CAPITULO IV

DEL PROCESO EDUCATIVO

Seccin 2.- De los planes y programas de estudio

Artculo 47.- Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y
programas de estudio.
En los planes de estudio debern establecerse:
I.- Los propsitos de formacin general y, en su caso, de adquisicin de las
habilidades y las
Destrezas que correspondan a cada nivel educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de
Aprendizaje que, como mnimo, el educando deba acreditar para cumplir los
propsitos de cada nivel educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas
o unidades de
Aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar
que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
Fe de erratas a la fraccin DOF 29-07-1993
En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de
aprendizaje de las
Asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as
como los criterios y
Procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir
sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos.
Fe de erratas al prrafo DOF 29-07-1993
Artculo 48.- La Secretara determinar los planes y programas de estudio,
aplicables y obligatorios
en toda la Repblica Mexicana, de la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la educacin

Normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, de

conformidad a los principios y criterios establecidos en los artculos 7 y 8 de
esta Ley.
Prrafo reformado DOF 10-12-2004
Para tales efectos la Secretara considerar las opiniones de las autoridades
educativas locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educacin, expresadas a travs del Consejo Nacional de Participacin Social en
la Educacin a que se refiere el artculo 72.
Las autoridades educativas locales propondrn para consideracin y, en su
caso, autorizacin de la
Secretara, contenidos regionales que -sin mengua del carcter nacional de los
planes y programas
citados- permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la
historia, la geografa, las costumbres, las tradiciones, los ecosistemas y dems
aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.
Prrafo reformado DOF 30-12-2002
La Secretara realizar revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas de
los planes y programas a que se refiere el presente artculo, para mantenerlos
permanentemente actualizados.
Los planes y programas que la Secretara determine en cumplimiento del
presente artculo, as como sus modificaciones, debern publicarse en el Diario
Oficial de la Federacin y en el rgano informativo oficial de cada entidad
federativa .
Artculo 49.- El proceso educativo se basar en los principios de libertad y
responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y
educadores y promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y
el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones
pblicas y privadas.
Artculo 50.- La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del
logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su
caso, a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los
exmenes parciales y finales, as como, de haberlas, aquellas observaciones
sobre el desempeo acadmico de los propios educandos que permitan lograr
mejores aprovechamientos.

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios/principiospedagogicos#princ-mapa

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo
y con inters.

I.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su

proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de

evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo

que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y

cules son los saberes que los alumnos tienen?

Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para
que puedan avanzar?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los

aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?