Integral 1er Grado (Lengua y MatemÃ Tica) Ultimo Arreglo

PROPUESTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

LGICO MATEMTICO EN 1ER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Hugo Rafael Chvez Fras
Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana
Nicols Maduro Moros
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza Montserrat
Vicepresidente Ejecutivo de la Repblica Bolivariana

de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular para la Educacin Plan Nacional de Formacin Docente Ao 2013
Maryann del Carmen Hanson Flores
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Revisin Tcnica
Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico Minelia Villalba de Ledezma
Rosa Becerra
Trina Aracelis Manrique Zorelys Len de Azprua
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico Mara Rosa Snchez Ramos
Conrado Jess Rovero Mora
Viceministro para la Articulacin de la

Educacin Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la
Educacin Bolivariana
Indra Carruyo Villasmil
Directora General de Educacin Primaria
Nora Alvarado Hernndez
Directora General de Formacin del Personal Docente
Ministerio del Poder Popular para la Educacin

www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia,
Caracas, Distrito Capital
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2013
Repblica Bolivariana de Venezuela
Colectivo de Asesores:
Minelia Villalba de Ledezma
Rosa Becerra
Zorelys Len de Azprua
Mara Rosa Snchez Ramos
Maria Georgina Arias Leyva
Alexei Maines Martnez
Ariel Pazos Gervoles
Carlos Leyva Cspedes
Asela Camacho Camacho
Nancy de la Concepcin Gmez Garca
Meila Rosa Valero Prez
Celedonia Prez Prez
Herminia Aguilar Gonzlez
Iraida Zamora
Mara Mndez Valera
Raiza Margarita Rodrguez
Bilma Bello Miquilena
Corrector de Texto
Ana Carolina Bracamonte
Deyanira D Jess Urbez
Coordinacin de Arte
Diseo Grfico
Yassamy Moreno Prez
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin

autorizacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
DISTRIBUCIN GRATUITA
Diagramacin
Yassamy Moreno Prez
lustracin
Samuel Gozlez
Morelys Rivas Fonseca
LENGUA
UNA INFORMACIN NECESARIA
NDICE
4
CURRCULO BOLIVARIANO (2007). APRENDIZAJES ESPERADOS

DE PREESCOLAR A SEGUNDO GRADO.
PROPUESTA: LEO Y ESCRIBO!
12
CONSIDERACIONES GENERALES
12
POSIBLE DISTRIBUCIN
15
ESPECIFICIDADES
16
INTERRELACIN ENTRE LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO
16
HBITOS QUE NECESITA DESARROLLAR LA NIA Y EL NIO

PARA UNA BUENA ESCRITURA
17
CMO PROCEDER DURANTE LA ACTIVIDAD DE ESCRITURA?

UNA NUEVA FORMA DE CONCEBIR EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
17
LA ENSEANZA DE LA LECTURA
20
LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
21
ALGUNAS RECOMENDACIONES FINALES
21
ALTERNATIVA PARA LA UTILIZACIN DEL LIBRO EL CARDENALITO Y LA CANAIMA EN PRIMER GRADO QUE PERMITA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LAS NIAS Y LOS NIOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
23
SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAOL.
62
MATEMATICA
EXPLICACIN NECESARIA.
68
APRENDIZAJES ESPERADOS DE PREESCOLAR A SEGUNDO GRADO.

CONTENIDOS MATEMTICOS DE PRIMER GRADO.
69
ESTRATEGIAS A DESARROLLAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA CON LA UTILIZACIN DEL LIBRO DE LA COLECCIN BICENTENARIO.
74
PROPUESTA DE EJERCICIOS DE MATEMTICA.
102
UNA INFORMACIN NECESARIA:

Leer y escribir son aprendizajes bsicos para todo ser humano. La enseanza y
aprendizaje de estos saberes, en cada poca y circunstancia se ha considerado, desde
diferentes puntos de vista, como la utilizacin de tcnicas determinadas. En muchos casos,
el enfoque inadecuado de estos procesos ha conducido al fracaso escolar.
Los especialistas en esta temtica han estado durante mucho tiempo discutiendo
sobre las formas para ensear a leer y escribir y no han llegado a acuerdos, pues no siempre
se ha tenido en cuenta al sujeto de aprendizaje, por lo que sigue siendo un tema de estudio
e investigacin muy complejo.
En la escuela existen nias y nios con diferentes experiencias y diversas influencias
culturales de la familia, la sociedad y del propio contexto escolar, que provoca variados estilos
para aprender: hay nias y nios que se apropian del aprendizaje con mayor facilidad por
una u otra va: auditiva, visual o cinestsica. No tenerlo en cuenta, trae como consecuencia
un desarrollo desigual de la percepcin visual, tctil, espacial, auditiva, temporal o de su
motricidad.
Asimismo, hay diferencias en el ritmo de aprendizaje de las y los estudiantes. En un
grupo, hay quienes aprenden rpidamente; otras y otros pueden considerarse promedio y
los hay cuyo ritmo es ms lento, razn por la que necesitan ms tiempo. Estas diferencias
hay que considerarlas en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura.
En primer lugar, es necesario que la maestra o el maestro conozca el nivel real de desarrollo
alcanzado por cada estudiante, su capacidad para leer y escribir de forma independiente,
sus potencialidades para hacerlo bajo la gua de una adulta/o y en colaboracin de otra u
otro compaero y aplicar estrategias que respondan a esa heterogeneidad favoreciendo el
uso de la lengua oral y escrita y el desarrollo del pensamiento con la participacin de todas
y todos.
Estrechamente vinculado a lo antes expuesto, debe tenerse en cuenta el sistema de
recursos para los aprendizajes que son de apoyo cognitivo y afectivo para dar solucin a las
necesidades de las y los estudiantes, lo que es igual a proporcionales niveles de ayuda:
1er nivel: de apoyo emocional (puedes hacerlo mejor, t s puedes), llamada de
atencin (fjate bien, vuelve a leer, rectifica, revisa), repeticin de la orientacin.
2do nivel: brindarles preguntas de apoyo (recuerda cmo se escriben los nombres
propios, qu otras formas puedes utilizar?).
3er nivel: demostracin, ensearles cmo hacerlo.

Lo fundamental es que a partir de los niveles de ayuda que se les ofrecen, puedan
transferir estos mecanismos a la solucin de la tarea planteada.
El trabajo ortogrfico en estos grados va encaminado a crear en las y los estudiantes
una actitud de atencin a todo lo que escribe y despertar en ellas y ellos el inters por
aprender. La participacin directa de la nia y el nio en el aprendizaje y la observacin
detenida de los modelos son factores esenciales para alcanzar la calidad necesaria e ir
desarrollando poco a poco una verdadera conciencia ortogrfica; pero no debe asumirse
una actitud hipercorrectiva en cuanto a la ortografa del escolar al escribir. Sin embargo, es
el momento de crear las bases para el desarrollo de una correcta actitud ortogrfica en la
nia y el nio.
En la prctica de la escuela no hay necesidades educativas especiales imposibles
de corregir o compensar. La experiencia de aprender a ayudar a otras y otros es hermosa,
extraordinaria y liberadora. Se debe lograr que las nias y nios estn dispuestos a
emprender la nueva aventura del aprendizaje de la lectura y de la escritura con gran inters.
De tal manera, que junto con sus maestras y maestros ran, lloren y se sorprendan cuando
alcancen la maravillosa experiencia de leer y escribir.
CURRCULO BOLIVARIANO (2007)

Aprendizajes esperados de preescolar a segundo grado.
Preescolar
Valora el lenguaje como medio
para establecer relaciones con las
y los dems.
Primer Grado
Reconocimiento de los elementos
del discurso: conversacin, saludo,
agradecimiento y solicitud de ayuda para comprender un tema.
Identificacin de la necesidad de la
comunicacin en la familia, la escuela y la comunidad.
Identificacin y prctica de de normas sociales de convivencia (el
respeto del turno de la palabra,
expresin de ideas, sentimientos,
normas del buen oyente)
Segundo Grado
Aplicacin de normas de conversacin en su ambiente familiar, escolar y comunitario.
Reconocimiento y valoracin de
la comunicacin en la familia, la
escuela y la comunidad como elemento de socializacin y la convivencia.
Identificacin y desarrollo de los
procesos de la comunicacin: valoracin y prcticas de normas de
convivencia.
Establecimiento y aplicacin de
normas sociales de convivencia
(el respeto del turno de la palabra,
expresin de ideas, sentimientos,
normas del buen oyente).
Establecimiento del significado social de las palabras.
Utilizacin del lenguaje no verbal
como medio de comunicacin.
Domina el tono de voz, atendiendo la distancia que los separa del

o la oyente.
Expresa oralmente hechos, ideas,
sentimientos y vivencias a travs
de descripciones, narraciones, expresiones en dilogos y conversaciones grupales.
Descripcin de elementos del ambiente natural y cultural.

Secuencia cronolgica de narracin de hechos.
Narracin de hechos sobresalientes de la comunidad: leyendas,
creencias, costumbres, manifestaciones artsticas, recreativas, deportivas y culturales.
Improvisacin de dilogos verbales y no verbales.
Descripcin de elementos del ambiente natural y cultural elaborando pequeas oraciones o textos.
Secuencia cronolgica de narracin de hechos.
Narracin de hechos sobresalientes de la comunidad: leyendas,
creencias, costumbres, manifestaciones artsticas, econmicas y culturales.
Preescolar
Hace preguntas usando adecuadamente la expresin oral y el vocabulario bsico.
Primer Grado
Segundo Grado
Desarrollo de prcticas para el enriquecimiento del vocabulario.
Enriquecimiento del vocabulario.
Conocimiento y prctica de adivinanzas, trabalenguas y cuentos.

Identificacin y construccin de
cuentos, poesas y repertorio de
canciones venezolanas.
Diferenciacin de adivinanzas, trabalenguas y cuentos.
Prctica oral del saludo en un idioma indgena.
Reconocimiento de algunos idiomas indgenas existentes en el territorio nacional.
Diferenciacin de distintas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su uso: radio, televisin,

prensa y computador.
Reconocimiento de la radio y la
televisin como medios de comunicacin para la informacin y el
entretenimiento.
Dramatizacin de situaciones cotidianas o ficticias.
Dramatizacin de situaciones cotidianas o ficticias.
Utiliza correctamente adjetivos y

verbos en frases u oraciones.
Pronuncia correctamente oraciones simples y complejas, utilizando los tiempos pasado, presente y
futuro.
Inventa cuentos, historias, trabalenguas, retahlas, adivinanzas,
poesas y leyendas, compartiendo
con otros nios y otras nias; as
con adultos y adultas.
Construccin de cuentos, poesas

y repertorio de canciones venezolanas.
Comenta ilustraciones, imgenes,

paisajes, seales, etc.
Identifica acciones y situaciones en
narraciones de cuentos, canciones,
poesas, adivinanzas y rimas.
Identifica y comenta sobre los diferentes tipos de textos o mensajes,
tales como cartas, recibos, peridicos, revistas, fotografas y documentales de televisin.
Participa en intercambio con otras
culturas.
Improvisa dramatizaciones, identificando un comienzo, desarrollo y

cierre de las ideas.
Dramatiza cuentos o relatos.
Participa en dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional.
Preescolar
Primer Grado
Identificacin y reproduccin de
juegos de palabras.
Recuerda, produce y se recrea con

textos de tradicin oral, mostrando su valoracin, disfrute e inters
hacia ellos
Sealamiento de manifestaciones
literarias de tradicin oral del pueblo, la comunidad y la regin.
Valora el lenguaje escrito como

medio de disfrute y como instrumento para transmitir informacin
y comunicar deseos y emociones.
Desarrollo de la escritura de textos

sencillos para recibir y dar informacin.
Segundo Grado
Reproduccin y produccin de
juegos de palabras.
Desarrollo de la escritura de textos

sencillos para recibir y dar informacin.
Se comunica con sus pares, adultos y adultas a travs de la escritura convencional y no convencional.
Copia en forma libre, tomando
como modelo escrituras impresas
en el ambiente que lo rodea.
Elaboracin de dibujos secuenciados para la obtencin de la nocin

de tiempo y espacio.
Produce textos acercndose a las

formas convencionales de escritura.
Produccin de textos sencillos y dibujos a partir de una lectura.
Produccin escrita y grfica a partir

de la lectura.
Construccin de cuentos, poesas y

repertorio de canciones venezolanas.
Aprecia sus producciones escritas y
la de sus compaeros y compaeras.
Identifica, comenta y escribe hechos, relatos y situaciones en textos simples relacionados con la
comunidad, familia y vivencias del
quehacer diario.
Escribe de forma convencional o
no convencional diferentes gneros literarios, epistolares, mensajes, palabras o textos, significativos
para l y ella.
Escritura de frases y oraciones sencillas.
Aplicacin de aspectos formales

de la escritura: el subrayado, la sangra, uso de la mayscula, signos
de puntuacin.
Diferenciacin de la escritura:
grafismo, escritura sin control de
cantidad, escritura fija, correspondencia entre el sonido y lo que escribe.
Establecimiento de correspondencia entre el fonema y el grafema

con valor sonoro convencional.
Establecimiento de correspondencia entre el fonema y el grafema

con valor sonoro convencional.
Preescolar
Primer Grado
Escritura de vocablos, consonantes
y nmeros en otros idiomas.
Segundo Grado
Escritura de vocablos: los das de la
semana, adjetivos y sustantivos y
nmeros en otros idiomas.
Escritura de un artculo en un idioma indgena y otras palabras de
uso frecuente.
El computador y su uso. Uso del

mouse y el teclado. Actividades de
aprendizaje para el desarrollo de
habilidades en el manejo del computador. Utilizacin del computador para escribir textos sencillos.
Inicio en el manejo de programas

de dibujo y barra de men, teclado y escritorio. Medios didcticos
computarizados segn los propsitos de los contenidos del grado.
Utilizacin del computador en el desarrollo de actividades de escritura
Reconoce su nombre, el de compaeros, compaeras y familiares

cercanos.
Anticipa lectura a travs de imgenes
en cualquier texto de uso cotidiano.
Anticipacin del contexto a partir

de imgenes.
Lee de forma convencional o no

convencional diferentes gneros
literarios, epistolares, mensajes,
palabras o textos, significativos
para l y ella.
Desarrollo de la lectura de textos sencillos para recibir y dar informacin.
Dicta pequeos textos al adultos, la
adulta o a sus pares
Utiliza un ndice que puede ser una
letra o imagen para anticipar una
palabra escrita.
Decodificacin de smbolos para

darles significados como palabras.
Decodificacin de smbolos y cdigos lingsticos.
Lectura de vocablos, consonantes y nmeros en otros idiomas.
Conocimiento de la literatura venezolana, indgena y universal.
Lectura de vocablos
Identificacin del propsito de la lectura y la escritura.
Reconocimiento del propsito de

la lectura y la escritura como formas permanentes de afianzar el
hbito lector.
Preescolar
Primer Grado
Segundo Grado
Relaciona sus experiencias con lo

escuchado y ledo en textos que le
son familiares.
Seguimiento de instrucciones al
realizar diversas actividades.
Seguimiento de instrucciones orales

y escritas.
Argumentacin de preguntas y respuestas sencillas.
Argumentacin de preguntas y respuestas sencillas a partir de lecturas

de diversos textos o cuentos.
Construccin de significados sobre

el comportamiento de las personas.
Construccin de significados sobre

el comportamiento de las personas.
Problematizacin del significado
de palabras, frases y oracin.
Diferenciacin entre texto escrito,

dibujo, nmero y letra
Diferenciacin entre texto escrito,

dibujo, nmero y letra
Parafraseo de textos sencillos.
Aplicacin del parafraseo de textos

cortos y sencillos.
Utilizacin del computador en el desarrollo de actividades de lectura.
Reconocimiento y utilizacin del
Internet como medio recreativo.
Imgenes digitales y el libro electrnico.
Descubrimiento del sistema alfabtico

convencional: uso de las maysculas y
del punto.
Descubrimiento del sistema alfabtico convencional: uso de las

maysculas, uso del punto.
Identificacin, ejercitacin y separacin de palabras en slabas y clasificacin de las palabras segn el

nmero de slabas.
La separacin en slabas, clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas.
Construccin de familias de palabras.
Elaboracin de familia de palabras

para la construccin de oraciones.
Diferenciacin de sinnimos y
antnimos.
Identificacin de diptongos e hiatos.
Descubrimiento del sistema alfabtico convencional: gnero y nmero.
10
Descubrimiento del sistema alfabtico convencional: gnero y nmero.
Preescolar
Primer Grado
Sealamiento de sustantivos y adjetivos en forma oral y escrita.
Segundo Grado
Utilizacin de sustantivos y adjetivos para el enriquecimiento del
vocabulario.
Escritura de frases y oraciones sencillas, reconociendo los elementos
que conforman una oracin: sujeto, verbo y predicado.
Identificacin de prefijos y sufijos.
11
PROPUESTA: LEO Y ESCRIBO!

Variante para primer grado: 6 meses, a partir de la culminacin de la etapa inicial de
diagnstico y familiarizacin.
Lectura y escritura como procesos simultneos o separados.
Consideraciones generales:
Aprender a comunicarse es aprender a interpretar el mundo que nos rodea en toda
su complejidad. Si se habla de una autntica comunicacin, entre otras cosas, debe tomarse
en cuenta los sistemas grficos (grafemas), sonoros (sonidos), icnicos (imgenes), gestos,
miradas, seales, silencios, que aseguran el aprendizaje del uso real de la lengua desde
sus cuatro actividades bsicas: hablar y escribir (procesos de produccin) y leer y escuchar,
(procesos de comprensin).
Esta propuesta parte del estudio del texto como unidad fundamental de la
comunicacin humana, entendido este como un enunciado portador de un significado que
cumple una funcin en un contexto especfico y con una determinada intencin y finalidad.
Un texto puede ser un cuento, una novela, un poema, una oracin: Moral y luces son nuestras
primeras necesidades, una palabra: Adelante!. Recordar que no hay texto sin contexto. En
este sentido, la nia y el nio deben participar en situaciones comunicativas diversas y ante
dismiles textos elaborados en diferentes estilos; nuestra meta es lograr que se conviertan
en comunicadores eficientes, capaces de leer y comprender textos y de producirlos.
Adems, ha de tenerse presente que el desarrollo de la oralidad facilita el manejo
de otros cdigos comunicacionales, permite intercambiar socialmente y posibilita que los
hablantes se sientan miembros de una comunidad determinada; de ah la importancia social
que tiene, desde la escuela, el uso adecuado del espaol que se habla en Venezuela, factor
fundamental en la conformacin de la identidad como pueblo, y es la variedad lingstica
que traen las nias y los nios al ingresar a la escuela.
La variante que se aplicar mayoritariamente en el 1er grado con las y los estudiantes
que se inician en el aprendizaje de la lectura y la escritura parte de un enfoque comunicativo
basado en lo expuesto anteriormente y en otros procesos importantsimos como son el
anlisis y la sntesis, asociados a un componente fnico integrado por sonidos y grafemas.
Este componente fnico est referido al proceso verbal entre la maestra o el maestro y la
nia o el nio, al intercambio entre un hablante que produce un enunciado y otro hablante
que es el interlocutor; que se pone de manifiesto mediante un proceso de comunicacin
que se produce a travs de la lengua oral.
12
Los otros elementos, el anlisis y la sntesis, se corresponden con los procedimientos

de segmentacin e integracin del texto, la palabra, las slabas los sonidos y los grafemas
que se aplican en casi todos los mtodos y que no deben ser obviados ya que ayudan al
objetivo final: que las y los estudiantes aprendan a leer y escribir.
Es decir, los tres aspectos a tener en cuenta en esta variante: el componente fnico, el
anlisis y la sntesis, deben estar presentes al trabajar la lecto-escritura, siempre a partir del
texto. No es recomendable partir por palabras o slabas aisladas.
Esta es la concepcin que caracteriza la propuesta y que exige de las y los
maestros un estudio profundo, en este caso, del proceso de articulacin de los sonidos,
fundamentalmente, del lugar donde se producen y los rganos que intervienen.
Se recuerda que el texto debe ser el punto de inicio y de llegada, de l se debe partir
siempre para desarrollar el anlisis como procedimiento didctico hasta llegar al sonido
objeto de estudio y apropiarse de su pronunciacin y posterior escritura del grafema que
lo representa.
Se opera con sonidos que son unidades fsicas irrepetibles y estn caracterizados
por cualidades de esa naturaleza. En ese anlisis aparecen unidades fonticas aunque a las
nias y nios se les habla de sonidos y no de fonemas, pero la maestra o el maestro s debe
conocer esta diferencia, ya que son unidades cualitativamente diferenciadas.
Esta base fnica permite desarrollar la percepcin auditiva y el odo fonemtico y
el establecimiento de una cadena analtica que se reconstruye por medio de la sntesis.
Un recurso de posible apoyo es el esquema grfico que es un mecanismo que permite
establecer la relacin entre la lengua oral y la lengua escrita.
Resulta necesario que la maestra o el maestro articule cuidadosamente, que su
pronunciacin sea correcta, de modo que se perciban bien todos los sonidos por las nias
y los nios.
Por ejemplo:
Ricitos
de
Oro
despert
13
asustada.
Una vez que la nia y el nio puedan hacer esta representacin por medio de lneas
rectas y puntos, estn en condiciones de conocer el grafema objeto de estudio, identificando
el lugar que le corresponde a ese sonido representado por un punto en la cadena hablada;
estos grafemas en su presentacin deben ser observados cuidadosamente por las nias y
los nios, en cuanto a sus caractersticas. Ya conocido el grafema, stos pueden ubicarlo
en el esquema elaborado colectiva e individualmente y sustituir el punto en cuestin por la
letra, para establecer la relacin entre las dos formas de comunicacin: la oral y la escrita.
El cdigo oral es diferente al cdigo escrito pues utiliza medios de transmisin tambin
distintos: la lengua oral- que se desarrolla en el tiempo- utiliza como unidad concreta el
sonido, a lo que se une el timbre, el acento, la entonacin. La lengua escrita- que se desarrolla
en el espacio- utiliza como unidad concreta la letra, acompaada de signos grficos (signos
de puntuacin, de interrogacin y exclamacin, tildes, etc). El texto oral es percibido por el
odo, mientras que el escrito se percibe por la vista. La nia y el nio escriben como hablan,
lo que puede producir problemas de aglutinamiento.
Es importante destacar que la slaba es una unidad fonolgica universal pues se da en
todas las lenguas del mundo. Destacados investigadores han demostrado cientficamente
que la nia y el nio poseen conciencia fonolgica, lo que les permite identificar la slaba
sin saber leer.
Los grafemas se han ordenado teniendo en cuenta su complejidad, pues el idioma
espaol posee caractersticas que en algunos casos producen interferencias entre el sonido
y la grafa. Estas han sido llamadas por algunas y algunos especialistas como inadecuaciones:
unas por polivalencia (una letra con ms de un sonido) y otras por poligrafa (un sonido con
ms de una letra que lo puede representar).
Los fonemas se caracterizan atendiendo a: el modo de articulacin, punto de
articulacin y la accin de las cuerdas vocales. En la variante propuesta Leo y escribo!, se
ha hecho un ordenamiento para su estudio, tomando en cuenta lo anterior y adems, cmo
la nia o el nio aprende a hablar y la frecuencia de utilizacin de las letras y sonidos en
nuestra lengua. No obstante, si por la experiencia prctica, la maestra o el maestro consideran
anticipar o postergar alguno de ellos cambiando el orden propuesto, puede hacerlo.
14
Posible distribucin:
Observaciones
Vocales
5 das
(y) con sonido voclico
1 da
Consonantes:
p
m
b
v
f
t
d
l
r
n
Consolidacin
Evaluacin sistemtica
4 das
4 das
5 das
4 das
3 das
3 das
4 das
3 das
6 das
3 das
5 das
3das
Consonantes:
s
c (ce-ci)
(ca-co-cu)
z
ll
y

q
Consolidacin
3 das
3 das
3 das
3 das
3 das
3 das
3 das
5 das
5 das
3 das
Consonantes:
g (ga-go-gu)
(gue-gui)
(ge-gi)
(ge-gi)
j
h
ch
k
w
x

Consolidacin general
2 das
3 das
2 das
3 das
3 das
3 das
3 das
1 da
1 da
1 da
8 das
3 das
Evento Ya leo y escribo
15
Especificidades:
La presentacin de las vocales al inicio permite que las y los estudiantes aprecien
que una vocal sola puede formar una slaba, y que hay slabas formadas por dos vocales
en diptongo y adems favorece la diferenciacin bsica entre vocales y consonantes: las
primeras, se articulan sin que ningn obstculo lo impida y en la segunda, el aire que
utilizamos al hablar debe vencer el obstculo que le anteponen la lengua, los dientes y los
labios. Despus se contina con las consonantes de menos dificultad.
Se incluirn, segn las posibilidades, las distintas combinaciones silbicas, tales
como: pan, ltimo, ancla, telfono y otras palabras con slabas de ms complejidad: cristal,
patriota, transporte. Estas pueden trabajarse despus de haber concluido el aprendizaje del
abecedario. La determinacin y reconocimiento de estos tipos de slaba ser importante
para estudios posteriores; es conveniente hacerles observar a las nias y los nios los
movimientos que deben hacer para articularlas y distinguirlas.
Todo este trabajo para el desarrollo del odo fonemtico, la discriminacin de los
sonidos y su correcta articulacin, debe ser paciente, constante, realizado con sencillez,
naturalidad para interesar a las y los estudiantes en el logro de estas habilidades, a fin de
que efecten las actividades que se les propongan con gusto y conciencia de su necesidad.
El trabajo por la comprensin estar presente siempre. La lectura se enfoca como un
proceso que avanza gradualmente desde una funcin receptiva hasta niveles superiores
que deben culminar con el desarrollo de un pensamiento abstracto, la utilizacin de la
lectura como medio de informacin e instrumento de comunicacin, la aplicacin de los
conocimientos adquiridos por esa va a situaciones concretas de la vida diaria, el disfrute
de lo ledo como fuente de placer y recreacin, y finalmente el desarrollo de la inteligencia.
Favorece mucho el hecho de que los textos seleccionados para leer sean motivantes,
familiares y respondan a los intereses y necesidades del que aprende.
Interrelacin entre la enseanza de la lectura y la escritura en el primer grado.
Los procesos de lectura y escritura estn estrechamente vinculadas: las nias y los
nios, generalmente, aprenden a leer y a escribir en un proceso paralelo, simultneo,
conjunto. Aprenden el grafema correspondiente a cada sonido en la actividad de lectura, y
en la de escritura aprenden el grafema que le corresponde.
En este aprendizaje se mantienen los procesos de anlisis y sntesis, pues cuando
discriminan los rasgos que componen cada grafema estn realizando una operacin de
anlisis y posteriormente, cuando leen la palabra que escribieron o enlazan esas letras, si se
16
trata de cursivas, realizan un proceso de sntesis.

Permanentemente se establece la relacin lengua oral, lengua escrita, se posibilita el
desarrollo de percepciones auditivas y visuales y se ejercita el control muscular mediante
operaciones motoras con las manos.
Hbitos que necesita desarrollar la nia y el nio para una buena escritura
-Desde el punto de vista de la escritura en s: letra uniforme, bien trazada, trabajo
limpio (manos limpias y punta adecuada si se trabaja con lpiz, goma limpia y seca)
sin tachaduras.
-Desde el punto de vista de su postura durante la escritura: forma de sentarse espalda
en el espaldar del asiento, pies en el suelo, mesa de trabajo desocupada- , colocacin
de los brazos, separacin del cuerpo, cuaderno con la inclinacin apropiada, bolgrafo
o lpiz sostenido de forma correcta; no bajar el brazo ni levantar la mano para colocar
puntos ni tildes durante la escritura.
Cmo proceder durante la actividad de escritura?
-Leen o pronuncian enunciados que presenten palabras con el sonido estudiado;
discriminan el sonido de que se trata, se les presenta la letra que corresponde y la
nombran.
-Observan en lugar visible las letras maysculas y minsculas.
-Observan las minsculas y establecen semejanzas y diferencias.
-Observan las maysculas y hacen las comparaciones.
-Observan y analizan las letras y discriminan los rasgos que las integran.
-Trazado de la minscula por la maestra o el maestro en el pizarrn (pautado),
separando sus rasgos principales. La maestra o el maestro debe ser cuidadosa /o en
el trazado, escribir con dominio y correccin las muestras y con letra bien visible.
Trazado de la letra por la nia o el nio: en el aire, en las mesas (con el bolgrafo o el
lpiz invertido).
-Observan la letra: tamao, dnde comienza, dnde termina, qu rasgo sube, cul
17
baja, dnde se comienza a escribir y otras particularidades.

-Trazado mediante copia y rectificando postura permanentemente. Realizan los
ejercicios que se les orienten.
-Repiten el proceso con la mayscula.
-Despus pueden hacerse ejercicios como los siguientes:
-Escriben las palabras que han analizado fnicamente y que han formado y ledo.
(Se atender forma y significado, se tendrn en cuenta los aspectos caligrficos y
ortogrficos).
-Completan palabras (Se presentan incompletas en la pizarra o en tarjetas).
-Escriben al dictado (Trazan esquemas en caso necesario u otros recursos de apoyo).
-Transcriben: puede hacerse del libro de texto, la Canaima, la pizarra o tarjetas
preparadas al efecto. Se trata de escribir la muestra que se le da de manera
independiente, aunque necesita control por parte del maestro hasta que haya
dominio del trazado y los enlaces.
-Copian.
-Escriben palabras mediante sugerencias o como resultado de una observacin, un
comentario, una pregunta, un dibujo.
Tener en cuenta: seleccin del vocabulario, anlisis fnico para el desarrollo del odo
fonemtico, que la nia y el nio perciban el nmero y la secuencia de sonidos y establezcan
la correspondencia con las grafas que deben escribir; pronunciacin correcta; fomentar una
adecuada actitud ortogrfica; desarrollar hbitos de atencin y la habilidad de escuchar;
aprovechar todas las posibilidades de trabajo educativo; favorecer la autocorreccin
mediante la lectura de todo lo que escriban y la confrontacin con la muestra.
Al escribir oraciones se atender la separacin entre palabras, uso de maysculas,
punto final.
-Copian.
-Escriben al dictado (Completas o por partes, sin palabreo).
18
-Completan y amplan oraciones.

-Redactan.
-Pueden continuarse haciendo ejercicios de anlisis fnico y esquemas grficos.
El maestro debe guiar la actividad y orientar ejercicios de relajacin en caso de fatiga;
debe cerciorarse de que la nia o el nio saben exactamente lo que debe hacer y que es
capaz de hacerlo. Un ejercicio por encima de sus posibilidades puede resultar frustrante.
Debe analizar permanentemente los logros, a manera de estmulo y dar atencin oportuna
a las dificultades.
Una nueva forma de concebir el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

El proceso de la enseanza de la lectura y la escritura universalmente se ha concebido
en una unidad en la cual un elemento refuerza al otro y por ello se ensea generalmente
de forma conjunta. Esto se pone claramente de manifiesto en su concepcin como
proceso de lecto-escritura. Sin embargo, no conocemos de argumentaciones cientficas ni
demostraciones experimentales que confirmen que esto debe ser as.
Por otra parte existen algunas consideraciones que nos hacen plantearnos la
posibilidad de que no necesariamente un elemento refuerce al otro, sino que inclusive uno
pueda interferir al otro, es decir, es posible que el proceso de leer sirva de base y por lo tanto
deba preceder al proceso de escribir.
Lo anteriormente expuesto, se fundamenta en algunas consideraciones de orden
terico y prctico entre las que destacamos las siguientes:
-El proceso de escribir como parte del lenguaje escrito resulta mucho ms complejo
que el lenguaje hablado, y por tanto, la lectura.
-Existen mecanismos psicolgicos de base que no son iguales en ambos procesos.
-La nia y el nio pequeo al ingresar en la escuela siente una alta motivacin por
aprender a leer y no manifiesta generalmente el mismo inters por expresarse en
forma escrita.
-Tanto el aprender a leer, como el aprender a escribir resultan procesos complejos en
19
s. Su aprendizaje simultneo, a veces puede ser una de las causas de las tradicionales
dificultades que se encuentran en las nias y los nios de primer grado.
Partiendo de todo lo anterior, nos planteamos el proceso de enseanza y aprendizaje
de la lecto-escritura pueden realizarse separados en el tiempo. A la nia y al nio se le ensea
a leer y cuando hayan alcanzado un dominio aceptable del cdigo, comienza el aprendizaje
de la escritura, que es precedido por una ejercitacin y desarrollo de la coordinacin culomanual y de los movimientos de los pequeos msculos de la mano.
La enseanza de la lectura
-Al iniciar el ao escolar la maestra o el maestro deben realizar un diagnstico sencillo
de sus estudiantes en procesos como: el anlisis fnico, el desarrollo de la coordinacin
viso-motora, la percepcin de la forma, la organizacin espacial y el desarrollo del lenguaje.
-Los resultados que obtenga de cada nia o nio en particular y del grupo en general,
le permitirn planificar su trabajo segn las caractersticas de su grupo. Para el proceso de
leer puede seguirse el mismo ordenamiento recomendado y se aplicar la metodologa
con las variantes de procedimientos que sean necesarios.
-Con las primeras consonantes debe lograrse el dominio del mecanismo para leer y
formar palabras y oraciones que debe servir de base a todas las posteriores adquisiciones. El
ritmo de la introduccin de nuevos grafemas debe estar dado por los resultados alcanzados
en el grupo y si bien no debe acelerarse, tampoco debe detenerse innecesariamente.
Siempre debe estar acompaada del trabajo diferenciado para atender a todos y a cada
uno de las nias y los nios.
-Resultara de gran utilidad llevar una hoja de control del dominio de cada grafema
aprendido por las nias y los nios. Por supuesto que se trata de un control interno que el
maestro utiliza como instrumento para planificar su trabajo y comprobar el aprendizaje de
las y los estudiantes.
Por ejemplo
Letras
Nombre de la o el
Vocales
p
m
b
v
f

estudiante
aeiou
Mara Enriqueta
Indra
Lorenzo
Patricia
20
...
Puede marcar para cada nia o nio un punto rojo si tiene un buen dominio, un punto
verde, si cierto dominio y un punto negro cuando presenta dificultades. Tambin hacer una
X cuando el dominio es perfecto, una (/) cuando intermedio y dejar en blanco cuando la
nia o el nio presenta muchas dificultades. Cada maestra o maestro puede seleccionar su
forma de registro. Una visin rpida de esta hoja control le ayudar a brindar la atencin
diferenciada a cada nia o nio de su grupo.
La enseanza de la escritura
En cuanto a la organizacin del trabajo si se opta por la variante de los dos procesos
por separado, la maestra o el maestro puede determinar cundo su grupo est preparado
para iniciar el aprendizaje de la escritura de una manera formal y sistemtica, pues se sabe
que la nia o el nio escribe, utilizando diferentes representaciones que para ella o l tienen
significado. En experiencias realizadas en diversos pases hispanohablantes se opta por
comenzar al concluir una primera etapa que incluye un grupo determinado de grafemas.
En la propuesta que se hace pudiera ser en la n. Por supuesto, esto significa comenzar por
la escritura de las vocales que son los primeros grafemas estudiados, lo cual facilitar que se
consolide tambin la lectura.
El que ensea debe estimular en la nia o nio el deseo de aprender y por ello debe
dar muestra de gran paciencia, destacar los logros, evitar comparaciones, incentivar su
participacin en el aprendizaje; todo ello contribuye a equilibrar su sistema nervioso y a
evitar perturbaciones en la lectura, (dislexias), en la escritura, (disgrafias) y los trastornos del
habla. Una nia o nio confiada /o, con buena autoestima, madurez adecuada a su edad, que
asista a la escuela regularmente, est en plenas condiciones para aprender exitosamente.
No existe ningn mtodo absolutamente superior a otro para aprender a leer y a
escribir: un factor determinante es la maestra o el maestro que ensea. Segn Miriam Heller,
pedagoga venezolana, Cuando un alumno no aprende como yo lo enseo, entonces yo lo
enseo como l aprende.
Algunas recomendaciones finales:
-Puede mantenerse fijo en alguna de las paredes del ambiente de aprendizaje un
cartel con el abecedario completo de maysculas y minsculas.
-Debe mantenerse un ambiente letrado alrededor de las y los estudiantes: pueden
21
ser rotulados todos los objetos del saln.

-Resulta til un cartel con los nombres de las nias y nios para establecer comparaciones
en cuanto a extensin, letras iniciales, cantidad de vocales y consonantes. Tambin la
maestra o el maestro escribir su nombre en una tirilla y la colocar en su silla o mesa
de trabajo.
-Al presentar cada grafema, un material de apoyo indispensable lo constituye la
tarjeta donde aparezca este en letra script y cursiva, la mayscula y minscula
correspondiente; despus de presentada pueden irse colocando en un lugar visible
para todas y todos.
22
ALTERNATIVA PARA LA UTILIZACIN DEL LIBRO EL CARDENALITO Y LA CANAIMA

EN PRIMER GRADO QUE PERMITA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LAS NIAS Y LOS
NIOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Primera pgina
de El Cardenalito
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
El texto no
verbal de la
primera pgina El Cardenalito
Vocales:
Aa Ee Ii Oo
Uu
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.
Sugerencias generales para

complementar las actividades
del libro
Observacin de la primera pgina

del libro. Dilogo entre el maestro(a)
y los nios(as) y entre los nios(as),
partiendo de los conocimientos previos que ellos traen.
Apreciacin de dos elementos importantes: el Cardenalito y el Araguaney.
Estos se caracterizan porque estn
vinculados a nuestra venezolanidad.
El primero, es un pajarito en peligro
de extincin (vocabulario) y el segundo es el rbol nacional.
Relacin de la imagen con el texto escrito Relacin con otras reas del currculo: matemtica, sociales, ciencias
y arte. Ejemplo: Ubicacin del Cardenalito en el rbol y trabajar con las
nociones arriba, abajo, debajo, encima, izquierda, derecha. Observar las
veces que aparece el Cardenalito en
las pginas del libro.
Narracin, descripcin e identificacin de lo que hace el Cardenalito en
los diferentes lugares de las pginas
donde aparece (hablando con las nias y los nios).
Anlisis oral de los nombres: Cardenalito y Araguaney.
Cardenalito
Araguaney
Car de na li to
a e i o u
23
Segmentar en
slabas y
sonidos.
Reconocer las
vocales
Cul falta?
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
A ra gua ney
Segmentar en
Slabas y sonidos.
a a ua e i
Reconocer las
vocales
Cul falta?
Pronunciacin de las vocales, por
parte de la maestra/o y de las nias
y nios . Escuchar a cada uno. Por
qu se clasifican en abiertas la a-e-o
y en cerradas i-u? Combinarlas con
algunas consonantes. Realizacin de
adivinanzas sobre vocales (i-u) pg.
112 y 113 y otras que guarden relacin con las vocales.
1. Una poesa
de Aquiles.
Pg.11
2. Todo tiene su
nombre. Pg. 12
Lectura de la
poesa y de
los datos del
autor, con
ayuda de la
maestra(o).
Escritura de
nombres de
personas, lugares, animales y cosas.
Vocales
(continuacin)
Las vocales.
Poesa Pg.11
Observacin de la flor. Conversacin
sobre el color, otros nombres de flores y su utilidad.
Lectura de la poesa por la maestra/o.
Explicacin del significado de la expresin: una flor de cario que me
perfuma la sien.
Identificacin de las vocales en las
palabras cortas y en la palabra ms
larga.
Memorizacin de la poesa con ayuda.
Escritura de las vocales minsculas y
maysculas.
Vocales
(sistematizacin)
Mientras juego,
aprendo las
vocales.
Cancin La marcha de las letras Pg.

133
Repaso de las vocales.
Realizacin de expresiones corporales al ritmo de la msica de la cancin. Dramatizacin, memorizacin.
La y con sonido
voclico.
Lectura por la maestra y maestro de

la segunda adivinanza de la izquierda. Pg. 114. Respuesta de la adivinanza, describir al gallo atendiendo a
sus caractersticas.
Lleva corona y
no es rey.
24
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Ejemplificacin del uso de la y con sonido voclico , como enlace y como

parte de una palabra.
Anlisis y sntesis de la oracin sugerida (Desde la oracin hasta llegar al
sonido y viceversa).
Seleccin de otros textos para identificar el uso de la y con sonido voclico.
Pg.13
Prctica del trazado de la letra cursiva
minscula.
3. Si yo leo t
lees. Pg. 13
Lectura de
cuentos cortos
Poesa El barquito de papel Pg. 106.

Conversacin sobre los barcos y su
utilidad.
Lectura de la poesa por la maestra/o.
sonido y viceversa).Ejemplo:
Anlisis fnico:
Destacar la pronunciacin de la consonante objeto de estudio.
Esquema grfico:
Identificar la posicin de este sonido
en cada palabra.
Decir otras palabras con ese sonido.
Presentacin de la grafa que representa este sonido.
Identificacin de palabras en el texto
con la consonante p.
minscula y mayscula.
Invitacin para construir un barquito
de papel. Demostracin de las instrucciones para realizarlo.
Consonante
Pp
Pg. 72.
(Diferencia
entre vocales
y consonantes
en cuanto a la
articulacin)
Hice un barco
de papel.
Consonante
Pp
( continuacin)
Sonidos de la
Pp
25
Lectura y anlisis de la ltima adivinanza de la derecha. Pg. 115.

Respuesta de la adivinanza.
Conversar sobre la importancia de la
comunicacin.
Identificacin de las palabras con la
consonante p.
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
4. Nombres en
la historia.
Pg. 14
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Lectura de
textos apoyados en ilustraciones y de
texto biogrfico. Escritura
de la mayscula en nombres propios
de personas.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
Pp
( continuacin)
Sonidos de la
Pp
Lectura y anlisis de la ltima adivinanza de la derecha. Pg. 115.

Respuesta de la adivinanza.
Conversar sobre la importancia de la
comunicacin.
consonante p.
Formacin, lectura y escritura de
otras palabras:
papa, pap, papi, pipo
Consonante
Pp
(Sistematizacin)
Lectura y anlisis del primer cuento

cortico. Pg. 72
Comentario sobre el significado de
las palabras: danta, trompa.
consonante p.
Formacin, lectura y escritura de palabras:
po, apio, Pupa
Consonante
Mm
Poesa Palomita en la playa Pg. 104.

Descripcin de la ilustracin. Conversacin sobre el cuidado de esta ave.
Lectura por la maestra o maestro de
la poesa.
sonido y viceversa).
Ejemplo:
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
en cada palabra.
consonante p.
Dibujo y modelado con plastilina.
Canta una paloma.
26
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
Mm
(continuacin)
Slabas con la
letra M.
Poesa Mayo Pg. 100.

Recordar los meses del ao.
la poesa.
Interpretacin de los versos del poema.
Relacin de la ilustracin con el contenido del poema.
Identificacin de palabras con m.
Lectura y escritura de otras palabras
y oraciones con la letra m.
mam, mami, mima, mimo
Amo a mam.
Consonante
Mm
(Sistematizacin)
Los sonidos de
la letra Mm
Poesa El gato colorado. Pg. 107

Conversacin sobre los animales que
tienen en la casa.
la poesa.
Identificacin de palabras con m.
y oraciones con la letra m.(tarjetas)
amo, ama
Mami me mima.
Dibujar un gato. Sugerir un nombre
que en su escritura lleve m.
Poesa Primavera sin rosas. Pg. 108
Conversacin sobre las estaciones del
ao. Caractersticas de la primavera.
Interpretacin de los dos ltimos versos.
Identificacin en el texto de las palabras con m y p.
Lectura y escritura en tarjetas de
otras palabras y oraciones con las letras m y p. Uso de mayscula al inicio
de la oracin.
mapa, pomo, puma
Amo a mam.
Papi me ama.
Mam y pap me miman.
Consonantes
Mm - Pp
(Sistematizacin)
27
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
5. Venezuela se
escribe con V
de Victoria.
Pg. 16
6. Cuentos de
nunca acabar.
Pg 17
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Uso de mayscula en
nombres
propios de
pases, ros y
lugares.
Consonante
Bb
Lectura de
cuentos.
Narracin de
cuento.
Lectura con la
familia.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Poesa La loba, la loba Pg. 105

la poesa.
Interpretacin de la expresin: calzn
de seda
sonido y viceversa). Ejemplo:
Anlisis fnico:
Destacar la pronunciacin del sonido
objeto de estudio.
Esquema grfico:
en cada palabra.
con la consonante b.
Elaboracin de oraciones con esas
palabras.
Le compr al
lobito.
Consonante
Bb
(continuacin)
Poesa Trompo bailarn Pg.108

la poesa.
Interpretacin de la expresin: capa
ceida
Imitacin de cmo hace el trompo
cuando est en movimiento.
Identificacin de las palabras con b.
Lectura en y escritura de palabras y
oraciones con la letra b.
iba, boba, bobo, boa
Beba me ama.
Consonante
Vv
Cancin Que llueva, que llueva

Pg.122
Conversacin sobre la lluvia. Beneficios que nos brinda y perjuicios que
ocasiona. poca del ao que llueve
ms. Medidas para enfrentar la temporada de lluvia.
Observacin de la ilustracin y co-
La vieja est
en la cueva.
28
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
mentario de cmo estn las nubes en

el cielo, su color, qu creen que harn
las aves, por qu la nia est contenta
la poesa. Preguntar por qu creen
que los pajaritos cantan.
Anlisis fnico:
objeto de estudio.
Esquema grfico:
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Presentacin de la grafa que representa
este sonido.
Repetir con entonacin los versos que estn entre signos de exclamacin.
Identificacin de palabras en el texto con
la consonante v
Cantan la cancin y la memorizan.
La maestra o maestro lee la cancin mientras las nias y los nios la escuchan y dan
palmadas cuando oyen una palabra que
en su escritura lleven v.
Prctica del trazado de la letra cursiva minscula y mayscula.
Consonante
Vv
(continuacin)
Adivinanza 2 de la derecha Pg115

Invitarlos a decir adivinanzas
Lectura por la maestra/o de la adivinanza.
decir la respuesta
Comentar si han realizado paseos al mar y
los beneficios que este nos brinda.
Seleccionar en el texto las palabras que en
su escritura tengan v.
Mencionar otras palabras que conozcan
que lleven esa letra.
Decir cmo se imaginan una ola. Realizar
el movimiento que realiza.
29
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Lectura y escritura de otras palabras y oraciones con la letra v:

va, uva, vivo, viva
Eva vio a Mim.
Pepe me ve.
Consonante
Vv
(continuacin)
Adivinanza 2 de la derecha Pg.115

Invitarlos a decir adivinanzas
Lectura por la maestra/o de la adivinanza.
decir la respuesta
Comentar si han realizado paseos al mar y
los beneficios que este nos brinda.
Seleccionar en el texto las palabras que en
su escritura tengan v.
Mencionar otras palabras que conozcan
que lleven esa letra.
Decir cmo se imaginan una ola. Realizar
el movimiento que realiza.
Lectura y escritura de otras palabras y oraciones con la letra v:
va, uva, vivo, viva
Eva vio a Mim.
Pepe me ve.
Consonantes
Bb - V v
(Sistematizacin)
Lectura Un nio llamado Simn Pg .138.

Lectura por la maestra o maestro. Comentar datos biogrficos de Simn Bolvar. Presentar foto.
Nombrar los pases que libert Simn Bolvar. Localizarlos en el mapa o esfera.
Contextualizacin en la historia local. Explicacin del porqu se le conoce como El
Libertador.
Conversacin sobre el Comandante Supremo Hugo Chvez y vincular su pensamiento con el de Simn Bolvar.
Interpretacin de la expresin Chvez
vive. Identificar el sonido de la letra v.
Completar la expresin anterior con las letras que conocen: Ch_ _ _z _ _ _ _ .
Ejemplificar algunos de los valores que definen los ideales de los hroes patrios:
30
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
libertad, igualdad y fraternidad.

Completar con b o v palabras dadas escritas en tarjetas y con ayuda de la maestra o
maestro.
_enezuela _eso
7. El derecho a
tener nombre.
Pg. 18
Uso de la
mayscula
en nombres
propios de
persona.
Consonante
Ff
As es mi familia.
Se fueron al
mar.
_ol_ar
li_ertad
Ch_ez
_ida
Cancin Patico, patico Pag.129.

Conversacin sobre quines forman parte de la familia y las relaciones de amor,
respeto y ayuda que debe existir entre sus
miembros.
Observacin de la ilustracin del patico.
Por qu creen que est tan triste?
Lectura por la maestra o maestro de la
cancin.
Anlisis y sntesis de la oracin sugerida
(Desde la oracin hasta llegar al sonido y
viceversa). Ejemplo:
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
Identificar la posicin de este sonido en
cada palabra. Mencionar otras palabras
con ese sonido.
Presentacin de la grafa que representa
este sonido.
Buscar en el texto otra palabra con la letra
f. Presentar en otros medios auxiliares que
reafirmen la combinacin de la letra f con
las vocales.
Cantar la cancin.
Cancin La fuente Pg. 126
Conversacin sobre la importancia del
agua y el ahorro.
Referirse a los diferentes lugares donde
hay fuentes de agua.
Consonante
Ff
(Continuacin)
31
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Mencionar otras palabras con la letra f y

elaborar oraciones con ellas.
Ejercitacin de la lectura y escritura de
otras palabras con la letra f. Ejemplo:
fama, fue, fui, feo.
8. La cometa
que le dio la
vuelta al mundo. Pg 19
Narracin y
conversacin.
Lectura sobre
los datos del
autor.
Consonante
Ff
(Sistematizacin)
A convivir
juntos.
Lectura Todos tenemos un nombre Pg.141

Conversacin sobre la familia y sobre los
derechos que tienen las nias y los nios.
Mencionar algunos nombres de ellos, de
su familia y amigos que lleven en su escritura la letra f. Identificacin del lugar que
ocupa la letra.
Identificacin en el texto de palabras con
esta letra.
Dictado visual:
Vi a Fefa. Fif me vio.
Consonante
Tt
Abrazo en
familia
Poesa Cancin de cuna Pg. 105

Conversacin sobre canciones infantiles utilizadas para dormirlos a ellos
o a hermanitos ms pequeos. Cantarlas.
la poesa.
Interpretacin de las expresiones: susurro de viento y agua cristalina.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
en cada palabra.
con la consonante t.
Te tengo.
32
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
9. Mis datos
personales
Pg. 20
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Comentario
sobre el motivo del nombre de cada
persona de la
familia. Realizacin de una
ficha.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
Tt
(Continuacin)
Adivinanzas 1 y 2 de la pg. 115.

Lectura de la adivinanza por la maestra o maestro.
con la letra t. Memorizacin.
Ejercitacin de la lectura y escritura
de otras palabras y oraciones.
Dictado visual:
Tato, moto. pito, tilo, Tito, tomate, pelota
Pepito toma la foto.
Consonante
Tt
(Sistematizacin)
Copla (ltima de la derecha pg. 117)

Lectura de la copla por la maestra o
maestro.
con la letra t.
Identificacin de la palabra ms larga
y decir el lugar de la slaba con la letra t.
Ordenar palabras para formar oraciones. Recordar el uso de la mayscula
al inicio de la oracin y en nombres
propios, as como el punto final:
tapete tu Toma
toma Tita t
Tu pita
moto
pelota Vea mi
Bebita foto ve mi
Consonante
Dd
Poesa Dime, ovejita negra. Pg. 106

Conversacin sobre los animales. Caractersticas de las ovejas.
la poesa.
Interpretacin de la expresin: nio
llorn y maoso.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
Dime, ovejita
negra.
33
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
en la primera palabra.
con la consonante d.
Consonante
Dd
( Sistematizacin)
Sonido con la
Dd
Poesa La ronda Pg. 108

Conversacin sobre los juegos que
realizan los nios.
Observacin de la ilustracin. Decir si
es de noche o de da. Por qu lo saben? Qu juego realizan esos nios?
la poesa.
con la consonante d.
Completar con la slaba que falta las
siguientes palabras:
da___
__dito
pi___
mi___
pue___
vi___
to____
__da
da
do di
mu___
de
du
Lectura y escritura de las palabras

formadas. Elaborar oraciones en forma oral.
Lectura y escritura de oraciones.
Doy toda mi vida a mam y pap.
Pido mi dado.
34
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
10. Hablemos
de letras.
Pg. 21
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Informacin
del abecedario. Lectura en
el abecedario
ilustrado.
Consonante
Ll
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Cancin Tengo una vaca lechera. Pg.

127
Conversacin sobre los animales que
brindan a la familia carne y leche.
Observacin de la ilustracin Qu
est haciendo la vaca? Por qu lo saben?
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
en cada palabra.
Comentario del significado de la palabra: cencerro
con la consonante l.
Cantar la cancin.
Me da leche.
Cuento Ricitos de oro y los tres osos.

Pg. 95
Mencionar cuentos conocidos y comentar algunos de ellos.
Recordar las caractersticas del cuento.
texto.
Describir a la nia del cuento.
Interpretacin de las expresiones: ricitos de oro y mal humor.
Identificacin en el texto de palabras
con la letra l.
con diferentes combinaciones silbicas:
alto, ltimo, alma, piel
mal, palma, malta, molde
Narrar el cuento siguiendo el orden
de las ilustraciones.
Consonante
Ll
(continuacin)
35
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
11. Algo ms
sobre las letras.
Pg. 22
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Definicin de
mayscula
y minscula
en sustantivos propios
y comunes.
Comentario y
Conversacin.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
Ll
(sistematizacin)
Se contina con el cuento Ricitos de

oro y los tres osos. Pg. 95
Reafirmacin de los trminos grande,
mediano y pequeo. Comparar los
tamaos de las y los nios del grupo.
Agrupar nias y nios pequeos,
medianos y grandes. Cada grupo representa un oso, segn el tamao y
dramatizan lo que expresaron, imitando los matices de la voz y los estados emocionales.
Identificacin de las partes de la casa.
Conversacin sobre las normas de
convivencia.
Determinacin del mensaje del cuento: respeto a lo ajeno, obediencia.
Seleccin en el texto de palabras con
diferentes combinaciones silbicas:
Lectura y escritura de las siguientes
palabras y oraciones:
pluma, tabla, doble,
El nen tiene un plato.
Narracin del cuento. Dramatizacin.
Dibujo de cmo se imaginan a la
nia, a los tres osos o la casita.
Consonante Rr
Sonido fuerte
(vibrante mltiple)
Copla primera de la derecha Pag.116

Conversacin sobre las flores y su cuidado.
texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
en la ltima palabra.
Cay una rosa.
36
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro

con la consonante r.
Memorizacin de la copla.
Dibujo de una rosa.
12. La marcha
de las letras.
Pg. 23
Cancin de la
letra.
Consonante
Rr
Sonido fuerte
(vibrante mltiple)
Trabalenguas 2 Pg. 119

Comentario sobre trabalenguas conocidos.
texto.
Repeticin del trabalenguas con ayuda hasta lograr su memorizacin en
forma de juego.
Identificacin de las palabras con sonido fuerte perra, Parra, porra y mordi. Comentar su escritura doble solo
cuando est entre vocales, en las palabras.
Lectura y escritura de estas palabras.
Presentacin en tarjetas de otros
ejemplos:
morral, rpido, burro, ropa, torre, perdi
El perro mordi a Rosa.
Consonante
Rr
Sonido suave
(vibrante simple)
Copla 2 de la izquierda ( Aguacero pasajero) Pg. 117

texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
en cada palabra.
con la consonante r (sonido suave).
Cuesta dinero.
37
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Formar otras palabras con las slabas

de las dos columnas.

lo
pa
tere
Ma
ra
ra
ro
sa

oraciones:
Mario mira el aguacero.
Tiene Marina el arete.
13. Jos y Josefina

Pg. 24
Lectura de
nombres
Semejanzas y
diferencias.
Comentario.
Consonante
Rr
Palabras con
diferentes
complejidades.
Consolidar con los cuentos corticos

Pg. 72.
Identificacin de palabras con la letra
r. Ejemplo: ardilla, rompi, trompa,
graciosa, curiosa, contar.
Escribir las palabras subrayadas y destacar la escritura de la m antes de la p.
Ejemplificar con otras palabras donde se escriba m antes de la p y la b.
Ejemplo: tambor, rumba, lmpara
Dictado visual.
Mario fue al mar.
A mi madre le di una flor.
Cambiar el final de los cuentos corticos.
Consonante
Nn
Rima 1 Pg. 42
Caractersticas de la rima.
texto.
Completar la rima.
(Desde la oracin hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
cada palabra.
La iguana
sale de maana.
38
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro

Comentar el significado de la palabra:
sabana.
con la consonante n.
Consonante
Nn
Palabras con
diferentes
complejidades.
14. Nombres
que se parecen.
Pg. 25
Lectura de
nombres
propios y de
cuentos.
Uso de la
mayscula
en nombres
propios de
personas
Lectura del
cuento
Los sonidos de
la letra Nn.
Consonante
Ss
Cuento La gallinita colorada Pg. 79

texto.
Anlisis de las ilustraciones y las partes
del cuento.
Valoracin sobre la actitud de los personajes.
Comentario sobre el mensaje.
Lectura, con ayuda, de las oraciones interrogativas y exclamativas.
Identificar en el texto palabras con las
diferentes combinaciones silbicas.
Ejemplo:
Andaba, encontr, conmigo, cuando,
cansar, pan, tambin.
palabras ordenndolas por el nmero de slabas.
maletn, pan, panal, platanal, antenita
Dictado visual:
Diana tiene un patn.
Rafael toma t de limn por la tarde.
Cuentos de nunca acabar Pg. 74
Jos se llamaba el padre
texto.
Completar el cuento.
Anlisis fnico:
Destacar la pronunciacin de la con-
Jos se llamaba.
39
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
sonante objeto de estudio.

Esquema grfico:
en cada palabra.
con la consonante s.
Lectura y escritura de la palabra pusieron.
Realizacin en otras clases de actividades similares con el cuento Sapo
sarapo. Pg. 74
Cuento En una charca haba una mosca. Pg. 73
texto.
Conversacin sobre las enfermedades que transmite el mosquito.
Menciona algunas medidas para eliminarlo.
Identificacin y lectura en el texto de
palabras que lleven la letra s.
Presentacin de tarjetas con otras palabras y oraciones, para que identifiquen
y lean las palabras que lleven la letra s.
Proponer juego de palabras Traigo
un barco cargado de s. (Decir palabras
con s).
Lectura y escritura de palabras y oraciones.
sopa, Susana, vaso, blusa, astro, plasma, salta
Susana tiene una rosa.
Mi maestra(o) es bonita(o).
Sofa fre la sardina.
Consonante
Ss
(Sistematizacin)
40
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
15. Adivina que
ser. Pag.26
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Trabajo con
adivinanzas.
Consonante
Cc (ce-ci)
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Copla 2 de la derecha. Pg. 117

Conversacin sobre los astros. Destacar la importancia del Sol para la vida y
mencionar sus caractersticas.
texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
cada palabra.
Mencionar otras palabras con las slabas ce- ci.
Lectura en el texto de palabras con las
slabas ci.
Copia de la oracin:
Nace en el cielo el solcito.
Nace en el cielo.
Poesa Las hormigas Pg. 109

Observacin de la ilustracin y describirla. Relacionarla con la copla trabajada anteriormente.
Anlisis de porqu se llama girasol.
Contar la cantidad de hormigas. Escribir la cifra.
Comentar por qu las hormigas van al
girasol.
texto.
Anlisis de los versos: parece que viaja,
sin luz ni motor.
Interpretacin de otras expresiones:
hilo de hormigas como en procesin
un tren infinito que nos dice adis.
Identificacin de palabras con ce- ci.
Lectura y escritura de versos que tengan palabras con las slabas estudiadas.
Consonante
Cc (ce-ci)
(Sistematizacin)
41
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
16. En qu se
parecen?
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Escritura de
sus nombres.
Semejanzas
y diferencias.
Comentario
Consonante
Cc (ca-co-cu)
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Cancin El negrito Con. Pg. 125

Escuchar la cancin grabada o cantada
por la maestra o maestro.
Preguntar: Qu estaba comiendo el
negrito Con? Por qu se quem?
Anlisis fnico:
Destacar la pronunciacin de la consonante objeto de estudio en las slabas
ca, co ,cu.
Esquema grfico:
la segunda palabra.
Mencionar otras palabras con esas slabas.
Lectura del texto con algunos niveles
de ayuda.
Seleccionar del texto palabras con las
slabas ca-co-cu y copiarlas en los ptalos de la flor. La maestra/o puede preparar material auxiliar para realizar esta
actividad.
Estaba caliente.
42
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
17. De quin
es este nombre?
Pg. 28
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Comentario.
Identificacin
de nombre de
personas.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
Cc (ca-co-cu)
(Sistematizacion)
Cancin La cucaracha. Pg. 129

Comentar los daos que pueden ocasionar las cucarachas.
Mencionar medidas higinicas en el
hogar y en la escuela.
Lectura del texto por la maestra o el
maestro.
Identificacin de las palabras con esas
slabas.
Lectura del texto por las nias y nios
con niveles de ayuda.
Dictado selectivo de algunos versos del
texto.
Ya no puede caminar.
Le falta la patica principal.
Lectura y escritura de otras palabras y
oraciones.
Camilo, cama, cubo, cocodrilo
Carlos canta una cancin de cuna.
Consonante
Zz
Copla 2 de la izquierda. Pg. 116

Conversar sobre las caractersticas de
las aves que viven en lagunas. Mencionar algunas de ellas.
texto.
Anlisis fnico: Destacar la pronunciacin de la consonante objeto de estudio.
Esquema grfico:
la palabra que la presenta.
con la letra z.
Lectura de la copla.
Me paso
como garza
en la laguna
43
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
Zz
(Sistematizacin)
Copla 3 de la derecha. Pag.116

Conversacin relacionada con la proteccin de los animales, fundamentalmente los que estn en extincin y los
oriundos de Venezuela, como el cardenalito.
Comentar lo que significa las palabras
extincin y oriundo.
texto.
Lectura de la expresin que dijo el patito al cazador. Interpretacin de esta
expresin.
Lectura expresiva de la copla por las y
los nios.
Escribir los versos donde aparezcan palabras con la letra z.
Escritura de un consejo a un amiguito
sobre el cuidado de los animales. (El
que no pueda hacer la actividad escrita, la realiza a travs de un dibujo).
Consolidacin
S-C-Z
Cancin La manzana Pg. 127

Conversacin sobre la importancia de
comer frutas. Medidas higinicas a tener en cuenta antes de consumirlas.
Observacin de la ilustracin. Preguntar En cuntas partes se cort la manzana?
texto.
con las consonantes s-c- z
Agruparlas en tres columnas segn la
letra. Lectura y escritura de las palabras.
Lectura expresiva de la cancin por las
y los nios.
Divisin en slabas de las palabras:
manzana, comedor, pastel
Elaboracin de oraciones orales o escritas.
Cantar y jugar con la cancin.
44
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
18. Unos son
los propios,
otros son los
comunes. Pg. 29
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Conversacin.
Lectura de
nombres propios y comunes.
Uso de maysculas y
minsculas.
Consonante
LL ll
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Adivinanza 2 a la izquierda Pg.113

Juego con adivinanzas.
texto. Respuesta de la adivinanza.
Anlisis fnico:
Destacar la pronunciacin de
la consonante objeto de estudio.
Esquema grfico:
la primera palabra.
Presentacin de las dos grafas con que
se representa este sonido.
Identificacin en el texto de palabras
con ll.
Lectura expresiva de la adivinanza por
las y los nios.
Memorizar la adivinanza.
Realizacin de actividades similares
con la ltima adivinanza de la pg. 112.
Llevo mi casa.
Consonante
LL ll
(Sistematizacin)
Copla ltima de la Pg.116

Conversacin sobre el cuidado de los
nios con las armas.
texto.
Buscar el sentido correcto de la copla al
intercambiar los versos.
Identificar palabras con la consonante
ll .Leerlas y escribirlas.
los nios.
Elaboracin de oraciones con las palabras seleccionadas.
Realizar dictado explicativo visual.
lluvia llavero ladrillo llama - lleva
-caballo
45
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Ese caballo es bello.

Ella tiene un llavero.
Los pollitos estn bajo la lluvia.
19.Rompecabezas de palabras
Pg. 31
Unir slabas
para formar
palabras
Consonante
Yy
Copla 2 de la derecha Pg.116

Recordar coplas conocidas por las y los
nios.
texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
cada palabra.
Interpretacin del mensaje del texto.
con la consonante y.
Prctica del trazado cursivo de la letra
los nios.
El limn cay
en el suelo.
Cancin Payasito Pg.125

Descripcin de la ilustracin.
Conversacin sobre las normas de
comportamiento en las actividades
donde participen los payasos.
Interpretacin del verso con tu gracia
de bribn y el verso que expresa cmo
es el baile del payasito.
Lectura y escritura de oraciones y palabras con la letra y.
Lectura expresiva del texto por las y los
nios.
Dictado oral-visual:
Consonante
Yy
(Sistematizacin)
46
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
yuca mayo mayor Yordan - Yadira.

Ayuda a las personas mayores.
Ayer cay un rayo.
20. Lleg el da
de la sorpresa.
Pg. 33
Realizacin
de tarjetas con sus
nombres.
Instruccin y
felicitaciones.
Poesa La nena astuta Pg.101

Recordar otros textos donde uno de
los personajes sea un zorro. Comentar
algunos.
texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
cada palabra.
Interpretacin de la expresin La nena
astuta as como el significado de las
palabras cortijo, via y castaa.
con la consonante .
Insistir en la pronunciacin correcta
de la slaba donde est la letra que se
estudia en el da.
Comentar que la lectura est escrita en
forma de dilogo.
Lectura expresiva del texto por las y los nios.
Vincular la ilustracin con la parte de la
poesa que corresponde.
Comentario sobre el mensaje de la
lectura.
Memorizacin de la poesa.
Consonante
Me engaas.
47
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
21. Otros rompecabezas Pg. 36
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Ordenamiento de letras
para formar
palabras.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Consonante
(Sistematizacin)
Lectura de las canciones Doana y Mariamoito Pg. 124.

Conversacin sobre el cuidado de los
jardines y la importancia de la siembra
de plantas.
texto Doana
Interpretacin del significado de la palabra: vergel
Identificacin y lectura en el texto de
palabras con la consonante .
Lectura expresiva de la cancin por las
y los nios.
Incluir en la actividad tambin la cancin: Mariamoito.
Anlisis de las palabras mazacote.
Cantar las canciones e incorporar movimientos corporales
Sugerir otra versin de la cancin Mariamoito.
Mariamoito se fue a baar
dej los moos en el platanal,
vino un chivito y se lo comi,
Mariamoito se molest.
Lectura y escritura de los versos con
palabras que en su escritura tengan la
letra .
Dictado selectivo. (Se lee cada oracin
y escriben solamente las palabras con
la letra ).
Too prest su pauelo a la nia.
Los nios comen pia.
Consonante
Qq
Trabalenguas 1 de la Pg. 118

Juego: decir trabalenguas y exhortarlos a que los digan rpido,
pronunciando bien las palabras.
Invitarlos a que observen los corazones
que estn a la derecha del trabalenguas. Comentar lo que significa para
Te quiero a ti.
48
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
las nias y los nios.

texto.
Anlisis fnico:
objeto de estudio.
Esquema grfico:
en la segunda palabra.
( Tener presente que en este caso en
la primera slaba de la palabra quiero
la u no se representa con punto porque no tiene sonido)
La maestra/o menciona otras palabras con que-qui.
con la consonante q.
Lectura de las palabras ms largas y
dividirlas en slabas en forma oral.
Lectura expresiva del trabalenguas
por las y los nios, hasta su memorizacin. Insistir en la pronunciacin
correcta de las palabras con las slabas que qui.
Prctica del trazado de la letra cursiva minscula y mayscula y escritura
de palabras. Destacar que para la escritura de las palabras con este sonido y la vocal e-i se coloca una u para
su escritura correcta.
Realizacin de dibujos relacionado
con el trabalenguas.
Consonante
Qq
(Sistematizacin)
Cuento La margarita blanca Pg. 76

Conversacin sobre el cuidado de las
flores y su utilidad as como de la importancia del sol y la lluvia.
Presentacin de la flor nacional de
49
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Venezuela. Conversar sobre sus caractersticas. Por qu fue seleccionada como flor nacional?
Decir nombres de flores que conocen. Invitarlos a sembrar plantas de
flores en la escuela, en sus casas o
comunidad.
Lectura del cuento por la maestra
el maestro.
Comentario del significado de la palabra percal.
Identificacin de las partes del cuento. Caractersticas de los cuentos.
Observar las ilustraciones y describirlas en forma oral y si es posible, escrita.
Lectura y escritura de las dos primeras oraciones interrogativas.
Lectura del cuento por las nias y los
nios. Se sugiere dividir el texto en
partes lgicas
q minscula y mayscula.
Lectura y escritura de oraciones y
palabras con la letra q.
Dramatizacin del cuento.
Dibujar la margarita blanca.
Dictado explicativo:
El queso es rico.
Quiero que te quedes.
Angela y Jose son tranquilos.
22. Coplas
para leer, repetir y compartir.
Pg. 37
Lectura de
coplas.
Consonante
Gg
(ga, go, gu)
Poesa El arco iris Pg. 102

Conversacin sobre el arco iris.
texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
Es una gota
de agua.
50
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
en cada palabra. Decir otras palabras

con ese sonido.
con las slabas ga-go-gu. Lectura de
las palabras ms largas y dividirlas en
slabas.
Contar cuntas slabas tiene la palabra
sietecolores. Decir cmo se form.
Lectura de los versos que se refieren a
la mam y al pap del arco iris.
Lectura expresiva del poema por las
y los nios.
Memorizacin del poema como tarea.
23. Encuentra
los nombres.
Pg.38
Escritura de
palabras relacionadas con
las ilustraciones
Consonante
Gg
(ga, go, gu)
(Sistematizacin)
Adivinanzas Pg. 49
Decir adivinanzas conocidas.
Lectura de las adivinanzas y completar
las respuestas.
Interpretacin de las expresiones:
trompeta de plata, alfombra de nubes,
le canto al sol naciente.
Escritura de los versos con las palabras
que tengan las slabas ga, go, gu. Dividir las palabras en slabas.
Elaborar oraciones.
Dictado selectivo:
Tengo muchos amigos.
La gallina y el gallo pasean.
Gustavo regal su gorra.
Consonante
Gg
(gue, gui)
Cuento El nabo gigante. Pg. 85

texto.
Anlisis fnico:
No pudo
conseguirlo.
51
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Esquema grfico:
en cada palabra. ( Tener presente que
en este caso en la tercera slaba de la
palabra conseguirlo, la u no se representa con punto porque no tiene sonido).
Lectura de las palabras con la slaba
gui. Dividirlas en slabas. Sugerir un
nombre con la slaba gue al personaje
principal del cuento (Miguel).
Trabajar con otras palabras con las slabas gue- gui.
Lectura de la primera oracin exclamativa.
Narracin del cuento. Identificaciones
de las partes del cuento.
Relacin de la ilustracin y partes del
cuento.
24. Una poesa

de Cirio. Pg. 39
Datos del autor.

Poesa.
Consonante
Gg
gue-gui)
Sistematizacion
Trabalenguas 2 de la pg. 119

Recordar el trabalenguas. Lectura y
escritura. Sealar las palabras con las
slabas estudiadas.
Contar cuntas veces se repite la palabra guerra.
Memorizar el trabalenguas.
Lectura y escritura de otras palabras y
oraciones con las slabas gue, gui:
amiguito, Miguelito, merengue
Guillermo toca su guitarra.
A Miguel le gusta el merengue.
Consonante
Gg
(ge-gi)
Se sugiere el cuento cortico creado

para trabajar las slabas ge- gi.
Haba una vez una cigea
que se encontr una gira,
un pingino se la quit
y sin ella se qued.
texto.
Se encontr
una gira
52
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro

Anlisis fnico: Destacar la pronunciacin de la consonante objeto de estudio.
Esquema grfico:
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con estas slabas.
Identificar en el texto palabras con la
slaba ge- gi. Copiarlas y circular
las slabas.
minscula y mayscula en la escritura
de palabras con estas slabas. Destacar el uso de los dos puntos sobre la u
para que suene (diresis)
Memorizar el cuento cortico.
Realizar dictado oral visual:
La cigea tiene una gira.
Ayer vi un pingino muy grande.
25. Cancin
para que llueva.
Pg. 40
Cancin
Cuento Por qu el oso tiene la cola corta y gruesa. Pag.93.

texto.
Comentar el significado de la palabra:
veloz
Valorar la actitud de los personajes.
Describir al oso y a la zorra.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
la ltima palabra.
Presentar otras palabras con ese sonido.
Lectura de las palabras con las slabas
Consonante
Gg
(ge-gi)
Lleg a un
lago congelado
53
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
ge-gi. Dividirlas en slabas.

Lectura de las oraciones exclamativas
e interrogativas.
Narracin del cuento.
Lectura y escritura de oraciones con
otras palabras que tengan las slabas
ge, gi.
Abuela recoge los girasoles.
Al oso se le congel la cola.
26. Palabras que
riman. Pg. 41
Juego de
palabras con
rimas
Cancin Los chimichimitos. Pg. 130

texto.
Anlisis fnico:
Esquema grfico:
en cada palabra. Presentar otras palabras con esas slabas.
Lectura de las palabras con la letra j.
Dividirlas en slabas.
Lectura y escritura de los versos seleccionados.
Jugar a cambiar en el estribillo la palabra baile por cante. Ejemplo: Que
cante la vieja
Consonante
Jj
Que baile el
viejito.
Consonante
Jj
(Sistematizacin)
Rima 1 Pg. 42
texto.
Identificar palabras con la consonante j
Leerlas y escribirlas.
Elaboracin de oraciones con las palabras seleccionadas.
54
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Lectura expresiva de la rima por las y

los nios.
Ordenar las palabras para formar oraciones.
tijera Juana la trajo
una dibuj Jos naranja
Copiar las oraciones ordenadas. Sistematizar el uso de mayscula al inicio de la oracin y el punto final.
27. Escritoras y
escritores.
Pg. 43
Escritura de
textos.
Consonante
Hh
Adivinanza 2 de la izquierda Pg. 113.

texto.
Anlisis de la expresin: hilitos de
plata.
Anlisis y sntesis de la oracin sugerida.
Anlisis fnico:
(Destacar que la ltima palabra comienza con una letra que no tiene
sonido).
Esquema grfico:
(Se tendr en cuenta no colocar punto en la h ya que esta letra tiene solamente tratamiento ortogrfico).
Identificar la ubicacin de esta letra
en las palabras de la adivinanza.
La maestra o el maestro presenta
otras palabras con h.
Presentacin de la grafa que representa esta letra.
Lectura en el texto de palabras con la
letra h. Dividirlas en slabas.
Memorizacin de la adivinanza.
Llevo mi casa
al hombro.
Consonante
Hh
(Sistematizacin)
Cuento El camello y el cerdito. Pg.

91.
texto.
55
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
Lectura de las palabras con h. Dividirlas en slabas.

Lectura dialogada por varios grupos de
nias y nios previamente orientados.
Valorar la actitud de los personajes.
Describir las caractersticas de los
personajes del cuento.
Determinar la enseanza del cuento.
Sistematizar la lectura y escritura de
oraciones interrogativas.
Lectura y escritura de oraciones y
palabras con la letra h.
hielo, hamaca, hilo, humo
Caribay es honesto y honrado.
Hilda toma helado.
El perro come huesos.
La gallina puso un huevo en el hueco.
28. Dameros:
un juego interesante.
Pg. 44
Juego. Formar
palabras.
Lectura de un
texto
Consonante
Ch- ch
Trabalenguas 2 de la izquierda Pg.

119.
texto.
Anlisis del significado de la palabra:
techador
Anlisis fnico:
Destacar la pronunciacin de la letra
objeto de estudio.
Esquema grfico:
en las dos palabras. (Tener presente
que aunque este sonido est formado por dos letras se representa con
un solo punto en el esquema grafico).
Mencionar otras palabras con este
sonido.
Presentacin de las grafas que representan esta letra.
Identificar las palabras con ch.
Trabajar en dos o en tros, con tirillas
de papel (cada una, con diferentes
Techaba su
choza.
56
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
partes del trabalenguas para ordenarlo y memorizarlo).

Sistematizar la lectura y escritura de
las oraciones interrogativas y el uso
de la mayscula en nombres propios.
ch minscula y mayscula.
Cancin El cocherito. Pg. 128
Lectura del texto por las nias y los
nios.
Completar oraciones con palabras
dadas.
Consonante
Ch- ch
(Sistematizacin)
coche anoche techo chocolate

Fui de paseo ___________.
Me gusta montar en _________.
El ____________ es sabroso.
Subo al ________ de mi casa.
Memorizar y cantar la cancin.
Lectura y escritura de otras oraciones
con palabras con ch.
La muchacha plancha por la noche.
En la choza de Pancho hay un machete.
Concha regal ocho mochilas.
29. A cada ttulo su ilustracin. Pg. 46
Relacin ilustracin- ttulo
Consonante
Kk
Retahla 1 de la izquierda Pg. 120

texto.
Anlisis fnico:
objeto de estudio.
Esquema grfico:
en las dos primeras palabra.
Interpretacin del significado de pa-
Kila, kilete,
estando la
reina en su
gabinete.
57
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
labras de difcil significado.

Mencionar nombres de nias y nios
que lleven en su escritura la letra k.
Lectura coral de la retahla por grupos.
Prctica del trazado cursivo de la letra k minscula y mayscula.
Memorizar la retahla.
y oraciones con la letra k.
Karina compr un kilogramo de arroz.
A Keila le gustan los koalas.
30. Con nombres de canciones. Pg. 47
Relacin ilustracin- ttulo.

Lectura de un
texto.
Consonante
Ww
31. Retahlas.
Pg. 48
Lectura de
retahlas.
Consonante
Xx
Se propone el siguiente texto:

Warao y Waica viven cerca del delta
del Orinoco. Ellos son amigos de Willian, el nio que dibuja muy lindo al
walaby. A ellos les gusta comer kiwi.
texto.
Conversacin sobre la amistad.
Anlisis fnico:
objeto de estudio.
Esquema grfico:
en cada palabra.
Prctica del trazado cursivo de la letra w, mayscula y minscula
Escritura de palabras con la letra w.
Son amigos
de Willian.
Se han extinguido.
El Cardenalito.
La tortuga
arrau
58
Lectura: Alerta: animales en peligro.

Pg. 142
Conversacin sobre los diferentes
animales en peligro de extincin. Caractersticas de algunos de ellos.
texto.
Significado de las palabras: extincin,
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
desaparecer, tala, contaminacin,

fauna, ornitlogo, cautiverio.
Describir los animales, apoyados en
fotos, lminas, ilustraciones y otros
recursos.
Conversar sobre el cuidado de los
animales.
x minscula y mayscula.
Describir y dibujar al cardenalito
Pag.143, despus de leer la pgina.
Exposicin de los trabajos realizados.
Lectura y escritura de oraciones que
tengan palabras con la letra x
Tengo un amigo en sexto grado.
Cuidemos los animales en extincin.
32. El gallo, la
mariposa y el
barco. Pg. 49
Copia de
adivinanzas
y completamiento de las
respuestas.
Sistematizacin
Sistematizar a travs de las adivinanzas de la pg. 49, las diferentes

combinaciones silbicas trabajadas.
Ejemplo:
canto, trompeta, plata, plantas, brillantes, flores, navegando, pasear, alfombra.
Lectura expresiva por las nias y los
nios.
Escritura de palabras y oraciones.
33. Si cambias
una letra
Pg. 50
Formacin
de palabras
cambiando
letras.
Sistematizacin
Realizar las diferentes actividades de la

pg. 50, a travs de juegos didcticos.
Buscar significados de las palabras.
Dividirlas en slabas. Elaborar oraciones con ellas.
34. Caperucita
Roja. Pg. 51
Lectura del
cuento. Escritura de recomendaciones.
Sistematizacin
Lectura del cuento La caperucita roja

Pg. 51.
Lectura selectiva de varias partes del
cuento donde se evidencie los estados de nimo de los personajes.
Valoracin de la actitud de estos.
Cambiar el final del cuento.
59
Parte I
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
35. Trabalenguas /
Traba-lenguas /
tra-ba-len-guas.
Pg. 52
Aprendizajes
de trabalenguas.
Sistematizacin
Trabalenguas. Pg. 52.

Lectura y memorizacin de los trabalenguas logrando la adecuada pronunciacin.
Lectura y escritura de palabras con
las diferentes combinaciones silbicas trabajadas. Ejemplo: planchas,
clav, Pablito, desclav.
36. La gallinita
colorada.
Pg. 53
Lectura del
cuento.
Sistematizacin
Lectura del cuento La gallinita colorada Pg. 79

Lectura por la maestra/o y preguntas
de compresin.
Lectura dialogada de varias partes
del cuento.
Valoracin de la actitud de los personajes.
Comentario sobre el mensaje del
cuento. Actitud que asumiran ellos si
alguien les pide ayuda.
Copia de algunas de las oraciones in-
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.
60

del libro
Parte I
Para leer
y escribir
de todo un
poco.
Contenidos
que
propone
el libro en
esta parte.
Contenidos
a trabajar.
Actividades
que ofrece
la Canaima
porttil.

del libro
terrogativas y exclamativas que aparecen en el cuento.

Dramatizacin del cuento.
37. Una repasadita. Pg. 54
Repaso de lo
estudiado
Sistematizacin del uso

de las letras
maysculas y
minsculas. El
abecedario.
El uso de las
letras maysculas.
El abecedario.
Realizacin de las actividades de la

pgina 54 y 55 (varias clases). Uso de
la mayscula y la minscula.
Lectura y anlisis de otros textos no
trabajados.
Sistematizar las letras trabajadas utilizando el abecedario ilustrado, a partir de la pg. 56 y otros recursos que
estn a su disposicin.
Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras estudiadas hasta el momento.
Completa las expresiones:
Mi patria se llama: _______________.
Mi nombre es _____________.
Mi escuela se llama _______________.
Realizacin del Evento YA LEO Y ESCRIBO despus del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Concluido el aprendizaje de la lecto-escritura se contina la sistematizacin con otros textos seleccionados por la maestra
maestro, en los que debe incluirse el tratamiento de otros aprendizajes esperados del currculo, relacionados con: sealamiento
de sustantivos y adjetivos en forma oral y escrita, construccin de familias de palabras, clasificacin de palabras segn el nmero
de slabas, gnero y nmero, entre otros, segn el diagnostico individual y grupal de sus nias y nios.
61
SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAOL

Los Vocales
Las vocales se diferencian segn:
A: la posicin de los labios permiten distinguir las vocales labializadas; /o/, /u/, y las
vocales deslabializadas; /i/, /e/,/a/,
B: el movimiento horizontal de la lengua que permiten distinguir las vocales anteriores: /i/, /e/, centrales:/a/, y posteriores: /o/,/u/. (Figura N1).
C: el movimiento vertical de la lengua diferencia las vocales altas: /i/, /u/, medias:
/e/,/o/, y bajas: /a/.
D: El grado de abertura de la boca: abiertas /a/, /e/,/o/ y cerradas /i/, /u/. (Figura N2).
Las consonantes
Figura N 1
Figura N 2
Los fenmenos consonnticos se diferencian de acuerdo con: el punto de articulacin, accin de las cuerdas vocales, el modo de articulacin y accin del velo del paladar.
En cuanto al punto o lugar, las consonantes se pronuncian con los siguientes rganos,
activos y pasivos como muestra la figura N 3.
Los rganos activos se aproximan o tocan los rganos pasivos produciendo diferentes tipos de sonidos consonnticos.
Figura N 3
62
rganos pasivos
rganos activos
1. Labio superior
7. Labio inferior
2. Dientes (superiores)
8. pice
3. Alvolos (superiores e inferiores)
9. Predorso de la lengua
4. Prepaladar
10. Mediodorse de la lengua
5. Mediopaladar
11. Postdotse de la lengua
6. Postpaladar o velo
12. Cuerdas vocales (laringe)
Consonantes Bilabiales
/p/, como peso
/b/, como beso
/m/, como mesa
Figura N 4
Consonantes Labiodentales
/f/, como en fino
Figura N 5
63
Consonantes Linguo (pico)

Dentales
/t/, como t
/d/, como dar,
cada
Figura N 6
Consonantes Linguo (pico)
Alveolares
/n/, como nen
/l/, como lino
/r/, como caro
/r/, como carro, rosa, mar
Figura N 7
Consonantes Linguo-Alveolares
/s/, como en
sopa, hasta, lunes.
Figura N 8
Consonantes
Linguo-Alveolopalatales
/c/, como chicha
Figura N 9
64
Consonantes Linguo-Palatales
//, como en
ame.
/y/, como en
ya, la yuca.
Figura N 10
Consonantes Linguo-velares.
/k/, como en
kilo, queso.
/g/, como en
gato, mango
Figura N 11
Consonantes Glotales
/h/, como en caja, jabn.
/g/, como en gelatina.
Figura N 12
65
Pronunciacin
Grafa
[b]
b, como burro (brro)

v, como en vaca (bka)
[s]
s, como en sopa (spa)

C, como en cine, cena (sne),(sna)
Z,como en zamuro (samro)
[k]
C, como en casa (ksa)

Qu, como en queso (kso)
K, como en kilo (kilo)
[RR]
Rr, como en carro (karro)

R, como en rico (RIKO) Rata
[y]
Ll, como en lluvia (ybia)

Y, como en yuca (yka)
Mayo (myo)
[ks]
Xc, como excelencia

X, como en exmen(eksmen)
(la hache no se pronuncia)
H, como en hervir (erbr)
66
UNA INFORMACIN NECESARIA

El desarrollo del pensamiento lgico matemtico en la escuela primaria ocupa un
lugar significativo en la preparacin de las y los estudiantes para transitar por este nivel y
los posteriores, por su carcter preparatorio para la vida. Las y los maestros deben tener
una elevada formacin terico-metodolgica y cientfica para organizar el proceso de enseanza y aprendizaje y ofrecer a las y los estudiantes los conocimientos, las habilidades y
destrezas necesarias para el desarrollo humano.
En el proceso de enseanza y aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
La enseanza de la Matemtica debe estar transversalizada por valores ticos humanistas, as como los principios para la formacin ciudadana.
La adquisicin de formas especficas de trabajo matemtico exigen de actividades
intelectuales como: la comparacin, fundamentan, demostracin y generalizacin.
Se planifica teniendo en cuenta las diferencias individuales de las y los estudiantes
as como el contexto social, familiar y escolar.
Favorece el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creador.
En su desarrollo el proceso de la enseanza y aprendizaje de la Matemtica como
ciencia, se vincula estrechamente con todas las reas del conocimiento haciendo uso de la
metodologa interdisciplinar y transdisciplinar evitando la atomizacin del conocimiento y
lograr la concepcin integral de los aprendizajes.
La Matemtica desarrolla en las nias y los nios convicciones para un trabajo con
exactitud, seguridad, creatividad desde una posicin cientfica en relacin con los saberes
populares, lo que se concreta o materializa desde los primeros grados, a travs de los Proyectos Educativos Comunitarios Integrales (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA) como
forma fundamental de organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
En el trabajo con esta rea del conocimiento se desarrolla una visin compartida y un
trabajo colaborativo que conduce al crecimiento permanente tanto de las y los estudiantes
en su prctica diaria, como la maestra o el maestro como mediador.
La Educacin Matemtica en el contexto venezolano y Latinoamericano se constituye en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, poltico, cientfico,
educativo y econmico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgnica de Educacin y el Plan de la Patria.
Cabe destacar que los textos escolares de la Coleccin Bicentenario como recurso
para los aprendizajes potencian la educacin integral a travs de la generacin de valores
que estn ntimamente relacionados con la formacin de la ciudadana y el desarrollo de
una sociedad democrtica, justa y protagnica.
68
CURRCULO BOLIVARIANO 2007

Aprendizajes esperados de preescolar a segundo grado
Componentes
Numeracin
Preescolar
Primer Grado
Segundo Grado
Utilizacin de conteo oral

en forma secuencial y en
situaciones concretas.
Uso de los nmeros en la

vida cotidiana.
Uso de los nmeros en

la vida cotidiana hasta
1000 (incrementa el intervalo).
Reconocimiento del smbolo grfico del nmero

y su uso en el contexto
social.
Registro de informaciones numricas en el entono social utilizando la
escritura convencional o
representacin grfica(palitos, cruces, peloticas, nmeros).
Comparacin de objetos utilizando relaciones,
ms grande que, ms
pequeo que, ms corto que, ms grueso que,
ms delgado que.
Aplicacin de criterios
para agrupar y ordenar
objetos (forma, color,
grosor, cantidad).
Reconocimiento y conteo de los nmeros hasta

100, nmeros ordinales
hasta el centsimo Identificacin y uso del cartel
hasta la centsima (baco).
Recoleccin de datos tomados de la realidad, organizacin de datos en
cuadros y clasificacin de
los mismos
Ordenamiento de los nmeros de mayor a menor
y viceversa de forma escrita. (Establecimiento de
relaciones con objetos y
nmeros ms que, menos que, tantos como,
Aplicacin de series agrupar, contar. (Establecimiento
de las relaciones mediante
los signos (<, >, =) a partir del
orden numrico en la recta.
Sistema de numeracin,
conteo y escritura de nmeros romanos hasta X.
Nocin de formacin del
concepto intuitivo de
fraccin, fracciones de
denominador 2; 3 y 4.
69
Reconocimiento y conteo de los nmeros hasta

1000. Los nmeros ordinales hasta el milsimo.
Identificacin y ubicacin de las cifras en el
cartel de valores hasta
1000. Empleo del baco
y cartel de valores.
Recoleccin de datos tomados de la realidad, organizacin de datos de
una tabla de doble entrada, clasificacin de datos
en grficos de barras
Orden de los nmeros
naturales menores o
iguales que 1000. Sucesiones numricas hasta
1000. (Aplicacin de series, conteo, agrupacin
de nmeros hasta 1000.
Ordenamiento de nmeros y establecimiento de
las relaciones mediante
los signos (<, >, =) a partir del orden numrico
en la recta.
Establecimiento de relaciones con objetos y nmeros ms que, menos
que, tantos como, pertenencia y no pertenencia.
Componentes
Preescolar
Primer Grado
Segundo Grado
Numeracin
romana.
Conteo de nmeros hasta el C = 100.
Construccin del concepto de fraccin en la
vida cotidiana, fracciones de denominador 2; 3;
4; 5; 6; 7;8
Clculo
Realiza operaciones de
adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de objetos (agregar,
quitar).
Construccin del concepto bsico de suma,

signo de la suma, operaciones de adicin hasta la centena, frase de
suma, propiedades de la
suma.
Agrupacin de objetos
para resolver situaciones
de la vida diaria, utilizando diferentes procedimientos; agregar, repartir,
quitar, reunir y partir.
Propiedad conmutativa.
Intuitiva del cero: agrupacin para la nocin de
doble y triple de un nmero.
Construccin del concepto bsico de resta,
elementos de la resta,
signo de la resta.
Relacin de la suma y la
resta.
Aplicacin del concepto

y trminos de la suma.
Signo de la suma.
Operaciones de adicin
hasta 1000. Propiedades
de la adicin.
Intuitiva del cero. Agrupaciones para la nocin
de doble y triple de un
nmero.
El elemento cero.
Aplicacin del concepto
de sustraccin, identificacin de las funciones
de minuendo, sustraendo y la diferencia.
Signo de resta.
Ejecucin de operaciones de resta hasta 1000
frases de resta.
Propiedades de la resta.
Relacin de la suma y
la resta en operaciones
sencillas.
Representacin grfica
de la adicin y sustraccin hasta 1000 en una
recta. Agrupar- adicionar
multiplicar: Interpretacin de la multiplicacin
de dos unidades.
Identificacin de los elementos de la multiplicacin.
70
Componentes
Preescolar
Primer Grado
Segundo Grado
Identificacin y clculo
del doble de un nmero
hasta la centena. (Bicentenario pgina 74 a la 79).
Divisin: Identificacin de
los elementos de la divisin, signo de la divisin.
Magnitudes
Empleo de trminos corporales para la comunicacin de experiencias

cotidianas ayer, hoy, temprano.
Planea y lleva a la prctica actividades con orden
temporal.
Reconoce que los relojes
y el calendario se utilizan
para medir el paso del
tiempo.
Coordina movimientos
corporales relacionndolos con la velocidad y duracin del tiempo, (ms
rpido, lento, mucho
tiempo).
Utilizacin de algunas
partes del cuerpo e instrumentos convencionales
de medicin para cuantificar relaciones entre longitud
- capacidad lleno-vacio
-peso.
Reconocimiento del centmetro como unidad de

medida. Identificacin
del cm en la regla, uso de
la regla (Bicentenario pgina 154 a la 156).
Comparacin de masas y
longitudes (Bicentenario
pgina 157 a la 160).
Establecimiento de las
relaciones <, >, = entre
longitudes de objetos expresados en cm. La regla
graduada. Midiendo longitudes (Bicentenario pgina 128 a la 133).
Comparacin de masa y
longitudes.
Comparacin de capacidades.
Comparacin de capacidades.
Identificacin del almanaque como unidad de

tiempo. Das sucesivos,
meses, el da la noche
( El movimiento de rotacin y traslacin de la
tierra) Construccin de
secuencias de hechos de
la vida cotidiana y distribucin del tiempo.
El calendario, el reloj y el
almanaque para determinar y expresar los valores
relativos; das, semanas,
meses, ao, el da, la noche (causas del movimiento de rotacin y traslacin,
sus efectos en el tiempo.
Establecimiento de medidas arbitrarias el pie. La

cuarta y el paso
Uso de las partes del
cuerpo humano como
sistema de medida.
Establecimiento de medidas arbitrarias.

El pie (el paso, la cuarta)
Sistema monetario: monedas de uso nacional.
Identificacin y uso de la
moneda nacional.
Problema
Resolucin de problemas simples de la vida

cotidiana, comparando,
relacionando, anticipando y cuantificando.
Resolucin de problemas sencillos de la vida

cotidiana donde se aplica la suma.
Resolucin de problemas
sencillos de la vida cotidiana donde se aplique la
suma.
Resolucin de problemas.
71
Componentes
Preescolar
Primer Grado
Segundo Grado
Cuantificacin y establecimiento de las relaciones numricas entre

grupos de objetos y personas para resolver problemas de la vida diaria.
sencillos de la vida cotidiana donde se aplica la

resta.
sencillos de la vida cotidiana donde se aplique la

resta.
sencillos a partir del uso
de la moneda nacional.
relacionados con la moneda desde la realidad nacional.
Resolucin de problemas orales de fracciones.
sencillos orales y escritos
de fracciones.
utilizando nmeros de un
solo dgito y de un nmero de un dgito por la decena.
sencillos sobre la base del
rea de un rectngulo.
Geometra
Descripcin de los atributos, propiedades y

uso de algunas figuras
y cuerpos geomtricos
(cuadrados, rectngulos,
tringulos, crculos, cilindros, cubos y esferas),
presentes en el entorno.
Identificacin, descripcin y construccin del

crculo, rectngulo, cuadrado, tringulo.
Identificacin y descripcin de figuras tridimensionales: cubo, prisma
rectangular,
pirmide,
cono, cilindro y esfera.
Describe las relaciones

espaciales entre los objetos, personas y lugares,
tomando en consideracin la ubicacin, direccin y posicin de los
mismos: arriba-abajo, al
lado de, delante-a, dentro-fuera, cerca-lejos.
Construccin de patrones geomtricos.

Nocin de rectas y puntos: Identificacin de una
lnea y un punto, trazado de lnea a partir de la
unin de varios puntos.
Anticipa y comunica de
acciones,
posiciones,
desplazamientos y trayectoria realizada con diferentes objetos.
Identificacin de una lnea y un punto en el ambiente natural.
72
Identificacin, descripcin
y construccin del crculo,
el rectngulo, el cuadrado
y el tringulo e identificacin de los elementos bsicos que componen cada
figura.
Reconocimiento y desarrollo de patrones geomtricos.
Identificacin de una lnea y un punto, trazado
de lneas a partir de varios
puntos.
Identificacin y graficacin de lneas cerradas y
abiertas.
Identificacin de la posicin de un objeto con respecto a otro.
Componentes
Preescolar
Primer Grado
Comparacin de objetos
concretos, figuras y cuerpos
geomtricos utilizando
las relaciones ms grande que, ms pequeo
que, ms corto que,
ms delgado que, ms
pesado que, ms liviano
que, menos que.
Segundo Grado
Elaboracin de posicin y
desplazamiento en ejes,
cruces, filas y columnas
con ayuda de instrumentos geomtricos.
Representa
objetos
personas y lugares de
distintas manera, utilizando figuras y/o cuerpos geomtricos en
dibujos y construcciones.
73
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN EL REA DE MATEMTICA EN EL

PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA, TENIENDO COMO BASE EL
EMPLEO DEL LIBRO DE LA COLECCIN BICENTENARIO
Contenido
Etapa inicial: Transicin
o sistematizacin del
contenido de preescolar
para 1er grado. Colecciones y relaciones espaciales, teniendo en cuenta
las intencionalidades didcticas:
Libro de la Coleccin
Bicentenario
Propuesta de Actividades
Pgs. 6 y 7.
Utilizacin de las ilustraciones de presentacin
(colecciones Leccin 2).
La maestra maestro orientar las siguientes actividades para interpretar las ilustraciones que aparecen en
las pginas 6 y 7.
Coloca tu mano en la pgina de izquierda.
Cuntas personas hay?
Cuntas son nias o nios? Por qu lo sabes?
Hacer.
Convivir.
Ser.
Conocer.
Crear.
Quin ser la otra persona? Observa el nio que est

debajo. Qu puedes decir de l?
Qu haras si en tu aula o escuela hubiese un nio con
esta situacin? Qu reflejan sus caritas? Por qu?
Coloca tu mano en la pgina de la derecha. Proceder
de igual forma como en la anterior. Ambas pginas
(ilustracin completa)
Dnde se encuentran estos nios? Por qu lo sabes?
Qu hora del da ser?
Qu observas en la parte de arriba? (Aprovechar para
que hablen sobre la utilidad del sol).
Quines estn debajo?
Aprovechamiento del mundo natural para el aprendizaje mediante demostraciones.
Identificacin de los elementos.
Agrupacin de elementos de colecciones o conjuntos
por su naturaleza.
Leccin 2
Colecciones
LT. Coleccin Bicentenario. Formacin y comparacin de colecciones.

Contenido relacionado
Analizar la propuesta del libro de texto Coleccin Bicentenario.

La maestra o maestro presentar conjuntos o colecciones, los formar y comparar
74
Contenido
Bicentenario
con la vida social.
Demostrar con otros medios la formacin de otras colecciones o conjuntos para identificar cantidad. Por
ejemplo utilizando figuras geomtricas.
Comparar.
Ejemplo: Hay menos valos que rectngulo.

Hay ms rectngulos que valos.
Leccin 3
Los nmeros.
Presentacin de los nmeros del 1 al 5, a travs

de una cancin.
Del 6 al 10 con rimas.
No presentar los nmeros de manera grupal, es decir,

el mismo da, como aparece en la poesa. Esta puede
servir para ejercitar, memorizar y trazar las cifras o smbolos que los representan
La maestra/o debe comenzar trabajando la formacin
y comparacin de conjuntos o colecciones.
Para la formacin y presentacin de los nmeros por
la va del cardinal se procede de la forma siguiente:
-Presentar diferentes conjuntos o colecciones con la
misma cantidad de elementos, ejemplo: cuatro crculos, cuatro estrellas, cuatro rectngulos.
-Determinar las caractersticas no esenciales atendiendo a forma, color y tamao.
-Reconocer las caractersticas esenciales, en el caso
que nos ocupa, todas las colecciones tienen la misma
cantidad de elementos. (Cuatro).
-En este momento se expresa que todas las colecciones o conjuntos tienen la misma cantidad de elementos, que a cada coleccin le corresponde el nmero
cuatro y se escribe la cifra 4.
-Luego se procede a ensear a trazar la cifra (4) en el
aire, sobre la mesa, en los cuadernos.
75
Contenido
Bicentenario
Se sugiere evaluar de forma oral la formacin y descomposicin de conjuntos o colecciones, as como la
correspondencia cifra-conjunto y viceversa.
Despus de conocidos los nmeros del 1 al 5, la maestra/o trabaja las relaciones que se establecen entre las
colecciones o conjuntos, utilizando los signos > < =
Relaciones mayor que

menor que igual a.
-Relacin es menor que (conjunto-cifra) (cifra- conjunto)
1< 3
-Relacin es mayor que
3>2
-Relacin es igual a
3=3
Al concluir el trabajo con los nmeros del 1 al 5 y las

relaciones menor que, mayor que, igual a; y ejercicios sencillos de suma hasta el 5. evaluar el aprendizaje de las nias y nios de forma oral y escrita, as como
su desempeo en el trabajo con las colecciones o conjuntos y organizacin de su puesto de trabajo.
76
Contenido
Bicentenario
En la presentacin de los nmeros del 6 al 10 se recomienda adicionar siempre una coleccin de un solo
elemento. Ejemplo:
Partir de situaciones muy cercanas al nio, como 5 rectngulos, 5 valos, 5 tringulos y se explica que siempre se debe unir a una coleccin de un solo elemento.
Pedir a las nias y nios que formen colecciones de
cinco elementos como lo tiene la maestra/o en el franelgrafo. Orientar que formen colecciones de un elemento (un rectngulo, un valo, un, tringulo). Asociar
a estas colecciones la cifra correspondiente.
5
5+1 = 6
Luego se procede a ensear el trazado de la cifra (6)

De igual manera se forman los dems nmeros. Siempre adicionando uno que es la va del sucesor.
La cancin que aparece en las pginas 34 y 35, puede ser utilizada para sistematizar y ejercitar el trazado
de las cifras de forma grfica del 1 al 10, esto propicia
ejercitar la memoria como proceso del pensamiento.
Es necesario introducir la adicin y sustraccin hasta
el 10, antes de trabajar la leccin 4 para propiciar el
tratamiento al contenido en un orden gradual de complejidad de manera ascendente, tomando como base
el trabajo con las colecciones o conjuntos que poseen
las/los nias y nios y docentes, se auxilia de la presentacin de los ejercicios bsicos que aparecen en la
pgina 90 del libro primer grado Coleccin Bicentenario.
El tratamiento al 0 no debe esperar la leccin N0 9,
pues en la leccin 3 se trabajan los nmeros hasta el
10, donde se requiere el uso del 0.
Los nmeros del 11 al 20.
Los mltiplos de 10.
Los nmeros de dos
lugares.
Utilizando el contenido del libro de la Coleccin Bicentenario de 1er grado demostrar con otros recursos del
medio natural y creado por la maestra/o. Forma material, material concreto.
77
Contenido
Bicentenario
10 hojas verde
10 piedrecitas pequeas.
1 tirilla de 10 cuadraditos
1 hoja verde.
1 hoja pequea.
1 cuadradito
10
1
10 + 1 = 11
De esta forma se procede con las dems colecciones

hasta llegar a 10+10 obteniendo el nmero 20.
Leccin 4
Contando de diez en diez
En esta leccin se debe asegurar el trabajo con conjunto donde se refleje el tratamiento de los nmeros
naturales del 1 al 5 y del 6 al 10, as como su orden.
Los mltiplos de 10.

Los nmeros de dos
lugares.
Para el tratamiento de los nmeros naturales hasta

100 sugerimos primeramente formar los mltiplos de
10 hasta el nmero cien, (100).
La formacin de los mltiplos de 10 se ilustran con la
ayuda de fichas de 10 o tiras de 10 cuadraditos, haz de
varillas de10.
Ejemplo:
10 +10=20 ___________________________ 2 x 10=
20
20 + 10= 30___________________________ 3
x
10=30
30 + 10= 40 ___________________________ 4 x 10
= 40
.
.
.
.
90 + 10 = 100 ___________________________ 10 x
10 = 100.
Utilizando el tratamiento de los mltiplos de 10 y su
orden se introducir la multiplicacin por 10. Se tiene
como recurso la adicin de 10 para obtener un nuevo
78
Contenido
Bicentenario
mltiplo y la multiplicacin siempre por 10 y un nmero de un lugar (2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 ; 9; 10).
Representacin de los mltiplos de 10 en la recta numrica.
0 10 20
30 40 50 60 70 80
90
100
Las y los nios aprenden a escribir las cifras y se apropian de los nuevos numerales.
En los ejercicios de ordenamiento de la multiplicacin
por 10 reconocen la sucesin de nmeros naturales de
10 hasta 100. Para elaborar esta sucesin se recomienda la utilizacin de medios apropiados, como se representa en la ilustracin.
Ejemplos
10
10
10
10
10
10
10
30
3
10
10
<
<
40
4
10
40
10
10
10
= 60
20
Sobre una base intuitiva, la unin de conjuntos o colecciones de 10 elementos y con otras se elaboran los
nmeros de 2 y 3 lugares.
Ejemplo:
a)
10
10
79
1
+
1
4
1
= 14
Contenido
Bicentenario
Para formar con las y los nios el nmero 100 se sugiere utilizar recursos como fichas de 100 y cuadrados
con 100 cuadraditos. A continuacin se muestran algunos ejemplos:
Cien: 100
100
Cien: 100
Ejemplos de cmo formar nmeros mayores que 100.
(Pginas Les decimos 50-52 del Libro coleccin Bicentenario).a las nias y nios : vamos a formar el nmero
204. Se utiliza para ello 2 cuadrados de 100 cuadraditos y 4 cuadraditos sueltos.
80
Contenido
Bicentenario
Formemos el nmero 228 (2 cuadrados de 100 cuadraditos, dos tiras de 10 cuadraditos y 8 cuadraditos
sueltos) .
100 cuadritos
100 cuadritos
81
Contenido
Bicentenario
Tira de 10
Tira de 10
8 cuadraditos sueltos
En los ejemplos anteriores se aprecian las intencionalidades pedaggicas: saber, hacer, convivir, ser, conocer, crear, partiendo del ejemplo 17 del libro de la
Coleccin Bicentenario, pg. 45, que constituye una
condicin previa para la escritura de nmeros en los
carteles de valores.
C
100
10
Se propone explicar que los nmeros se representan

en diferentes maneras:
228 = 200 + 28
= 200 + 20 + 8
Este momento se propicia para el trabajo con los siguientes trminos:
100 unidades es igual a una centena (100 = 1 centena)
200 unidades es igual a dos centenas (200 = 2 centenas) y as sucesivamente.
Las nias y nios concluyen que con las centenas se
puede contar de 100 en 100 y resumir que 10 grupos
de 10 hacen una centena.
Leccin 5
Orden y ordeno
Los ordinales de un nmero Pg. 57
Actividades para consolidar el contenido.

1.- Formemos los nmeros 42 y 112 mediante la utilizacin de fichas de 100, 10 y de 1. Representemos
dichos nmeros en el cartel de valores.
2.- Qu nmero se representa?
82
Contenido
Bicentenario
100
10
10
10
10
100
Colocar 0 en dos fichas de 10 y de 1.

Se recomienda aprovechar el contexto escolar para
dirigir la actividad, de manera que las nias y nios
aprecien desde la prctica el lugar que ocupan por
su orden.
Ejemplos: Qu lugar ocupa Juan en su fila? (primero)
y Jos (cuarto) Mara Rosa, (octavo). Pgina 60 y 61 del
libro de la Coleccin Bicentenario.
Relaciones con ejes integradores e intencionalidades
pedaggicas:
-Favorece el desarrollo de la expresin oral y escrita en
nias y nios (oral para los que presentan menor nivel
de aprendizaje).
-Realizacin de la actividad donde la nia/o escriba la cifra.
-Las nias y los nios con menor nivel de aprendizaje
los representan con colecciones o conjuntos y harn
ejercicios de correspondencia.
Analizar el contenido de la lectura siguiendo la estrategia que se presenta como ejemplo, que ofrece la posibilidad de atender de manera diferenciada el grupo
de nias y nios.
A qu los invita la abuela de Karibay?
Cules son los vegetales que se observan en las ilustraciones?
Menciona los utensilios que van a utilizar.
Has visto a tu mam elaborar alguna ensalada? Cuntanos.
Los dems elaborarn un texto instructivo mientras la
maestra y el maestro dirige la conversacin con el resto
de las nias y los nios.
83
Contenido
Leccin 6
De ida y vuelta
Bicentenario
Trabajo con el numeral

pg. 62 y 63. Conjunto
cifra. (ejercitacin).
Realizacin de la actividad donde la nia/o escribe la

cifra.
Los de menor nivel de conocimientos los representan
con colecciones o conjuntos y harn ejercicios de correspondencia.
Sustraendo 1.
Sumando 1
Obtencin del antecesor
y sucesor de un nmero.
Pg. 66 - 67
Prctica desde lo que se observa en el contexto escolar

La recta numrica Se orienta dibujar recta numrica.
0 1
10
8-1=7
8 +1 = 9
Leccin 7
A Sumar
Pg. 68 y 69: Unin de

conjuntos: suma hasta
10:
En esta leccin es necesario enfatizar el trabajo con

materiales concretos no solo de la naturaleza, sino
otros creados por la maestra/o.
Pg. 72 y 73: formacin

de igualdades.
Las nias/os con los saberes necesarios hasta el momento pueden calcular con facilidad. Los otros con
ayuda de conjuntos o colecciones pueden resolver las
diferentes situaciones que se presenten:
Pg. 75.: adicin donde

sobrepasa la decena.
3 + 1 = Explicar el procedimiento auxiliado del cartel

de valores
U
2
0
8
1
1
7
84
Contenido
Leccin 8
A restar
Bicentenario
Libro de la Coleccin Bicentenario pg. 80 a la 83.
Analizar el procedimiento lgico que plantea la pg.

80 a la 83.
Pg. 84. A partir de ejercicio

15-10 20-1
de la pg. 85.
Demostrar otras vas utilizando el material concreto.

Ejemplo:
No continuar con las lecciones que corresponden hasta que se presente el sistema de ejercicios bsicos necesarios para la suma y la resta lmite 10 (apoyarse en
la pg. 90 Coleccin Bicentenario) utilizar la conmutatividad de la adicin y la operacin inversa resta, esto
permite consolidar fijar y memorizar ejercicios de mayor complejidad.
Elaboracin prctica de los ejercicios bsicos.
0+ 0 0-0
1+0
1-0
1+1 2-1
2+1
3-1 .
1+2
3-2
Ejemplo para trabajar los ejercicios de resta y suma
donde sobrepase la decena:
17 - 8
Descompongo el 8 en 7 y 1
de manera que el primer resultado parcial se obtenga
10. (Primer mltiplo)
17-7 =10
10-1= 9
Luego resulta fcil restar 10 -1, entonces
17-8= 9
17-8 =9
De igual forma se procede con la suma.
9+8
9+1+7
9+1=10 ( primer mltiplo)
10+7=17
Evaluar adicin y sustraccin de forma escrita.
Leccin 9
El nmero 0
Pg. 88
Se trabaja en lecciones anteriores, ejemplos de la leccin 4, donde se trabaja la decena en grupos o colecciones de 10, se formen los mltiplos de 10 y nmeros
de dos lugares, aunque no en ejercicios de clculo.
85
Contenido
Leccin 10
Problemas a m?
Bicentenario
En la pgina 92 aparecen
problemas, situaciones sin
datos aritmticos. Se proponen otros como ejemplo.
(Formulacin y reformulacin de problemas).
La/el nia/o deben desarrollar habilidades en la formulacin y reformulacin de problemas a partir de

situaciones dadas de la vida cotidiana y del entorno
social, con diferentes niveles de complejidad.
El baco.
Problemas con datos necesarios e innecesarios.

Mara Rosa siembra 7 plantas de tomate en el huerto
de su escuela, Juan 8 de ajes y Karibay 6 plantas de
jardn. Cuntas plantas de vegetales sembraron Mara
Rosa y Juan?
Ejemplos:
Problema sencillo. (resta)

Antonio Jos tiene 19 lpices de colores en una caja,
Juan le pide prestado 3 de esos lpices. Entonces
cuntos lpices tiene Antonio Jos?
Problema sencillo. (suma)
Antonio Jos tiene 13 lpices de colores en una caja,
Juan le regala 3 ms. Cuntos lpices tiene ahorita
Antonio Jos en la caja?
Karibay viaja en una buseta con 18 trabajadores. En
otra buseta viaja Mara Rosa con 2 trabajadores ms
que en la que viaja Karibay. Cuntos trabajadores viajan en la buseta que va Mara Rosa?
Juan tiene 5 metras, Antonio Jos tiene la misma cantidad de metras que Juan.
Cuntas metras tiene Antonio Jos?
Cuntas metras tienen entre los dos?
Problema compuesto dependiente.
Antonio Jos tiene 14 lpices de colores en una caja
,Juan le pide prestado 3 de esos lpices. Luego Mara
Rosa le pide 5 lpices Cuntos lpices tiene ahorita
Antonio Jos en la caja?
La maestra/o explicar el uso adecuado del baco en
funcin del desarrollo de habilidades y destrezas en
diferentes actividades. La nia/o tiene que tener presente el valor de los discos utilizados Puede realizarse
aplicando juegos.
Puede evaluar la solucin de problemas de forma oral
o escrita segn el nivel de aprendizaje de las nias y
los nios.
86
Contenido
Leccin 11
Lleg el circo.
Bicentenario
La actividad conduce a las
nias y los nios observen
las figuras geomtricas
que aparecen representadas en los distintos objetos.
Esta leccin contiene condiciones previas para el trabajo con la geometra:
Observacin del medio-contexto.
Relacin con ejes integradores e intencionalidades didcticas.
Aprovechar para trabajar los elementos de la cultura
comunitaria
Nocin de conceptos: figuras planas y cuerpos geomtricos.
Leccin 12
Con cubo, conos y pirmides
Leccin 13.
Tringulo, rectngulo y
cuadrado.
Pg. 110 del libro de la

Coleccin Bicentenario.
Observacin del material representado en cada
ilustracin.
Pg. 116
Observacin, descripcin y caracterizacin de los

cuerpos geomtricos que se trabajan en 1er grado.
Cono, pirmide, cubo.
Caractersticas del paraleleppedo. Trabajar con las figuras geomtricas confeccionadas con papel y cartn
utilizando las plantillas.
Figuras planas tringulo, cuadrado.
Trabajo con el tangram.
Dibujar figuras planas utilizando las piezas que integran el tangram.
A partir del trabajo con las figuras planas dar tratamiento contenidos relacionados con el punto, segmento y la recta.
Leccin 14
Crculo y circunferencia
Pg. 124
Relacin con las lecciones anteriores ejercita y fija conocimientos desde el grado preescolar ( ejemplo: el crculo).
Continuar la ejercitacin del reconocimiento y dibujo
de las figuras planas como condicin necesaria para
contenidos precedentes.
Leccin 15 La cuarta y el
paso
Magnitudes arbitrarias.
Anlisis del contenido del libro de la Coleccin Bicentenario pginas 130 a 139. Ejercitacin prctica desde
el contexto escolar para que la/el nia/o comprenda
la utilidad de estos aprendizajes en la vida cotidiana.
Leccin 16.
Sigo midiendo
Medidas de capacidad.
El tiempo.
El reloj de pulsera.
El litro.
Sugerencias: hacer las actividades prcticas en el aula
o saln donde las nias/os demuestren conocimientos
de esta medida y su uso en la vida cotidiana.
Trabajo con el germinador para observar el tiempo que
demora en germinar cada semilla.
Trabajo prctico: Cmo ensear a la nia y al nioa leer
el reloj.
87
El calendario, das noches- meses- aos. Experimento para demostrar la sucesin de los das y las noches
como consecuencia del movimiento de rotacin de la tierra.
Meses- ao (movimiento de traslacin).
Evaluar a partir del desempeo de los nios en las actividades a realizar.
Leccin 17
Con las manos en la
masa
Pg. 52 y 53. Coleccin Bicentenario.
Realizar actividades prcticas con el uso de la regla

para que las nias/os desarrollen la habilidad de estimar y medir.
Tamao, estatura. Orden

de tamao.
Ejemplo.
Pg. 154 abajo la regla

graduada en cm.
Escribe la unidad de medida que utilizaras para medir:

____ el largo de tu cuaderno.
____ de tu lpiz.
____ un lado de tu aula.
Pg. 157 y 158. Medidas

de masa.
Leccin 18
Datos , datos y ms datos.
La balanza y el equilibrio.
La efectividad de la actividad depende de las demostraciones y la prctica que se realice con las nias/os.
Pg. 166 y 167 La moneda.
Conocimientos adquiridos en el contexto social y familiar.

La maestra/o dialogar con las nias/os sobre.
Ayudas a mam a comprar alimentos?
Qu importancia tiene que conozcas las unidades
monetarias?
2 bolvares. 5 bolvares, 10 bolvares, 20 bolvares, 50
bolvares.
Evaluar la geometra y magnitudes de forma oral, escrita y por el desempeo de las nias y los nios en la
realizacin de las diferentes actividades.
88
CONTENIDOS MATEMATICOS DE PRIMER GRADO:

Simbologa: RA: Recurso de Aprendizaje.
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Uso de los nmeros

en la vida cotidiana.
Leccin 2:
Colecciones.Pg.18.
Comparacin
colecciones.
Reconocimiento y
conteo de los nmeros hasta 100,
nmeros ordinales
hasta el centsimo.
Leccin 3:
Los nmeros.
Formacin de nmeros.
Contenido
de
RA N 11. Mis amigos los nmeros.

(las vocales).
Escritura del nombre del nmero,
seriacin de los nmeros del 1 al 10.
Desarrollo del valor
ciudadana.
RA N 70. Pg. 231.
Asociacin de imgenes y nmeros.
Adiciones de nmeros e imgenes.
Pg. 114. Contina
con los nmeros
del 1 al 10.
RA N158. Pg. 408.
Identificacin de los
nmeros naturales.
Operaciones. Conteo de nmeros naturales hasta 10.
89
Sugerencia
Ejercitacin de la
identificacin y escritura del smbolo
que corresponde al
nmero. Tener en
cuenta que en este
momento las nias
y los niosno todos
saben leer y escribir Orientaciones
Educativas.
pg.
112.
Trabajar los nmeros atendiendo al
nivel de dificultades:
-Del 1 al 5 ( va del
cardinal).
-Del 6 al 10 (adicin de un conjunto unitario).
Es necesario introducir la adicin y
sustraccin hasta
el 10, antes de trabajar la leccin 4
para propiciar el
tratamiento al contenido en un orden
gradual de complejidad de manera
ascendente, tomando como base el
trabajo con las colecciones o conjuntos que poseen
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Sugerencia
las nias, los nios
y el docentes, se
auxilia de la presentacin de los
ejercicios bsicos
que aparecen en la
pgina 90 del libro
primer grado Coleccin Bicentenario. Tratamiento al
concepto suma y
resta.
El tratamiento al
0 no debe esperar la leccin N 9,
pues en la leccin 3
se trabajan los nmeros hasta el 10,
donde se requiere
el uso del 0.
Identificacin y uso
del cartel hasta la
centsima (baco).
Recoleccin de datos tomados de la
realidad, organizacin de datos en
cuadros y clasificacin de los mismos.
Leccin 4
Contando de 10
en 10 Pg. 42
Unidades y decenas. Trabajo con los

mltiplos de 10.
Los nmeros de 2 y
3 lugares.
El cartel de valores.
El sistema de numeracin.
Concepto bsico de
nmero natural.
Lectura y escritura
de nmeros naturales. Pg. 116.
RA: N 79. Pg.
249. Sistema de
numeracin: Concepto bsico de
nmeros naturales aplicaciones
de seriar, contar
y agrupar, contar
nmeros naturales hasta 100, leer
y escribir nmeros, cifras y cantidades.
90
Continuar ejercitando la numeracin del

1 al 10 como condicin previa para el
tratamiento de otros
contenidos de mayor
complejidad.
-Los nmeros del
11 al 20 (adicionando a 10 un nmero
de un lugar, ej. 10
ms 1 igual 11).
-Los nmeros de 2
y 3 lugares.
Utilizar el cartel de
valores y la recta
numrica para ejercitar la numeracin
segn niveles de
aprendizaje de las
nias y lso nios.
Aprovechar los recursos del lenguaje
oral para relacionar
el contenido de las
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Sugerencia
colecciones que aparecen en las ilustraciones para atender
el eje transversal salud integral, al referirse a la importancia
del consumo de frutas e higiene de los
alimentos.
Utilizando el tratamiento de los mltiplos de 10 y su
orden se introducir la multiplicacin
por 10. Se tiene
como recurso la
adicin de 10 para
obtener un nuevo
mltiplo y la multiplicacin siempre
por 10 y un nmero de un lugar (2; 3;
4; 5; 6; 7; 8 ; 9; 10).
La representacin
de los mltiplos de
10 y su orden en
la recta numrica,
a travs de los recursos de aprendizaje son un medio
valioso para dar
tratamiento a la
comparacin y fundamentacin de los
mismos.
Ordenamiento de los
nmeros de mayor a
menor y viceversa de
forma escrita, aplicacin de series, agrupaciones, conteo.
Leccin 5
Orden y ordeno
Pg. 56
Los ordinales de un
nmero.
91
RA: N 79. Pg. 249.

Sistema de numeracin: Concepto bsico
de nmeros naturales
aplicaciones de seriar,
contar y agrupar, contar nmeros naturales
hasta 100, leer y escribir nmeros, cifras y
cantidades.
Continuar ejercitando la escritura y

lectura correcta de
los nmeros hasta 100 en orden
ascendente y descendente como condicin previa para la
siguiente leccin, as
como las operaciones de clculos con
los mismos. No re-
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
Canaima.
Orientaciones
Educativas
RA: N 48.
Pg. 186. Sistema
numrico, ordenamiento de nmeros
de mayor a menor.
Valor de posicin
(el cartel de valores)
Sugerencia
tirar los recursos de
aprendizajes a los
nios que necesitan de su apoyo.
RA: N 60. Pg. 210.

Sistema de numeracin, valor de posicin.
RA: N 166. Pg. 424.
Sistema de numeracin: contar, agrupar y ordenar.
Escritura de cantidades, Nmero y
operaciones.
Adicin-sustraccin.
Valor de posicin.
Mayor que, igual a,
menor que.
Reconocimiento e
identificacin del
antecesor y sucesor de un nmero.
Leccin 6
De ida y vuelta
Pg. 62
Trabajo con el numeral.

El antecesor y sucesor de un nmero.
Trabajar con las colecciones, que permita establecer la

correspondencia
entre cifra-cantidad
de elementos
y viceversa. Siempre
adicionando 1 para
obtener el sucesor y
restando 1 para obtener el antecesor.
Resulta importante
ejercitar los conocimientos utilizando
la recta numrica,
fundamentalmente
con las nias y los
nios que no alcanzan los aprendizajes esperados.
92
Aprendizajes
esperados
Construccin del
concepto bsico de
suma, signo de la
suma, operaciones
de adicin hasta la
centena, frase de
suma, propiedades
de la suma.
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Leccin 7
A sumar Pg. 68
Ejercicios de suma
sencilla donde no
pasa el nmero 10.
( ejercitacin )
Ejercicios de suma
donde pasa el mltiplo de 10.
Propiedad conmutativa.
La maestra o el
maestro utiliza las
colecciones para facilitar la comprensin y desarrollo del
pensamiento lgico
desde la manipulacin del material
concreto, facilitando en las nias y los
nios el desarrollo
del lenguaje oral,
cuando
expresa
cada operacin que
realiza.
Intuitiva del cero

agrupacin para la
nocin de doble o
triple de un nmero.
Construccin del
concepto bsico
de resta, elementos de la resta,
signos de la resta,
relacin de adicin y sustraccin.
Contenido
Leccin 8
A restar Pg. 80
Ejercicios de resta
lmite 10. (Ejercitacin)
Ejercicios de restar
con minuendo mayor que10. Ejemplo
15-5.
Canaima.
Orientaciones
Educativas
RA: N 87. Pg. 265.
Asociacin de imgenes y nmeros.
Adiciones y sustracciones
de
nmeros con representaciones de
imgenes.
Actividades complementarias.
RA: N 94.
Sentido numrico:
construcciones de
series, nocin de
nmeros, uso de
los nmeros en la
vida cotidiana.
RA: N 107. Pag.305
Tabla de sumar.
Nmero y operaciones: agregar-sumar-adicionar.
Operaciones
de
adicin hasta la
centena.
Resolver operaciones de suma y resta.
Aplicar la lateralidad.
Establecimiento de
relaciones.
RA: N 98 Pg. 287.
Representacin de
nmeros y objetos.
(correspondencia)
Numeracin de elementos.
RA: N 106 Adicin
y sustraccin.
Nocin espacial.
Pg303. Determinacin de cifras y
cantidades.
93
Sugerencia
Trabajar la pgina
90 donde aparecen los ejercicios
bsicos de suma
para que a travs
del juego logren
la fijacin de estos, como condicin previa para la
prxima leccin.
No retirar los recursos de aprendizajes a los nios que
necesitan de su
apoyo.
Propiciar la expresin oral a travs
del eje transversal
ambiente y salud
integral. (Utilidad
de las plantas.)
Iniciar las actividades de la leccin

con un clculo oral
con los ejercicios
bsicos de suma.
Luego presentar los
ejercicios bsicos
de restar apoyados
en diferentes recursos para el aprendizaje. Agregar suma
y resta mediante la
operacin inversa.
Ejemplo:
4+3
3+4
7- 3
7- 4
Continuar utilizando los conjuntos
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Sugerencia
o colecciones. de
elementos fundamentalmente con
las nias/os que
no van alcanzando
el mismo nivel de
aprendizaje.
Intuitiva del cero.
Leccin 9
El nmero cero
Libro Coleccin Bicentenario. Pg 88.
Adicin de o con
uno o ms sumandos. Concepto de
cero y smbolo que
lo representa.
Se ha trabajado
desde la leccin 4.
Contando de 10 en
10. Conocen el cero
para formar nmeros, no en el clculo
y en las lecciones 7
(a sumar) y 8 (a restar) se introduce el
cero en operaciones de clculo.
Se ha trajado desde la leccin 4.

Contando de 10 en
10 .
Leccin 10
Problemas a m
Libro Coleccin Bicentenario.
Pg 92.
Problemas sin datos, otros representados mediantes

esquemas y situaciones problematizadas.
Este contenido se
trabaja desde lecciones anteriores, lo
que aparece diseado en la propuesta
de estrategias a desarrollar en el rea
de matemtica. Incluyendo la formulacin y reformulacin
de problemas.
Figuras planas:
Leccin 2
Relaciones espaciales. pg,18
Leccin 11, 12, 13,
y 14.
Libro Coleccin Bicentenario.
Pgs. de 102 a 129
Relaciones espaciales:
Con cubos, conos,
pirmides, tringulo, rectngulo y
cuadrado. A jugar
con el tangran.
Crculo y circunferencia.
-Identificacin
y
construccin del
crculo, tringulo,
cuadrado y rectngulo.
-Identificacin y descripcin de figuras
tridimensionales:
cubo, prisma rectangular, pirmide,
cono, cilindro y
esfera.
-Construccin de patrones geomtrico.
Representacin de
figuras geomtricas en diferentes
objetos.
Representacin de
cuerpos geomtricos: paraleleppedo
y cubo.
94
RA: N 22.Pg 134.

El tringulo, cuadrado y crculo.
Producciones grficas utilizando las figuras geomtricas.
Reconocimiento de
las figuras geomtricas en el aula.
Los colores primarios.
El contenido debe
aprovecharse para
sistematizar los conocimientos
que
se inician desde el
grado preescolar y
constituyen condiciones previas para
la apropiacin de
otros contenidos de
mayor complejidad.
RA: N 75.Pg 241.

El tringulo, cuadrado y crculo.
Producciones grficas utilizando las figuras geomtricas.
El docente debe
orientar a la nia o
el nio de manera
que el trabajo con el
tangram garantice el
reconocimiento
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
-Nocin de rectas y
puntos.
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Los colores y las texturas.
-Identificacin de
una lnea y un punto, trazado de lneas
a partir de la unin
de varios puntos.
-Identificacin de
una lnea y un punto en el ambiente
natural.
Magnitudes.
Las medidas arbitrarias.
Leccin 15
La cuarta y el paso
Pg. 139
Medidas de capacidad:
El litro.
El tiempo.
Leccin 16
Y sigo midiendo
Pg. 140
Sugerencia
de las figuras planas y su uso para
la construccin de
figuras y cuerpos
geomtricos.
Figuras
planas
tringulo, cuadrado.
Trabajo con el tangram.
Dibujar figuras planas utilizando las
piezas que integran el tangram.
A partir del trabajo con las figuras
planas dar tratamiento contenidos
relacionados con el
punto, segmento
y la recta.
Realizar actividades
practicas con las/
los nias/os para
que aprendan a
utilizar las medidas
tradicionales
conocidas, su conocimiento resulta de
gran utilidad.
El litroEl tiempo. Relacin

das-noche. Un da
una semana meses-ao.
El calendario.
RA: N 71. Pg. 233.

Sistema de numeracin.
Identificacin de
calendario. Valores
relativos del tiempo: semana, da, noche, ao.
Adicin hasta la
centena.
95
Efectuar actividades
practicas que permitan que la/el nia/o comprenda la
relacin da-noche
como consecuencia
del movimiento de
rotacin y traslacin
de la tierra.
Ejemplo:
Utilizar una interna
que su luz representara el sol un nio
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Sugerencia
situado al frente
representando la
tierra, se mover
lentamente
demostrando
que
cuando la tierra
este iluminada es
de da mientras
que en el otro lado
es de noche.
Reconocimiento del
centmetro como
unidad de medida,
identificacin del
cm en la regla, uso
de la regla.
Leccin 17.
Con las manos en
la masa. Pg. 154,
El centmetro.
El kilogramo.
El equilibrio y la
balanza.
de
Unidades monetarias. Identificacin

y uso de la moneda
nacional (Bicentenario pgina 166)
Registrar datos de
la vida cotidiana.
Ejercitar contenidos
de numeracin y
clculo apoyndose en los datos con
magnitudes para fijar conocimientos y
habilidades.
Masa y peso.
Comparacin de
masas y longitudes.
Comparacin
capacidades.
La regla graduada.
El reloj de pulsera.
Leccin 18
Datos, datos y ms
datos
Pg. 166 a 168
Las monedas nacionales.

Las intencionalidades pedaggicas:
Saber ser, convivir,
crear desde las situaciones que se
presentan en las
ilustraciones y su
contenido.
Trabajo con las
intencionalidades
pedaggicas: Saber
ser, convivir.
96
RA: N 167. Pg. 426.

La reconversin monetaria con uso de
imgenes y sonido.
Conocer y reconocer
las nuevas monedas
nacionales.
Suma y resta con
magnitudes.
Ejercitar el uso de
las monedas nacionales por su importancia en la vida
diaria, aplicarlo al
clculo con cantidades monetarias y
reconocimiento de
las diferentes monedas.
Aprendizajes
esperados
Leccin
Coleccin
Bicentenario
Contenido
Canaima.
Orientaciones
Educativas
Sugerencia
Sistema de numeracin, conteo y escritura de nmeros

romanos hasta X.
No tiene tratamiento en el libro de

primer grado Coleccin Bicentenario.
En la ltima etapa
del curso trabajar los
nmeros romanos
relacionados con los
nmeros naturales
y el dominio de las
consonantes y vocales ya conocidas I,V,X.
Nocin de formacin. Concepto intuitivo de fraccin,

fracciones de denominador 2; 3 y 4.
Nocin de concepto
intuitivo de fraccin,
fracciones de denominador 2; 3; 4.
No tiene tratamiento
en el libro de primer
grado Coleccin Bicentenario.
Realizar actividades
prcticas que permitan introducir el
concepto de manera intuitiva.
Ejemplo: Cmo podemos dividir un
pan para que dos,
tres, cuatro nias
o nios alcancen la
misma cantidad.
Podr demostrarse
con medios, mitad
de metras, pelotas,
lpices que tiene
una nia o nio.
97
RECOMENDACIONES A LAS Y LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO PARA EL

DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON LAS NIAS Y LOS NIOS EN LA ETAPA INICIAL
DEL CURSO, COMO PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA.
Recomendaciones.
Es necesario que se garanticen las condiciones para que cada nia y nio tengan
conjuntos o colecciones que le permitan interactuar con estos para formular, unir, descomponer, comparar, representar y percibir forma, tamao y color.
Formacin de conjuntos o colecciones.
Se recomienda que a partir de conjuntos o colecciones de objetos que las/os nias/
os puedan manipular, como juguetes, lpices,cuadernos,etc... formen conjuntos de
objetos de la misma naturaleza.
Ejemplo: Formar conjuntos con sus materiales (animales, frutas, plantas, objetos para
la diversin) auxiliarse de pgs. 6 y 7 Matemtica primer grado Coleccin Bicentenario.
Identificar y formar conjuntos o colecciones a partir de otros textos donde aparezcan
otras colecciones o conjuntos de objetos, siempre el maestro podr aprovechar la
oportunidad para el desarrollo del lenguaje oral teniendo en cuenta las intencionalidades pedaggicas, ser, convivir, crear, hacer.
Ejemplo: Agrupacin de objetos que se observan en el camino o trayectoria hacia la
escuela; instrumentos que sirven para el trabajo en el huerto escolar; objetos que se
utilizan en el aseo personal, entre otros.
Se sugieren actividades como: agrupar objetos que necesita Karibay en el momento
de la merienda, objetos que necesita Mara Rosa para ir a la escuela, identificacin
de elementos que pertenecen a una coleccin dada. Pueden repartirse figuras que las
nias y los nios hacen corresponder a colecciones dadas en el franelgrafo.
Identificacin de elementos que pertenecen a una coleccin o conjunto dado.
Pueden repartirse figuras que las nias y los nios hacen corresponder a conjuntos dados en el franelgrafo.
Es posible colocar un conjunto de mariposas, otro de flores, otro de casitas, otros de
figuras geomtricas. Las nias y los nios que tengan objetos que pertenezcan a estos
conjuntos , los pueden colocar en el franelgrafo . Realizar otras actividades similares
98
y despus les ser fcil realizar actividades propuestas en hojas de trabajo u otro material. Reconociendo o uniendo mediante lneas segn orden del docente.
Unin de conjuntos o colecciones.
Es importante destacar que se unen conjuntos de la misma naturaleza, es conveniente que las nias y los nios trabajen con sus materiales .
Pudiera indicrseles que renan, por ejemplo, todos los crculos rojos y los crculos
azules, o crculos grandes y crculos pequeos, deben reconocer que al unir, entonces
hay mas crculos.
Pueden unir flores grandes con las ms pequeas, lpices de colores con lpices de
escribir. Siempre debern reconocer que hay ms flores, ms lpices,etc.
Estas actividades para la unin de conjuntos es recomendable hacerlas en forma
prctica, con sus materiales de trabajo, y ms tarde con representaciones en el franelgrafo.
Descomposicin de conjuntos o colecciones.
Para realizar estas actividades pueden utilizarse juguetes, e indicarles a las nias y los
nios que los descompongan, por ejemplo, la vajilla; el conjunto de tazas, el conjunto
de platos, las tazas de caf, la jarra, etc.
Tambin pueden realizarse actividades con figuras geomtricas.
Dado un conjunto de figuras las descomponen:
-Atendiendo a su forma ( separen los tringulos, los cuadrados y los crculos).
-Atendiendo a su color (dado un conjunto de figuras, ellos deben separar las figuras
de color rojo, las verdes y las amarillas). En este caso no tiene en cuenta la forma, pues
aunque trabajen con tringulos, los cuadrados y los crculos, la caracterstica esencial
es el color, entonces deben formar subconjuntos con las figuras por su color , independientemente de la forma o el tamao de estas. Otras actividades pueden realizarse basndose en el tamao.
Comparacin de conjuntos o colecciones.
Es muy importante que las/os nias y nios comparen conjuntos atendiendo a diferentes caractersticas: lo esencial es que puedan determinar donde hay ms, dnde
hay menos o en cules hay la misma cantidad de elementos.
Es recomendable comparar primero conjuntos de diferente naturaleza y de diferente
cantidad de elementos, para ello es preciso que las nias y los nios realicen activida-
99
des con sus materiales de trabajo. Se les pide ilustrar que esta comparacin la puedan
hacer al establecer correspondencias de elemento a elemento entre conjuntos que
se comparen.
Las comparaciones se realizarn, primero con los objetos y materiales que ellos puedan manipular, luego con representaciones de conjuntos en el franelgrafo, ya que
con ellos se puede comparar ms fcilmente, pues se pueden mover y colocar las
piezas o elementos.
Seguidamente pueden realizarse comparaciones de conjuntos representados grficamente, en lminas, ilustraciones. etc.
Por ejemplo.
-Comparar cantidad de flores con cantidad de macetas.
-Cantidad de tambores con pelotas.
-Cantidad de casitas con perritos.
-Pueden utilizar objetos de la escuela y comparar morrales con libros, lpices con cuadernos u otras situaciones que puede crear la maestra o el maestro, incluso durante
otras actividades.
Se recomienda que al realizar cada comparacin, ellos expresen oralmente el resultado, mediante las expresiones ms o menos que: (Hay ms flores que macetas, hay menos macetas
que flores).
Comparacin de conjuntos de diferente tipo y la misma cantidad de elementos. ( Relacin
tantos ...como).
Es importante que lasnias y los nios comparen conjuntos que tengan la misma cantidad de elementos, para ello resulta ms fcil presentarles primero los que tengan
diferente naturaleza y mucho mejor si pueden comparar primeramente conjuntos de
objetos que tiene alguna relacin : tazas con platos, nias y nios con morrales; de
esta forma las nias y los nios pueden expresar hay una taza para cada plato o hay
tantas tazas como platos o tantos nias o nios como morrales o hay un morral
para cada nia y nio.
Se orienta completar las colecciones, por ejemplo, comparar flores con macetas y dibujar despus las flores, de manera que haya tantas flores como macetas.
Comparacin de conjuntos o colecciones de la misma naturaleza o tipo.
Pueden compararse primeramente conjuntos con diferente cantidad de elementos , pero
que sean del mismo tipo( tres pelotas grandes con dos pelotas pequeas; tringulos azules con tringulos rojos).
100
Es importante tambin que comparen conjuntos de la misma cantidad de elementos

y que sean del mismo tipo o naturaleza.
Percepcin y representacin de conjuntos o colecciones de la misma cantidad de
elementos.
Es recomendable que entre otras actividades, se incluyan tambin ejercicios para que
las nias y los nios perciban y presenten conjuntos con sus materiales ( sobre las
mesas o en el franelgrafo) Estos conjuntos deben tener la misma cantidad de elementos.
Establecimiento de relaciones cuantitativas con material concreto y representaciones( Percepcin simultnea de conjuntos o colecciones de uno, dos y tres elementos
hasta llegar a 10).
Para el establecimiento de relaciones cuantitativas con material concreto y representaciones (percepcin simultnea de colecciones de uno, dos y tres elementos) se
pueden ejecutar diversas actividades de formacin o de reafirmacin de otras ya realizadas. En este momento se debe expresar por parte de las nias y nios dnde hay
ms y menos elementos, o tantos elementos en uno como en otro, con el objetivo de
que puedan percibir dnde hay dos o tres cosas. Para ello tambin es posible realizar sencillas actividades de juego.
Ejercicios en los que se combinan diferentes operaciones con conjuntos o colecciones.
Es necesario que en estas actividades, las nias y nios realicen ejercicios ms complejos, en los que se combinen acciones que ellos ejecutan, pudiera formarse conjuntos o colecciones, compararlos, descomponerlos y unirlos. Ejemplo: (Separa este
ramo de flores en dos conjuntos, uno de flores rojas y otro de flores blancas. nelas
ahora y colcalas en el florero).
Ejercicios variados con conjuntos o colecciones
Se pueden efectuar diferentes actividades para contribuir a sistematizar las diferentes acciones con las colecciones. Previamente estos deben saber formar y comparar
colecciones de la misma cantidad de elementos, as como plantear y resolver problemas sencillos con colecciones.
Sugerencias para la evaluacin:
Se recomienda evaluar cada una de estas actividades para apreciar el nivel real de
posibilidades de cada nia y nio. En caso negativo se propone iniciar una atencin
individual diferenciada para propiciar su rpida incorporacin al resto del grupo. Es
aconsejable observarlos en las diferentes situaciones de la actividad escolar, para
apreciar su grado de desarrollo y desenvolvimiento.
101
PROPUESTA DE EJERCICIOS DE MATEMTICA.

Esta propuesta tiene como finalidad ofrecer a las y los docentes ejemplos de cmo
enfocar ejercicios, tomando como base los que aparecen en el texto Coleccin Bicentenario
de 1er grado.
PRIMER GRADO
Contenidos
Propuesta de ejercicios.
Numeracin:
Los ordinales hasta el vigsimo. Escritura correcta de
los nmeros.
1. Escribe cmo se lee el nmero 7:

2. El nmero 20 ocupa el lugar. Marca la repuesta
correcta.
Noveno
Vigsimo primero
Vigsimo
3. Escribe el ordinal que le corresponde a los siguientes nmeros :
14
8
10
4. Mara es el nmero 9 de la lista de su aula.
Selecciona el ordinal que le corresponde a dicho
nmero.
1)
noveno
2)
dcimo
3)
sptimo
5. Cuntas decenas tienen los nmeros siguientes:
14 y 42.
6.-Marca con una X la respuesta correcta. En el nmero 76 hay exactamente:
1)
7 decenas
3)
76 unidades
2)
76 decenas
4)
6 unidades
7. La cifra sealada en el nmero 28, ocupa el lugar
de las:
unidades
decenas
centenas
8. Marca con una X la respuesta correcta. El nmero
noventa y nueve se escribe:
1)
9
3)
99
2)
89
4)
90
102
Contenidos
El orden de los nmeros de dos lugares.
1. A Mara le indicaron ordenar los nmeros: 89, 72,
76, 17 y 24 de mayor a menor.
Selecciona cual es la respuesta correcta:
a)
76, 24, 72,17,89
b)
27.24.17.76.89.
c)
89,76, 72, 24, 17.
Ordena los nmeros del ejercicio anterior de menor a mayor.
Fundamentacin y comparacin de nmeros.
1. Compara y fundamenta, para ello ten en cuenta el

proceder del ejemplo:
Ejemplo: 7 < 10; porque 7+3= 10
5
9
11
8
71 73
21 18
2 ) Lee detenidamente las siguientes expresiones:
-Luis dice 89 es mayor que 78
-Juana dice que 64 es menor que 67
-Mara dice que 43 es menor 34
Quin compar incorrectamente? Fundamenta.
Luis
Mara
Juana
Antecesor y sucesor de un nmero.
1. El antecesor de 89 se calcula:
a)
b)
98 - 1
89 + 1
c)
d)
89 - 1
98 + 1
2. El sucesor de 68 es:
a)
b)
67
78
c)
d)
86
69
3. El antecesor de 43 es:
a)
b)
34
44
c)
d)
42
4
4. Escribe el sucesor y antecesor de los siguientes

nmeros.
19
30
59
99
66
61
103
Contenidos
1. De los siguientes nmeros marca con una X el mltiplo
de 10:
Reconocimiento de los mltiplos de 10.
27
60
65
2) Escribe entre qu mltiplos de 10 se encuentran los siguientes nmeros. Si tienes dudas auxliate de la recta numrica. Ejemplo:.56 entre 50 y 60.
39
82
97
Consolidacin de la suma y la resta hasta 20 sin llevar
o tomar prestado.
y
y
y
1. Marca con una X las igualdades que su suma sea

igual a 17:
11+6; 16+1; 13+4; 15+2.
12+6; 11+7; 13+5; 19+2.
14+5; 10+6; 18+1.
2. Escribe todas las igualdades que su suma sea 18.
3. Marca con una X el resultado de 28-7
12
35
21
22
4. Marca con una X la respuesta correcta:

La suma de 26 y 3 es:
29
39
28
30
5. Soy un nmero par. Soy mayor que 20 y menor

que 30. La suma de mis cifras es 8 Quin soy?
24
17
Suma y resta llevando o tomando prestado.
35
26
1). Marca con una X el resultado correcto de 15 + 8.

33
22
23
32
2. Indica con una X el resultado de calcular 17 - 9.

25
10
104
9
8
Contenidos
3. Si a 7 le sumo un nmero obtengo 15. El otro sumando es:
22
7
15
8
4) El minuendo es 13, la diferencia es 6. El sustraendo es:

7
19
13
6
5) Piensa en un nmero, si le sumas 9, el resultado es

25. En qu nmero pensaste? Formula la igualdad y
expresa el resultado.
6) Karibay escribi un nmero en su cuaderno, luego
le rest 7, la diferencia fue 76. Qu nmero escribi
Karibay en su cuaderno?
Resolucin de problemas.
1. Un nio ha ledo la mitad de un libro de su biblioteca escolar, el mismo tiene 24 pginas. Cuntas pginas le faltan por leer al nio?
13
15
12
10
2. Mara Rosa est leyendo un libro que tiene 30 pginas, hasta el momento ha ledo la mitad del libro.
Cuntas pginas ha ledo?
17
15
13
14
3. Si en un autobs viajan 18 trabajadores y en otro 2

trabajadores ms que en el primero. Cmo calculamos
cuntos trabajadores viajan en el segundo autobs:
Marca con una X la respuesta correcta.
18 + 2 = 20
18 - 2 = 16
No se puede calcular.
4. Juan tiene 11 metras y Antonio Jos 8 menos que
Juan Cuntas metras tienen entre los dos?
14
18
19
5. En la fiesta de fin de curso del aula de primer grado

se regalaron 13 juguetes a las nias y 7 a los nios,
adems se llevaron 30 globos, de ellos se utilizaron
10 para adornar y el resto se los regalaron a las/os
nias/os. Marca con una X la respuesta correcta.
105
Contenidos
Deja por escrito los clculos realizados.
Se regalaron en total
Magnitudes:
Introduccin de las unidades de longitud (cm- m).
Relaciones (mm - cm, dm.- cm, cm - m).
20 globos y 20 juguetes
20 juguetes y 18 globos
13 juguetes y 10 globos
1. Marca con una X la respuesta correcta:

Escribe la unidad de medida que utilizaras para medir el largo de: (metro o centmetro)
La caja de tus lpices de colores.
Tu cuaderno de matemticas.
Un lado de tu aula.
El ancho de la bandera que est a la entrada
de tu escuela.
106
Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos.
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 1
Tema: Relacionarse en familia.
Nombres y apellidos: ___________________________________________________
Actividades
Lee : Mi familia
Pap, mam, to Jos, Patricia y mis abuelos somos una familia. Salimos de paseo.
2) Copia con tu mejor letra.
Mi mam sali___________________________.
Patricia, toma la pelota.________________________________.
3) Completa.
Mi pap fue de ____________.
4) Dictado.
Mama me ama.
Jos y Manuel toman jugo.
5) Edades de los miembros de la familia.
Familia
Edad
mam,
29
Jos
18
Patricia
pap
31
abuelo
52
a) Coloca en el cartel de valores las edades de los miembros de la familia.

b) Ordena los miembros de tu familia de mayor a menor a partir de sus edades.
c) Representar un conjunto con la cantidad de elementos correspondiente a la edad
de Patricia.
107
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 2
Tema: Mis amigos.
Actividades
Lee :
Antonio Jos y Patricia salen de paseo. El pap tambin fue.
La mam los espera.
2) Responde (oral)
- Qu hacen Antonio y Pati?
- Quin los acompaa?
- Qu haras para ayudar a Antonio Jos en el paseo?
3) Completa y escribe con tu mejor letra.
Antonio Jos y _________ pasean.
El _________ tambin fue.
4) Lee y transcribe.
Todos somos una familia linda.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5) Cuenta la cantidad de palabras que tiene el texto y escribe el nmero que corresponde.
_________ .
6) Escribe el antecesor y sucesor del nmero anterior.
108
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 3
Actividades
Lee :
Mam y mima me aman.
Pap dame la pelota.
El ala de la paloma.
1) Responde (oral)
- Qu expresa la primera oracin?
- Quin tiene la pelota?
- Dile a tus compaeros lo que conozcas acerca de la paloma.

2) Escribe con tu mejor letra.
La paloma vuela alto.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3) Escribe como puede ser la paloma.
Paloma: ________ __________ .
A las palomas no les gusta vivir solas.
-Representa un conjunto de 5 palomas.
-Calcula.
5+ 4
9-5
5+2
72
5 Escribe la igualdad y calcula.
+
109
ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS CON UN NIVEL DE APRENDIZAJE

ADECUADO
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 1
Nombres y apellidos: __________________________________________________.
Actividades
Lee detenidamente el siguiente texto:
De buena familia
Aprovechamos el fin de semana para poner en orden la caja en que se acumulan las
fotografas familiares.
Mientras las colocbamos mis padres me explicaban la historia que haba detrs de
cada una de aquellas imgenes que tanto me hacan recordar el lugar de origen de
mi familia.
Me agrada escuchar historias acerca de nuestros antepasados, especialmente del
abuelo, con quien pap guarda un gran parecido. Fue un hombre honesto del que
todos hablan bien, y para m es un orgullo llevar su apellido.
Realiza las actividades que se relacionan a continuacin:
- Haz una lista con los miembros de tu familia. Escribe el nombre de cada uno con tu
mejor letra.
- Escribe una cualidad que posee algn miembro de tu familia que te gustara imitar.
Al igual que t tienes una familia, las palabras tambin. Observa el siguiente ejemplo:
abuelo: abuelito...
Sabemos que quieres mucho a tu pap, escribe de cuantas formas pudieras llamarlo
para expresar tu cario hacia l.
Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, forma la familia de las siguientes palabras:
110
campo - cuaderno - jardn

a) Escribe la posible edad de los diferentes miembros de tu familia.
b) Escribe el numeral de cada una de esas cifras.
c) Ordena los miembros de tu familia de mayor a menor a partir de sus edades.
d) Completa a partir de los datos que se te ofrecen:
El abuelo del texto deba ser 2 decenas mayor que el hijo; y este tiene 38 aos. La
edad del
abuelo es ___________.
La mam del nio o nia del texto tiene 8 aos menos que el esposo, entonces tiene
______.
El nio o la nia del texto es 3 decenas menor que su mam, su edad es_______.
e) Cul es el origen de tu familia? Localiza en un mapa ese lugar.
f ) Escribe lo que sepas de ese lugar y quieras compartirlo con tus compaeros de
clase.
g) Realiza un dibujo donde aparezcan los miembros de tu familia. Identifica cada uno
con su nombre al lado.
h) Con ayuda de algn miembro de tu familia confecciona los correspondientes rboles
genealgicos.
111
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 2
Actividades
Lee detenidamente el siguiente texto:
Un justo reparto
Los fines de semana son siempre bien recibidos. Dejamos a un lado las tareas escolares y disponemos de ms tiempo para descansar, practicar nuestras aficiones y compartir buenos momentos con los amigos y nuestros padres. En algunas familias, el
domingo no es da de fiesta para las madres y las hijas, debido a que sobre ellas recae
la mayor parte de las labores de la casa.
En nuestro caso esto no sucede, pues las tareas se distribuyen entre todos, y no solo
los festivos. As, todos podemos descansar y disfrutar de tiempo libre.
a) Haz una lista con las actividades que realizas los fines de semana.
b) Escribe cmo se distribuyen las tareas hogareas en tu casa los fines de semana.
c) Extrae las palabras sealadas en el texto. Escribe segn corresponda (el la los
las) delante de cada una.
d) Determina el gnero y el nmero para cada uno de esos sustantivos.
e) Completa teniendo en cuenta la idea que se te ofrece:
-practicar nuestras aficiones:______________________________________________.
-compartir buenos momentos con los amigos:_______________________________.
-compartir buenos momentos con los padres:________________________________.
f ) Completa el siguiente calendario del mes de junio con los das que faltan: Ao
2013
112
domingo
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sbado
1
.2
10
16
12
18
24
8
14
15
28
29
20
26
30
1) Cuntos das tiene una semana?______.

2.) Si una semana tiene ___ das, cuntos das tienen 2 semanas:__________.
3) Qu da de la semana es el 1ro de junio de este ao?_________________.
4) Escribe el nombre de los meses del ao.
* Recuerda: Los das de la semana y los meses del ao se escriben con minscula.
-Este ao, el segundo domingo de junio es el cumpleaos de Eva. Cul es la

fecha de su cumpleaos?_____________________.
-Piensa que una de las actividades que realizars para disfrutar del tiempo libre con
tu familia es una visita a un lugar importante de tu ciudad. Escribe el nombre de ese
lugar. Qu normas de comportamiento debers poner en prctica?
113
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 3
Tema: Conviviendo en una gran familia.
Actividades
Lee detenidamente el siguiente texto: (Las nias y los nios que leen y escriben bien
trabajarn de manera independiente).
La maestra o el maestro dirigir la actividad de forma diferenciada con los de menor
nivel de aprendizaje.
Odos atentos
Como representante de la clase, tena que entregar a la maestra o al maestro una lista
con diez ideas para mejorar la convivencia en el colegio.
Cada persona dijo aquello que le pareca oportuno: que los chicos fueran ms amables, que no se derrochara agua en los aseos, que las clases fueran ms divertidas, que se
realizaran ms excursiones
En el momento de comentar con el profesor, no fueron diez las ideas sino algunas
ms, pues no me pareci oportuno eliminar ninguna: todas eran valiosas.
1) Enlaza las ideas de la columna A con la palabra de la columna B que ms se corresponde:
A
que los chicos fueran ms amables
que no se derrochara agua en los aseos
que las clases fueran ms divertidas
que se realizaran ms excursiones
B
interesantes
respeto
ahorro
amenas
2) Completa el siguiente esquema donde escribas algunas de las actividades que se

realizan en el colegio:
114
Trabajadores
Alumnos
4) En la tarea de la clase, tambin hubo que resolver los siguientes ejercicios:

17+3; 45+5; 32+8; 91+9; 20-4; 80-3; 60-8; 30-5
La maestra o el maestro, al revisar, pregunt cmo pudieron resolverlos. Jos dijo,
por ejemplo: a 17 le agregu 3, Ana dijo sobre ese mismo ejercicio que se apoy en el
ejercicio bsico 7+3, escribi el 0 en el lugar de la unidades y agreg el 1 al lugar de
la decena obteniendo 2, el resultado final fue 20. Cmo haran para la sustraccin?
Te corresponde a ti resolver los restantes ejercicios, para ello debes seguir los siguientes pasos:
17+3
7+3=10
17+3=20
20-4
10-4= 6
20-4=16
5) Escribe a travs de varias oraciones cmo te gustara que fuese tu escuela.
115
Grado: Primero.
Hoja de trabajo # 4
Tema: Mis amigos.
Actividades
Lee y analiza las siguientes actividades:
1) Conoces muy bien a Antonio Jos, escribe algunas palabras que digan qu haras
para ayudarlo.
2) Cmo demuestras que lo consideras tu amigo?
3) Piensa en un juego donde Antonio Jos pueda participar e integra a todo el grupo.
4) Escribe la palabra que significa lo mismo que:
Amigo. _________________.
Colegio.________________.
6) Lo contrario de:
gordo_______________.
bonito_________________.
7) Al igual que las personas y los rboles, los nmeros tambin son diferentes. Compara los siguientes nmeros:
35 y 42; 63 y 56; 78 y 85; 24 y 31; 44 y 37; 91 y 83
8) Escribe los nmeros que se encuentren entre:
35 y 42; 78 y 85; 24 y 31
9) El profesor orient resolver el ejercicio 38 + 5. Ral y Mara lo resolvieron de diferentes formas y obtuvieron el mismo resultado:
116
Ral
38 + 5
Mara
8 + 5 = 13
13 + 30 = 43
38 + 5 = 43
38 + 5
38 + 2 = 40
40 + 3 = 43
38 + 5 = 43
10) Resuelve los siguientes ejercicios como lo hizo Ral, con ayuda del ejercicio bsico:

16 + 5
36 + 5
47 + 6
77 + 6
64 + 8
24 + 8
28 + 9
58 + 9
85 + 7
45 + 7
49 + 9
89 + 9
*Recuerda: Determina el ejercicio bsico.

Calcula el ejercicio bsico.
Calcula luego el ejercicio dado.
11) A partir del mensaje del texto; realiza un dibujo en tu cuaderno donde aparezcas
t con tus mejores amigos o amigas, escribiendo debajo de cada uno, una cualidad.
12) Escribe acciones que demuestren adecuadas relaciones entre las personas.
117

Integral 1er Grado (Lengua y MatemÃ Tica) Ultimo Arreglo

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Integral 1er Grado (Lengua y MatemÃ Tica) Ultimo Arreglo

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PROPUESTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Hugo Rafael Chvez Fras

Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana

Nicols Maduro Moros

Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Vicepresidente Ejecutivo de la Repblica Bolivariana

Maryann del Carmen Hanson Flores

Maigualida del Valle Pinto Iriarte

Conrado Jess Rovero Mora

Viceministro para la Articulacin de la

Indra Carruyo Villasmil

Directora General de Educacin Primaria

Nora Alvarado Hernndez

Directora General de Formacin del Personal Docente

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin

CURRCULO BOLIVARIANO (2007). APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPUESTA: LEO Y ESCRIBO!

INTERRELACIN ENTRE LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA

HBITOS QUE NECESITA DESARROLLAR LA NIA Y EL NIO

CMO PROCEDER DURANTE LA ACTIVIDAD DE ESCRITURA?

ALGUNAS RECOMENDACIONES FINALES

SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAOL.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE PREESCOLAR A SEGUNDO GRADO.

PROPUESTA DE EJERCICIOS DE MATEMTICA.

UNA INFORMACIN NECESARIA:

3er nivel: demostracin, ensearles cmo hacerlo.

CURRCULO BOLIVARIANO (2007)

Domina el tono de voz, atendiendo la distancia que los separa del

Descripcin de elementos del ambiente natural y cultural.

Desarrollo de prcticas para el enriquecimiento del vocabulario.

Enriquecimiento del vocabulario.

Conocimiento y prctica de adivinanzas, trabalenguas y cuentos.

Diferenciacin de adivinanzas, trabalenguas y cuentos.

Prctica oral del saludo en un idioma indgena.

Reconocimiento de algunos idiomas indgenas existentes en el territorio nacional.

Diferenciacin de distintas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su uso: radio, televisin,

Dramatizacin de situaciones cotidianas o ficticias.

Dramatizacin de situaciones cotidianas o ficticias.

Utiliza correctamente adjetivos y

Construccin de cuentos, poesas

Comenta ilustraciones, imgenes,

Improvisa dramatizaciones, identificando un comienzo, desarrollo y

Recuerda, produce y se recrea con

Valora el lenguaje escrito como

Desarrollo de la escritura de textos

Desarrollo de la escritura de textos

Elaboracin de dibujos secuenciados para la obtencin de la nocin

Produce textos acercndose a las

Produccin de textos sencillos y dibujos a partir de una lectura.

Produccin escrita y grfica a partir

Construccin de cuentos, poesas y

Escritura de frases y oraciones sencillas.

Aplicacin de aspectos formales

Establecimiento de correspondencia entre el fonema y el grafema

Establecimiento de correspondencia entre el fonema y el grafema

El computador y su uso. Uso del

Inicio en el manejo de programas

Reconoce su nombre, el de compaeros, compaeras y familiares

Anticipacin del contexto a partir

Lee de forma convencional o no