que se ha adherido a sus esquemas cognitivos. Adems al respetar las etapas de
desarrollo de cognitivo as como las etapas de representacin, los maestros podrn graduar y
secuenciar adecuadamente los temas y actividades a desarrollar en el aula as como los materiales a
utilizar. Finalmente si el docente peruano conoce y se empodera de estas teoras va a saber cmo
desarrollar su papel de mediador y gua como lo propone Vygotsky as como va a generar las
situaciones necesarias para que sea el estudiante sea quien descubra y construya sus nuevos
aprendizajes como lo sugiere Bruner. Esto generara la formacin de personas con la capacidad de
adaptarse a los cambios del mundo pues desde pequeos aprendieron a aprender as como a
resolver los problemas que se presentan su vida diaria.

La educacin es un acto de amor y este amor de debe demostrar con acciones concretas
El Autor

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