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Perodo
Florianpolis - 2012
Governo Federal
Presidncia da Repblica
Ministrio de Educao
Secretaria de Ensino a Distncia
Coordenao Nacional da Universidade Aberta do Brasil
Comisso Editorial
Cristiane Lazzarotto-Volco
Silvia Coneglian
Tnia Regina de Oliveira Ramos
Sumrio
Unidade A - Trajetria e objeto(s) de pesquisa........................ 9
1 Panorama histrico da Lingustica Textual ..........................................11
2 Concepes de texto ..................................................................................19
6 Intencionalidade e aceitabilidade...........................................................75
7 Informatividade.............................................................................................83
8 Situacionalidade............................................................................................93
9 Intertextualidade..........................................................................................99
Apresentao
aro aluno,
Apresentamos a voc o livro da disciplina Lingustica Textual,
bem como demonstrar a articulao desses conceitos com o ensino e aprendizagem das prticas de linguagema na disciplina escolar Lngua Portuguesa.
Unidade A
Captulo 01
Panorama histrico da
Lingustica Textual
O texto foi e objeto de investigao de diferentes disciplinas tericas. Podemos observar que, no campo dos estudos da linguagem, a
primeira disciplina a se ocupar do texto foi a Retrica, seguida da Estilstica e da Filologia. Tambm se ocupam do texto disciplinas de outros
campos do conhecimento, como a Teoria Literria, a Antropologia, a
Sociologia etc. Neste livro, vamos abordar o estudo do texto no campo da Lingustica e, em especial, em uma dada disciplina, a Lingustica
Textual. preciso ressaltar que embora todas essas disciplinas de algum
modo partam do texto como unidade da interao humana, ou tomem
o prprio texto como objeto de investigao, elas constroem objetos tericos distintos. Por isso, Marcuschi, no livro pioneiro de Lingustica
Textual no Brasil, destaca que a Lingustica Textual no Teoria da Literatura, nem Estilstica, nem Retrica, embora reconhea o parentesco
entre essas disciplinas. Para o autor, a Lingustica Textual constitui-se
como uma linha de investigao interdisciplinar dentro da Lingustica.
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Lingustica Textual
Por exemplo, a estrutura fonolgica de uma lngua definida pelas oposies dos fonemas entre si, sem levar em conta a realizao
concreta da fala e os participantes da interao. Em sntese, os estudos imanentes da lngua so aqueles que olham a lngua como estrutura, abstrada das condies de uso, focalizando a relao entre
elementos dessa estrutura.
Eugenio Coseriu
De fato, o conceito de
texto de Coseriu se aproxima mais das concepes contemporneas de
texto.
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Captulo 01
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Lingustica Textual
a ampliao do seu objeto de anlise (da anlise transfrstica para o estudo do texto nas suas condies de produo) e seu afastamento progressivo terico e metodolgico das influncias da lingustica estrutural:
a) a anlise transfrstica;
b) a construo de gramticas textuais;
c) a construo de teorias de texto.
importante destacar que no h consenso entre os autores se houve uma cronologia na passagem de um momento para outro. Por exemplo, Conte (apud FVERO e KOCH, 1988) salienta que se trata antes de
uma distino tipolgica, pois entre esses momentos no houve sucesso temporal, mas diferentes desenvolvimentos tericos. De todo modo,
h consenso entre os autores de que houve uma progressiva passagem
de uma teoria da frase para uma teoria de texto. A seguir, apresentaremos breve sntese desses trs momentos da Lingustica Textual.
Anlise transfrstica Trata-se do momento da anlise das regularidades que transcendem os limites da frase; parte-se desta
em direo ao texto. Segundo Fvero e Koch (1988), o enfoque
o estudo das relaes que podem ocorrer entre as diversas
frases que compem uma sequncia significativa no texto. Nesse estudo, destacam-se as relaes referenciais, em particular
a co-referncia, que compreendida como um dos principais
elementos de coeso textual.
Gramticas textuais o momento que tem como finalidade
refletir sobre os fenmenos lingusticos inexplicveis por meio
de uma gramtica da frase. A elaborao de gramticas textuais
objetiva: a) verificar o que faz com que um texto seja um texto,
isto , determinar seus princpios de constituio; b) levantar
critrios para a delimitao de textos; e c) diferenciar os tipos
de texto (FVERO; KOCH, 1988). Embora nesse momento
houvesse a busca pela construo do texto como objeto da Lin-
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Captulo 01
gustica, a sua compreenso ainda se pautava em grande medida nos preceitos da lingustica imanente. Por exemplo, postular
a construo de gramticas do texto pressupe a existncia de
um sistema estvel e abstrato, comum a todos os textos realizados.
Teorias de texto Nesse momento, a tendncia dominante construir teorias de texto que privilegiem os aspectos pragmticos. Assim, a investigao se estende do texto ao contexto, compreendido
como as condies externas de produo e recepo (interpretao) dos textos.
Foi a partir da dcada de oitenta do sculo XX que o foco se voltou para o estudo do texto inserido no contexto pragmtico; em outras
palavras, comeou a ser de interesse da Lingustica Textual a anlise dos
textos nas condies de interao. Isso levou os estudiosos da rea a
adotar em suas pesquisas o conceito de textualidade, em que est imbricado um conjunto de princpios que contribuem para a construo e a
legibilidade do texto.
O aspecto pragmtico
da linguagem concerne
s caractersticas de sua
utilizao (motivaes
psicolgicas dos falantes,
reaes dos interlocutores
[...]. (DUBOIS, 1993 [1973],
p. 480).
Analisando o percurso da Lingustica Textual por meio de seus diferentes momentos, podemos observar que mesmo objetivando, desde
as origens, construir um estudo do texto alternativo s teorias imanentes da lngua, pelo menos nas fases iniciais esse estudo ainda se realizou
abstrado das condies de produo do texto e dos participantes da
interao; ou seja, tambm o texto foi analisado de um modo bastante
imanente.
Atualmente, os estudiosos da rea tm se dividido em dois grandes
focos tericos a partir dos quais olham o texto: o da cognio e o da
enunciao. Analisando o percurso da disciplina, observamos que de
uma abordagem do texto centrado mais na imanncia, no produto e
na construo de uma teoria geral do texto, a Lingustica Textual, hoje,
busca analisar o texto nas suas condies de produo, a partir de duas
visadas: de uma parte, como o sujeito se apropria dos conhecimentos
textuais e como os ativa na interao (foco da cognio); de outra, como
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Lingustica Textual
as questes de ordem social e discursiva interferem nos processos interacionais e, logo, nos processos de produo e interpretao de textos
(foco da enunciao).
De acordo com Koch (2004), na vertente cognitiva, a partir da dcada de oitenta, inicia-se o interesse pelo processamento cognitivo do
texto, especialmente a partir dos estudos de Teun A. van Dijk e Walter
Kintsch. Essa vertente intensifica-se na dcada de noventa, porm, agora, com forte apelo sociocognitivo. Nos estudos cognitivos da dcada
de oitenta, as pesquisas centram-se nas questes relativas ao processamento cognitivo do texto (o que implica a considerao da produo e
compreenso do texto); s formas de representao do conhecimento
na memria; ativao dos sistemas cognitivos por ocasio do processamento; s estratgias sociocognitivas e interacionais imbricadas no
processamento textual (KOCH, 2002). Por outro lado, as pesquisas de
ordem sociocognitiva abordam os processos de referenciao e de inferenciao no texto, ressignificando os estudos da coeso textual.
Ver Unidade C .
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J na vertente enunciativa (com sua interface nos estudos do discurso, uma vez que ela se constitui a partir do dilogo com as diversas reas
de estudo do discurso, especialmente aquelas que se baseiam nos estudos do Crculo de Bakhtin, e com os estudos da Lingustica Aplicada),
as pesquisas tm abordado questes de ordem interacional, tendo como
base a situao social de interao imediata e ampla em que ocorrem a
produo e a recepo (leitura, escuta) dos textos. Nesses estudos, essa
situao de interao vista como parte do texto, ou seja, ela constitutiva dos processos de produo e recepo dos textos, da mesma forma
que h a compreenso de que sem os textos no h interao, uma vez
que o texto (visto na condio de enunciado) a materializao dos
processos interacionais. Nessa vertente so objetos de interesse de pesquisa a relao entre oralidade e escrita; a relao entre discurso e texto;
o papel dos gneros do discurso/textuais na constituio e compreenso
dos textos; e, com a convergncia das novas tecnologias e das diferentes
semioses, o texto visto a partir da noo de hipertexto e construdo
por meio de diferentes processos semiticos. Como podemos observar,
essa vertente se constitui na relao interdisciplinar com outras reas
Captulo 01
Analisando essas duas grandes vertentes atuais de estudo da Lingustica Textual e a interface da Lingustica Textual com os estudos no
campo do discurso e da Lingustica Aplicada, ousamos afirmar que
podemos considerar que a Lingustica Textual hoje se encontra em um
quarto momento: o estudo do texto considerando como constitutivos
os elementos da interao (situao social de interao e interlocutores). Se nas dcadas anteriores o texto era visto abstrado da situao de
interao, ou a situao de interao era vista como um elemento a se
considerar nos estudos do texto (da a origem dos conceitos de co-texto
e contexto), hoje ela um elemento fundante: o texto como tal (texto-enunciado) s existe na interao.
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Lingustica Textual
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Concepes de texto
Captulo 02
Concepes de texto
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Lingustica Textual
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Concepes de texto
Captulo 02
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Lingustica Textual
Nessa definio de texto de Costa Val, bem como na de Koch, Marcuschi e na maioria das definies de texto da Lingustica Textual do
terceiro momento, o conceito de texto se fecha para os textos mediados pela linguagem verbal. Um das caractersticas do quarto momento, como mencionado no captulo anterior, olhar o texto a partir das
noes de situao social de interao, discurso, gneros do discurso,
hipertexto e multimodalidade, o que leva teorizao do texto considerando como constitutiva a situao social de interao e tambm as
outras modalidades semiticas (como a pintura, por exemplo), ou, de
modo mais intenso, a multimodalidade (pensemos, por exemplo, numa
charge publicada na internet, em que temos a juno de linguagem verbal escrita, linguagem verbal oral e imagem em movimento). Essa incluso terica no tira a fora da noo de que a produo de texto (em
qualquer materialidade semitica) a realizao de um ato (ou ao)
sobre o outro, o interlocutor, mediado pela linguagem. O que esses estudos recentes colocam em pauta a ampliao da noo de texto, uma
vez que em muitos casos entendido como texto somente aquele materializado pela linguagem verbal.
Koch (2002) observa que as vrias concepes de texto que vm
acompanhando (e delineando) a histria da Lingustica Textual levaram
essa disciplina a assumir formas tericas distintas. A autora resume tais
concepes da seguinte forma:
1) Texto como frase complexa (fundamentao gramatical);
2) Texto como expanso tematicamente centrada de macroestruturas (fundamentao semntica);
3) Texto como signo complexo (fundamentao semitica);
4) Texto como ato de fala complexo (fundamentao pragmtica);
5) Texto como discurso congelado produto acabado de uma
ao discursiva (fundamentao discursivo-pragmtica);
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Concepes de texto
Captulo 02
J na segunda vertente, o texto passa a ser visto como unidade comunicativa (BERNRDEZ, 1983), e no mais como unidade lingustica. Passa, portanto, a ser tomado como parte das atividades mais gerais
de comunicao. Os critrios para a definio de texto so temticos e
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Lingustica Textual
As diferentes concepes
de lngua e de sujeito
sero tambm discutidas
nas disciplinas de Lingustica Aplicada, no entanto,
preciso antecipar que
as concepes de lngua
e de sujeito apresentadas por Koch vm das
reflexes do Crculo de
Bakhtin.
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Concepes de texto
Captulo 02
o texto visto como um produto lgico do pensamento (representao mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor/ouvinte seno captar essa representao mental, juntamente com as intenes (psicolgicas) do produtor, exercendo, pois, um papel essencialmente passivo.
(KOCH, 2002, p. 16).
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Lingustica Textual
Leia mais!
Sobre a trajetria da Lingustica Textual, indicamos a leitura do artigo
de Ingedore Villaa Koch (2001) intitulado Lingstica Textual - Quo vadis?, publicado pela revista DELTA, disponvel em: < http://www.scielo.
br/pdf/delta/v17nspe/6708.pdf >. Acesso em: 10/11/2011.
Para aprofundamento sobre as concepes de texto, indicamos a leitura
do captulo Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido, publicado no
livro Desvendando os segredos do texto (2002), tambm de autoria de
Ingedore Villaa Koch.
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Unidade B
Nesta Unidade, vamos abordar o texto na tica dos estudos da textualidade. Para tanto, abordaremos a concepo de texto dessa vertente, o conceito de textualidade e princpios que constituem a tessitura dos
textos, chamados de princpios de textualidade, os quais sero relidos
luz dos aspectos discursivos do texto e dos gneros do discurso/textuais. Apesar de o estudo dos princpios de textualidade estar ligado a um
momento de pesquisa clssico da Lingustica Textual, consideramos que o
aprofundamento dessa temtica, contraposta e complementada hoje com
os estudos dos gneros do discurso/textuais, extremamente relevante para
a formao do professor de Lngua Portuguesa (e do professor de um modo
geral), pois lhe fornece base terica necessria para o trabalho com determinados aspectos do ensino e aprendizagem das prticas de escuta, leitura
e produo textual. Por essa razo, ao final de cada Seo, tambm sero
apresentadas algumas orientaes pedaggicas para o trabalho em sala de
aula. Salientamos que essa opo de abordagem terica, ainda que mencionada por alguns autores da Lingustica Textual, no foi desenvolvida at o
presente. Optamos por faz-la aqui, pelas razes acima indicadas.
Ao final desta Unidade esperamos que voc seja capaz:
Reconhecer a concepo de texto a partir dos estudos da textualidade;
Reconhecer os princpios de textualidade;
Identificar o papel dos princpios de textualidade na tessitura
dos textos;
Reler os princpios de textualidade luz das teorias dos gneros
do discurso/textuais;
Reconhecer a importncia do conhecimento dos princpios de
textualidade para o trabalho com o ensino e a aprendizagem
das prticas de escuta, leitura, produo textual e anlise lingustica nas aulas de Lngua Portuguesa.
Para atingir os objetivos propostos, dividimos a Unidade em sete
captulos: no primeiro captulo da unidade, discutiremos o conceito de
textualidade; nos demais, apresentaremos os princpios de textualidade,
seguidos de orientaes para o trabalho em sala de aula.
Noes gerais
Captulo 03
Noes gerais
Dressler e Beaugrande
a) coeso;
b) coerncia;
c) intencionalidade;
d) aceitabilidade;
e) informatividade;
f) situacionalidade;
g) intertextualidade.
No livro citado, os autores no apresentam explicitamente um conceito de textualidade, mas, pela anlise da obra e dos princpios de textualidade propostos, podemos definir a textualidade como o conjunto de
caractersticas manifestas/percebidas no texto, em uma dada situao de
interao, que fazem com que o mesmo seja compreendido pelos interlocutores como um todo significativo, na situao de interao considerada.
Assim, dada a relevncia dos princpios de textualidade para a
compreenso de como se constitui o texto e sua interpretao, eles sero
o objeto de estudo desta Unidade. No entanto, guisa de introduo,
faremos j aqui uma breve exposio de cada um deles, segundo a concepo de Beaugrande e Dressler (2002 [1981]):
No Brasil, a textualidade
foi articulada por muitos
pesquisadores com a
noo de texto como sequncia de enunciados. O
exemplo mais eloquente
dessa perspectiva terica
o conceito de Koch e
Travaglia (1989, p. 26):
textualidade ou textura
o que faz de uma sequncia lingustica um texto
e no uma sequncia ou
um amontoado aleatrio
de frases ou palavras.
Coeso Diz respeito s formas como os componentes do texto de superfcie, isto , as palavras que efetivamente ouvimos
ou lemos, conectam-se em uma sequncia veiculadora de sentido. Para isso, a coeso deve se relacionar com os outros princpios de textualidade;
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Lingustica Textual
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Esses princpios de textualidade tm sido rediscutidos recentemente, uma vez que, poca, foram interpretados e aplicados por pesquisadores no estudo do texto concebido como produto. Beaugrande,
no livro New foundations for a science of text and discourse: freedom of
access to knowledge and societythrough discourse (Novos fundamentos
para uma cincia do texto e do discurso: liberdade de acesso ao conhe-
Noes gerais
Captulo 03
Segundo o estruturalismo,
a lngua uma estrutura
composta de diferentes
nveis hierarquizados.
Cada nvel uma camada
de anlise, possui suas regras e formado por unidades, cujas combinaes
formam as unidades do
nvel superior. Por exemplo, a combinao dos
fonemas (nvel fonolgico) produz os morfemas
(nvel do morfema).
Para Beaugrande (2004 [1997]), esses princpios deveriam ser vistos de modo funcional, integrado e em uma perspectiva transdisciplinar,
pois o texto um evento comunicativo em que convergem questes de
ordem lingustica, cognitiva e social. Portanto, a textualidade no s
a qualidade essencial de todos os textos, mas tambm uma realizao humana sempre que um texto textualizado [...] um texto no existe como
texto a no ser que algum o esteja processando. (BEAUGRANDE, 2004
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Lingustica Textual
Mikail Bakhtin
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De modo sucinto, segundo Bakhtin (2003 [1979]), os gneros constituem-se a partir do surgimento e da (relativa) estabilizao de novas
situaes sociais de interao e, uma vez constitudos, medeiam as interaes dessa situao social.
Noes gerais
Captulo 03
Os gneros do discurso so concebidos como modos sociais de interao scio-historicamente constitudos, pois conduzem o processo
de produo e interpretao de textos. Segundo Bakhtin (2003 [1979]),
no conseguimos interagir com pertinncia em dada situao se no
dominarmos o gnero dessa interao. No processo de produo, os gneros balizam o autor: em que esfera social se encontram autor e interlocutor? Em qual interao social? Qual a finalidade dessa interao?
Quem o interlocutor previsto? O que dizer e como dizer? No ato da
leitura, se no soubermos a que gnero relacionar o texto que estamos
lendo, teremos dificuldade em interpret-lo. Ser um artigo assinado?
Uma crnica? Um editorial? Esses trs gneros circunscrevem diferentes situaes de interao e, por isso, apresentam diferentes finalidades
discursivas, o que gera expectativas distintas para o interlocutor e diferentes possibilidades de interpretao dos textos a eles vinculados.
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Lingustica Textual
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Noes gerais
Captulo 03
Dessa forma, mediante anlise dos tempos verbais, o leitor pode concluir, no primeiro caso (artigo de divulgao cientfica), que o tempo presente usado para expressar as verdades gerais da cincia. J no segundo trecho (conto), os verbos
no pretrito imperfeito descrevem a situao inicial de uma narrativa, anterior ao conflito. Ento, leitores familiarizados com o
gnero conto, sabem que a situao descrita eventualmente ser, total ou
parcialmente, alterada.
Segundo Koch (1991 [1989]), a recorrncia de termos verbais um
mecanismo de coeso, pois indica se se trata de um sequncia de comentrio (demonstra, redefine) ou de relato (assobiava, andava, escorria).
Sobre a relao entre gneros e textualidade, Matencio (2006) considera que os estudos dos gneros tm o potencial de promover reflexes acerca
das relaes entre a materialidade lingustica e textual e o contexto histrico
de produo de sentidos, e possibilita que se considere, a um s tempo:
(i) as instncias ou esferas sociais que delimitam historicamente os discursos e seus processos, particularmente no que se refere s relaes
entre instituies, lugares e papis sociais e s suas representaes;
(ii) as prticas discursivas efetivamente em construo nessas instncias
num aqui-agora, num dado evento de interao, ou seja, a assuno
efetiva de lugares e papis comunicativos, as representaes das aes
que se deve empreender e dos modos pelos quais elas podem se materializar numa forma linguageira;
So exemplos de esferas
sociais a escola, a cincia,
o jornalismo, a arte, a
religio etc.
(iii) os processos de textualizao que da resultam, isto , a produo de aes linguageiras, por um eu e por um tu, no aqui-agora. (MATENCIO, 2006, p. 139-140, grifo nosso).
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Lingustica Textual
A autora no relaciona
os princpios de textualidade com a noo de
gneros. No entanto, o
modo como a apresenta
a exemplificao torna a
relao pertinente.
O exemplo da autora
semelhante ao proposto
por Beaugrande (2004
[1997]), no qual a autora
se baseia.
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Noes gerais
Captulo 03
texto sem coerncia e sem coeso, uma vez que os princpios de textualidade esto sempre presentes, ento, no h nada mais a fazer com os
textos produzidos por meus alunos?. Veja a resposta de Beaugrande
(2004 [1997]) e Costa Val (2000):
Os princpios so aplicveis sempre que um artefato seja textualizado,
mesmo que algum julgue o resultado incoerente, no intencional,
inaceitvel etc. Esses julgamentos indicam que o texto no apropriado (adequado para a ocasio), ou eficiente (fcil de lidar), ou eficaz
(proveitoso para o objetivo proposto); mesmo assim um texto. Normalmente, as perturbaes e irregularidades so desconsideradas, ou,
na pior das hipteses, interpretadas como sinais de espontaneidade,
estresse, sobrecarga, ignorncia, e assim por diante, e no como perda
ou negao da textualidade. (BEAUGRANDE, 2004 [1997], cap. 1, 52).
Acredito, pelo contrrio, que este modo de compreender a textualidade abre perspectivas mais promissoras para o ensino e gostaria, agora,
de mostrar as possibilidades de aplicao que vejo para este quadro terico nas salas de aula de Lngua Portuguesa. (COSTA VAL, 2000).
Na sequncia de seu artigo, a autora apresenta um texto de um
aluno produzido em situao de exame e mostra como o professor
pode interpretar diferentemente um texto de um aluno quando ele
o olha no como um artefato, mas como resultado de uma atividade lingustico-cognitiva socialmente situada. O texto analisado :
Meu amigo
Eu queria ter um amigo e minha me o expulsou de casa.
L fora tinha um pouco de gente e eu vendi o cachorro.
E noite caiu um temporal. E a me teve que pagar um prejuzo maior,
teve de trocar o telhado da casa.
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Lingustica Textual
Costa Val demonstra que quando resgatamos as condies de produo desse texto entendemos porque o aluno textualizou esse texto. Veja a anlise completa que ela faz desse texto, lendo o artigo da
autora, que se encontra na webteca desta disciplina.
Em resumo, quando o professor olha o texto de seu aluno a partir
das condies de produo, ele consegue entender por que o aluno
textualizou determinado texto e tem condies de indicar caminhos
para que esse aluno, no ato da reescritura de seu texto, consiga adequ-lo quelas condies de produo, de modo que ele seja aceitvel para aquela situao de interao. Vamos voltar a essa discusso
na Unidade C deste livro e nas disciplinas de Lingustica Aplicada,
quando discutirmos a noo de gneros e os processos de reescritura de textos em sala de aula.
Neste Captulo, exploramos o conceito de textualidade e abordamos brevemente os princpios de textualidade. Nos Captulos seguintes
desta Unidade sero apresentados mais detalhadamente os sete princpios de textualidade.
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Coeso textual
Captulo 04
Coeso textual
Beaugrande e Dressler (2002 [1981], cap. 4, 1) afirmam que coeso e coerncia so noes centradas no texto, designando operaes
dirigidas aos materiais do texto. primeira vista, parece que, para os
autores, a coeso um fenmeno que deve ser analisado no texto de
superfcie e explicado a partir dele. Essa impresso, contudo, logo se
desfaz quando os autores discutem longamente a relao entre coeso e
processamento cognitivo do texto.
Apesar de a concepo cognitiva de coeso apresentada por Beaugrande e Dressler (1981) estar at mais afinada com as tendncias cognitivas de abordagem do texto, no restante deste captulo, adotaremos
como referncia obras de Ingedore Koch, especialmente Koch (1989),
por serem essas obras seminais que muito contriburam para popularizar entre ns o conceito de coeso textual e tiveram uma importncia
capital para a Lingustica Textual no Brasil.
Texto 1
Pinquio s avessas
Era uma vez um menininho, de carne e osso, igual a tantos que se deleitam nas coisas simples que a vida d. Ria nos seus mundos de faz de
conta, voava nas asas dos urubus, assustava os peixes, nariz achatado
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Lingustica Textual
nos vidros dos aqurios, assobiava para os perus, andava na chuva. Todas estas coisas que as crianas fazem e os adultos desejam fazer e no
fazem, por vergonha. Sua vida escorria feliz por cima do desejo.
No sabia que uma conspirao estava em andamento. Tudo comeara bem antes, quando um nome lhe fora dado. Nome do pai. Claro,
confisso de intenes: que o menino sem nome e sem desejos aceitasse como seus o nome e desejos de um outro que ele nem mesmo
conhecia. Filho, extenso do pai, realizao de desejos no realizados,
sobrevivncia do seu corpo, uma pitada de onipotncia, uma gota de
imortalidade.
Que que ele vai ser quando crescer? Mdico? Diplomata? Cientista?
E as conversas se prolongavam, temperadas com sorrisos e boas intenes, enquanto silenciosas se teciam as malhas do desejo em que
pai e me esperavam colher/ acolher/ encolher o menino dos desejos
simples...
At que chegou o dia em que <segunda cor> lhe </segunda cor> foi
dito: preciso ir para a escola. Todos os meninos vo. Para se transformarem em gente. Deixar as coisas de criana. Em cada criana brincante
dorme um adulto produtivo. preciso que o adulto produtivo devore a
criana intil.
E assim aconteceu. H certos golpes do destino contra os quais intil
lutar.
O menino de carne e osso aprendeu coisas curiosas: nomes de heris,
frases que teriam dito, as alturas de montes onde nunca subiria, as funduras de mares onde nunca desceria, a distncia de galxias, o SE, partcula apassivadora, o se, smbolo de indeterminao do sujeito, nomes
de cidades de pases longnquos, suas populaes e riquezas, frmulas
e mais frmulas...
Sabia que tudo aquilo deveria ter um motivo. S que ele no entendia.
O desejo permanecia selvagem. E disto eram prova aquelas notas vermelhas no boletim, testemunhas de como o menino cavalgava longe
do desejo dos outros, conspiradores secretos, escondidos na monotonia dos currculos que no faziam o seu corpo sorrir...
Pra que serve tudo isto?, ele perguntava. E o pai respondia, sbio e
paciente: Um dia voc saber. Por hora basta de saber que papai sabe o
que melhor para seu filho...
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Coeso textual
Captulo 04
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Lingustica Textual
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Coeso textual
Captulo 04
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Lingustica Textual
A progresso textual pode acontecer com ou sem o uso de elementos recorrentes, ou seja, retomando ou no itens lexicais j textualizados
nos texto (KOCH, 1991[1989]). No que se refere coeso por meio de
procedimentos de recorrncia, podemos citar como exemplos: recorrncia de termos, de estruturas sintticas, de assuntos, de tempo verbal.
Dentre os mecanismos de coeso sequencial no Texto 1, podemos dizer que a recorrncia de tempo verbal um importante elemento de sequenciao do texto. Tendo em vista de que se trata de uma narrativa, h a
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Coeso textual
Captulo 04
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Lingustica Textual
Alm das recorrncias, a coeso pode se realizar por meio de sucessivos encadeamentos, assinalados por uma srie de marcas lingusticas atravs das quais se estabelecem, entre os enunciados que compem
o texto, determinados tipos de relao (KOCH, 1991 [1989], p. 55), tais
como: manuteno do tema; estabelecimento de relaes semnticas e/
ou pragmticas entre os segmentos maiores ou menores do texto; ordenao e articulao de sequncias textuais. Em resumo, esses mecanismos de coeso sequencial estabelecem procedimentos de: manuteno
temtica, progresso temtica e encadeamento.
Observemos, primeiramente, o Texto 2, que servir de base para os
exemplos que sero posteriormente apresentados.
TEXTO 2
Obama: alm de tudo, sortudo
George W. Bush foi um dos presidentes mais populares dos EUA,
com ndices de aprovao que chegaram a bater em 90% depois
do 11 de setembro, mas sai da Casa Branca pela porta dos fundos,
com uma crise financeira internacional sem precedentes, com as
contas dos EUA de pernas para o ar e com a biografia para sempre
manchada por ter invadido o Iraque em cima de uma mentira a
das armas qumicas, afinal inexistentes e passando por cima da
ONU. Quantos soldados americanos pagaram e quanto a economia
do pas pagou por isso?
Barack Obama, o senador negro, nascido no Hava, filho de queniano,
um salto histrico enorme. Um salto de qualidade, pela simbologia,
pela concretizao de uma mudana profunda que poltica, social e
cultural. Mas tambm um salto no escuro. Aos 47 anos, bastante
jovem para o desafio, jamais ocupou cargos executivos de ponta e era
um desconhecido no apenas no mundo, mas dentro do prprio EUA,
at sair da cadeira de senador e bater a ento imbatvel Hillary Clinton
nas primrias do Partido Democrata.
Para fazer um bom governo, um governo to extraordinrio quanto sua
eleio, Obama conta com fatores objetivos e subjetivos. O mais objetivo de todos a fora poltica: ele venceu com uma margem expressiva
e surpreendente de votos, contrariando as sempre apertadas eleies
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Coeso textual
Captulo 04
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Coeso textual
Captulo 04
mas: introduz uma oposio com relao ao que se disse anteriormente. Seu desafio ser recolocar as contas pblicas, o balano de pagamentos e os indicadores macro-econmicos americanos no lugar. Mas sem
o desespero da crise de setembro e outubro;
At, quando imprime o sentido de tempo A expectativa que
assuma justamente quando o pior da crise j tiver passado, [...].
Vejamos, a partir do Texto 1, outro exemplo de coeso sequencial
por encadeamento que estabelece uma relao de temporalidade entre
as partes do texto: o uso do numeral primeiro e do advrbio depois tem
a funo de fazer o texto progredir, bem como imprimir uma continuidade temporal das aes.
Primeiro os olhos. J no refletiam outros olhares e nem borboletas...
Aprenderam a concentrao, a disciplina. Depois o corpo, que desaprendeu a dana, o voo dos papagaios e o brinquedo.
J no Texto 2, podemos observar o funcionamento de mecanismos
de coeso sequencial por meio de operadores discursivos, como alm de
e tambm. Em Tudo somado, temos que Barack Hussein Obama, alm
de todos os predicados concretos, tem tambm aquele que fundamental:
sorte, temos a locuo conjuntiva alm de, que caracteriza um relao
de conjuno que, segundo Koch (1991[1989), ocorre quando o elemento coesivo liga enunciados que constituem argumentos para uma mesma concluso.
J em Barack Obama, [...] um salto histrico enorme. Um salto de
qualidade, pela simbologia, pela concretizao de uma mudana profunda que poltica, social e cultural. Mas tambm um salto no escuro, o
operador discursivo mas estabelece uma relao de contrajuno, pois
contrape enunciados de orientaes argumentativas diferentes. Outros
operadores que estabelecem relao por contrajuno so: porm, contudo, todavia, entretanto. Vejamos outro exemplo de operador-discursivo
de contraconjuno, Tanto favoritismo, porm, tem despertado preocupao entre os eleitores de Obama.
51
Lingustica Textual
O uso do operador argumentativo mas possibilita autora manifestar oposio contrria ao que vinha sendo dito antes, ou seja, as
perspectivas favorveis ao candidato Barack Obama so contrapostas,
atravs desse operador. interessante tambm mostrar que esse operador se repete ao longo do texto, o que aponta para uma forte orientao
argumentativa do texto. Em alguns gneros jornalsticos (comentrio,
artigo, carta do leitor, editorial), podemos observar que os operadores
de contraconjuno desempenham um importante papel na construo argumentativa, na medida em que contribuem para a construo da
orientao apreciativa do autor no texto.
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Coeso textual
Captulo 04
pronomes so elementos coesivos no texto. Fora dele, perde o sentido falar de coeso. Se atentarmos melhor, veremos que o que o
autor quer trabalhar na seo so as conjunes e no os mecanismos de coeso. Provavelmente seja por isso que os autores de livros
didticos somente falam de coeso quando abordam pronomes e
conjunes. Se o tema fosse, de fato, a coeso, outros recursos deveriam ser explorados, como os grupos nominais definidos, as elipses, a manuteno e a progresso temtica etc. Mas esses recursos
somente conseguem ser demonstrados nos textos.
Um trabalho produtivo com a coeso como princpio de textualidade
somente se efetiva no ensino e aprendizagem das prticas de escuta,
leitura e produo textual. Na leitura, o professor pode orientar seu
aluno para a importncia de saber retomar o referente para a compreenso das partes do texto, para a produo de sentidos e os acentos
de valor que se marcam nas retomadas do referente (por exemplo,
tem um acento de valor bastante diverso retomar, em um texto, o referente celular antigo por esse modelo ou aquele tijolo).
Da mesma forma, na reescritura dos textos, o professor, via mediao com o aluno, pode observar se os mecanismos de coeso usados pelo aluno esto adequados ou no, se produzem ou no os
sentidos desejados pelo aluno.
Neste Captulo, exploramos a coeso textual e seu papel na construo da textualidade. No captulo a seguir, dando continuidade exposio dos princpios de textualidade, apresentaremos a coerncia textual.
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Coerncia
Captulo 05
Coerncia
Os autores definem o
texto de superfcie como as
palavras que efetivamente
ouvimos ou vemos (BEAUGRANDE; DRESSLER, 2002
[1981], cap. I, 4).
a) de elementos lingusticos (seu conhecimento e uso), bem como, evidentemente, da sua organizao em uma cadeia lingustica e como
e onde cada elemento se encaixa nessa cadeia, isto , do contexto
lingustico; b) do conhecimento de mundo (largamente explorado pela
semntica cognitiva e/ou procedural), bem como o grau em que esse
conhecimento partilhado pelo(s) produtor(es) e receptor(es) do tex-
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Lingustica Textual
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Coerncia
Captulo 05
Serenata Sinttica
Rua
torta.
Lua
morta.
Tua
porta.
Esse poema, que se enquadra dentro da proposta esttica do
Concretismo, caracteriza-se pela ausncia de conectivos (preposies,
conjunes) e pelo uso de sentenas nominais (sem verbos). A coeso
criada pelo jogo de repeties prprio do texto potico: mtrica regular (versos monosslabos), rimas em versos alternados (AB AB AB),
aliteraes (/r/ e /t/), estrofes de mesmo tamanho (dois versos).
Em termos lexicais e sintticos, tambm se d um jogo de repeties
que contribui para a coeso do texto: em cada estrofe, h um caracterizador (torta, morta, tua) e um substantivo caracterizado (rua, lua, porta).
So os elementos lingusticos que, num primeiro momento, garantem a coerncia do poema, ao remeter o interlocutor a um ambiente
noturno (serenata, lua) e externo (rua), assim como a um contexto de
histria de amor (serenata, tua porta). Mas esses elementos tambm podem remeter o leitor a outros nveis de interpretao do texto. O adjetivo sinttica corresponde ao carter minimalista do poema, mas tambm
pode referir-se a fabricado, industrial, artificial. Em um plano interpretativo, o adjetivo torta refere-se ao formato sinuoso da rua. Mas torto
Algumas possibilidades
de interpretao que o
lxico oferece s podem
ser rejeitadas a partir de
outros fatores de coerncia, como a situacionalidade e a relevncia.
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Lingustica Textual
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tambm pode ser entendido como errado, duvidoso. Da que a rua torta
possa ser entendida como os prprios descaminhos do eulrico ou de
quem est por trs da porta.
O adjetivo morta, em um plano de interpretao, refere-se ausncia de vida. Temos ento um sentido trivial: A lua, efetivamente, um
astro sem vida. Mas morto tambm evoca o sentido de desaparecido.
Ento, nesse plano interpretativo, a lua j se esconde alm do horizonte
e se tem uma noite sem lua, escura, portanto, misteriosa. O pronome
tua parece referir-se, num primeiro plano, amada do eu-lrico. Mas
tambm podemos supor que o eulrico dirige-se ao leitor. Nesse caso,
o pronome tua referir-se-ia pessoa do leitor. A negao dessa hiptese, como veremos adiante, exige a ativao de outros conhecimentos
alm do sistema lingustico. A palavra porta, que, em um plano interpretativo, apenas a entrada para uma casa, comporta grande variedade
de outros significados, entre os quais acesso. Ento, tua porta pode ser
interpretado tambm como acesso a ti, acesso ao teu corao. Por fim,
retornando ao ttulo, a expresso serenata sinttica tanto pode referir-se
ao contedo do poema elementos mnimos de uma serenata como
ao poema em si, ele prprio bastante sinttico.
Observamos que os elementos lingusticos do texto, ao evocar conceitos e relaes variadas, permitem a criao de um mundo textual, nos
termos de Beaugrande e Dressler (2002); ou, mais propriamente, devido
ao carter ambguo do texto potico, variados mundos textuais.
Coerncia
Segundo Koch e Travaglia (1999 [1989]), os pesquisadores costumam diferenciar o conhecimento em: conhecimento enciclopdico (ba
ckground knowledge) e conhecimento ativado (foreground knowledge). O
primeiro tipo de conhecimento representa aquilo que est guardado na
memria de longo prazo. J os conhecimentos do segundo tipo so trazidos memria presente, ou operacional. Uma distino importante
entre os dois tipos de memria que, na memria de longo prazo, os
conhecimentos encontram-se mais organizados e integrados entre si,
formando redes conceituais, enquanto que, na memria operacional, os
itens no esto to integrados e, assim, so mais facilmente esquecidos.
Esse conhecimento guardado na memria de longo prazo aquilo a
que normalmente nos referimos como conhecimento de mundo e envolve uma ampla gama de informaes de natureza bastante diversa, entre
as quais se poderia incluir:
propriedades dos seres e seu comportamento;
memria de fatos passados, com variados nveis de relevncia,
desde aqueles essencialmente pessoais at os eventos histricos;
gneros do discurso; elementos da cultura do prprio grupo social
e de outros grupos;
Captulo 05
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Lingustica Textual
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Coerncia
Captulo 05
5.3 Inferncias
Estreitamente ligada ao conhecimento de mundo est a construo de
inferncias. Segundo Beaugrande e Dressler (2002 [1981]), inferir suprir
conhecimento de que j se dispe a fim de organizar um mundo textual:
Esta operao [inferir] envolve suprir conceitos e relaes apropriados para
preencher uma lacuna ou descontinuidade em um mundo textual. (BEAUGRANDE e DRESSLER, 2002 [1981], cap. V, 32). Portanto, o processo de
inferenciao consiste em suprir, com base em elementos textuais e no conhecimento de mundo, uma informao necessria ou pertinente ao estabelecimento de relaes entre entidades no texto ou entre essas e o mundo.
Os autores descrevem a inferenciao como um processo ativo,
guiado pelas metas do produtor e do interlocutor: [...] a inferencia-
61
Lingustica Textual
Nos modelos tericos que buscam explicar o processo de compreenso de textos, um problema a ser resolvido a limitao das inferncias apenas quelas que sejam necessrias ou de alguma forma
relevantes construo da interpretao do texto. Koch e Travaglia
(1999 [1989], p. 73) indicam alguns possveis mecanismos de limitao das inferncias:
a) O contexto, que pode ser o contexto lingustico (ou co-texto) e o
contexto de situao (contexto scio-cultural, circunstancial) [...];
b) A cooperao retrica, em termos de aceitao de argumentos;
c) A fora ilocucionria do enunciado e a tarefa do ouvinte (ou leitor);
d) A focalizao, a que Charolles (1987) se refere como filtragem pelo alto.
PAULINHO DA VIOLA.
Paulinho da Viola. So
Paulo: EMI/ODEON, 1978.
1 disco: 33 1/3 RPM,
estreo.
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Coerncia
Captulo 05
TEXTO 5
Pelos Vinte
Voc me deixou pelos vinte
No golpe da sorte
Entre a rosa e a preta
Na mesa da vida
Voc me deixou sem sada
Sinuca de bico
A preta e a rosa
Na noite perdida
Voc me deixou sem escolha
Com bolha no dedo
E o taco mais fraco
Com medo de errar
Voc s deixou a tabela
E eu disse comigo
O efeito foi feito
Pra gente tentar
Tentei no capricho e matei sem perdo sua pose
A black e a rose
E a black outra vez
Enfim terminado este jogo
Chamei pelo cara do tempo
E tirei da caapa o suor que suei
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Lingustica Textual
5.4 Focalizao
Segundo Koch e Travaglia (1999 [1989]), a focalizao est diretamente ligada com o conhecimento de mundo e o conhecimento compartilhado. Nas interaes, tanto o produtor quanto o interlocutor focalizam sua ateno em apenas uma pequena poro do conhecimento de
que dispem a respeito do assunto. Entretanto, para que a compreenso
se d de forma adequada, necessrio que esse recorte do conhecimento
seja realizado de forma semelhante pelos participantes. Ou seja, necessrio que os mesmos objetos de discurso sejam enfocados. Nas interaes conversacionais, isso envolve mecanismos de negociao:
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Coerncia
Captulo 05
Essa focalizao do menino como uma espcie de representante genrico de toda a infncia importante para que se realizem os sentidos
pretendidos por Rubem Alves (entre os quais se inclui certamente uma
crtica educao escolar).
Para a focalizao, os conhecimentos compartilhados sobre os gneros do discurso tambm tm grande relevncia. No exemplo acima,
Rubem Alves abre o texto com Era uma vez, que remete o leitor ao
conto de fada. Portanto, um leitor proficiente saber que a histria que
ler ficcional. Ento, focalizar as personagens no como pessoas
reais, mas imaginrias. Por outro lado, quando esse leitor proficiente
iniciar a leitura de um artigo assinado no jornal, a focalizao j iniciar com o prprio suporte do texto, o jornal, passando pela seo
65
Lingustica Textual
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As focalizaes so fortemente dependentes do contexto e dos objetivos da interao. Por exemplo, se um jornalista escrever uma notcia
a respeito de um encontro de lderes polticos, escolher quais aspectos
do evento relevante noticiar, norteado pela situao imediata da interao de seu texto e pelas condies que o gnero lhe permite: onde
e quando foi o evento, quem participou, qual o assunto, qual a opinio
dos lderes presentes, a que eventos correlatos far referncia, e assim
por diante. Se um dos debatedores for um ministro que, nas horas vagas,
dedicase a esportes de risco, tal fato no ser, provavelmente, enfocado
pelo jornalista
a no ser que, durante o evento, o gosto pela aventura
do ministro fique evidente. Poder, ento, servir at para que o jornalista enriquea seu texto com um detalhe bem-humorado. O leitor, por sua
vez, ainda que saiba dos gostos esportivos do ministro, tender a no
focalizar esse conhecimento para sua construo da coerncia do texto,
a no ser que o jornalista o explore.
Como mencionado acima, tanto nas interaes orais como naquelas
mediadas pelo texto escrito, opera-se uma espcie de princpio cooperativo
segundo o qual os interlocutores realizam a mesma focalizao. Ou, mais
propriamente falando, realizam focalizaes coerentes, uma vez que os
Coerncia
objetos discursivos que no se confundem com os objetos do mundo fsico jamais podem ser exatamente os mesmos. Mas esse princpio cooperativo no raro violado, muitas vezes intencionalmente. s vezes, para
instigar a curiosidade do leitor ou para fazer um jogo ldico, o escritor faz
com que ele dirija sua focalizao equivocadamente, como ocorre no ttulo
da matria a seguir, publicada no jornal A Notcia:
TEXTO 6
Ronaldo estreia... a caixa de multas
Atacante esticou a folga e ser punido pelo Corinthians.
A diretoria do Corinthians anunciou ontem que o atacante Ronaldo ser
punido pelo clube por no se apresentar no horrio marcado na noite
de quinta-feira, em Presidente Prudente (SP).
Captulo 05
Retornaremos a essa discusso na Unidade C.
67
Lingustica Textual
assim, a van que leva os jogadores ao treinamento esperou pelo atacante at 9h20 o treino estava marcado para as 9 horas.
Recm-contratado pelo clube, o jogador Ronaldo ainda no estreara em partidas oficiais, havendo grande expectativa com relao a isso.
Valendo-se desse fato, o jornalista cria um efeito ldico com o desvio de
focalizao. As reticncias, sugerindo uma pausa de suspense (e talvez a
quebra de linha), servem para indicar ao leitor que no se trata de casualidade, mas de efeito intencional.
Citando Grosz (1981), Koch e Travaglia (1999 [1989], p. 82) destacam que a focalizao no s torna a comunicao mais eficiente,
como, na verdade, a torna possvel. A focalizao constitui, portanto,
uma condio necessria para a construo de coerncia, ao permitir
que o produtor do texto e seu leitor/ouvinte selecionem pores de conhecimento para construo do texto e de sua interpretao.
5.5 Relevncia
Citando Giora (1985), Koch e Travaglia (1999 [1989], p. 95) afirmam que uma das principais condies para o estabelecimento da coerncia a de relevncia discursiva. Ou seja, um texto mostra-se coerente
quando possvel interpretar as partes que o compem como tratando
todas de um mesmo tpico discursivo.
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Coerncia
Captulo 05
Trecho de comentrio
publicado no blog Memrias fracas. Disponvel em
http://memoriasfracas.
com/2008/10/22/fios-cabos-adaptadores-gadgets/. Acesso em 27
abr. 2009.
TEXTO 7
Fios, cabos, adaptadores, gadgets
22 DE OUTUBRO DE 2008
Na ltima semana, fui a So Paulo cobrir o TechEd, evento da Microsoft voltado para desenvolvedores. Inclusive, voc pode ver alguns de
meus posts sobre o evento no WinAjuda. Mas voltando ao assunto, foi
um cobertura voltada para o mercado de tecnologia e envolvia equipamentos tecnolgicos. Numa manh, enquanto eu, Carlos Cardoso
e Thiago Mobilon tomvamos caf no hotel acho que foi o caf da
manh mais demorado da minha [sic] , esse ltimo soltou uma prola. Mobilon comparou a necessidade de arrumao de uma mulher
com a necessidade que um geek tem de se manter conectado e cheio
de equipamentos. [...]
69
Lingustica Textual
A preocupao de limpar o campo, de delimitar, de uma vez por todas, a questo, parece ter sido, alis, a preocupao de muitos dos trabalhos sobre os gneros que circularam em fins dos anos 90, quando
se tentava distinguir tipo textual e gnero; mais recentemente, a preocupao de discusses que procuram identificar as distines entre
trabalhos que se dedicam ao estudo dos gneros textuais e aqueles que
tratam dos gneros do discurso parece responder ao mesmo tipo de
inquietao.
70
Coerncia
Captulo 05
termos e expresses, especialmente nos textos em que predomina a funo potica da linguagem. Uma boa ideia pode
ser examinar atentamente o lxico antes de apresentar o texto
aos alunos e, possivelmente, recorrer ao dicionrio busca de
sentidos menos convencionais. Possveis exerccios envolveriam: leitura de textos poticos, investigando diferentes possibilidades interpretativas; escritura de poemas explorando a
polissemia de termos como forma de criar jogos de sentidos.
E ainda importante, no ensino e aprendizagem da leitura,
que o aluno leia o texto situado genericamente, ou seja, que
ele saiba a que gnero o texto pertence, pois gneros distintos
arregimentam diferentes possibilidades de interpretao. Por
exemplo, enquanto os textos dos gneros da arte buscam a
polissemia, ou seja, vrias possibilidades de leitura, os textos
jurdicos buscam o fechamento dos sentidos, logo, uma leitura
mais parafrstica.
b) A focalizao tambm importante para a construo da
coerncia textual. Assim, no ensino e aprendizagem de produo textual, so importantes os procedimentos destinados
a levar os alunos a focalizarem seu texto. Tradicionalmente, a
orientao para que o aluno delimite o assunto ou defina um
recorte servem para isso. Entretanto, essa delimitao quase
impossvel quando no esto claras as condies de produo, que, em, em grande medida, esto ligadas aos gneros
do discurso: Em que espao social de interao esto escritor e
leitor? Que autoria assumir o aluno-autor? Quem ser seu
leitor previsto?
Quais so os objetivos do texto, ou seja, o que o aluno-autor
quer enunciar, por que e que reao-resposta ele espera de
seu leitor? Quais conhecimentos de mundo ele pode esperar que o leitor possua? Como essa reaoresposta e esse
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Lingustica Textual
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Coerncia
Captulo 05
e) Dado o carter determinante dos conhecimentos de mundo na construo de coerncia, o ensino e aprendizagem de
leitura pode prever estratgias para facilitar a ativao desses
conhecimentos. Isso pode ser conseguido com perguntas dirigidas pelo professor turma antes, durante e aps a leitura
do texto. Por exemplo, antes da leitura do texto De frente pro
crime, poder-se-ia perguntar aos alunos se a reao das pessoas perante as mortes violentas varia ao longo do tempo e
conforme a classe social da vtima. Tambm seria possvel pedir aos alunos que pensassem sobre o que acontece no cenrio de um assassinato na rua enquanto a polcia no recolhe
o cadver. O professor tambm pode buscar formas de suprir
o conhecimento de mundo de que os alunos no disponham.
H vrias estratgias para isso, desde informar diretamente
aquilo que os alunos no sabem at pedir-lhes previamente que realizem pesquisas sobre o tema. Da mesma forma,
destaca-se a importncia do conhecimento de mundo no
processo de produo textual.
73
Intencionalidade e aceitabilidade
Captulo 06
Intencionalidade e
aceitabilidade
POSSENTI, S. Quase
gols de placa. Disponvel em http://terramagazine.terra.com.br/
interna/0,,OI1575149-EI8425,00.html. Acesso
em 4 mai. 2009.
75
Linguistica Textual
Contudo, como j vimos, a coerncia no est no texto, mas construda pelo leitor/ouvinte na interao. Portanto, o sucesso da inteno
do autor altamente dependente das condies oferecidas por seu interlocutor, entre as quais sua maior ou menor disposio para aceitar o texto como coeso, coerente e relevante para a situao. Essa disposio do
leitor/ouvinte constitui a aceitabilidade, assim descrita por Beaugrande
e Dressler (2002 [1981], cap.I, 14):
[...] atitude do receptor do texto de que o conjunto de ocorrncias
deva constituir um texto coeso e coerente que tenha algum uso e
relevncia para o receptor; por exemplo, adquirir conhecimento ou
fornecer cooperao em um plano. Essa atitude responsiva a fatores como tipo de texto, cenrio social ou cultural e a busca por metas.
No caso do anncio do suco de guaran a flr de zaco, por exemplo, tanto Srio Possenti quanto Ronaldo Monte mostram-se cooperativos como leitores. Para eles, o texto tem grande aceitabilidade. Mas,
enquanto Monte constri uma coerncia alternativa para a frase a flr
de zaco, Possenti a l como um erro, ainda que inteligente:
Acho que esse um bom exemplo de erro inteligente. um erro, claro,
mas brilhante. Lembra as etimologias populares (aviso breve, assustar
76
Intencionalidade e aceitabilidade
Captulo 06
Koch e Travaglia (1999 [1989]) afirmam que tanto a intencionalidade quanto a aceitabilidade podem ser tomadas em sentido amplo ou
em sentido restrito. Em sentido restrito, a intencionalidade manifesta-se
como a inteno do autor de produzir um texto dotado de coeso e coerncia. J a aceitabilidade, em sentido restrito, constitui a disposio do
interlocutor em aceitar essas intenes do autor, tomando o texto como
coeso, coerente e relevante. Portanto, em sentido restrito, o produtor e
o leitor/ouvinte agem como se o texto fosse coerente, numa espcie de
atitude cooperativa: Um sempre quer produzir um texto que faa sentido e o outro sempre v a produo do primeiro como algo que ele fez
para ter sentido (KOCH e TRAVAGLIA, 1999 [1989]).
Em sentido amplo, a intencionalidade abrange todas as formas de
que o locutor lana mo para realizar os seus propsitos comunicativos.
E a aceitabilidade, em sentido amplo, corresponde a uma disposio do
leitor/ouvinte em compartilhar com o locutor esse propsito mais geral
de estabelecer e manter a comunicao. Portanto, segundo Koch e Travaglia (1999 [1989], p. 80), intencionalidade e aceitabilidade, em sentido
amplo, so as duas faces constitutivas do princpio da cooperao. To
forte esse princpio cooperativo que o leitor/ouvinte tolera eventuais
problemas na coeso ou na coerncia, a fim de manter a comunicao,
como destacado por Beaugrande e Dressler (2002 [1981], Cap. 1, 13):
Em certa medida, a coeso e a coerncia podem, por si ss, ser tomadas como metas operacionais sem cuja consecuo outras metas
discursivas podem ser bloqueadas. Contudo, os usurios de textos
normalmente mostram tolerncia em relao a produtos cujas condies de ocorrncia tornam difcil manter coeso e coerncia juntas
[...], especialmente na conversao informal.
77
Linguistica Textual
TEXTO 10
Comunicao
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um...
um... como mesmo o nome?
Posso ajud-lo, cavalheiro?
Pode. Eu quero um daqueles, daqueles...
Pois no?
Um... como mesmo o nome?
Sim?
Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por
completo. uma coisa simples, conhecidssima.
Sim senhor.
O senhor vai dar risada quando souber.
Sim senhor.
Olha, pontuda, certo?
O qu, cavalheiro?
Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende?
Depois vem assim, assim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra
ponta tem uma espcie de encaixe, entende? Na ponta tem outra volta,
s que esta mais fechada. E tem um, um... Uma espcie de, como
que se diz? De sulco. Um sulco onde encaixa a outra ponta, a pontuda,
de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado. isso. Uma coisa
pontuda que fecha. Entende?
Infelizmente, cavalheiro...
Ora, voc sabe do que eu estou falando.
Estou me esforando, mas...
Escuta. Acho que no podia ser mais claro. Pontudo numa ponta,
certo?
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Intencionalidade e aceitabilidade
Captulo 06
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Linguistica Textual
Visando obter do cliente a informao de que precisa (o produto que o cliente deseja) e diante da hesitao do cliente, o vendedor
instiga-o com perguntas gentis, mas cada vez mais curtas: Posso ajud-lo, cavalheiro?; Pois no?; Sim? como se houvesse urgncia em obter
logo a informao para dar sequncia interao comunicativa.
Em vista de sua dificuldade em lembrar o nome do objeto, o cliente
fornece outro tipo de informao, a de que esqueceu o nome do objeto
que deseja comprar. Sua intencionalidade, neste ponto, desloca-se da meta
de nomear o objeto para outra meta: mostrar, nas entrelinhas, que no
algum mentalmente insano, mas que simplesmente esqueceu o nome de
algo. Essa estratgia discursiva importante para manter alta a aceitabilidade do vendedor, que precisa acreditar que o cliente realmente est tentando ser cooperativo. O vendedor aquiesce com Sim senhor duas vezes,
para mostrar que ainda est aberto o canal de interao entre eles.
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Intencionalidade e aceitabilidade
Captulo 06
81
Linguistica Textual
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Informatividade
Captulo 07
Informatividade
Como j mencionado brevemente em Captulo anterior, a informatividade um dos princpios de textualidade. Ela est relacionada quantidade de informao nova ou inesperada que um texto
traz ao leitor/ouvinte. Segundo Beaugrande e Dressler (2002[1981]),
ao se avaliar a informatividade de um texto, costuma-se enfatizar o
contedo. Isso ocorre porque o fator dominante para a textualidade
parece ser a coerncia, uma vez que se aloca mais ateno para a sua
construo. Entretanto, destacam os autores que os textos podem ser
informativos relativamente a qualquer subsistema lingustico (sintaxe, fontica etc.).
Beaugrande e Dressler associam a informatividade Teoria da
Informao, que se baseia em probabilidade estatstica. Segundo essa
teoria, quanto maior o nmero de alternativas possveis em um dado
ponto, maior ser o valor de informao quando uma dessas alternativas for escolhida (BEAUGRANDE; DRESSLER, 2002 [1981], cap.
VII, 2). Entretanto, como destacam os autores, esse tipo de procedimento estatstico no pode ser aplicado comunicao lingustica
natural, porque no possvel contar todas as possibilidades. Alm
disso, as escolhas de itens no dependem apenas do contexto lingustico imediatamente anterior.
Mesmo assim, segundo Beaugrande e Dressler, vale a pena considerar a informatividade a partir da noo de probabilidade (presente
em noes como expectativa, padro, preferncia, predio). Assim,
os autores substituem a noo de probabilidade estatstica pela probabilidade contextual e propem trs nveis gerais de informatividade:
a) Apresentam informatividade de nvel 1 ou de primeira ordem as
ocorrncias (palavras, expresses etc.) cuja probabilidade em um
dado contexto to alta que so considerados casos triviais e recebem pouca ateno. Incluem-se aqui as chamadas palavras funcionais (artigos, preposies etc.) e outras informaes evidentes,
como as placas indicativas de banheiro masculino ou feminino;
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Lingustica Textual
84
Informatividade
Captulo 07
TEXTO 11
O boi de guia
O menino tinha nascido e se criado em Ituverava, da banda de Minas.
O pai era um carreiro de confiana, muito procurado para servios de
colheitas. Tinha seu carro antigo, de boa mesa rejuntada, fueirama firme,
esteirado de couro cru, roda macia de cabina ferrada, bem provido o
berrame de azeite e com seu eixo de coto cantador que a gente ouvia
com distncia de lgua. Desses que antigamente alegravam o serto e
que os moradores, ouvindo o rechinado, davam logo a pinta do carreiro.
O pai tinha o carro e tinha suas juntas redobradas em parelhas certas,
caprichadas, bois erados, retacos, mantedos, de grandes aspas e pelagem limpa. Era s o que possua. O canto empastado onde morava,
famlia grande, meninada se formando e sua ferramenta de trabalho
os bois e o carro.
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Lingustica Textual
recolhendo
garrafada
vazia,
gritava
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Informatividade
Captulo 07
encostava o coice, prendia a cambota. Passava mo na vara, chamava. As argolinhas retinham e o carro com sua boiada arrancavam a
caminho das roas.
Com cinco anos, era mestre-de-guia, com sua varinha argolada.
s vezes, o servio era dentro de roas novas, de primeira derrubada,
cheia de tocos, tranqueirada de paulama, mal-encoivaradas, ainda mais
com seus muitos buracos de tatu.
O carreador, mal-amanhado, s dava o tantinho das rodas. Os bois que
agentassem o repuxado, e o menino, esse, ningum reparava nele. A
era que o carro vinha de caculo. A colheita no meio da roa. Chuvas se
encordoando de norte a sul, ameaando o ar do tempo mudado e o
fazendeiro arrochando pressa.
A boiada tinha de romper a pulso. O aguilheiro na frente, pequeno, descalo, seu chapeuzinho de palha, seu porte franzino, dando
o que tinha.
Sentia nas costas o bafo quente do guia. Sentia no pano da camisa a
baba grossa do boi. O pai atrs, gritando os nomes, sacudindo o ferro.
A boiada, briosa e traquejada, no queria ferro no couro, a criana atrapalhava. A, o guia barroso dava um meneio de cabea, baixava a aspa
possante e passava a criana pra um lado.
O menino tornava frente. Outra vez a baba do boi na camisa, o grito
do carreiro afobado, o tinido das argolinhas e a grande aspa passando a
criana pra um lado.
O pai gritou frenisado:
Quem j viu aguiero cham boi de banda Passa pra frente,
porqueira.
Nh pai, o boi que me arreda
Passa pra frente, covarde. Deixa de inveno, inzoneiro
O menino enfrentou de novo. O homem sacudiu a vara pondo reparo.
A argola retiniu, as juntas arrancaram. O barroso alcanou a criana. Ia
pisar, ia esmagar com sua pata enorme e pesada.
No pisou, no esmagou. Virou o guampao num jeito e passou a criana pra um lado sem magoar. A o velho carreiro viu, viu o boi pela
primeira vez
87
Lingustica Textual
Sentiu uma gastura e pela primeira vez uma coisa nova inchando seu
corao no peito e alimpou uma turvao da vista na manga da camisa.
As vrias ocorrncias do texto que informam que o menino trabalha desde muito pequeno poderiam entrar em contradio com
nosso conceito moderno e urbano de infncia como fase da vida em
que se brinca e estuda e no se trabalha. Para evitar que essa informao a respeito do menino absolutamente necessria para o desenvolvimento da histria, mas que no o tema central da narrativa
assuma o nvel 3 de informatividade, tornando-se surpreendente,
o narrador informa aos leitores que os pais antigos eram duros e criavam os filhos na lei da disciplina e que na roa, criana no tinha
infncia, trabalhando desde a mais tenra idade. Temos, portanto,
um rebaixamento da informatividade das ocorrncias textuais que
mostram o menino fazendo trabalhos de adulto e sendo tratado com
severidade pelo pai, apesar de ter apenas cinco anos. Assim, essas
informaes podem ser integradas facilmente compreenso que o
leitor vai construindo do texto. Da mesma forma, a delicadeza do
boi barroso com o menino, ainda que contradiga um tanto nosso conhecimento a respeito de animais de trabalho, tambm no se torna
surpreendente porque o leitor j foi previamente informado de que
o menino acostumou-se com os bois e os bois com ele e de que o boi
barroso, apesar de grande e forte, era tambm to manso. Novamente aqui, temos uma ocorrncia muito relevante para a construo da
histria a delicadeza de um animal enorme , mas que no pode
parecer inusitada demais, para no ganhar centralidade excessiva na
ateno do leitor.
Por outro lado, quando a histria se encaminha para o seu clmax, seu ponto de maior interesse, o leitor se depara com a informao de que o velho carreiro viu o boi pela primeira vez. Cria-se,
ento, uma aparente incoerncia, uma discrepncia que o leitor tem
que resolver, porque, j consta do seu conhecimento armazenado, a
partir da leitura do texto, que o boi pertencia ao homem. Da mesma
forma, o leitor tambm surpreendido com a informao de que o
velho carreiro mostrado como um homem rspido, calejado pelo
88
Informatividade
Captulo 07
89
Lingustica Textual
BRUM, E. O senhor do
universo. In: poca, n 429,
7 ago. 2006, p. 78-88.
COELHO-FERRAZ, M. J. P.
Avaliao cefalomtrica da posio do osso
hiide em respiradores
predominantemente
bucais. 2004. Dissertao
(Mestrado em Ortodontia). Faculdade de Odontologia de Piracicaba,
Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, SP,
2004.
90
J o texto a seguir, resumo de uma dissertao na rea de ortodontia, deve apresentar um alto nvel de informatividade para leitores especialistas. Todavia, para o leitor comum, esse nvel de informatividade
to elevado que boa parte do resumo se mostra incompreensvel.
TEXTO 13
Resumo
O complexo craniofacial contribui como um elemento adicional
importante no processo de diagnstico ortodntico e ortopdico
funcional dos maxilares. No presente trabalho realizou-se a avalia-
Informatividade
Captulo 07
91
Lingustica Textual
92
Situacionalidade
Captulo 08
Situacionalidade
Segundo Beaugrande e Dressler (2002 [1981], cap. I, 19), a situacionalidade diz respeito aos fatores que fazem um texto relevante para
uma situao de ocorrncia. Consideremos, por exemplo, o seguinte
texto, afixado em um ponto de nibus e copiado por um dos autores
deste livro em 30 abr. 2009:
TEXTO 14
ROO, FAO CAPINAS E CORTO GRAMA
ENSINO LER (TIPO REFORO PARA CRIANAS)
(TAMBM INGLS BSICO)
FAO UM PREO CAMARADA
[Segue-se um nmero de telefone mvel e um nome masculino]
93
Lingustica Textual
de prolixidade. J a oferta de um preo camarada tambm visa a seduzir um pblico que no deve dispor de muitos recursos, uma vez que
so usurios de transporte coletivo.
Como ocorre com a intertextualidade, a situacionalidade tambm
requer mediao, pois os participantes da interao precisam alimentar
seus modelos das situaes comunicativas com seus prprios conhecimentos, crenas e metas, juntamente com dados oriundos da prpria
situao. Beaugrande e Dressler (2002 [1981], cap. VIII, 1) sugerem
que tais dados podem servir para monitoramento da situao quando a funo dominante do texto produzir uma explicao imediata
razovel do modelo de situao ou para gerenciamento quando
a funo dominante guiar a situao em uma maneira favorvel s
metas do produtor de texto. Mas, alertam os leitores de que as fronteiras entre monitoramento e gerenciamento podem ser difusas. Isso
notrio no caso dos implcitos. Por exemplo, quando algum comenta
que o ambiente est abafado (monitoramento), pode estar tentando
convencer o interlocutor a tomar alguma providncia a respeito, como
abrir uma janela (gerenciamento).
Uma vez que a relevncia de um texto sempre orientada pelo
princpio da situacionalidade, textos considerados incoerentes a
partir de uma viso estrita da articulao entre suas frases ou
ainda quando se concebe a coerncia como sendo interna ao texto
podem tornar-se coerentes quando se levam em conta as condies de sua enunciao (KOCH e TRAVAGLIA, 1999 [1989]). No
Texto 14, por exemplo, a frase (TAMBM INGLS BSICO) est
entre parnteses, que so utilizados, normalmente, para marcar a
insero de um item desvinculado da estrutura sinttica do restante do perodo e de ocorrncia opcional. Como as aulas de ingls
parecem ter o mesmo status dos demais servios oferecidos, gera-se uma certa incoerncia, porque no parece que essa informao
seja realmente opcional. Uma possvel explicao para o uso dos
parnteses uma espcie de paralelismo com a frase anterior, ENSINO LER (TIPO REFORO PARA CRIANAS), porque as aulas de
ingls tambm seriam oferecidas a crianas.
94
Situacionalidade
Captulo 08
95
Lingustica Textual
96
Situacionalidade
Captulo 08
97
Intertextualidade
Captulo 09
Intertextualidade
O conceito de intertextualidade foi introduzido nos estudos literrios por Jlia Kristeva para se referir relao que um texto mantm
com outros textos: [...] todo texto se constri como mosaico de citaes, todo texto absoro e transformao de um outro texto. Em lugar
da noo de intersubjetividade, instala-se a de intertextualidade. (KRISTEVA, 1974, p. 64, grifos da autora). Segundo Proena Filho (1990),
esse conceito foi proposto pela autora como substituto do conceito de
dialogismo de Bakhtin.
Na concepo do Crculo de Bakhtin, a linguagem essencialmente dialgica, pois os nossos discursos nascem de outros discursos
j-ditos e orientam-se para a reao-resposta do interlocutor, que
j um outro discurso. A orientao dialgica naturalmente um
fenmeno prprio a todo discurso. Trata-se da orientao natural
de qualquer discurso vivo. (BAKHTIN, 1993, p. 88).
Como as relaes dialgicas, segundo Bakhtin (1993 [1975]),
se realizam no somente com relao a enunciados (textos-enunciados) j-ditos, mas tambm com relao possvel reao-resposta do interlocutor, e como a noo de dialogismo
condio de existncia de qualquer discurso, salientamos que
o conceito de intertextualidade no pode ser tomado como
sinnimo do de dialogismo, uma vez que a intertextualidade
refere-se a uma relao entre textos j materializados.
Tradicionalmente, a
noo de tipo textual
refere-se a conjuntos de
textos com caractersticas
formais assemelhadas
ou, ainda, s sequncias
textuais de que os textos
so compostos, segundo
a teoria de J. M. Adam.
Beaugrande e Dressler
(2002 [1981], cap. 1, 22),
por exemplo, referem-se
aos tipos textuais como
classes de textos com padres tpicos de caractersticas. Nesta Disciplina e
na de Lingustica Aplicada,
privilegiamos a noo
bakhtiniana de gnero do
discurso, que leva em conta as condies de enunciao. A discusso sobre
gneros do discurso ser
desenvolvida na Unidade C e nas disciplinas de
Lingustica Aplicada.
99
Lingustica Textual
100
Intertextualidade
Captulo 09
situacional. Tpicos devem ser selecionados, desenvolvidos e mudados. Os textos podem ser usados para monitorar outros textos ou os
papis e crenas implicados por esses textos. (BEAUGRANDE e DRESSLER, 2002 [1981], cap. IX, 13).
Para Koch e Travaglia (1999 [1989], p. 88), a intertextualidade inclui fatores relativos a contedo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais. Segundo os autores, os fatores associados a contedo so
os mais notrios e esto associados ao conhecimento de mundo. Os
autores citam o exemplo das matrias jornalsticas relativas a um fato
destacado, publicadas durante vrios dias, e dizem que cada novo texto
assume que os leitores conheam os textos anteriores sobre o mesmo
tema. Um exemplo disso a charge a seguir, que ser compreensvel
por quem tenha acompanhado as notcias da poca (de abril e maio de
2009) sobre: a) o escndalo relativo ao mau uso de verbas para passagens areas por parte de deputados federais; b) a epidemia de gripe
suna que atinge vrios pases.
br/anoticia/jsp/default2.js
p?uf=2&local=18&source
=a2494953.xml&template=
4188.t&edition=12231&se
ction=882>. Acesso em 1
mai. 2009.
TEXTO 15
101
Lingustica Textual
Outro exemplo bastante interessante de intertextualidade de contedo uma frase criada por Ivan Lessa. Nos anos 1970, o governo da
ditadura militar criou o slogan Brasil, ame-o ou deixe-o, num recado
direto aos descontentes com a situao poltica do Pas. Lessa cunhou
uma resposta bem humorada e corajosa: O ltimo a sair, apague a luz do
aeroporto, publicada originalmente no jornal O Pasquim. Reenunciado
hoje, o anti-slogan de Lessa no ofereceria as mesmas possibilidades de
interpretao a algum que desconhecesse o slogan dos militares, assim
como o contexto em que foi enunciado. interessante observar ainda
que o leitor pode intertextualizar a frase de Lessa tambm com o recado que usamos comumente: O ltimo a sair apague a luz. Isso ajuda a
reforar o efeito cmico, pelo atravessamento de mais um discurso, esse
da esfera do cotidiano.
A intertextualidade formal diz respeito imitao da forma de textos especficos ou do estilo de um autor. Um exemplo frequente dessa
modalidade de intertextualidade a pardia, que imita as caractersticas
formais do texto-base, mas viola o seu contedo. No exemplo a seguir,
Jos Paulo Paes parodia com elementos mnimos a Cano do exlio, de
Gonalves Dias, tambm reproduzida na sequncia:
TEXTO 16
Cano do exlio facilitada
l?
ah!
sabi...
pap...
man...
102
Intertextualidade
Captulo 09
sof...
sinh...
c?
bah!
PAES, J. P. Cano do exlio facilitada. Disponvel em <http://www.cce.
ufsc.br/~nupill/ensino/exilio/exilio_facil.htm>. Acesso em 29 de abril
de 2009.
TEXTO 17
Cano do exlio
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi;
As aves que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l.
Nosso cu tem mais estrelas,
Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, noite,
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Minha terra tem primores,
Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho, noite
103
Lingustica Textual
104
Intertextualidade
Captulo 09
Veremos, na prxima
Unidade e nas disciplinas
de Lingustica Aplicada,
que o conceito de tipo de
Bakhtin no se refere ao
resultado de uma taxionomia (classificao) dos
textos, mas a uma tipificao social dos textos/
enunciados, resultado das
atividades humanas.
Muitos gneros do discurso sequer apresentam caractersticas formais fixas, definindo-se como tais pela recorrncia de outros elementos,
que no a forma, como aqueles ligados dimenso social do texto. Somente para citar um exemplo, a crnica, tradicionalmente enquadrada
pelas tipologias de texto como um tipo textual narrativo, frequentemen-
105
Lingustica Textual
te no tem estrutura narrativa. E, quando a tem, sua distino em relao ao gnero conto frequentemente s se d pela esfera discursiva e
pelo suporte. Enquanto o conto da esfera da arte, a crnica um gnero
da esfera jornalstica, publicado em jornais e revistas.
So exemplos de esferas
sociais a escola, a cincia,
o jornalismo, a arte etc.
Carta
H muito tempo, sim, que no te escrevo.
Ficaram velhas todas as notcias.
Eu mesmo envelheci: Olha, em relevo,
estes sinais em mim, no das carcias
(to leves) que fazias no meu rosto:
so golpes, so espinhos, so lembranas
da vida a teu menino, que ao sol-posto
perde a sabedoria das crianas.
106
Intertextualidade
Captulo 09
107
Lingustica Textual
Extrado de FREITAS, C. A.
A. Carga imediata em
implantes dentrios.
2004. Monografia (Especializao Lato Sensu em
Implantodontia). Centro
de Cincias da Sade, Universidade Federal de Santa
Catarina, 2004. p. 10.
108
Intertextualidade
Captulo 09
109
Lingustica Textual
Ao trmino deste Captulo sobre intertextualidade, tambm finalizamos a Unidade B. Nesta Unidade, discutimos o que textualidade e
cada um dos princpios de textualidade, mostrando seu papel na tessitura
do texto. Juntamente com a apresentao desses princpios, fomos tambm contraponto um outro conceito, o de gneros do discurso/textuais.
Resumindo o que apresentamos nesta Unidade acerca dessa contraposio e complementao, os princpios de textualidade e os gneros
de discurso se interceptam em muitos pontos; podemos dizer que os
gneros norteiam e do acabamento aos princpios de textualidade. Por
exemplo, gneros literrios e gneros cientficos textualizam de modo
diverso a relao intertertextual. Se nos textos literrios essa relao
com o outro texto no precisa ser explicitada, ou seja, o autor no pre-
110
Intertextualidade
Captulo 09
cisa dizer que faz remisso a outro texto e a qual texto, nos textos cientficos essa relao precisa ser explicitada. Como podemos ver no Texto
19, o autor da monografia explicita os textos a que se refere, e o faz por
ser uma condio dada pelo gnero: marcar as fronteiras entre o seu
discurso e o do outro, atribuindo a autoria desse outro discurso citado.
Mesmo entre gneros de uma mesma esfera, podemos observar os
princpios de textualidade agindo de modo diverso. Por exemplo, os recursos coesivos se textualizam de modo bem diverso entre os gneros
da poesia e os gneros romance e conto. Observe, por exemplo, a diferena do uso recursos coesivos no conto Pinquio s avessas (Texto 1) e
no soneto Carta (Texto 18).
Para finalizar, nesta Unidade abordamos a noo de texto a partir
da tica dos estudos da textualidade. Na Unidade a seguir, o texto ser
abordado na perspectiva dos estudos da enunciao.
Leia mais!
Para um aprofundamento sobre o conceito de textualidade indicamos a
leitura do texto: Texto, textualidade, textualizao, de autoria de Maria da
Graa Costa Val. In: FERRARO, Maria Luiza et al. (Org.). Experincia e
prtica de redao. Florianpolis: Editora da UFSC, 2008, p. 63-86.
Para uma maior compreenso sobre os princpios de coeso e coerncia
textual, recomendamos a consulta ao livro: FVERO, L. L. Coeso e
coerncia textuais. So Paulo: tica. 1991.
111
Unidade C
Ao discutirmos o histrico da Lingustica Textual na Unidade A, registramos que, atualmente, os estudos da rea esto voltados para dois campos
de investigao: o da sociocognio e o da enunciao. Vimos que, no campo da enunciao, as pesquisas tm abordado temticas de ordem interacional, tais como: gneros do discurso/textuais, multimodalidade, hipertexto e a relao entre oralidade e escrita; e que, no campo da sociocognio,
abordam-se questes relativas ao processo de referenciao e inferenciao.
Nesta Unidade focalizaremos algumas dessas temticas atuais de pesquisa e que consideramos relevantes para a formao do professor de
Lngua Portuguesa, visto que olham o texto sob a tica dos estudos da
enunciao, o que vai ao encontro dos documentos oficiais de ensino
no que se refere ao texto como unidade de ensino nas prticas de leitura, escuta, produo textual e anlise lingustica. Acerca das temticas
focalizadas na vertente enunciativa da Lingustica Textual, abordaremos
a noo de texto luz dos estudos do discurso e dos gneros do discurso/textuais, do hipertexto e da multimodalidade. Outrossim, vale registrar que os estudos acerca dos gneros do discurso/textuais so objeto
de estudo no campo da Lingustica Aplicada. Por essa razo, eles sero
abordados de modo mais sistemtico nas disciplinas desse campo de
conhecimento. Da vertente sociocognitiva dos estudos do texto apresentaremos o conceito de referenciao.
Ao final do estudo desta Unidade esperamos que voc seja capaz de:
compreender o conceito de texto luz dos estudos do discurso
e dos gneros do discurso/textuais;
compreender os conceitos de hipertexto e multimodalidade e
sua relao constitutiva com o texto;
conhecer o papel da referenciao na construo dos objetos
do discurso no processo de textualizao dos textos.
Para atingir o objetivo proposto, dividimos a Unidade em trs captulos: no primeiro captulo da unidade, discutimos o conceito de texto
luz dos estudos do discurso e dos gneros do discurso/textuais; no
segundo e terceiro captulos, a questo do hipertexto e da multimodalidade, respectivamente, e seu papel na constituio do texto; no quarto
captulo, apresentamos o conceito de referenciao.
Captulo 10
Nos quadros tericos do interacionismo sociodiscursivo e da sociorretrica norteamericana usa-se o termo gneros textuais, enquanto que na abordagem bakhtiniana usa-se o termo gneros
do discurso, para falar dos tipos de enunciados que organizam as
interaes nas diferentes esferas da atividade humana.
Seja na perspectiva da Anlise Dialgica dos Gneros do Discurso, de pesquisadores ligados ao Crculo de Bakhtin; na perspectiva do
Interacionismo Sociodiscursivo, de Bronckart, Schneuwly, Dolz e colaboradores; ou da Sociorretrica de Swales, Miller, Bazerman e seguidores, a partir do incio dos anos noventa, a cincia da linguagem passou
a considerar como objeto de estudo as prticas reguladoras da [inter]
ao humana, organizadas por modos tpicos e recorrentes de agir, os
tipos relativamente estveis de enunciados, denominados por Bakhtin
(2003[1979]) de gneros do discurso.
Em 1984, a linguista americana Miller, pesquisadora do campo da
retrica e do ensino da escrita, prope em Gnero como ao social uma
visada sociocultural e crtica para os estudos da retrica ou sociorretrica , compreendendo os gneros como aes retricas tipificadas em
situaes recorrentes de indivduos que participam de prticas discursi-
115
Lingustica Textual
vas especficas. A autora defende o estudo dos gneros a partir das lentes
de uma retrica crtica que os concebe como chaves para a compreenso
de como possvel participar de uma ao exigida e motivada em uma
determinada comunidade (MILLER, 1984).
No ano de 1990, o linguista americano Swales escreve Genre analysis: English in academic and research settings numa perspectiva sociorretrica prxima de eventos de letramento, associando gnero s prticas
de falantes em uma comunidade, com nfase nos propsitos comunicativos e nas aes sociais. Para Swales (1990) gneros so
[...] uma classe de eventos comunicativos, cujos membros compartilham
os mesmos propsitos comunicativos. Tais propsitos so reconhecidos
pelos membros especialistas da comunidade discursiva de origem e,
portanto, constituem o conjunto de razes (rationale) para o gnero. Essas razes moldam a estrutura esquemtica do discurso e influenciam e
impem limites escolha de contedo e de estilo. (SWALLES, 1990, p. 58).
116
Captulo 10
Segundo esse autor, quanto mais soubermos sobre os sistemas recorrentes das atividades de comunicao, nas diferentes instituies so-
117
Lingustica Textual
ciais em que estamos envolvidos, mais teremos condies de compreender como utilizar os textos/gneros que organizam essas atividades, ou
seja, mais estaremos aptos a transitar nas diferentes situaes sociais de
interao das diferentes esferas sociais.
Em 2002, no Brasil, surge a primeira publicao em livro de pesquisas sobre gneros discursivos/textuais, na obra intitulada Gneros Textuais e Ensino, organizada por Angela Paiva Dionsio (UFPE), Anna Rachel
Machado (PUC-SP) e Maria Auxiliadora Bezerra (UFPB). Com apresentao de Angela Kleiman, o livro traz no seu primeiro captulo um texto
seminal de Luiz Antnio Marcuschi, intitulado Gneros textuais: definio
e funcionalidade, cuja funo dar suporte terico para as prticas de ensino de linguagem orientadas a partir dos gneros do discurso/textuais.
A contracapa do livro esclarece que
Quando falamos ou escrevemos, seja em que situao for, sempre estamos produzindo algum gnero textual. Essa constatao, por mais singela
e bvia que possa parecer, no vinha sendo levada em conta pelos manuais de ensino de lngua. Na realidade, embora tenhamos uma certa competncia tipolgica intuitiva para a produo de muitos gneros textuais,
uma tal habilidade pode e deve ser analisada, treinada e ampliada [...].
Se a lingustica formal nas vertentes estruturalista e gerativista dominou at a dcada de setenta, a partir dos anos oitenta aspectos funcionais da linguagem questes acerca do que se faz com a linguagem em
sociedade emergiram e deram espao a abordagens discursivas que
levam em considerao as prticas sociais mediadas pela linguagem.
Sobre os conceitos de texto, gnero e discurso, vale a pena lermos o
que nos diz o pesquisador e professor da UFSC, Jos Luiz Meurer:
[...] O discurso um conjunto de afirmaes que, articuladas atravs da linguagem, expressam os valores e os significados das diferentes instituies;
o texto a realizao lingustica na qual se manifesta o discurso. Enquanto
o texto uma entidade fsica, a produo lingustica de um ou mais discursos, o discurso o conjunto de princpios, valores e significados por trs do
texto. Todo discurso investido de ideologias, isto , maneiras especficas
118
Captulo 10
119
Lingustica Textual
A discusso que pretendemos empreender neste Captulo ao apresentarmos diferentes vertentes tericas de estudo dos gneros do discurso/textuais, tal como enunciado na abertura desta Unidade, mostrar que
hoje a noo de texto repensada luz dos estudos do discurso e dos
gneros do discurso/textuais. E o que isso quer dizer? Que o que entendemos por texto muda quando o olhamos luz de diferentes enquadres
tericos. Como vimos na Unidade A, nos estudos iniciais da Lingustica
Textual o texto era visto a partir da sua imanncia, o que levava a uma
dada concepo de texto, como conjunto coerente de frases/enunciados. J
nos estudos dos princpios da textualidade, tal como vimos na Unidade B,
o texto passa a ser interpretado considerando os aspectos da sua imanncia, com os estudos da coeso, por exemplo, mas j com uma visada nos
aspectos enunciativos. Os princpios da situacionalidade, intencionalidade e aceitabilidade so exemplos dessa nova visada. No entanto, de modo
geral, dado o desenvolvimento da rea na poca, alguns desses princpios
foram vistos mais como contornos do texto. Dito de outro modo, observava-se sua existncia para a compreenso do conceito de texto, mas as
ferramentas tericas da Lingustica Textual no possibilitavam um estudo
do texto considerando os aspectos da interao como elementos constitutivos do prprio conceito de texto. Com a virada discursiva dos estudos
do texto, os novos construtos tericos redimensionam a noo de texto.
Tal como discutimos na Unidade B, o conceito de gneros permite reler
de modo mais produtivo os princpios de textualidade, uma vez que esse
conceito [o de gneros] relaciona de modo inextricvel o texto situao
social de interao. Um segundo exemplo a noo de autor e interlocutor (entendidos pelos princpios da textualidade como intencionalidade e
aceitabilidade) como constitutivos do texto, uma vez que so elementos
da situao de interao. Logo, os textos portam discursos, que no so
neutros, mas posicionados socialmente. Inclusive, temos de observar que
os gneros do discurso/textuais tm sua concepo de autor e interlocutor. Para ilustrar, pensemos que noo de autor e interlocutor evocam os
gneros aula, edital, defesa de tese, conto de fadas etc.
Horizontes de valores
scio-ideolgicos.
120
Captulo 10
constitutiva do prprio conceito de texto. Assim sendo, um texto somente existe como tal na situao de interao, no processo de interlocuo de sujeito situados historicamente. Rodrigues (2005), relendo
as consideraes de Bakhtin a respeito do texto nas cincias humanas
e sociais, destaca que, para o autor, o texto pode ser visto a partir de
dois polos: o polo da lngua como estrutura e o polo da lngua na sua
condio de discurso. No primeiro caso, o texto visto na sua imanncia, ou seja, o texto abstrado da situao de interao; no segundo, nos
processos interacionais. Essa distino terica a autora nomeia como o
texto visto na sua condio de estrutura (texto-estrutura), abstrado dos
processos interacionais; e o texto visto na sua condio de enunciado
(texto-enunciado), ou seja, o texto como o mediador e a materializao
de uma situao de interao.
Foi a partir desse horizonte terico que nos permitimos uma licena terica, em nome da coerncia pedaggica para a formao de
professores, para, na Unidade B, reler os princpios de textualidade luz
dos estudos dos gneros do discurso/textuais. Por exemplo, repensar o
princpio da situacionalidade a partir dos estudos dos gneros ressignifica esse princpio, uma vez que ele vai ser a porta de entrada para a
noo de texto na sua condio de enunciado: um texto somente existe
como tal, ou seja, texto-enunciado, em uma dada situao de interao.
E mais, cada situao social de interao produz seu gnero do discurso/textual que, uma vez constitudo, medeia essa situao de interao,
produzindo textos balizados pelo gnero. Exemplifiquemos: uma aula,
uma reunio, uma tese de doutorado, um romance, so exemplos de gneros porque correspondem a diferentes situaes sociais de interao.
Pensemos em outro princpio de textualidade, a coeso. Estudos sobre
esse princpio observam que a coeso se materializa diferentemente nos
textos. O que gera essa diferena? Uma delas o gnero no qual se inscreve o texto: se observamos anncios e editoriais veremos que a coeso
se manifesta de modo bastante diversificado. O que gera essa diferena est ligado situao de interao e ao gnero dessa situao. Por
exemplo, dado o alto custo financeiro do anncio e a necessidade de
conseguir capturar rapidamente o leitor para cham-lo para o consumo do produto, o texto de pequena extenso, tendo muitas vezes sua
121
Lingustica Textual
Muitos de ns ainda
guardamos na memria
a propaganda: Compre
batom, compre batom,
compre batom...
122
Captulo 10
123
Captulo 11
125
Ligustica Textual
SANTAELLA, Lcia. O
novo estatuto do texto
nos ambientes de hipermdia. In: SIGNORINI, Ins
(Org.) [Re] discutir texto,
gnero e discurso. So
Paulo: Parbola Editorial,
2008. p. 47- 72.
A propsito, e como
curiosidade, segundo
Gomes (2011, p. 24), o
termo hiperdocumento
j foi utilizado na esfera
da informtica, mas no
pegou.
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Captulo 11
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Ligustica Textual
Ento, se de um lado h a figura de hiperautor, do outro lado
evidencia-se tambm a figura do hiperleitor. Nessa relao, o autor
produtor arquiteto escritor roteirista de um texto[hiper], embora
seja um propositor de rotas, caminhos e sentidos possveis, no figura
mais como nico controlador do fluxo de informao, visto que no
ciberespao o leitor tambm pode querer exercer essa funo e decidir
a ordem, a direo a trajetria, a trilha, o labirinto e o nvel de
aprofundamento de sua leitura.
No que se refere a essa nova relao entre autor e interlocutor no
ciberespao, enquanto Marcuschi (1999) sugere a expresso trilha, Snyder
(1997) prefere usar a metfora do labirinto. A autora adverte que pode
ocorrer estresse cognitivo no hipernavegador, quando ele se perde de seu
percurso previamente traado em busca de um sentido para sua leitura.
Se aparentemente o hipernavegador hiperleitor exerce certa
liberdade nas escolhas que faz dos caminhos que quer seguir em sua
trajetria de construo de sentidos, preciso dizer que ele somente
tem acesso aos links previamente estabelecidos pelo produtor do [hiper]
texto. Logo, como as ligaes so previstas pelo produtor do texto, tratase de uma liberdade controlada.
Em sntese, inspirado nas reflexes de Pierre Levy sobre o
presente e o futuro da comunicao humana, levando em considerao
as novas formas de agir, por intermdio de textos, gneros e discursos no
ciberespao, a partir do acesso cada vez maior de populaes s novas
tecnologias de informao e comunicao, preciso que, no campo da
educao, ns professores, assumindo nossas responsabilidades acerca
do ensino e da aprendizagem de crianas, adolescentes, jovens e adultos,
possamos estar atentos para auxiliar os estudantes a compreenderem
os avanos culturais de seu tempo, ou, parafraseando Foucault
(2008[1970]), compreenderem as novas ordens do discurso.
Algumas perguntas que recomendamos fazer sempre, em se
tratando de novas formas de produzir e de consumir textos na internet,
e sobre o impacto dos mltiplos usos desses novos projetos de dizer
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Captulo 11
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Multimodalidade
Captulo 12
12 Multimodalidade
No que se refere produo, circulao e recepo de textos,
nos estudos de Lingustica Textual atuais no mais possvel desconsiderar o carter multimodal dos textos.
Segundo Kress; Van Leeuwen (2001 apud BENTES, 2008), a
multimodalidade pode ser definida como o uso de vrias semioses na
elaborao de um evento ou produto semitico e a maneira particular
como essas semioses so combinadas, pois elas podem reforar umas s
outras (dizer a mesma coisa de diferentes maneiras), podem se complementar e podem ainda ser hierarquicamente ordenadas.
Kress, um pesquisador que tem se dedicado a estudar a multimodalidade do ponto de vista da perspectiva semitica, que
se refere aos sistemas de signos na produo de sentidos. No
entanto, sua abordagem se distancia da semitica clssica na
medida em que leva em conta os contextos sociais, ou seja, as
prticas sociais na produo discursiva. Por isso, adota o termo
semitica social e, mais recentemente, semitica discursiva para
analisar os fenmenos semiticos do ponto de vista da linguagem como prtica social, afetada pela ideologia e pela cultura,
enfim, por variveis histricas e culturais. (BALLOCO, 2005, p. 65).
Se prestarmos ateno a nossa volta, veremos que os textos que circulam em nosso cotidiano compem-se de mais de um material semitico,
alm da escrita (verbal). At mesmo os textos escritos tm uma natureza
multimodal se considerarmos os diferentes tipos de letras, as cores e os
tamanhos das letras empregadas na hora de escrever um texto. Mas, em
termos de multimodalidade, preciso somar a isso os elementos especificamente no verbais, como o desenho, a fotografia, o som, a imagem etc.
Desse modo, compreender as relaes de multimodalidade nos
textos certamente um dos temas a ser tratados pela Lingustica Textu-
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Lingustica Textual
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Multimodalidade
Captulo 12
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Lingustica Textual
Figura 4 Pgina de abertura do blog Casas de Paragem. Disponvel em: http://casadeparagens.blogspot.com/2005_11_01_archive.html. Acesso em 07 de dez. de 2011
Nesse blog especificamente, o poeta-blogueiro insere seus poemas, normalmente acompanhados por imagens, que s vezes so
pinturas, outras vezes so fotografias. Nessa postagem (Cf. Figura 4),
vemos a insero de uma imagem (pintura) e, ao lado, o poema do poeta-blogueiro, cuja autoria sinalizada pelo nome do poeta bem como
pelo smbolo de registro , como vemos em: Rubens da Cunha. Logo
abaixo da imagem a insero dos crditos dado ao artista da pintura
(nesse caso, Edvard Munch). Desse modo, o poeta-blogueiro indica a
autoria da obra e, alm disso, possibilita ao visitante o conhecimento
de mais obras desse artista, j que o seu nome constitui um link para
a pgina de onde foi retirada a imagem. Ao lado direito do poema temos tambm uma imagem, a da caixa de poemas, que fixa no blog,
j que se localiza em uma coluna destinada a apresentar detalhes do
blog, como, por exemplo, a apresentao do autor do blog. Ao clicar
no nome do poeta Rubens da Cunha o visitante acessa o texto
perfil do blogueiro-poeta. Nessa coluna fixa possvel ainda localizar
uma lista contendo links de outros blogs ou sites prediletos do poeta,
caracterizando uma espcie de sugesto para o visitante do blog. Na
parte inferior so apresentados detalhes da postagem, como a autoria
da postagem Rubens da Cunha -, e o horrio da postagem. Ainda,
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Multimodalidade
Captulo 12
A expresso entrevista
pingue-pongue o nome
atribudo ao gnero pela
empresa jornalstica.
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Lingustica Textual
Texto 20
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Multimodalidade
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Lingustica Textual
tagem, pois ela no tem por objetivo capturar uma cena ou valorar um
fato propriamente dito, mas apresentar o entrevistado (a). A fotografia do entrevistado um elemento constitutivo do gnero. Isso ocorre
porque ela (a fotografia) que impulsiona o leitor para a leitura das
entrevistas, uma vez que, ao visualizar a fotografia o leitor pode se
sentir impelido a ler (ou no) a entrevista.
Alm de atrair a ateno do leitor, a fotografia tambm um
lugar da materializao da valorao axiolgica, pois, dependendo
da foto publicada, ela ou depe contra o entrevistado, ou o exalta,
tendo em vista seu papel social e a inteno interlocutiva do autor
da foto e da entrevista (e da instncia jornalstica). Portanto, a escolha desse elemento pictrico, que se entrelaa linguagem verbal do
gnero, corrobora com o projeto discursivo do autor da entrevista, o
que equivale a dizer que no se trata de uma escolha neutra ou aleatria, mas de um trabalho estilstico-composicional pertencente ao
domnio da autoria.
Assim, a articulao entre os elementos verbais e pictricos
(principalmente os fotogrficos) faz parte do acabamento estilstico-composicional do gnero e evidenciam o carter multimodal dos
seus textos.
Em sntese, procuramos mostrar que os textos que circulam socialmente, muitas vezes, constituem-se na interrelao de elementos verbais e
de elementos pictricos (verbo-visual).
Implicaes para o processo de ensino e aprendizagem:
A questo da multimodalidade, hoje cada vez mais presente
nos textos, traz novas demandas para o professor de Lngua
Portuguesa. Sem esquecer a questo dos textos exclusivamente verbais, ou seja, da modalidade verbal dos textos, a multimodalidade precisa ser trabalhada em sala de aula tanto nas
aulas de leitura/escuta quanto nas de produo textual.
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Multimodalidade
Captulo 12
No caso do ensino e aprendizagem da leitura, a natureza multimodal dos textos no se faz presente somente nos livros de
literatura infantil, mas em textos de gneros diversos, como
notcia, entrevista etc. Nesses casos, preciso destacar para o
aluno a importncia das fotos, das imagens, dos infogrficos
etc. para a construo dos sentidos dos textos.
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Referenciao
Captulo 13
13 Referenciao
A relao entre lngua, mundo e significao caracteriza uma
questo terica que h muito tem sido foco de interesse dos estudos lingusticos. Essa questo tem como principal objetivo saber como a lngua
refere (ou representa) as coisas do mundo. Sobre isso Blikstein (apud
KOCH, 2004, p. 51) questiona: At que ponto o universo dos signos
lingusticos coincide com a realidade extralingustica? Como possvel
conhecer tal realidade por meio dos signos lingusticos? Qual o alcance
da lngua sobre o pensamento e a cognio?.
Nos estudos lingusticos, h, no mnimo, duas perspectivas que
enfocam tal problemtica. Uma delas a noo clssica de referncia,
propostas pelos estudiosos racionalistas. A outra a proposta nomeada
referenciao, que, nos ltimos anos, vem se opondo primeira corrente. As teorizaes sobre referenciao tm sido desenvolvidas principalmente por Apothloz e Reichler-Bgueli (1995); Dubois e Mondada
(1995); Koch (2002); e Koch e Marcuschi (1998).
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Lingustica Textual
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Referenciao
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Assim, para Marcuschi (2005, p. 93), os objetos-de-discurso so [...] objetos constitutivamente discursivos, isto , gerados
na produo discursiva. Ou ainda, de acordo com Mondada (apud
MARCUSCHI, 2005, p. 93),
[...] no e pelo discurso que so postos, delimitados, desenvolvidos,
transformados, os objetos de discurso que no lhe preexistem e que
no tem forma fixa, mas ao contrrio emergem e se elaboram progressivamente na dinmica discursiva.
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Lingustica Textual
investigao sobre como se opera cognitivamente esse processo de categorizao do mundo. Isso nos mostra que h um deslocamento nos
estudos sobre referncia, uma vez que o conceito de referenciao assume a perspectiva de que a linguagem no se constitui em um sistema de
etiquetas para referenciar as coisas do mundo, mas, conforme propem
Mondada e Dubois (2003), em uma atividade intersubjetiva em que os
sujeitos constroem verses pblicas de mundo em suas prticas discursivas, sociocognitivas e culturalmente situadas.
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Referenciao
Captulo 13
einh...
Ei, e o dinheiro?
Dinhero? Eu t duro.
Segurana, atrs dele...
Nesse momento, a personagem no entende por que o vendedor lhe oferece os sapatos e depois os pede de volta: Que coisa feia,
d e despois toma.
Uma das ltimas aventuras de Chico Bento quando ele se banha totalmente nu na fonte de guas do shopping, achando que se trata
de um lago. Por fim, quando j havia retornado ao stio, um amigo lhe
pergunta sobre o shopping. Chico Bento faz a seguinte descrio do shopping, a partir de sua visita,
E como que l nesse tar de shopping hein?
Tem umas loja debaixo do forro iluminado, apesar da luz do sor l
fora; uma escada que come butina; e um laguinho mixuruca i sem
pxe.
S isso?
[...] Mas no tem nada no, um dia esse povo da cidade cria juzo
e imita nis.
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Lingustica Textual
Alm disso, nessa perspectiva, a anfora precisa ser co-referencial e ter um antecedente explcito, como podemos verificar no exemplo
a seguir:
O menino de carne e osso aprendeu coisas curiosas: nomes de
heris, frases que teriam dito, as alturas de montes onde nunca subiria, as funduras de mares onde nunca desceria, a distncia de gal-
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Referenciao
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Lingustica Textual
ele
lhe
filho
extenso do pai
realizao de desejos no realizados
o menino de carne e osso
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Anforas gramaticais
Referenciao
Captulo 13
o menino
o menino grande
o menino de outrora
boneco de madeira
inteligncia pura
sem corao
novo irmo
Quadro 1: Exemplos de anforas lexicais e gramaticais presentes no Texto 1.
Observamos, a partir do quadro, que o uso de anforas lexicais e gramaticais implica uma diferena significativa na construo
de sentido. Enquanto as anforas gramaticais apenas co-referenciam o
referente Pinquio s avessas, ou seja, substituem o referente, as anforas lexicais, por seu turno, ressignificam-no. Ao ser retomado pelas anforas lexicais, o referente recategorizado, o que extrapola um
mero processo de retomada referencial.
No Texto 1, as formas nominais anafricas so elementos fundamentais na construo de sentido, tendo em vista que so responsveis por caracterizar a mudana por que passa a personagem do texto. Inicialmente, tomada como menino de carne e osso, a personagem
passa por um processo gradual de transformao, at que, ao final do
texto, ela nomeada como Pinquio o boneco de madeira. Esse processo ocorre tendo em vista que os objetos-de-discurso so dinmicos
e, aps serem introduzidos, so constantemente ativados, reativados,
transformados, desativados e recategorizados (KOCH, 2002).
Sobre a maneira como Pinquio categorizado e recategorizado, vale destacar o que diz Koch (2004) sobre os processos de cons-
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Lingustica Textual
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Referenciao
A expresso formas nominais ou expresses nominais referenciais tem sido atribuda s formas lingusticas constitudas, basicamente, de um determinante (definido ou demonstrativo), seguido de nome
(KOCH, 2002). Essas formas nominais referenciais so responsveis por
dois grandes processos de construo do texto (e, consequentemente,
do estabelecimento de sentidos no texto): retroao e prospeco
Koch (2006, p. 2) apresenta as formas nominais referenciais como
uma categoria maior, que inclui diferentes tipos de anafricos. De acordo com a autora, as formas nominais referenciais so [...] os grupos
nominais com funo de remisso a elementos presentes no co-texto
ou detectveis a partir de outros elementos nele presentes. Na acepo
da autora, a retomada vista como uma [...] atividade de continuidade de um ncleo referencial, seja numa relao de identidade ou no.
(KOCH, 2004, p. 60). Isso refora o que mostramos at aqui: a anfora
pode dar-se com ou sem absoluta identidade com referentes anteriormente expressos. Segundo Cavalcante (2003), no primeiro caso, pode
haver simplesmente co-referncia entre a expresso anafrica e seu antecedente textual, ou ocorrer a recategorizao deste. Ento, na retomada no referencialmente estrita, essas formas anafricas operam na
recategorizao dos objetos-de-discurso, isto , na maneira como esses
objetos sero reconstitudos, de forma a atender os propsitos comunicativos dos interlocutores (padro de intencionalidade e aceitabilidade).
Captulo 13
Veja como a noo de retroao relaciona-se com
a coeso referencial (recorrncia) e a prospeco
com a idia de sequenciao, conforme estudamos
no captulo sobre coeso
textual.
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Lingustica Textual
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Referenciao
Captulo 13
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Lingustica Textual
sistem em uma seleo particular e nica dentre uma infinidade de possibilidades lexicais para referenciar o objeto. No
exemplo a seguir, extrado de Koch (2006), temos um caso de
anfora rotuladora, em que um desafio assim funciona como
uma parfrase resumitiva de toda uma sentena anterior.
fcil apontar as razes de sucesso ou fracasso de um projeto aps
sua concluso. O complicado antecip-las. Os executivos da Petrobrs, a maior empresa brasileira, enfrentaram um desafio assim h
quatro anos, quando iniciaram a implantao do programa de gesto R/3 da SAP, batizada de projeto Sinergia. (Exame, 18/02/04)
Disponvel em: http://
www1.folha.uol.com.br/
folha/pensata/valdocruz/ult4120u463723.shtml. Aces-
so em 20 de jan. 2009.
Para ilustrar melhor essa discusso sobre os fenmenos anafricos, apresentamos anlise dos processos de referenciao em um
texto jornalstico.
TEXTO 21
S d Obama
Se a eleio para presidente dos Estados Unidos fosse apenas na Califrnia, mais precisamente em San Francisco, o democrata Barack Obama poderia dormir tranquilo nessa tera-feira, dia quatro de novembro,
j montando sua equipe de governo e delineando suas primeiras medidas. Por aqui, aonde quer que voc v, praticamente todo mundo diz
que vai votar ou j at votou no candidato democrata. Por sinal, os
eleitores de Obama esto votando em peso antecipadamente. Na seo de votao aqui de San Francisco, filas enormes esto se formando,
avanando at para fora do prdio. Tem gente que fica at na chuva
aguardando sua hora de votar. E se voc comea a perguntar, de dez
eleitores nas filas na ltima segunda-feira, nove afirmavam que votariam
em Barack Obama. No nenhuma surpresa. A Califrnia, governada
pelo republicano Arnold Schwarzenegger, dada como Estado definido
a favor de Barack Obama.
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Lingustica Textual
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Referenciao
Captulo 13
em que ela ocorre. H vrios motivos que podem levar uma pessoa a mentir, porm devemos analisar as circunstncias que levam a tal atitude e as consequncias que dela advm.
Existem situaes em que a mentira se torna necessria e/ou conveniente, ganhando um aspecto positivado, seja para evitar o sofrimento das pessoas, seja para proteger-se em determinadas ocasies entre outros casos. Pode-se imaginar um policial, quando fora
de suas funes, abordado por bandidos e questionado sobre sua
profisso. Neste caso uma questo at de sobrevivncia.
Entretanto, sobre um enfoque contrrio, muitos males podem
surgir pela prtica de mentir.
A sociedade e o prprio indivduo que mente podem ser prejudicados. H condutas que pela gravidade so classificadas e punidas como crimes, dada sua repercusso. O falso testemunho, a
falsa denncia, o estelionato so alguns dos exemplos de condutas que a lei se preocupou em evitar.
Todavia, as relaes individuais podem incentivar a mentira ou
manter seu hbito. Pode haver com seu uso uma ingnua brincadeira, apenas para descontrair como pode tornar-se compulsria em pessoas acostumadas a aferir vantagens com facilidade,
tornando-se uma doena.
Logo, a mentira no pode ser classificada sem se analisar cada
caso. Trata-se de um meio, e no um fim em si mesma.
Disponvel em: http://educacao.uol.com.br/bancoderedacoes/redacao/ult4657u426.jhtm. Acesso em: 04 de maio de 2009.
Podemos dizer que o texto escrito pelo candidato coerente e apresenta razovel nvel de informatividade. O que poderia ser retomado
com o candidato, se fosse uma situao de ensino e aprendizagem
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Lingustica Textual
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Referenciao
Captulo 13
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Lingustica Textual
ttulos que estabelecem relao intertextual com outros textos, j ancorados na memria discursiva dos interlocutores. Vejamos outros ttulos
dados a seus textos pelos candidatos: Em Mentira tem perna curta, a intertextualidade ocorre com o dito popular; j em Atire a primeira pedra,
aquele que nunca mentiu! observamos um intertexto com o texto bblico; j o ttulo Mentir ou no mentir? pode estar relacionado famosa
fala de Hamlet, personagem criada por William Shakespeare: Ser ou no
ser, eis a questo; por fim, no ttulo As mentiras: mais quatro anos, temos uma referncia poltica com enfoque nas discusses ligadas a escndalos financeiros, como, por exemplo, a chamada CPI do Mensalo.
Ressaltamos a importncia de que o professor, nas prticas de produo textual escrita, chame a ateno dos alunos com relao ao
estabelecimento de ttulos em seus textos, uma vez que o ttulo no
meramente ilustrativo, mas uma forma de materializar os sentidos
que se desejam produzir, pois a porta de entrada do tema que ser
tratado no texto. No raras vezes, percebemos, nos textos de alunos e
tantos outros, que a expectativa que se estabelece a partir de determinados ttulos no se confirma com a leitura integral do texto. Sobre
isso, vale destacar tambm que frequentemente os ttulos apresentam informaes que remetem a outros textos. Esse carter intertextual dos ttulos pode ser observado nos exemplos de outros ttulos de
textos escritos a partir da mesma proposta de texto: Mentira tem perna curta; Atire a primeira pedra, aquele que nunca mentiu! Mentir
ou no mentir? As mentiras: mais quatro anos.
Ao analisar juntamente com seus alunos a produo escrita destes,
o professor tambm pode chamar a ateno para os efeitos textuais
e discursivos obtidos pela retomada dos objetos-de-discurso mediante anforas co-referenciais recategorizadoras. Tradicionalmente
visto apenas como uma forma de enriquecer o texto, o uso de sinnimos, parassinnimos, nomes genricos, encapsulamentos anafricos, na verdade, promove ressignificaes dos referentes, alm de
fazer o texto progredir.
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Referenciao
Captulo 13
Leia mais!
Para aprofundamento dos estudos sobre gneros do discurso/textuais,
recomendamos a leitura dos textos:
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:
DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R. BEZERRA, M. A. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19 36.
RODRIGUES, R. H. Os gneros do discurso na perspectiva dialgica da
linguagem: a abordagem do Crculo de Bakhtin. In: Meurer, Jos Luiz;
Bonini, Adair, MOTTA-ROTH, Dsire (Org.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005, 152-183.
Sobre hipertexto recomendamos a leitura do livro:
GOMES, Luiz Fernando Hipertexto no cotidiano escolar. So Paulo:
Cortez Editora, 2011.
Para ampliar o estudo da noo de multimodalidade, sugerimos a
leitura do artigo Enfrentando desafios no campo dos estudos do texto, de
autoria de Anna Christina Bentes, Paulo Ramos e Francisco Alves Filho, publicado no livro Lingustica de texto e anlise da conversao:
panorama das pesquisas no Brasil (2010).
Para um aprofundamento sobre o conceito de referenciao e de
fenmenos anafricos, sugerimos o livro: KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
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Unidade D
O texto na sala de aula
Nas trs unidades anteriores, apresentamos a origem da Lingustica Textual e seus desdobramentos tericos e discutimos os diferentes
conceitos de texto; abordamos o conceito de texto luz dos estudos da
textualidade e o conceito de texto luz dos estudos enunciativos. Esses
tpicos so relevantes quando abordamos os estudos cientficos do texto
nessa disciplina e quando pensamos na formao lingustica dos alunos
do Curso de Letras.
Como esse curso de formao de professores de Lngua Portuguesa, outro ponto importante a ser discutido o lugar e o papel do
texto nas aulas da disciplina Lngua Portuguesa, questo que j fomos
discutindo ao longo das Unidades B e C, mais especificamente na parte
das implicaes pedaggicas. Nesta Unidade, vamos ver que o texto no
era/ a unidade central de trabalho em sala de aula nessa disciplina e
que o lugar e o papel do texto na sala so norteados pelas concepes
de texto do professor, que balizam diferentes abordagens da disciplina
e, logo, diferentes abordagens de prticas de leitura/escuta e produo
textual. Tudo isso vai acabar se refletindo na concepo de texto que o
aluno vai construir durante seu processo de escolarizao e que se textualiza em suas produes de texto.
Ao final do estudo desta Unidade esperamos que voc seja capaz de:
- analisar qual o lugar e o papel do texto nas aulas de Lngua
Portuguesa;
- analisar como a concepo de texto do aluno da Educao
Bsica decorrente das prticas pedaggicas da escola e qual
o efeito dessa concepo nos processos de leitura e produo
textual.
Assim sendo, a unidade se encontra dividida em dois Captulos, em
que discutiremos cada um dos tpicos destacados no objetivo: o lugar
do texto na sala de aula e as concepces de texto dos alunos.
Captulo 14
A histria da constituio
da disciplina de Lngua Portuguesa na escola, suas finalidades, seus contedos
e o texto como unidade
de ensino sero aprofundados nas disciplinas de
Lingustica Aplicada.
A disciplina de Lngua Portuguesa foi introduzida no sistema escolar brasileiro no final do sculo XIX, poca de declnio e sada do currculo escolar das disciplinas de Gramtica (do latim), Retrica e Potica.
Soares (2002) salienta que a criao dessa nova disciplina no possibilitou a configurao de novos objetivos e contedos, pois houve um
processo de fuso dos contedos das disciplinas de Gramtica, Retrica
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Lingustica textual
Na dcada de 1980, comea a se delinear, inicialmente na academia, um movimento de anlise da funo da disciplina de Lngua Portuguesa, seus contedos e metodologias, alicerado em uma concepo
de linguagem e de ensino alternativa tradicional (BRITTO, 1997, p.
99). Como resultado dessa reflexo, consolida-se, pelo menos em nvel
proposicional e oficial, uma nova proposta de ensino e aprendizagem:
de um ensino gramatical para um ensino operacional e reflexivo da linguagem (BRITTO, 1997), alavancada pelos estudos de autores como
Franchi, Possenti e Geraldi. Nessa proposta, os dois grandes eixos norteadores dos contedos da disciplina passam a ser:
1) o uso da linguagem, concretizado por meio das prticas de escuta/leitura e produo textual (oral e escrita);
2) a reflexo sobre a linguagem, concretizada por meio das prticas
de anlise lingustica (GERALDI, 1984,1991). Logo, a unidade de
trabalho na sala de aula passa a ser o texto, se, como j dito, tomarmos o texto na concepo de unidade de interao. Por isso, Geraldi (1993 [1991], p. 105) salienta que se quisermos traar uma
especificidade para o ensino de lngua portuguesa, no trabalho
com textos que a encontraremos. Ou seja, o especfico da aula de
portugus o trabalho com textos.
Geraldi (1993 [1991]) lembra que, mesmo o texto no tendo a centralidade nas aulas de Lngua Portuguesa, nem por isso ele deixou de estar presente, embora de modo mais marginal, como j dito, e com uma
forma de insero muito particular, qual se ope essa nova proposta
de ensino da disciplina de Lngua Portuguesa. Vejamos, ento, como era
essa presena do texto na sala de aula.
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Captulo 14
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Lingustica textual
negociao dos sentidos. Alm disso, textos de diferentes gneros apresentam-se ao leitor como possibilidades de interao diferentes, pois a
pessoas escutam/leem para aprender (textos didticos), para se orientar
no espao (textos de sinalizao), para se informar (textos jornalsticos),
para se entreter (textos ficcionais), para ter notcias de amigos (cartas,
e-mails), para selar acordos (contratos) etc. Essas diferenas, tambm
marcadas na textualizao, requerem prticas de ensino e aprendizagem
de leitura que levem em conta essa diversidade.
A anlise das prticas escolares demonstrou que a descontextualizao e a falta de sentido das atividades de leitura tambm norteava as
atividades de produo textual, alm de ser, muitas vezes, uma atividade
bastante perifrica em face dos outros contedos. Talvez se possa afirmar que foi nas atividades de escrita que o texto mais se distanciou da
concepo de lugar de interao para a compreenso de determinado
espao a ser preenchido com palavras. Ainda nos falta um estudo mais
aprofundado para entender todas as razes do distanciamento do texto
como atividade de interao nas aulas de produo textual, mas algumas hipteses podem ser levantadas:
Embora, muitas vezes,
o professor justifique
que ensina categorias
gramaticais para que o
aluno aprenda a escrever melhor.
No estamos defendo a
desconsiderao dessas
questes; o que queremos mostrar como
equivocada a centralizao do processo
ensino e aprendizagem
de produo textual
nesses aspectos.
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Captulo 14
171
Lingustica textual
d) a escrita como treino: A escrita como treino prvio para o domnio da produo escrita tambm norteou as atividades de ensino, como uma espcie de estgio ordenado necessrio para que
o aluno pudesse aprender a escrever: primeiro aprender e treinar as letras, as sentenas, os pargrafos, como condio prvia
necessria, para depois aprender a produo textual. Essa mesma viso baliza muitos professores de lnguas estrangeiras, que
afirmam que no podem trabalhar com atividades de escuta,
leitura e produo nas fases iniciais, pois seus alunos ainda no
tm domnio da gramtica da lngua, que necessria, segundo
viso deles, para aprender a falar e escrever. No entanto, Bakhtin
(2003 [1979) diz que ns no aprendemos uma lngua por meio
de palavras e oraes isoladas, mas por meio dos enunciados
(textos), nos processos interacionais. Dessa percepo equivocada temos como decorrncia muitos exerccios de aprender a
escrever (por exemplo, preencher lacunas com dadas palavras,
escrever frases ou pargrafos a partir de um dado comando) e
poucas atividades de produo de textos.
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Captulo 14
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Captulo 15
175
Lingustica Textual
Na disciplina de Psicologia
educacional: desenvolvimento e aprendizagem
ser discutido o conceito
de Vygostky de mediao,
bem como seu papel nos
processos de ensino e
aprendizagem da criana.
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Captulo 15
O rato e o menino
O menino no gosta do rato.
O menino esmagou o rato.
O menino matou o rato.
O menino tropesou no pau e esmagou o rato.
O menino levou o rato pra rua.
O rato ficou triste.
O menino sentiu pena do rato.
O menino ficou amigo do rato.
O menino cuida do rato.
Passemos agora apresentao das condies de produo do Texto 23: Ele foi produzido por uma criana de classe mdia na primeira
srie do Ensino Fundamental, na poca do aprendizado formal da alfabetizao. Observemos a textualizao que o aluno produziu. Seguindo
o que refora Beaugrande (2004 [1997]) a respeito dos princpios de
textualizao, no podemos dizer que o que a criana produziu seja um
no-texto, pois esses princpios orientam quaisquer textualizaes. No
caso do texto em questo, o aluno d uma resposta ao que lhe foi endereado: escrever um texto e tenta dar conta dessa demanda.
Apesar disso, h problemas de textualizao, que afetam a legibilidade do texto. Por exemplo, o leitor da histria do menino e do rato ter
dificuldades para construir coerncia, pois h contradies no que ela
conta: Primeiramente, a criana apresenta a informao de que o menino no gosta do rato e que esmaga e mata o rato, o que levanta o leitor
inferncia de que o menino matou o rato por no gostar dele. Posteriormente, sem qualquer notificao ao leitor, h a informao de que a
criana tropeou no pau e esmagou o rato. Essa informao, por sua vez,
pode levar o leitor a inferir que o menino esmagou o rato acidentalmente, o que entra em choque com a hiptese anterior sobre a motivao do
menino. Na sequncia, a criana fica amiga do rato e cuida dele, o que
Os dados referem-se ao
perodo em que o Ensino
Fundamental era composto de quatro ciclos de dois
anos, totalizando oito anos
de escolaridade.
177
Lingustica Textual
leva o leitor a ter de inferir que o rato esteja vivo. Ou seja, a leitura do texto
no permite que o leitor construa um mundo textual coerente e o resultado cmico (ainda que no parea ter sido essa a inteno do autor).
Segundo Charolles (1988[1978]), tambm um estudioso da coerncia, um texto coerente quando satisfaz a quatro metarregras de
coerncia:
a metarregra de repetio;
a metarregra de progresso;
a metarregra de no-contradio;
a metarregra de relao.
Assim, para que um texto seja coerente para o leitor, preciso que,
no seu desenvolvimento, no se introduza nenhum elemento semntico
que contradiga um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia
anterior, ou dedutvel desta por inferncia (metarregra da no-contradio). Se essa contradio no for intencional e no sinalizada para o
leitor, ela acarreta problemas de coerncia interna no texto, como esta
que se apresenta no texto da criana, pois o rato est morto e vivo ao
mesmo tempo. Esse problema de contradio afeta o levantamento das
inferncias no texto, bem como a focalizao, que, como vimos na Unidade B deste livro, so elementos importantes para que o interlocutor
construa a coerncia do texto.
Quanto aos aspectos lingustico-textuais, observamos a repetio
da estrutura frasal, extremamente simples, e a retomada dos referentes
o menino e o rato pela repetio constante dos termos o rato e o menino, que inicia todas as frases do texto, dispostas uma abaixo da outra.
No entanto, preciso observar que a criana aprendeu o uso das letras
maisculas em incio de frases e o uso do ponto para sinalizar o fim
da frase. Alm disso, apresenta, no que textualizou, um bom domnio
das relaes fonema-grafema (talvez justamente porque haja pouco
178
Captulo 15
A horta
Helena mora no stio
L, ela cuida da sua horta
Helena cultiva legumes e
verduras
Sua horta muito bonita
Helena s come legumes e
verduras
de sua horta
Como Helena educada!
(apud DUARTE, 2003)
179
Lingustica Textual
180
Captulo 15
do Estado de Santa Catarina. Um dos instrumentos de pesquisa foi a realizao de entrevista escrita com esses alunos, com vistas apreenso, entre
outros, do conceito de texto desses alunos. Uma das sete questes postas
para os alunos foi: O que voc entende por texto? As respostas, aps analisadas, foram agrupadas em trs categorias, conforme quadro a seguir:
O que voc entende por texto?
G1
uma redao. Uma forma de se comunicar e expressar.
uma forma de se expressar em letras, expressar sentimentos, e
outros.
Texto para mim uma opinio ou expresso de vrias frases juntas descrita em um papel.
Texto aonde eu posso me expressar.
Explicaes onde expresse sentimentos. Exemplo cartas e redaes.
Uma redao.
Redaes, onde voc pode expressar seus sentimentos.
Forma de se expressar em letras.
G2
Histrias, poemas, redaes etc... Qualquer coisa que tenha muitas palavras.
Eu entendo que um monte de letras que se unem e ficam palavras que as palavras fazem um texto para ns lermos.
Um conjunto de frases que sempre trazem algo de bom para ns.
So palavras representando histrias reais ou no.
Uma redao... uma coisa que voc l ou escreve.
181
Lingustica Textual
182
Captulo 15
Leia mais!
Para aprofundamento dos contedos tratados nesta Unidade, indicamos duas obras seminais que tratam das questes do texto nas aulas
de Lngua Portuguesa,ambas de autoria de Joo Wanderley Geraldi.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1993[1991].
______. (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 3. ed. Cascavel: Assoeste, 1985 [1984]. (Ateno: como j dito, esta obra hoje
editada pela editora tica.)
183
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste livro, aprofundamo-nos nos estudos da disciplina de
Lingustica Textual: conhecemos o histrico da disciplina, os conceitos
de texto que emergiram em suas diferentes fases e vertentes, apropriamo-nos do conceito de textualidade, correlacionamo-no ao conceito de
gneros do discurso e abordamos cada um dos princpios de textualidade
para entender o texto luz desses princpios. Vimos o funcionamento
de todos esses conceitos por meio da anlise de textos, momento em
que pudemos observar e apreender o modo de textualizao de cada um
dos princpios. Alm disso, pudemos compreender a importncia desses
conceitos para a formao terico-metodolgica do professor de Lngua
Portuguesa. A correlao entre conhecimento terico e conhecimento
didtico foi estabelecida na leitura e discusso das implicaes pedaggicas apresentadas ao final dos captulos.
Tambm discutimos a noo de texto luz dos estudos da enunciao,
por meio dos estudos acerca dos gneros do discurso, do hipertexto, da
multimodalidade e da referenciao. Observamos como a noo de texto
torna-se diferente a partir da considerao desses aspectos constitutivos
dos textos.Tal qual na Unidade B, aps a apresentao dos conceitos tericos, exemplificados a partir de textos, tratamos da relao entre esses
contedos e a prtica pedaggica.
Discutimos ainda o lugar e o papel do texto nas aulas de Lngua Portuguesa: como o texto foi visto como (no-)contedo de ensino, como se estabeleceram as prticas de leitura/escuta e produo textual na escola, como
as concepes de texto com as quais a escola trabalha so apropriadas pelos
alunos conceitualmente (saber dizer o que texto) e procedimentalmente (ler
e escrever textos). Assim sendo, se a escola trabalha com uma concepo de
texto dissociada dos processos interacionais, o aluno no se apropria da escrita e do texto como meio e lugar de interao.
Finalmente, vimos uma nova proposta para a disciplina de Lngua
Portuguesa, o ensino operacional e reflexivo da linguagem, que toma as
prticas de escuta, leitura e produo textual (oral e escrita) como efetivos
REFERNCIAS
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