TAREA FINAL

La enseanza del lxico en

la clase de E/LE
Mster de Enseanza de Segundas Lenguas
(Universitat Rovira i Virgili)
Profesor: Antoni Nomdedeu
Curso: 2013 - 2014

Judit Florenza lvarez

CONTENIDO

INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ENSEANZA Y DEL PERFIL DEL GRUPO META ............ 4
METODOLOGA ................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIN METODOLGICA DE LAS ACTIVIDADES ............................................... 6
ANLISIS Y CONTRASTE DEL LXICO ................................................................................. 8
LIBRO DEL ALUMNO ....................................................................................................... 10
LIBRO DEL PROFESOR ..................................................................................................... 15
REFLEXIONES FINALES .................................................................................................... 18
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................. 20

INTRODUCCIN

En este trabajo se presenta la tarea final de la asignatura Enseanza del lxico en la

clase de E/LE, que consiste en disear una serie de un mnimo de seis actividades
centradas en las necesidades comunicativas del grupo meta escogido, justificando el
lxico escogido y la metodologa de enseanza.
El objetivo de esta tarea es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de la asignatura, en la que se han trabajado varios aspectos
referidos a la enseanza del lxico, como son su rentabilidad, su frecuencia y su
disponibilidad. Para comprobar que algunos de estos tres requisitos se cumplen, el
lxico que aparece en este trabajo ha sido contrastado en distintos corpus del espaol
actual. Se han tenido en cuenta tambin los ejemplos de actividades proporcionados
por el profesor durante la asignatura, y mediante la imitacin de algunos de estos
esquemas se ha procedido al diseo de las actividades.
El proceso de realizacin de este trabajo ha sido cambiante hasta el ltimo momento,
pero considero que he logrado superar con xito el desafo que representaba el
disear por primera vez actividades para trabajar el lxico, y hacerlo teniendo en
cuenta todos los conocimientos aprendidos en clase.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ENSEANZA Y DEL PERFIL DEL GRUPO

META

El grupo escogido de entre los propuestos para realizar la actividad es el

correspondiente al nmero 5. Sin embargo, y puesto que exista la posibilidad de
hacerlo, el perfil del grupo original ha sido modificado, cambiando la procedencia y
franja de edad de los alumnos, as como el contexto en el que se encuentran. Adems,
se han aadido detalles significativos tanto por lo que respecta al grupo como al curso
en general. Aqu se presenta el resultado final.
Un grupo de 12 alumnos de secundaria, de lengua materna ingls, de edades
comprendidas entre los 14 y los 16 aos, procedentes de centros docentes de distintas
regiones del Reino Unido en los que se ofrece el espaol como segunda o tercera
lengua extranjera, vienen a Tarragona para seguir un curso de espaol en unas
vacaciones lingsticas. El nivel de los alumnos no es homogneo, oscila entre el A1 y
el A2, puesto que no todos llevan el mismo tiempo estudiando el idioma en su pas.
El curso tiene una duracin de 2 semanas. Consiste en clases de lengua durante la
maana (4 horas) y talleres, actividades ldicas y visitas culturales durante la tarde y el
fin de semana. El curso tiene por objetivo alcanzar un nivel A2+. El total de horas
lectivas es de 40 horas, repartidas en 10 das; a pesar de que las actividades de tarde
tienen estrecha relacin con las clases de la maana, en este cmputo no se tienen en
cuenta esas horas, sino nicamente las que los alumnos pasan en el aula por las
maanas.
Los estudiantes se alojan en un albergue juvenil mixto, es decir, comparten espacios
con jvenes espaoles y de otras nacionalidades. Adems, cuando no estn en clase,
estn acompaados en todo momento de monitores de habla hispana.
El curso no tiene por fin la obtencin de un ttulo oficial ni tampoco superar un
examen: el objetivo principal es que los alumnos practiquen el idioma en un contexto
de inmersin y que disfruten hacindolo. Tampoco es estricto el objetivo de alcanzar
un A2+. Se pretende ms bien afianzar los contenidos de los niveles A1 y A2, de una

manera prctica y amena, puesto que en el Reino Unido la mayora ya ha trabajado

muchos de estos contenidos, pero lo han hecho de una manera terica, acadmica.
Para paliar la diferencia de niveles entre los componentes del grupo clase, lo que se ha
hecho es crear grupos de trabajo cuyos integrantes tengan niveles distintos. Adems,
estos mismos grupos se modifican segn la actividad a realizar.

METODOLOGA

El curso est concebido bsicamente dentro de un enfoque comunicativo. Puesto que

se trata de un contexto de inmersin y el aprendizaje de la lengua no se producir slo
en el aula, las actividades planificadas sern distintas segn estn pensadas para las
maanas o para las tardes. Es decir, que en el aula, por las maanas, se procurar
trabajar los contenidos de una manera ms explcita, ms formal, y por la tarde se
realizarn la mayora de actividades comunicativas, tareas finales, etc. La idea es
proporcionar en clase las herramientas lingsticas que van a necesitar para realizar las
actividades fuera de clase. Por otra parte, siendo que se trata de adolescentes, se
intentar, en la medida de lo posible, realizar actividades dinmicas, que puedan
captar y mantener la atencin y la motivacin de los alumnos, puesto que se trata de
un perfil con tendencia a la distraccin.
Si bien las clases nicamente se dan por las maanas, cada da (o cada dos das, segn
el caso) se les asignar una tarea que debern realizar por la tarde y cuyos resultados
debern presentar o explicar a la maana siguiente, en clase.
JUSTIFICACIN METODOLGICA DE LAS ACTIVIDADES
En lnea con el enfoque comunicativo del curso en general, las actividades que aqu se
plantean tienen por objetivo principal que los alumnos aprendan el lxico sin tener
que memorizarlo o estudiarlo explcitamente. Para ello se han diseado ejercicios que
obligan a los alumnos a usar el vocabulario pensando no tanto en la palabra en s, sino
en el objeto. De esta manera, el alumno aprende la palabra ligada a su referente en
lugar de a su traduccin.
Por otra parte, las actividades que aqu se presentan, si bien siguen un orden
establecido, pueden tratarse tambin como ejercicios independientes, y tendran
cabida dentro de una unidad didctica que tratara el tema de la movilidad, los viajes, la
ciudad, etc.

Para el correcto aprendizaje de los doce vocablos principales que se tratan en estos
ejercicios, el orden que se ha seguido va de menos exigencia por parte del alumno en
cuanto al uso de esos vocablos, a ms exigencia: las actividades 1 y 2 sirven para
presentar el lxico que se tratar: los alumnos ven algunas de las palabras por primera
vez y deben familiarizarse con su forma y su significado. Las actividades 3 y 4 sirven
para trabajar de manera ms especfica este mismo lxico, pensando en distintas
caractersticas de cada uno de los referentes; al ser actividades de prctica oral, los
alumnos, que ya han ledo y escrito cada uno de los vocablos, ahora deben
mencionarlos en voz alta ms de una vez. Por ltimo, la actividad 5 prepara a los
alumnos para la ltima actividad, y ambas sirven para asegurar la total fijacin de las
palabras en el lexicn mental de los estudiantes.
La mayora de las actividades, como se puede ver, son en menor o mayor medida
comunicativas y dinmicas (quiz pueden excluirse las dos primeras). Esto es as
porque el grupo meta est formado por adolescentes, que por su edad suelen
aburrirse y distraerse rpidamente si las actividades no les motivan lo suficiente. Al
empujarlos a hablar y a moverse por la clase, a competir en grupos, etc. se busca que
dejen de prestar atencin al hecho de que estn en un aula y realicen las actividades
con ms entusiasmo.

ANLISIS Y CONTRASTE DEL LXICO

El lxico que se trabaja en esta unidad ha sido principalmente extrado del Plan
curricular del Instituto Cervantes. Sin embargo, para comprobar que efectivamente se
trata de lxico actual, se ha contrastado su presencia/ausencia en algunos de los
principales corpus del espaol, as como en el listado de frecuencias de la RAE. Los
corpus consultados han sido los siguientes: Corpus del Espaol Actual (CEA), Corpus del
Espaol del Siglo XXI (CORPES XXI), y Corpus de Referencia del Espaol Actual (CREA).
En la siguiente tabla se presentan la informacin y conclusiones que se han podido
extraer en base a este cotejo.
PALABRA

CONCLUSIN

medios de
transporte

Aparece en los tres corpus consultados; la frecuencia de las tres palabras por
separado es bastante alta.

coche

Aparece en los tres corpus consultados.

Si bien en algunos pases de habla hispana se utiliza la palabra carro para
designar al automvil, su frecuencia en el listado de la RAE es mucho menor
(coche ocupa la posicin 1225, mientras que carro ocupa la 4733).
Tambin aparece como ms frecuente coche en el CORPES XXI.

tren

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2346, por lo que puede considerarse frecuente.

metro

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2659, por lo que puede considerarse frecuente. Sin
embargo, puede que esta posicin tan alta sea debida a la coincidencia en
forma con metro como unidad de medida.

autobs

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 5553, por lo que puede considerarse frecuente. La
forma sinnima autocar es mucho menos frecuente (en el listado de
frecuencias de la RAE ocupa la posicin 24355, y tambin aparece como
menos frecuente en el CORPES XXI.)

camin

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 4761, por lo que puede considerarse frecuente.

bicicleta

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 5982, por lo que puede considerarse frecuente. La
forma abreviada bici aparece como menos frecuente en los corpus
consultados (posicin 27542 del listado de la RAE)

moto

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 8652, por lo que puede considerarse frecuente. La
forma completa motocicleta aparece como menos frecuente en los corpus
consultados (posicin 23589 en el listado de la RAE)

taxi

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 4977, por lo que puede considerarse frecuente.

barco

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2484, por lo que puede considerarse frecuente.

avin

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2143, por lo que puede considerarse frecuente.

helicptero

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 8143, por lo que puede considerarse frecuente.

globo

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 6833, por lo que puede considerarse frecuente. Puede
que esta frecuencia relativamente alta se deba a que se trata de una palabra
polismica.

LIBRO DEL ALUMNO

10

1. a) Observa las imgenes. Reconoces los medios de transporte? Sabes el nombre de

todos ellos? Relaciona las letras con el nombre de cada transporte:
1. el metro __

5. el globo __

9. el autobs __

2. el camin __

6. el taxi __

10. el helicptero __

3. el coche __

7. la moto __

11. el tren __

4. la bicicleta __

8. el avin __

12. el barco __

1. b) Conoces ms vehculos y medios de transporte? Entre todos, aadid todos los que
podis a la lista anterior. Podis usar el diccionario si no conocis el nombre de alguno en
espaol.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
11

2. Ahora rellena esta tabla con todas las palabras del ejercicio anterior (tambin con las que
habis aadido vosotros) segn el medio por el que se mueven los diferentes vehculos:
TIERRA

AGUA

AIRE

3. En parejas. Para cada medio de transporte, hablad y decidid en qu lado de la lnea es ms

adecuado situarlo. Despus llegad a un acuerdo sobre cul es el medio de transporte ms til.
a) coche
b) taxi
c) autobs
d) tren

e) metro
f) avin
g) globo
h) helicptero

i) bicicleta
j) moto
k) camin
l) barco

rpido

lento

caro

barato

seguro

peligroso

cmodo

incmodo

puntual

impuntual

privado

pblico

colectivo

individual

grande / largo

pequeo

para transportar personas

para transportar cosas

- Yo creo que el tren es el ms rpido y barato.

- Pero no es puntual, siempre llega tarde. El avin es mejor. Adems, es muy seguro.
- El tren tambin es seguro!

Ahora comparad vuestra decisin con la de los otros compaeros de clase.

Cul es el medio de transporte ms til para la mayora de la clase?
12

4. Formad tres grupos. El profesor asignar a cada grupo una categora del segundo ejercicio
(tierra, agua, aire). Escoged un transporte de vuestra lista. Deberis completar el siguiente
esquema. Despus describid el transporte a los otros equipos. Tendrn que adivinar cul es.

la rueda

el motor

el ala

Es / No es:

la va

la carretera

Tiene / No tiene:

Vuestro
transporte:
Transporta:

.....................
.

Circula por:

5. Qu soy?
El profesor te pondr una etiqueta en la espalda, en la que hay escrito un medio de transporte.
Tendrs que ir andando por la clase y hacer preguntas a tus compaeros para adivinar qu
medio de transporte eres. Cuando lo hayas logrado, puedes sentarte.
Atencin: slo puedes hacer una pregunta a cada compaero/a!
- Tengo ruedas?
- Pues no. Y yo?
- T s.

Soy: .....................................................

13

6. COMPETICIN
Formad dos grupos, A y B. Un representante del grupo A se pone delante de la pizarra, de forma
que no puede verla. El equipo B escoge un medio de transporte y se lo dice al profesor, que lo
escribe en la pizarra. El equipo A tendr que dar pistas al compaero que est en la pizarra hasta
que adivine de qu medio de transporte se trata. Tienen 1 minuto. Despus es el turno del equipo A
para escoger palabra y del B para describir y adivinar. El profesor es el rbitro de esta
competicin, vigilar que no hagis trampas y anotar las puntuaciones.
Qu equipo ha conseguido adivinar ms palabras?

14

LIBRO DEL PROFESOR

Antes de empezar
Pregunte a sus alumnos qu medios de transporte conocen. Promueva una lluvia de
ideas y escriba el vocabulario que vayan diciendo en la pizarra.
Actividad 1
1. a) Esta actividad presenta el vocabulario que se trabajar en el resto de la sesin.
Los alumnos deben relacionar la letra que corresponde a cada imagen con el nombre
del transporte correcto.
Respuestas:
1. K 5. A
2. J
6. G
3. C 7. E
4. H 8. I

9. D
10. L
11. L
12. B

1. b) Este es el espacio para que los alumnos escriban las palabras que no aparecen en
1. a). Quizs en la lluvia de ideas han dicho algn medio de transporte que no est en
el ejercicio: ahora deben escribirlo. Si no se les ocurre ninguna palabra ms, invteles a
que piensen en qu vehculos conocen. Con ayuda de un diccionario, pueden
encontrar palabras como: crucero, aeroplano, barca, tranva o cualquier otro vehculo.
Escoja un par o tres de estudiantes al azar y invteles a que digan en voz alta qu
palabras han aadido.
Actividad 2
Esta actividad afianza el vocabulario presentado. Al establecer una clasificacin,
pretende facilitar el aprendizaje de las distintas palabras por parte del estudiante.
Invite a los estudiantes a que rellenen la tabla tanto con las palabras que se han
presentado en 1. a) como con las que ellos han aadido en 1. b). Planteles una
adivinanza: qu vehculo conocen que pueda ir tanto por el aire como por el agua?. Si
alguno conoce la respuesta pero no la palabra en espaol, invtelo a que intente
inventarse una palabra para ese vehculo en espaol. Probablemente diga algo como
avin de mar o barco volador. Halague la imaginacin. Despus diga cul era la
respuesta correcta: el hidroavin. Mencione que el prefijo hidro- significa agua.
Respuestas:
TIERRA
coche
autobs
taxi
metro

AGUA
barco

AIRE
avin
helicptero
globo

15

tren
bicicleta
moto

Actividad 3
Esta actividad es libre, su objetivo es que los alumnos discutan en parejas sobre las
caractersticas, ventajas y desventajas de los distintos vehculos. No hay una nica
respuesta vlida. Antes de empezar la actividad, repase en voz alta, junto con los
alumnos, la lista de caractersticas para comprobar que entienden todas las palabras.
Si no entienden alguna, explique brevemente su significado.
Vaya revisando los resultados de los alumnos y escuchando sus conversaciones
mientras realizan la actividad. Cuando todos hayan terminado, escoja dos parejas al
azar y pregnteles qu medio de transporte han acordado que era el ms til, y
porqu. Despus pregunte si alguien ms ha escogido ese medio de transporte
tambin. Haga tambin algunas preguntas sobre la tabla, por ejemplo: Qu
transporte habis considerado como el ms rpido? Y el ms seguro? Rpidamente,
repase en voz alta la lista de medios de transporte para comprobar si ha habido una
opcin predominante. Si es as, pregunte tambin los motivos.
Actividad 4
Diga a los alumnos que formen tres grupos, o frmelos usted mismo, mezclando
alumnos de distintos niveles. Asigne a cada grupo una categora (tierra, agua, aire) sin
que los otros grupos la puedan or. Dgales a los componentes de cada grupo que
revisen la lista de esa categora del ejercicio 2 y que escojan un vehculo. Deben
completar el esquema con las caractersticas de ese vehculo vistas en el ejercicio 3 as
como con las que se proponen en este mismo ejercicio a modo de pistas. Cuando los
tres grupos hayan completado el esquema, propngales que escojan a un
representante, que basndose en el esquema, proceder a describir el vehculo
escogido. Los otros grupos deben adivinar lo ms rpido posible cul es ese vehculo.
Actividad 5 - Qu soy?
Pida a sus alumnos que se pongan de pie, en fila, mirando todos en la misma direccin.
Usted deber ir por detrs de ellos y pegarles en la espalda una de las siguientes
etiquetas. Explqueles este procedimiento, y lo que deben hacer: caminar por la clase y
hacer una pregunta a cada compaero para lograr averiguar qu vehculo les ha
tocado. Cuando lo sepan, pueden sentarse. Observe mientras lo hacen y apunte el
orden en qu los primeros alumnos se sientan.
Cuando la mitad de la clase aproximadamente se haya sentado, indique al resto que se
ha agotado el tiempo. Entonces cada alumno deber decir el medio de transporte que

16

cree que es. Compruebe si los que se haban sentado haban acertado su vehculo. Por
ltimo, indique a los alumnos que se arranquen la etiqueta y comprueben si su
hiptesis era cierta.
Etiquetas:

Actividad 6 - Competicin
Pida a los alumnos que formen dos equipos o frmelos usted mismo. Pdales que lean
el enunciado del ejercicio y compruebe que lo han entendido. Si no es as, proceda a
explicarlo brevemente. Si es necesario, se puede realizar una primera ronda de prueba.
Usted es el encargado de escribir la palabra en la pizarra y comprobar que los equipos
no hacen trampas, as como de controlar el tiempo (1 minuto para cada ronda).
Tambin debe apuntar los puntos conseguidos por cada equipo: puede hacerlo en la
pizarra para aadir emocin a la competicin.
Al finalizar con todo el vocabulario, declare un equipo vencedor y d por finalizada la
sesin.

17

REFLEXIONES FINALES

La realizacin de este trabajo ha constituido un reto y un aprendizaje. El reto ha sido

tanto por hacerlo con correccin como por acabarlo a tiempo. Pareca fcil en un
primer momento el cometido de disear seis o ms ejercicios para que un hipottico
grupo de alumnos trabajaran un lxico concreto. Sin embargo, result que lo fcil era
caer en el diseo de ejercicios clsicos, estructuralistas, que en el fondo aportaban
muy poco al alumno en s. No obstante, no fue sencillo salir de esta trampa, porque
por ms vueltas que daba al vocabulario que haba escogido siempre se me ocurran el
mismo tipo de actividades. Por otra parte, un error de base que me impidi avanzar
correctamente des del principio fue el querer abarcar demasiadas palabras, y
demasiados aspectos distintos de cada palabra: no slo pretenda que los alumnos
aprendieran coche, tren, moto, etc., sino tambin colocaciones como coche de
caballos, coche de carreras, coche de polica, tren de mercancas, tren de pasajeros,
tren de alta velocidad, etc., o el correcto uso de los verbos ir, viajar, coger, tomar,
subir, bajar, etc. con sus preposiciones correspondientes, seguidas del vehculo
apropiado; tambin pensaba que era importante que los alumnos aprendieran todo
tipo de lxico relacionado con los medios de transporte, por ejemplo: aeropuerto,
piloto, accidente de trfico, cinturn de seguridad...
Esta abundancia de lxico y de ideas bloqueaba mi creatividad, porque los ejercicios
que diseaba carecan de calidad en pos de la cantidad. Pude darme cuenta de mis
errores y entender qu tipo de ejercicios eran ms apropiados para mi grupo meta
gracias a que ped una segunda opinin a una profesora de ingls jubilada que no dud
en ayudarme. Sus consejos me hicieron ver en qu aspectos poda mejorar las
actividades que haba planteado, y as pude rehacer parte de los ejercicios para darles
un formato ms comunicativo y entretenido.
Por otra parte, la bsqueda en los corpus tampoco fue una tarea sencilla. Comprobar
palabra por palabra su presencia en los tres corpus me llev un buen rato pero
tambin me sirvi para aprender a utilizar estas herramientas y para resolver algunas
dudas que se me plantearon durante el desarrollo del trabajo, por ejemplo: qu

18

palabra es ms frecuente, coche o carro?, qu debo ensear, moto o

motocicleta?, etc.
Por ltimo, debo destacar que una vez finalizado el trabajo tengo la sensacin de
haber entendido de una manera holstica lo que durante las clases slo entenda de
manera terica por lo que respecta a cmo se puede y se debe ensear el lxico en
una clase de idiomas.

19

BIBLIOGRAFA

INSTITUTO CERVANTES (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles

de referencia para el espaol. [en lnea]. Madrid: Instituto Cervantes.
<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/>
[20/01/2014]

BOSQUE MUOZ, I. dir. (2006) Diccionario combinatorio prctico del espaol

contemporneo, SM, Madrid.

REAL ACADEMIA ESPAOLA: Banco de datos (CORPES XXI) [en lnea]. Corpus
del espaol del siglo XXI. <http://www.rae.es> [20/01/2014]

REAL ACADEMIA ESPAOLA: Banco de datos (CREA) [en lnea]. Corpus de

referencia del espaol actual. <http://www.rae.es> [20/01/2014]

SUBIRATS, C., ORTEGA, M.. (2012) Corpus del Espaol Actual [en lnea]
<http://sfncorpora.uab.es/CQPweb/cea/> [20/01/2014]

20