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Lima Per
2010
II
Asesor
Dr. Anbal Meza Borja
III
INTRODUCCIN
Marco terico
La Lectura
Habilidades Metalingsticas
Conciencia Semntica
Conciencia Lxica
Conciencia Pragmtica
Conciencia Fonolgica
10
12
Conciencia Silbica
12
Conciencia Intrasilbica
13
Conciencia Fonmica
13
13
15
15
16
16
17
19
Desarrollo de gnero
21
22
Antecedentes
23
Problema de investigacin
28
Hiptesis
29
IV
Objetivos
30
MTODO
32
32
33
Definicin Conceptual
33
Definicin Operacional
34
Participantes
34
Instrumentos de investigacin
35
Procedimientos
37
RESULTADOS
40
40
42
48
Discusin
48
Conclusiones
51
Sugerencias
51
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
53
ANEXOS
ndice de tablas
Tabla 1.
Conformacin de la muestra
35
Tabla 2.
36
Tabla 3.
Tabla 4.
40
Tabla 5.
41
41
Tabla 7.
Tabla 8.
43
Tabla 10.
43
Tabla 9.
42
44
45
VI
Tabla 11.
Tabla 12.
46
47
VII
Resumen
Abstract
The aim of this research of comparative descriptive design was to compare the
phonological awareness between boys and girls of five years old
from an educative
institution.The sample was taken from 50 kindergarten students of the 84 nursery school in
Callao. For this purpose 28 girls and 22 boys were selected to whom the Test of
Metalinguistic Abilities proposed by Gomez, Valero and Perez (1995) and adapted by
Panca (2000) was applied. The result showed that 20% of the students has advanced
level of phonological awareness while 64% of the students were in intermediate level and
the 16% in a level below hoped , therefore to analyze the comparison of averages
indicated that significant differences about their sex dont exist, this way as girls as boys
have a homogenous yield in the THM, as in the global puntaje as in the interior of the
subtest.
VIII
INTRODUCCIN
En el Per los nios que tienen ms de dos aos de escolaridad no saben leer ni
escribir, las cifras as lo demuestran. De acuerdo a datos obtenidos por el Ministerio de
Educacin en el ao 2003 (MINEDU, 2005), el 21% de los nios que haba aprobado el 2
grado de primaria no saba leer ni escribir. Mientras que entre los nios que haban
aprobado 3, 4 o 5 de primaria, la proporcin que an no contaba con estas habilidades
era del 8.3%. Dentro de este panorama es lamentable que en las zonas rurales y entre las
zonas ms pobres, el porcentaje de nios analfabetos sea aun mayor, alcanzando el 34%
y el 37% respectivamente.
Adems, se establecieron cinco niveles de dominio para cada una de las tres
escalas. De este modo, en cada escala de alfabetizacin lectora, los estudiantes que
alcanzaron niveles de dominio superiores se poda considerar que eran capaces de
enfrentar tareas ms complejas (Unidad de Medicin de la Calidad, 2001).
Al respecto se puede decir que estos estudiantes tienen serias dificultades para
emplear la lectura como una herramienta eficaz para ampliar y acumular sus
conocimientos y destrezas en otras reas. Esto resulta ms preocupante si se considera
que existen ndices que sealan que en la educacin superior estas diferencias tienden a
acentuarse debido a la complejidad de los procesos de aprendizaje que este nivel
demanda (Ministerio de Educacin, 2001).
Existe evidencia demostrada que para comprender las relaciones entre las letras y
su sonido, se necesita cierta destreza en la conciencia fonolgica, la cual antecede al
reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido, el
mayor reconocimiento de letras alimentara un mayor desarrollo de la conciencia
fonolgica.
Marco terico
La Lectura.
Es una habilidad que en general la escuela asume bajo su responsabilidad,
especialmente durante los primeros aos de escolaridad. Si bien hay estudiantes que han
tenido algunas experiencias de lectura antes de ingresar al sistema escolar, su
aprendizaje formal empieza recin bajo la responsabilidad de la escuela.
Para Gonzlez, Romero y Blanca (1995) el acto lector se entiende como un proceso
constructivo e inferencial que se caracteriza por la formacin y comprobacin de hiptesis
acerca de lo que trata el texto. El objetivo final del proceso es la construccin o
reconstruccin del significado del texto ledo, siendo ello el resultado de la interrelacin
del texto, el contexto y los conocimientos y caractersticas psicolgicas del lector.
La propuesta del modelo de doble ruta propuesta por Coltheart (1978; citado en
Jimnez y Ortiz, 1995), seala que el lector utiliza dos vas para acceder al lxico:
Cuetos (1996) seala que en castellano se pueden leer todas las palabras por ruta
fonolgica ya que es un idioma en el que todas las palabras se ajustan a las reglas
grafema-fonema. En otros idiomas (francs, ingls) existen muchas palabras cuya
pronunciacin no se ajusta a esas reglas sino que es arbitraria.
El lector debe saber dominar ambas vas ya que la va directa le proporciona rapidez
y comprensin fcil, mientras que la va fonolgica le facilita la lectura de cualquier
palabra, haya sido o no leda previamente por el sujeto, est o no en su sistema
semntico (Cuetos, 1996).
A lo largo de la historia han existido muchos hitos que han dado origen a cambios
importantes en la evolucin del ser humano, indudablemente dos de ellos son el lenguaje
oral y la lectura, los mismos que en su desarrollo y perfeccionamiento, ha mantenido una
mutua interaccin hasta llegar a convertirse en herramientas indispensables para la
adquisicin de nueva informacin, sin embargo es importante resaltar que en este vinculo,
interactuaron una serie de variables de orden intrnseco y extrnseco, cognitivo y social
que les ha proporcionado sus particulares caractersticas actuales.
Por lo tanto es necesario destacar que la ruta fonolgica a la que hace mencin
Cuetos demanda la existencia de una serie de habilidades de orden lingstico,
Habilidades Metalingsticas.
Conciencia Semntica
Es la capacidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que ha sido
establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto, por ello es muy
importante que los nios tengan variadas experiencias con el mundo que lo rodea y que
cuente con la mediacin de un adulto que le de una expresin lxica a los elementos de
su medio .De esta manera, el nio lograr comprender las palabras que conforman los
textos escritos para s lograr una adecuada comprensin lectora que le permita estructurar
mensajes que pueden ser comprendidos, as como establecer relaciones y reflexiones a
partir del lenguaje oral y escrito (Bravo, 2003).
Conciencia Lxica
Es la capacidad para aislar la palabra e identificarla como un elemento de cadena
lingstica. Se concreta en la segmentacin de frases en palabras. El desarrollo de esta
capacidad permite a los estudiantes evitar la contaminacin o unin incorrecta de unas
palabras con otras cuando se construyen frases.
Conciencia Pragmtica
Se refiere a la reflexin de los nios sobre sus capacidades para lograr el lenguaje
en forma efectiva y regular su medio a travs de esta, mientras ms aumente la
capacidad de los nios para usar el lenguaje con el fin de modificar su ambiente, la
complejidad lingstica de ellos ser mayor.
Conciencia Fonolgica
Para Bravo (2003) la conciencia fonolgica es considerada una habilidad
metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o
fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina
con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que
posee un determinado significado.
10
11
definiciones de
Una nueva opcin es la sustentada por Morais (1991; citado en Rueda ,1995) quien
diferencia entre unidades lingsticas de primer orden como son fonos y fonemas y las de
segundo orden las slabas y unidades intrasilbicas. Por este motivo tambin diferencia
dos tipos de conocimiento fonolgico. El conocimiento fonolgico analtico que implica la
facultad de poder aislar conscientemente los elementos fnicos o fonmicos de una
palabra. En realidad, este sera el verdadero conocimiento fonolgico. Y el conocimiento
fonolgico holstico que se refiere por ejemplo, a la capacidad para realizar juicios sobre
una pronunciacin buscando la rima o aliteracin con respecto a otra expresin.
Por
ltimo
otros
investigadores
argumentan
que
las
unidades
silbicas,
intrasilbicas, principio y rima tienen la misma entidad lingstica que los fonos y fonemas.
En consecuencia el conocimiento fonolgico supondra la capacidad de desarrollar
12
La definicin propuesta nos permite identificar con claridad los niveles que
comprende la Conciencia Fonolgica:
Conciencia Silbica
Es
la
habilidad
para
segmentar,
el nivel de la
conciencia fonolgica ms elemental y, por lo tanto, el primero que puede adquirir un nio.
Segn Ferreiro y Teberosky (1979; citado en Rueda ,1995) los nios pre lectores y
adultos analfabetos no presentan dificultad en este nivel, convirtindose as en una
capacidad que el nio puede adquirir y desarrollar antes de aprender a leer.
Algunos estudios han demostrado que contar slabas es ms fcil que contar
fonemas. Liberman (1997;citado en Jimnez y Ortiz, 1995) afirman que la slaba es la
unidad bsica de articulacin, ya que tienen mayor capacidad para ser percibida
auditivamente .Sin embargo, la conciencia de los fonemas es ms difcil para los nios,
dado que los fonemas aparecen coarticulados con las vocales cuando decimos palabras.
Investigadores como Jimnez y Ortiz (1995) concluyen en los mismos trminos que
Liberman.
13
Conciencia Intrasilbica
Es
la
habilidad
son el onset y la rima. El onset es una parte integrante de la slaba constituida por la
consonante o bloque de consonantes inicial. La otra parte de la slaba es la rima, formada
por la vocal y consonante siguientes (Treiman ,1985; citado por Jimnez y Ortiz, 1995).
Si el instrumento de evaluacin utilizado en la presente investigacin es el Test de
Habilidades Metalingsticas, podemos afirmar que dentro del nivel conciencia
intrasilbica se evaluarn los sub test: Deteccin Rimas, Adiciones silbicas.
Conciencia Fonmica
Es la habilidad metalingstica que implica la comprensin de que las palabras
habladas estn constituidas por unidades sonoras discretas que son los fonemas (Ball,
1993; citado por Jimnez y Ortiz, 1995).Es decir la habilidad para prestar atencin
consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables.
El Instrumento de evaluacin utilizado en la presente investigacin es el Test de
Habilidades Metalingsticas, por lo tanto el nivel conciencia silbica ser medido con los
sub test: Aislar Fonemas, Unir Fonemas, Contar Fonemas.
14
tanto bsica como aplicada sobre la lectura, coinciden en demostrar la importancia de las
habilidades fonolgicas en este tipo de aprendizaje.
15
Hay autores que sealan que la aparicin de la conciencia fonolgica tiene lugar en
torno a la edad de 4-5 aos mientras que otros la sitan en 6-7 aos, Bruce, (1964; citado
en Jimnez y Ortiz, 1995). Estas discrepancias obedecen a los diferentes niveles de
conciencia fonolgica que los autores han considerado. As por ejemplo, los trabajos de
Liberman y colaboradores (1977; citado en Jimnez y Ortiz, 1995) demuestran que contar
slabas es ms fcil que contar fonemas. La conciencia de los fonemas es algo ms difcil
para los nios dado que los fonemas aparecen co-articulados en las palabras.
En
las
primeras
etapas
del
aprendizaje
lector
se
requiere
establecer
16
Para sustentar esta postura se han realizado estudios que sealan que los sujetos
que no tienen experiencia lectora en sistemas alfabticos (pre lectores, adultos
analfabetos) presentan menos conciencia fonolgica que los lectores alfabticos. Otras
investigaciones estudian el efecto del entrenamiento en lectura sobre la conciencia
fonolgica. Cuando el entrenamiento en lectura mejora la conciencia fonolgica se
concluye que la conciencia fonolgica es consecuencia de la lectura (Jimnez y Ortiz,
1995).
Relacin Bidireccional entre Conciencia Fonolgica y Lectura
Segn este punto de vista, antes de iniciar el aprendizaje de la lectura, los nios
deben haber alcanzado algn nivel mnimo de conciencia fonolgica para adquirir
habilidades lectoras bsicas que a su vez proporcionan la base para rendir en tareas
fonolgicas ms complejas. A su vez esta habilidad fonolgica facilita el progreso en
lectura; es lo denominado una relacin de facilitacin mutua, de esta manera la
conciencia fonolgica es tanto una causa como una consecuencia de la habilidad lectora.
17
en los resultados de un estudio longitudinal de tres aos de duracin que realizaron con
244 nios. Al iniciar el estudio, los nios tenan una edad promedio de 5 aos y 8 meses.
Encuentran que la conciencia fonolgica (anlisis y sntesis de unidades
intrasilbicas y fonemas) de los nios que asisten al Inicial tiene una influencia causal
sobre la habilidad de descodificacin que presentan en primer grado. Asimismo, la
conciencia fonolgica de primer grado tiene una influencia causal similar sobre la
habilidad de descodificacin que alcanzan en segundo grado. Encuentran tambin la
existencia de una influencia causal del conocimiento de letras que muestran los nios de
Inicial sobre la conciencia fonolgica de primer grado y del conocimiento de letras de
primer grado sobre la conciencia fonolgica que tienen en segundo grado.
Del mismo modo, la investigacin de Ortiz (1994; citado en Jimnez y Ortiz, 1995)
estudi la direccionalidad de la relacin entre conciencia fonolgica y lectura y encuentra
que sta depende del nivel de conciencia fonolgica que se estudie y del momento en que
sea medido cada uno de los niveles de esta habilidad; ya sea antes o despus de recibir
instruccin lectora. En el estudio, se encontr que la conciencia silbica de los nios pre
lectores mantiene una relacin causal con la lectura y que la conciencia fonmica de los
nios que haban recibido instruccin lectora mantena tambin una relacin causal
directa con la lectura.
18
Entre las habilidades que se han sealado como expresamente dirigidas a lograr la
conciencia fonolgica estn:
19
Muchas de las tareas utilizadas para evaluar la conciencia fonolgica han consistido
en deteccin de rimas; aislar fonemas en posicin inicial, medial o final; segmentar las
palabras en slabas o en fonemas; omitir slabas o fonemas en palabras; invertir los
fonemas que contiene una palabra; recomponer palabras a partir de fonemas o slabas
20
Existen investigaciones que demuestran que para comprender las relaciones entre
las letras y su sonido, se necesita cierta destreza en la conciencia fonolgica, la cual
antecedera al reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre
letra-sonido, el mayor reconocimiento de letras alimentara a su vez un mayor desarrollo
de la conciencia fonolgica.
21
Desarrollo de gnero.
El colegio constituye un marco social beneficiado, el cual permite que los nios y
nias puedan mostrarse como sujetos activos que configuran su identidad personal a
travs de la interaccin con sus iguales y con los adultos. Dado que la construccin de la
masculinidad y la feminidad es una empresa colectiva (Rodrguez, 2003), el colegio
provee el marco adecuado para que este proceso de construccin se haga posible.
22
La conciencia del gnero que la persona tiene y todo lo que esto implica, es un
aspecto importante del desarrollo del auto concepto (imagen que las personas tienen de
s mismas) en la niez temprana.
Ser hombre o mujer afecta a la gente en su aspecto, se necesita distinguir entre
diferencias sexuales, diferencias fsicas entre hombres y mujeres y diferencias de gnero
es decir, las diferencias psicolgicas o de comportamiento entre los sexos.
Aunque
23
Antecedentes
Diversas han sido las fuentes tericas y prcticas que nos han servido para el
desarrollo del marco terico. Las que por su importancia y afinidad con el trabajo realizado
se han considerado los siguientes antecedentes:
Ramos (2003) en la investigacin Conocimiento Fonolgico y Lectura en Alumnos
de 5 aos para la Adquisicin de Hbitos de Lectoescritura en Badajoz, Espaa, relaciona
los procesos cognitivos con el bajo nivel de lectura comprensiva en escolares del nivel
secundario. Habindose observado el bajo nivel de lectura comprensiva que con
frecuencia demuestran los escolares del nivel educativo antedicho, el autor estudi los
procesos cognitivos que estos alumnos ponan en marcha cuando se inician en las
habilidades de lectura y escritura. El objetivo fundamental fue averiguar lo que ocurre en
la mente de los alumnos de 5 aos para que puedan adquirir con mayor facilidad los
hbitos de la lectura y la escritura. La investigacin tom 106 alumnos de la provincia de
24
Haro y Valds (2006), quienes desarrollan El estudio Cmo Leer Un Libro: Lectura
Analtica, realizado en Madrid, constituye una sntesis analtica crtica del libro de M. J.
Adler y C. Van Doren titulado Cmo leer un libro: Una gua clsica para leer la lectura
realizada en Madrid (1996). El autor menciona que el objetivo de leer es el comprender
ms y mejor algn tema. Por eso, segn el autor, una buena lectura es aquella a travs
de la cual se pasa de un estado de comprensin menor a otro estado de comprensin
mayor de la esencia del texto. En este trabajo, se concluye que existen cuatro niveles de
lectura, en el cual los niveles superiores incluyen a los inferiores, es decir, son
acumulativos, puesto que dominar un nivel superior implica haber dominado antes los
inferiores.
De acuerdo con el informe final de estos especialistas, los resultados del programa
de lectura y escritura se vieron en un avance del 70%, habindose logrado la
consolidacin de vocales y slabas mixtas, pero faltando consolidar los grupos
consonnticos.
25
26
de
primaria.
Investigacin
de
nivel descriptivo-comparativo
de carcter
27
28
Problema de investigacin
De acuerdo a lo planteado en los captulos anteriores, se puede afirmar que la
conciencia fonolgica es la capacidad o habilidad que les posibilita a los nios reconocer,
identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el
anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la
informacin grfica a una informacin verbal. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo
de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y
el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema. Para ello, el nio durante la etapa preescolar debe
desarrollar algunos procesos cognitivos y psicolingsticos que son cruciales para el
aprendizaje de la lectura.
29
Hiptesis
Hiptesis General.
30
Objetivos
Objetivo General.
Comparar la conciencia fonolgica entre nios y nias de 5 aos de una
institucin educativa del Callao.
Objetivos Especficos.
1. Establecer las diferencias significativas en la habilidad de segmentacin
silbica entre nios y nias de 5 aos de una institucin educativa del Callao.
31
32
MTODO
Tipo y diseo de la investigacin.
El estudio realizado se inscribe dentro de las investigaciones de tipo sustantiva,
debido a que aqu se describen las habilidades metalingsticas de los nios y nias del
nivel inicial de 5 aos de la Institucin Educativa del distrito Callao (Snchez y Reyes,
2006).
Donde M1, M2, representan a cada una de las muestras; O 1, O2, la informacin
(observaciones) recolectada en cada una de dichas muestras. Los O 1 a O2 en la parte
lateral del diagrama nos indica las comparaciones que se llevan a cabo entre cada una de
las muestras, pudiendo estas observaciones, resultados, o informacin ser iguales (=),
33
M1
--------------------------------
O1
M2
--------------------------------
O2
O1
--------------------------------
O2
O1 =
O2 =
Donde:
M1 = Nios de 5 aos
O1 = Conciencia Fonolgica en nios
M2 = Nias de 5 aos
O2 = Conciencia Fonolgica en nias
O1 -------------- O2: Comparacin de la Conciencia Fonolgica entre nios y nias.
Variable
Definicin conceptual.
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Definicin operacional.
Ser
Metalingsticas (THM), el cual comprende siete subtests que rastrea los distintos niveles
de conciencia fonolgica.
Participantes.
La poblacin estuvo conformada por 100 estudiantes del turno maana y tarde de la
Institucin Educativa de Inicial N 84 Nia Mara de estrato socioeconmico medio de la
Regin Callao.Los nios pertenecan a cuatro secciones del mismo plantel conformado
por 48 nios y 52 nias de 5 aos de edad. La muestra la conformaron 22 nios y 28
nias del aula Paz ambos turnos. En la tabla 1 se observa la conformacin de la muestra
de la presente investigacin.
35
Tabla 1.
Conformacin de la muestra
Sexo
Nro.
Femenino
28
Masculino
22
Instrumentos de investigacin
Test de Habilidades Metalingsticas (Gmez, P; Valero, J; Buandes, R y
Prez, A (1995).
El Test de Habilidades Metalingsticas pretende valorar el grado de desarrollo de
las habilidades metalingsticas al iniciar el aprendizaje de la lectura. El presente estudio
utiliz la adaptacin hecha por Panca en el ao 2000. La confiabilidad de esta adaptacin
se realiz mediante la tcnica de dos mitades usando la frmula de Kuder Richardson
20 obtenindose el puntaje de 0.81 y con la tcnica de consistencia interna utilizando
Alpha de Cronbach se obtuvo el puntaje de 0.81. En cuanto a la validez, se realiz la
validez de contenido mediante el criterio de jueces y la validez de construccin por el
mtodo de anlisis factorial exploratorio siendo la variante explicada 47.69.
36
puede obtener en la prueba es 7 y la mnima 0. Como norma general cada tem resuelto
correctamente en cada una de las subpruebas se valora con un punto.
Tabla 2.
Resumen global de puntuaciones
Subtest
Puntuaciones
1. Segmentacin silbica
Total aciertos / 20
2. Supresin silbica
Total aciertos / 12
3. Deteccin de rimas
Total aciertos / 12
4. Adiciones silbicas
Total aciertos / 10
5. Aislar fonemas
Total aciertos / 08
6. Unin de fonemas
Total aciertos / 20
7. Contar fonemas
Total aciertos / 20
37
De 1.75 a 3.50: las puntuaciones globales que oscilan en torno a estos lmites,
reflejan en general a alumnos capaces de desenvolverse con xito en las subpruebas 1 y
3, pero con dificultades manifiestas para operar con eslabones silbicos, as como para
identificar palabras con premisas fonmicas determinadas.
Para la aplicacin de cada una de las pruebas se coordin con la Direccin para que
informe a la docente del turno maana sobre las evaluaciones a realizar as mismo para
coordinar los horarios en los que se ejecutara dicha evaluacin.
38
una a cinco slabas. Por ejemplo, el nio dir ma-no dando una palmada al tiempo que
pronuncia cada una de las slabas.
Supresin silbica
Se presenta al nio de manera oral una palabra y se le pide que la pronuncie
eliminando la primera slaba. Por ejemplo: Si a mano le quito el primer trocito me
queda no.
Deteccin de rimas
Se presenta al nio varios dibujos, el nio deber unir con una lnea los dibujos que
empiezan con el mismo sonido. En la siguiente tarea, deber unir con una lnea los
dibujos que terminen con el mismo sonido.
Adiciones silbicas
La tarea consiste en combinar una serie de slabas para originar una palabra. Por
ejemplo: si yo digo ma y despus digo no que dije? Del mismo modo se realiza en
forma inversa, es decir se menciona al nio las slabas a juntar pero el nio debe invertir
el orden para mencionar la palabra. Ejemplo: si digo pa pero antes digo chom Qu
dije?
Aislar fonemas
La tarea consiste en identificar la presencia o no de una unidad de habla en una
palabra. La posicin de la unidad puede ser inicial, media o final. En caso del
reconocimiento de un fonema, ste puede ser una consonante o una vocal. As se le
presenta al nio una lmina de dibujos a la vez que se le nombran todos (silla, cigarro,
fuego, gorro) y se le pregunta Cul de estos dibujos empiezan por el sonido /fff/?
Unin de fonemas
La tarea consiste en unir una serie de fonemas que se le proporcionan al nio
oralmente, de una en una, con un intervalo de un segundo, para que encuentre las
palabras resultantes. Por ejemplo, si se unen los sonidos: /n/ /o/ se obtiene la palabra
no.
39
Contar fonemas
Este subtest consiste en mencionarle al nio una palabra y preguntarle cuantos
sonidos diferentes percibe (fonemas). Este subtest es el de mayor dificultad ya que
requiere del conocimiento del sonido de cada letra. Por ejemplo: la palabra la tiene
dos sonidos.
40
RESULTADOS
Tabla 3.
Medias y desviaciones estndares de habilidades metalingsticas del grupo total
Habilidades metalingsticas
DE
Segmentacin silbica
.916
.1184
Supresin silbica
.424
.1623
Rimas
.586
.2157
Adicin silbica
.568
.1269
Aislar fonemas
.542
.2051
Unir fonemas
.222
.0582
Contar fonemas
.208
.0444
TOTAL
3.466
.7876
n = 50
41
Tabla 4.
Medias y desviaciones estndares de las habilidades metalingsticas de los nios
Habilidades metalingsticas
DE
Segmentacin silbica
.909
.1192
Supresin silbica
.409
.1540
Rimas
.582
.1868
Adicin silbica
.550
.1185
Aislar fonemas
.532
.2169
Unir fonemas
.209
.0684
Contar fonemas
.205
.0575
TOTAL
3.395
.7644
n = 22
Tabla 5.
Medias y desviaciones estndares de las habilidades metalingsticas de las nias
n = 28
Habilidades metalingsticas
DE
Segmentacin silbica
.921
.1197
Supresin silbica
.436
.1704
Rimas
.589
.2393
Adicin silbica
.582
.1335
Aislar fonemas
.550
.1991
Unir fonemas
.232
.0476
Contar fonemas
.211
.0315
TOTAL
3.521
.8148
42
Tabla 6.
Comparacin de las habilidades de segmentacin silbica y supresin silbica
entre nios y nias de 5 aos
Nios
n = 22
M
Nias
n = 28
M
Sig.
Segmentacin silbica
24.23
26.50
280.000
.547
Supresin silbica
24.05
26.64
276.000
.503
Habilidades Metalingsticas
43
Tabla 7
Comparacin de las habilidades de realizacin de rimas y adicin de slabas entre
nios y nias de 5 aos
Nios
n = 22
M
Nias
n = 28
M
Sig.
Rimas
25.48
25.52
307.500
.992
Adicin de slabas
23.80
26.84
270.500
.448
Habilidades Metalingsticas
44
Tabla 8
Comparacin de las habilidades para aislar fonemas y unir fonemas entre nios y
nias de 5 aos
Nios
n = 22
M
Nias
n = 28
M
Sig.
Aislar fonemas
24.18
26.54
279.000
.553
Unir fonemas
23.09
27.39
255.000
.227
Habilidades Metalingsticas
Los resultados obtenidos al analizar la sexta hiptesis, la cual indica que existen
diferencias significativas en las habilidades para unir fonemas entre nios y nias de 5
aos, dio como resultado un coeficiente U de 255.000, con un nivel de significancia p de
.227, lo que permite observar que no existen dichas diferencias, rechazndose, por
consiguiente, la hiptesis H6 (tabla 8).
45
Tabla 9.
Comparacin de las habilidades para contar fonemas y las habilidades
metalingsticas total entre nios y nias de 5 aos
Nios
n = 22
M
Nias
n = 28
M
Sig.
Contar fonemas
24.84
26.02
293.500
.684
24.66
26.16
289.500
.717
Habilidades Metalingsticas
Los resultados obtenidos al analizar la hiptesis general, la cual indica que existen
diferencias significativas en las habilidades metalingstica entre nios y nias de 5 aos,
dio como resultado un coeficiente U de 289.500, con un nivel de significancia p de .717, lo
que permite observar que no existen dichas diferencias, rechazndose, por consiguiente,
la hiptesis en mencin (tabla 9).
46
Tabla 10.
Grupos de rendimiento en el test de habilidades metalingsticas del grupo total.
Grupos de rendimiento
Rango de
puntajes
Deficiente
( 0-1.75)
Elemental
(1.75-3.50)
35
70
Intermedio
(3.50-5.25)
14
28
Avanzado
(5.25-7)
50
100
Total
De acuerdo a esta tabla, se puede observar que el 70% del grupo total de la
muestra se ubic en un nivel elemental, estos nios carecen de habilidades fonolgicas
bsicas que facilitan el acceso a la lectura, slo son capaces de segmentar palabras en
slabas y de identificar palabras que rimen entre s. El 28% son nios que presentaron un
nivel intermedio en esta habilidad, siendo capaces de segmentar palabras en slabas e
identificar palabras que riman entre s. Slo el 1% se ubic en un nivel avanzado, este
porcentaje es capaz de identificar fonemas y agregar o quitar slabas a una palabra. Estos
nios logran manejar los distintos fonemas en diversas actividades de anlisis y sntesis.
Tabla 11.
Grupos de rendimiento en el test de habilidades metalingsticas de los nios
Grupos de rendimiento
Rango de
puntajes
Deficiente
( 0-1.75)
Elemental
(1.75-3.50)
17
77
Intermedio
(3.50-5.25)
23
Avanzado
(5.25-7)
22
100
Total
47
En los resultados obtenidos en la tabla 11, se puede observar que el 77% de los
nios de la muestra se ubic en un nivel elemental, las puntuaciones globales que oscilan
en torno a estos lmites, reflejan en general que los nios son capaces de desenvolverse
con xito en las subpruebas 1 y 3, pero con dificultades manifiestas para operar con
eslabones silbicos, as como para identificar palabras con premisas fonmicas
determinadas.
El 23% son nios que presentaron un nivel intermedio en esta habilidad, siendo
capaces de segmentar palabras en slabas e identificar palabras que riman entre s. Esta
categora referida a nios que puntan consistentemente en los cinco primeros subtest del
THM fracasan, sin embargo con respecto a las exigencias que plantean las subpruebas 6
y 7.
Tabla 12.
Grupos de rendimiento en el test de habilidades metalingsticas de las nias.
Grupos de rendimiento
Rango de
puntajes
Deficiente
( 0-1.75)
Elemental
(1.75-3.50)
18
64
Intermedio
(3.50-5.25)
32
Avanzado
(5.25-7)
28
100
Total
subpruebas 1 y 3, pero con dificultades manifiestas para operar con eslabones silbicos,
as como para identificar palabras con premisas fonmicas determinadas.
48
As el 32% son nias que presentaron un nivel intermedio en esta habilidad, siendo
capaces de segmentar palabras en slabas e identificar palabras que riman entre s. Esta
categora referida a nios que puntan consistentemente en los cinco primeros subtest del
THM. Fracasan, sin embargo con respecto a las exigencias que plantean las subpruebas
6 y 7.
Solo el 4% de las nias lograron un nivel avanzado es decir son nias con un
componente fonolgico sobresaliente en todas las partes de la prueba.
49
50
51
muestran grandes dificultades en estos subtests puesto que an no son capaces de tomar
conciencia de los fonemas dado que sta es ms abstracta y ms difcil de distinguir en el
lenguaje oral. Del mismo modo, se encontr que las tareas de segmentacin silbica son
ms fciles que la tareas de rimas y de reconocimiento fonmico, lo cual coincide con la
investigacin realizada por Jimnez y Ortiz (1995) realizada con nios pre lectores en
Espaa, donde los nios tenan un mejor rendimiento en tareas relacionadas con separar
palabras en slabas y presentaron una mayor dificultad en ejercicios que demandaban una
conciencia fonmica. Esto se debe a que la slaba es la unidad bsica del habla en el
castellano, mientras que la conciencia de los fonemas es algo ms difcil para los nios
pues aparecen co articulados en las palabras (Jimnez y Ortiz, 1995).Esta diferencia en el
rendimiento confirmara que el desarrollo de la conciencia fonolgica aparece en una
secuencia de destrezas de menor a mayor dificultad, que en el presente estudio van
desde la conciencia silbica a la conciencia fonmica. Ello coincide con lo propuesto por
Treiman y Zukowski (1991; mencionado en Jimnez y Ortiz, 1995) quienes sostienen la
existencia evolutiva de sta, es decir, el nio empieza por tener un nivel de conciencia
silbica, despus un nivel de conciencia intrasilbica y finalmente un nivel de conciencia
fonmica, esto debido al nivel de complejidad.
El anlisis de comparacin de medias seal que no existen diferencias
significativas en cuanto al sexo, de esta manera tanto nios como nias poseen un
rendimiento homogneo en el Test de Habilidades Metalingsticas, tanto en el puntaje
global como al interior de los subtest.
Por ello cuando se trata de implementar programas de desarrollo de la lectura segn
las necesidades de los nios, la discusin de las diferencias de sexo en el aprendizaje de
la lectura aparece poco relevante. El rango de las diferencias en habilidades lectoras
dentro de cada sexo es ms grande que las diferencias entre un sexo y otro. Algunos
nios estn ms preparados para iniciar el aprendizaje lector que algunas nias y
viceversa.
Por otra parte, queremos sealar el valor predictivo de este tipo de pruebas
fonolgicas; si se evalan estas habilidades en la etapa infantil se pueden obtener
indicaciones sobre la facilidad o la dificultad que tendrn los escolares ms tarde, en la
adquisicin de la lectura y escritura, con lo que se abre camino a una actuacin educativa
de tipo preventivo.
52
Conclusiones.
_
Sugerencias
53
Sera importante tambin tomar en cuenta el nivel del desarrollo del lenguaje oral del
nio, no slo a nivel sintctico y semntico sino tambin a nivel fono articulatorio, es
decir que pronuncien clara y correctamente los sonidos de las palabras. De esta
manera, los nios van a ir distinguiendo con mayor facilidad que aquellos que poseen
un lenguaje deficiente, la diferencia y la similitud de los sonidos y con ellos
desarrollan de manera implcita la conciencia fonolgica. Ello depende de la
estimulacin temprana del lenguaje por parte de los padres y el nivel de
comunicacin que la madre establece con el nio desde que nace.
54
REFERENCIAS
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Santiago de Chile: Andrs Bello.
Alliende, F. y Condemarin, M. (1990). Lectura, teora, evaluacin y desarrollo.
Santiago de Chile: Andrs Bello.
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Catlica de Chile.
Bravo, L. (2003). Lenguaje y dislexias: enfoque cognitivo del retardo lector. Santiago
de Chile: Universidad Catlica de Chile.
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conciencia fonolgica en nios de cinco aos de instituciones educativas de
gestin estatal y privada. Lima: Tesis para optar el ttulo de Magster en
Educacin. Pontificia Universidad Catlica del Per - Centro Peruano de
Audicin, Lenguaje y Aprendizaje. Per.
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nios del primer Grado de primaria. Lima: Tesis para optar el ttulo de
Licenciada en Psicologa con mencin en Psicologa Educacional.
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Cuetos, F. (1996). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola.
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Tesis para optar el ttulo de Licenciatura en Psicologa con mencin en
Psicologa Educacional. Pontificia Universidad Catlica del Per.
Gmez, P., Valero, J., Buades, R. y Prez, A. (1995). Manual del Test de Habilidades
Metalingsticas. Madrid: Instituto de Orientacin Psicolgica.
55
56
ANEXOS
ANEXO 1
Test de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov de las habilidades
metalingsticas en el pre-test
Z de
KolmogorovSmirnov
Sig.
1.421
.035
Conciencia intrasilbica
1.026
.243
Conciencia fonmica
1.266
.081
1.085
.190
Dimensiones
ESCALA TOTAL
n = 50
Z de
KolmogorovSmirnov
Sig.
Conciencia presilbica
.931
.351
Conciencia intrasilbica
1.234
.095
Conciencia fonmica
1.384
.043
1.260
.084
Dimensiones
ESCALA TOTAL
n = 50
ANEXO 2
ADAPTACIN:
Validado por Mara Rodrguez Tigre en el Per en el ao 2003.
Validado por Noem Panca en el Per en el ao 2000.
NMERO DE TEMS: la prueba est compuesta por siete sub pruebas con un total de
112 tems.