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Texto originalmente apresentado no XV Encontro de Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE, em Belo Horizonte
MG, no perodo de 20 a 23 de abril de 2010.
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This article was presented at the 15th ENDIPE (Didactics and Teaching Practice Meeting), in Belo Horizonte
MG, from 20th to 23rd April 2010.
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Introduo
A formao inicial do professor foco
de discusses acadmicas nos encontros de
instituies cientfico-culturais em que os
professores de Geografia se inserem, seja na
AGB Associao dos Gegrafos Brasileiros, seja nos encontros multidisciplinares,
nos quais tambm participam professores de
outras reas do conhecimento.
Esses debates se acirram nos momentos em que polticas pblicas no esperadas
exigem mudanas curriculares nas escolas
de educao bsica, com a ruptura de caminhos pedaggicos j construdos. Interferem
tambm na formao dos estagirios na medida em que os seus projetos de ensino no
podem mais serem concretizados.
Desse modo, as tenses existentes so
acirradas e hoje os professores se unem nas
escolas e nas demais instituies para entender o que existe por trs dessas polticas
estaduais que, em determinados pontos, contestam at mesmo as Diretrizes Curriculares
do Conselho Nacional de Educao MEC,
2002. Os cursos de Geografia, sejam os de
licenciatura ou aqueles que tm tambm o
bacharelado, esto colaborando para essa
formao tanto inicial como permanente?
A estrutura curricular contribui, atravs de
pesquisas, para a constituio de um slido conhecimento geogrfico? As interaes
existentes entre a sociedade e a natureza colaboram para a formao do gegrafo e do
gegrafo educador?
As relaes estabelecidas entre as instituies universidade e escola campo de estgio precisam ser articuladas para construir
saberes docentes e contribuir para a constituio da profissionalidade do futuro educador, por meio de pesquisas com os alunos da
educao bsica.
A formao do professor de Geografia
processa-se no meio das muitas tenses colocadas como questes entre as polticas pbli-
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A Universidade e a formao do
professor: alguns discursos
Como ponto de partida, podemos comear pela universidade e a formao do
professor. Estando o Brasil entre os maiores
pases do mundo do ponto de vista territorial
e populacional, h diferenas nos projetos
de formao entre as universidades pblicas
e privadas; entre as universidades federais,
estaduais e comunitrias; entre as que mercantilizam a educao e as que tm objetivos
diferenciados em relao ao papel representado pelo ensino superior no compromisso
profissional correspondente s transformaes que o pas necessita realizar.
Embora as instituies superiores que
tm licenciatura sejam regidas pela mesma
legislao, elas se diferenciam de acordo
com a histria da fundao, da qualificao
de seus professores, do maior ou menor auxlio das agncias de financiamento, das matrizes curriculares, da diversidade das condies socioculturais dos alunos. Assim, a
gesto universitria e a formao do professor vo se constituindo de formas bastante
desiguais na imensido deste pas e nos fluxos e refluxos populacionais nele existentes.
As pesquisas educacionais e geogrficas propem discursos na universidade tanto
para a formao dos alunos futuros professores como para o ensino e aprendizagem da
Geografia e de outras disciplinas escolares.
E o que dizem em relao formao inicial
do professor?
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De onde vem a confuso dos professores? Por que eles tm dificuldades de inserir
nas prticas pedaggicas as conceituaes
e os pressupostos determinados pelas leis e
propostas? Tentarei responder a essas questes na parte final deste artigo.
Vesentini, outro gegrafo que se dedica a analisar as questes do ensino da Geografia no Brasil, afirma:
O ensino de Geografia no Brasil vive uma
fase decisiva, um movimento de redefinies impostas tanto pela sociedade em
geral pelo avanar da Terceira Revoluo Industrial e da globalizao, pela
necessidade de (re)construir um sistema
escolar que contribua para a formao de
cidados conscientes e ativos como tambm pelas modificaes que ocorrem na
cincia geogrfica. [...] O sistema escolar
vive uma fase de profundas reestruturaes e no seu bojo o ensino de Geografia
sofre questionamentos, propostas de mudanas radicais, tentativas de eliminao
ou minimizao por parte de alguns e de
maior valorizao, por parte de outros.
(VESENTINI, 2005, p.220)
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Se as pesquisas geogrficas no ficarem apenas nos cursos de bacharelado e interagirem com a licenciatura, ento haver
integrao entre o descobrir, o aprender e o
ensinar: o aluno pesquisador de Geografia
pode emergir e ser capaz de levar a pesquisa
para os seus futuros alunos do ensino fundamental e mdio.
Os textos abstratos produzidos e,
muitas vezes, pouco compreendidos podem
suscitar questionamentos por parte de professores e alunos, quando aspectos da realidade interagem com temas ou assuntos abstratos e, por meio de uma leitura crtica,
podem produzir conhecimentos novos pela
comparao, pela contestao e pela contextualizao. A leitura crtica constitui-se em
um passo importante na pesquisa.
Ns educadores, professores de Geografia, falamos para os licenciandos em investigao, pesquisa educacional, pesquisa
cientfica, investigamos junto com os alunos
em sala de aula, nos trabalhos de campo, nos
estudos do meio, fazemos registros, relacionamos os fatos e chegamos a algumas concluses. No final, consideramos que dentro
das condies oferecidas pela universidade
construmos algo em relao formao do
professor, mas de repente o aluno consegue
o seu estgio em uma escola pblica. E da,
o que acontece?
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Os estagirios de Geografia e das demais reas do conhecimento tero a oportunidade de dar incio profissionalidade e
ampliao dos saberes docentes, no movimento da cultura escolar hoje existente? A
nova Proposta Curricular da Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo ir, de
alguma forma, contribuir para a formao
inicial dos estagirios e para a formao permanente dos professores da escola?
Conhecer o movimento de uma escola
pblica tal como apresentado pela Professora Selma importantssimo para o estagirio
de Geografia, pois ele no vai se restringir
apenas docncia da Geografia. Ter muitos
outros papis a desempenhar no interior do
universo escolar, uma vez que para se situar
e se apropriar da cultura da escola necessitar dar os primeiros passos na direo de seu
conhecimento.
Mas vamos analisar com o que o licenciando dessa escola vai se deparar nas aulas
de Geografia. Se ele encontrar um professor
que no aceitou a Proposta por j ter percorrido um caminho no ensino e na aprendizagem
da Geografia, no sentido de uma real reflexo sobre a importncia do espao geogrfico para a sua prpria vida e a vida do aluno;
se ele, em desobedincia civil, foi busca
de brechas na Lei das Diretrizes Curriculares
Nacionais e conseguiu lecionar norteado pelos objetivos anteriormente traados e orientar bem os alunos, o estagirio vai perceber
toda a gama de cobranas que recairo sobre
esse professor por parte dos gestores da escola, os quais, por sua vez, sofrem presso
da Secretaria Estadual de Educao.
Esse caso de professor desobediente
raro, no entanto existe e pode ser um aprendizado para o estagirio, porque ele tem um
exemplo da razo pela qual o educador consegue defender a sua autonomia: do ponto
de vista terico e metodolgico, o professor
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Quem professor ou conhece a situao das escolas da rede estadual tem presente a diversidade e mobilidade das crianas
pelas mais variadas razes, como mudana
de trabalho dos pais, crianas que trabalham
para o sustento da famlia e mudanas provocadas pelas desapropriaes que so muitas na cidade de So Paulo. Como podem as
autoridades responsveis pelas polticas pblicas ignorar tudo isso, definir e exigir dos
professores que deem em trs aulas todo o
contedo sobre paisagem?
estranho tambm assumir que em
um bimestre o professor consiga desenvolver, ao mesmo tempo, todas as habilidades e
competncias discriminadas no quadro apresentado.
O uso da linguagem fotogrfica algo
desejvel na 5. srie; no entanto, o roteiro
de perguntas colocadas nas pginas finais
com as respectivas respostas deve deixar
os professores extremamente descontentes
por serem considerados desconhecedores da
Geografia, quase analfabetos. Usar a dicotomia do falso e verdadeiro, em um contexto
no qual a Proposta Curricular enfatiza a necessidade de o aluno ler e escrever, uma
grande contradio da Secretaria Estadual da
Educao e de seus elaboradores.
Apesar de aqui analisar apenas o caderno do professor acima mencionado, os
demais cadernos pautam pela mesma estrutura e definio do nmero de aulas para
cada contedo e bimestre.
O grande acervo existente sobre educao, avaliao, geografia e outras disciplinas foi desconsiderado pela Proposta, que
deveria ter metas e encaminhamentos mais
adequados construo de escolas mais democrticas.
Consideraes finais
Diante da atual realidade da definio
do que ensinar e de como o professor de
Geografia deve atuar com seus alunos,
considero que a Proposta Curricular da
Secretaria de Educao do Estado de So
Paulo deveria ter outro nome, que refletisse
o autoritarismo subjacente. Percebe-se, ao
analisar minimamente essa Proposta, que
os professores de Geografia, orientadores
de estgio, vo ter que considerar os limites
para a realizao das atividades da docncia,
devido a pouca mobilidade nas escolas no
sentido de fazer proposies pedaggicas.
Certamente no podero fazer projetos
de ensino como acontecia antes de 2008,
quando o estagirio, juntamente com o
professor, propunham temticas de interesse
comum, utilizando linguagens diferentes
para o estudo da Geografia do Brasil, tais
como Energia e a construo de barragens;
a Urbanizao de So Paulo; a Importncia
das reas Verdes nas cidades; A Geografia
mostrada pela mdia, e muitos outros temas.
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Referncias
ALMEIDA. M. I. Ensino com pesquisa na
licenciatura como base na formao docente.
In: ENDIPE: trajetrias e processos de ensinar e aprender: lugares memrias e culturas. Livros... Porto Alegre: EDIPCRS, 2008.
p.473- 487
ALMEIDA, R. D. Imagens de uma escola:
a produo de vdeo no Estgio de Prtica
de Ensino. In: PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs.) Geografia em perspectiva. 2.ed. So Paulo: Contexto. p. 267273, 2004.
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