Procedimentos de ensino e aprendizagem

da notao musical
na perspectiva dos licenciandos
Teresa Mateiro1
UDESC
Tmara Okada2
UDESC
Resumo: Este estudo teve como finalidade compreender, a partir da percepo de licenciados acerca de uma aula de msica gravada em vdeo, a
relao existente entre a representao da notao musical no tradicional
e sua utilizao durante os processos de ensino e aprendizagem do sistema
simblico musical. Os estudantes do curso de Msica-Licenciatura escreveram individualmente suas observaes enquanto viam o vdeo, objetivando
capturar suas reaes imediatas. Para a anlise dos dados empregou-se o
conjunto de tcnicas da Anlise de Contedo, categorizando-se os textos
dos estudantes em unidades temticas. Os dados classificados na categoria
denominada de notao musical so apresentados e discutidos neste artigo
luz de conceitos e estudos acerca da notao musical tradicional e no
tradicional. Os resultados mostram que uma quantidade significativa de estudantes citaram a maneira como a professora utilizou desenhos de guardachuvas e coraes para representar a notao musical tradicional, auxilian1 Professora do Departamento de Msica do CEART/UDESC, Florianpolis e da
Escola de Msica, Arte e Teatro da Universidade de rebro, Sucia teresa.mateiro@udesc.br
2 Acadmica do Curso de Msicado CEART/UDESC, bolsista de iniciao cientfica
PROBIC/UDESC

Ictus 13-1

157

do a compreenso e assimilao das crianas do contedo que estava sendo abordado. Conclui-se, assim, que a utilizao de desenhos familiares
criana pode ser uma ferramenta de apoio pedaggico para a aprendizagem
dos contedos de percepo musical.
Palavras-chave: processos de aprendizagem, notao musical, sistemas
de representao
Abstract: This study, from student music teachers' perception of a videotaped
music class, aims to understand the relationship between the representation
of nontraditional musical notation and its use during the processes of teaching
and learning musical symbolic system. The students of Music Teaching
Program individually wrote their comments as they watched the video, aiming
to capture their immediate reactions. For data analysis we used a set of
techniques of content analysis, categorizing the texts of students in thematic
units. Data classified as music notation are presented and discussed in this
article in the light of concepts and studies on traditional and nontraditional
musical notation. The results show that a significant amount of students
cited the way the teacher used drawings of umbrellas and hearts to represent
the traditional musical notation, aiding the children to understand and assimilate
to the content that was being addressed which concludes that the use of
drawings familiar to the child can be a tool to support teaching learning the
content of musical perception.
Keywords: processes of learning, music notation, representational systems

Introduo
Em todas as reas, ao longo da histria da comunicao e
desenvolvimento das culturas, os smbolos tem sido considerados uma
forma importante de registro. Em se tratando de msica, diferentes sistemas
de representao grfica tem sido utilizados para representar os eventos
sonoros tambm como um meio de comunicao. Na literatura especfica
da rea de educao musical encontram-se os termos notao musical
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Ictus 13-1

tradicional e no tradicional (alternativaou analgica e inventada ou

espontnea), principalmente em trabalhos acerca do desenvolvimento
cognitivo musical3 relacionado ao processo da percepo de elementos
musicais, tais como durao e altura (Bamberger, 1990; Frey-Streiff, 1990,
Ilari, 2002; 2003). Esse termos sero tratados ao longo deste artigo.
A notao musical, segundo Ciszevski (2010), nada mais do
que o registro dos sons que tem como funo auxiliar os msicos durante
a execuo de obras musicais. Mais conhecida como "notao musical
tradicional", esta forma de registro composta por figuras musicais que
so utilizadas para historiar os sons de acordo com suas alturas e duraes.
Para Zampronha (2000) a notao tradicional definida como sendo a
representao de um som musical. A notao tradicional ideal aquela
que, alm de registrar, transmite a comunicao musical da forma mais
exata. No a obra em si, pois esta s est presente na performance, sendo
a notao musical um cdigo que auxilia a execuo dessas obras que
esto contidas numa performance e no em uma partitura. Segundo o
autor "conhecer o cdigo justamente saber identificar os caracteres do
sistema de notao e objetos aos quais se referem, alm de conhecer as
regras de associao desses caracteres" (p.26). Sendo assim, notao

3 Para maior aprofundamento ver Krumhansl (2006). A autora discorre sobre pesquisas realizadas nas reas de percepo (ritmo e altura) e cognio musical.

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no considerada msica, mas um meio a partir do qual se registra e

comunica a msica e que , basicamente, singular e separada dela porque
a msica - que um objeto real - codificada por um outro sistema, a
escrita.
Comentando a respeito da representao grfica musical a partir
do sculo XX, Frana (2010) e Ciszevski (2010) ressaltam que os
compositores buscaram diferentes maneiras para registrar os sons,
empregando grficos, desenhos, smbolos e figuras ilustrativas, ou seja,
formas no lineares e unidimensionais estabelecidas at ento como
caracterstica da escrita oficial.Os autores estabelecem um paralelo entre
essas formas alternativas de registro e as representaes feitas pelas
crianas, destacando a aproximao da grafia, o estmulo imaginao e
a ampliao de possibilidades de criao musical.
Comparando a notao musical tradicional e a notao alternativa
ou analgica, Frana (2010, p.11) sublinha que "enquanto na notao
tradicional o registro das duraes requer longo aprendizado (padres
rtmicos, compassos e diviso), na notao analgica ele quase
inequvoco: sons curtos so representados por pontos ou traos horizontais
pequenos; sons longos por meio de traos maiores". Essa afirmao
evidenciada quando a autora analisa as representaes de duraes e
alturas por meio da notao analgica, descrevendo o encontro de duas
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Ictus 13-1

dimenses que lembram um plano cartesiano, em que h um eixo horizontal

para as duraes das notas e um vertical para as alturas. Essas formas
bidimensionais, segundo Frana, representam progressos significativos para
o compositor da segunda metade do sculo XX.
De acordo com Frana (2010) anotao analgica um meio
que tem como alicerce a semelhana tanto na escuta e compreenses
musicais como na performance e est fundamentada na relao entre as
caractersticas dos campos auditivo e visual. , ainda, um meio que promove
a criao, performance, escuta, anlise e compreenso musicais e, de
forma espontnea na musicalizao,a notao analgica uma continuidade
da movimentao do espao quando "pontos, linhas, contornos,
emaranhados, arabescos" (p.11) surgem nas representaes grficas das
crianas.
A notao musical inventada ou espontnea, segundo Ilari (2004),
surge na prtica da sala de aula como um meio pedaggico de introduzir a
criana ao sistema da representao grfica de eventos sonoros.
Professores estimulam crianas a criarem notaes e desenhos a partir da
msica com o objetivo de desenvolver a percepo e a criatividade.
Entretanto, esse procedimento de ensino tornou-se objeto de pesquisas
na rea da psicologia da msica, cujos resultados tem contribudo para
uma maior compreenso do desenvolvimento cognitivo musical do ser
Ictus 13-1

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humano. Ilari (2003) afirma que as representaes musicais que so

inventadas variam conforme as idades das crianas e as fases da
aprendizagem musical.
Enquanto as crianas bem pequenas (3 a 5 anos) utilizam muitos desenhos que ilustram a letra das canes, as crianas
maiores (6 a 10 anos) representam ritmos e alturas com smbolos inventados e desenhos. Contudo, quando a notao musical tradicional introduzida, a maioria das crianas apresenta dificuldades em representar canes usando smbolos inventados (Ilari, 2002b). Ainda assim, a utilizao de notaes
tradicionais e inventadas pode auxiliar no desenvolvimento
dos sistemas de orientao espacial, de ordenao sequencial
e do pensamento superior (ILARI, 2003, p. 15).

Para Ilari (2003), apesar de existirem muitos educadores que

incentivam a "construo da notao", que comea por meio das
representaes musicais inventadas pela criana e leva em conta as
experincias que cada uma traz consigo, uma parte deles acredita que a
notao tradicional deve ser ensinada assim que a criana inicie sua prtica
musical. Portanto, a utilizao de desenhos e da notao inventada ou
espontnea um assunto que tem gerado muitos debates entre os
educadores musicais contemporneos.
Resumindo: a notao tradicional compreendida como a
representao de um som musical com as funes de registro e comunicao
(Zampronha 2000); a notao alternativa ou analgica a que utiliza figuras
e desenhos familiares s crianas para representar os sons e/ou para
relacion-los notao musical tradicional (Frana, 2010); e a notao

162

Ictus 13-1

musical inventada aquela criada de maneira espontnea por cada indivduo

(Ilari 2004).
Este estudo4 teve como finalidade compreender a relao existente
entre a representao da notao musical no tradicional e sua utilizao
como apoio pedaggico ao ensino do sistema simblico musical a partir
da percepo de 23 licenciados acerca de uma aula de msica gravada
em vdeo. Portanto, a questo de pesquisa que conduziueste estudo foi:
como estudantes do curso de Licenciatura em Msica perceberam o
processo de ensino e aprendizagem da notao musical na aula observada?
Para melhor fundamentar as discusses sobre a notao musical
no tradicional, (alternativa ou analgica, inventada ou espontnea)
apresenta-se a seguir um referencial terico complementar referente aos
conceitos de representao, relacionando o registro sonoro musical e o
desenho infantil.

Sistemas de representao: msica e desenho

Os trabalhos tericos de Piaget tem fundamentado pesquisas
na rea da teoria cognitiva que, por sua vez, tem sido referencia para
outras reas como, por exemplo, msica e artes visuais. Na educao
musical, o modelo espiral de desenvolvimento musical proposto por
4 Parte deste trabalho foi apresentado no VIII Simpsio de Cognio e Artes Musicais - SIMCAM8 (ver Mateiro; Okada, 2012).

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Swanwick e Tillman (1986) tem como um dos princpios de organizao

a teoria do jogo de Piaget. Nas artes visuais, a teoria de Luquet sobre a
evoluo do desenho infantil nutriu a teoria dos estgios do desenvolvimento
cognitivo de Piaget (Duarte 2011; Pillar, 2012)e tem sido bastante citada
nas pesquisas que tratam sobre o desenho infantil. Considerando que o
foco deste estudo a discusso sobre a notao musical no tradicional
(figuras, desenhos) como possvel ferramenta pedaggica nos
procedimentos de ensino e aprendizagem, sero utilizados tambm nesta
seo autores da rea das artes visuais que, apoiados em conceitos de
Luquet e Piaget, como o sistema de representao, vem refletindo sobre
o desenho infantil.
Segundo Pillar (2012), um sistema um grupo organizado de dados
em que a conexo entre eles o que estabelece como este composto.
Tais dados modificam-se estruturalmente, embora mantenham seu
funcionamento. Segundo a autora, a compreenso e a organizao so a
base de um sistema e preciso analisar o elemento a ser representado,
enfatizando as ligaes entre todos eles, elegendo elementos e
coordenaes que esto inseridos na representao. Assim como a
constituio de um sistema, a interpretao deste so obras de
reorganizao da realidade em que apenas alguns deles, bem como suas
relaes e propriedades esto inclusos.
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Ictus 13-1

 necessrio que a criana consiga distinguir os elementos e as

semelhanas adequadasaos sistemas para conseguir apreend-los, continua
Pillar (2012). Para atingir esta etapa, ela necessitar reorganiz-los,
distinguindo a origem da conexo entre o objeto de conhecimento e sua
representao. Por isso, muitas vezes, parafraseando a autora, desenhar
significa traduzir uma percepo visual ou auditivaem um gesto grfico, ou
seja, a internalizao das experincias de um indivduo ocorre quando
algo que acontecia externamente passa a ocorrer internamente.
Frana (2010) ao comentar sobre as produes grficas
infantis destaca que a partir do momento que a criana realiza movimentos
cadenciados, ela tende a registr-los nos mais variados lugares como, por
exemplo, em papis, nas paredes, no cho ou nos sofs, associando o
encanto do gesto motor ao prazer de notar sua marca. Depois a criana
comea a se interessar em grafar o mundo real e segue assim at o momento
em que ela reconhece o papel como um espao que pode abrigar os
registros de um mundo imaginrio. Citando Luquet, Duarte (2011a, p.33)
destaca que "uma imagem mental precisa encontrar uma soluo grfica,
bidimensional", pois o mundo percebido em trs dimenses.
O desenho um recurso cognitivo, comunicacional e permanece
como um recurso de registro, de indicao dos objetos do mundo, afirma
Duarte (2011a). A criana se satisfaz com um desenho que apresente
Ictus 13-1

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suficientemente o objeto representado. a primeira forma de "escrever" a

palavra que nomeia o objeto. Assim, "palavra e desenho so equivalentes
simblicos" e, parafraseando a autora, a grafia musical e o desenho so
tambm smbolos equivalentes. Enfatizando a importncia do desenho no
processo educacional, Fassina (2011) afirma que possvel que o desenho
atue como ponte entre processos mentais e de elaborao e significao
da escrita, sendo tambm uma possibilidade de renovao e
transformao, como uma alternativa ldica de aprendizagem. A
estruturao do desenho envolve processos muito mais complexos e reflete
uma busca de significao na interao homem/mundo
Os educadores musicais podem munir-se da disposio que as
crianas tm em desenhar desde os momentos primrios, pois o ato de
registrar um meio de "materializar e organizar o complexo processo da
percepo musical" (FRANA, 2010, p.10). Aps o perodo das garatujas
musicais surge a representao de instrumentos e das mais variadas fontes
sonoras, seguida de esquemas, onomatopias e notaes alternativas. A
autora tem tido a oportunidade de ver como o tipo de notao que o
professor adotaest diretamente relacionado ao desenvolvimento musical
do aluno e frisa que as grafias alternativas, alm de estimularem a
imaginao, ampliam a criatividade musical.

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Ictus 13-1

Reviso de literatura
Na educao musical diversas pesquisas utilizando diferentes
sistemas de notao tem contribudo para os estudos do processo cognitivo
musical. Como trabalhos de referncia internacional, citam-se os trabalhos
de Bamberger (1990) e Frey-Streiff (1990). A reviso de literatura
brasileira para esta pesquisa foi delimitada s que consideraram a notao
no tradicional (alternativa ou analgica, inventada ou espontnea) como
objeto de estudo. Selecionamos, portanto, os estudos de Ilari (2004),
Rodhen (2010), Klava (2001), e Watanabe e Cacione (2007).
O aprendizado musical de crianas e adultos foi estudado por
Bamberger (1990) a partir das notaes de determinados ritmos. Seus
trabalhos auxiliam a compreenso de como as crianas entendem,
assimilam ritmos simples e como os representam no papel. A autora
investigou a produo de notao espontnea de um ritmo simples com
crianas na faixa etria de quatro a doze anos e adultos com experincias
musicais variadas, com ou sem conhecimento da notao tradicional. Com
os resultados, verificou que tanto os adultos quanto as crianas, entre
nove e doze anos, tinham grafias semelhantes, porm diferentes das
crianas com idade de quatro a cinco anos.
Bamberger (1990) concluiu que, ao se fazer representaes
grficas de um fenmeno sonoro, expe-se o chamado "conhecimento
Ictus 13-1

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em ao". Mesmo que o indivduo no tenha tido nenhum contato com a

grafia musical tradicional, ela enfatiza que os rumos a se tomar tanto na
pesquisa quanto no ensino devem se preocupar mais com as estratgias
formais, ou seja, a compreenso dos meios que o sujeito utiliza para integrar
suas definies imaginrias e as que rotineiramente so associadas ao modo
de pensar dos adultos.
Frey-Streiff (1990) realizou uma pesquisa com crianas de 7 a 12
anos que no tinham formao musical nem experincia instrumental. Foram
escolhidas duas melodias de canes populares para o estudo, sendo
solicitado s crianas que representassem a notao dessas melodias de
modo que outra pessoa entenda quais canes estas se referem. A anlise
dos dados permitiu verificar seis tipos de notao e , posteriormente, a
autora verificou que as crianas foram mais cativadas ou atriburam maior
importncia s propriedades relativas altura do som, sendo que o
resultado mais evidente dessa pesquisa que a criana no idealiza a
unidade-som como elemento indispensvel da melodia. Nas palavras da
autora:
Na conceitualizao espontnea de um todo musical, a unidade-som parece no se impor de imediato, mas constituir o
coroamento de uma elaborao completa. O som que, com
suas propriedades, geralmente o ponto de partida do ensino
musical, corresponde ento a um dado que no tem (ou pouco
tem) significao para a criana, nem em relao sua atividade de cantar nem em relao s composies musicais que lhe
so familiares (FREY-STREIFF, 1990, p.167-168).

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Ictus 13-1

De acordo com Ilari (2004), as notaes inventadas e desenhos

feitos a partir de determinada msica so ferramentas de apoio pedaggico
que tendem a estimular o desenvolvimento tanto da percepo quanto da
criatividade. Durante o XII Encontro Anual da Associao Brasileira de
Educao Musical (ABEM), realizado na cidade de Florianpolis (SC), a
autora realizou uma pesquisa com 43 professores de msica de diversas
partes do pas, sendo oito homens e 35 mulheres, com idades que variavam
entre 19 e 55 anos e um tempo de leitura de partitura mdio de 17 anos
(que variava entre um ano e meio e 48 anos).Foi solicitado que cada
participante representasse a cano Parabns a voc - com notaes
inventadas - numa folha de papel em branco para algum que no estivesse
presente na sala de aula. Os participantes da pesquisa demonstraram
dificuldade para representar a cano sem a utilizao da grafia tradicional,
apresentando notaes pouco criativas e bem simplificadas. Tal anlise
mostrou que, assim como nos trabalhos de Bamberger (citados por Ilari,
2004), no foram verificadas diferenas nos tipos de notaes inventadas
de acordo com a idade, tempo de educao musical formal e gnero. Ilari
(2004), a partir dos resultados dessa anlise afirma que necessrio incluir
e estimular o conhecimento sobre os diversos sistemas de notao, tanto
de crianas quanto de adultos, pois esses sistemas permitem desenvolver
o pensamento musical e criativo.
Ictus 13-1

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Rhoden (2010), objetivando entender o sentido e o significado

das notaes musicais das crianas tendo como finalidade trazer novas
contribuies e um novo olhar para a rea da educao musical, realizou
um trabalho na Fundao Municipal de Artes de Montenegro (RS), com
um grupo formado por nove crianas, sendo duas meninas e sete meninos
com idades de quatro a seis anos de idade. As crianas foram reunidas
em duplase trios para criarem uma composio musical e para graf-la
em uma folha de papel. Foram utilizados instrumentos de percusso (coco,
clavas, pau-de-chuva, caxixi, tambor, matalofone, xilofone, entre outros),
papel desenho no tamanho A4, giz de cera e canetinhas coloridas.No
decorrer da atividade, Rodhen percebeu que as crianas sentiam-se aptas
e motivadas a representar, cada uma do seu jeito, o que havia sido proposto,
tornando essa atividade uma nova prtica para as aulas de educao
musical. A autora afirma que ao explorar a criatividade das crianas, a
representao dos ritmos foi se mostrando mais rica e real para elas, por
notarem da forma como entendiam, para posteriormente aprenderem a
mesma sequncia na escrita musical tradicional. A utilizao de grafia no
tradicional em sala de aula uma atividade destacada por Rodhen que
enfatiza a importncia de incentivar seu uso como um recurso que torna
uma aula mais interessante para as crianas.

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Ictus 13-1

Procurando entender como as crianas pensam e organizam sua

imaginao em relao a como representar determinada msica, Klava
(2001) realizou um trabalho com crianas de trs a seis anos. O objetivo
foi o de verificar o desenvolvimento de representaes grficas de crianas
no incio da alfabetizao, ou seja,de crianas no alfabetizadas, buscando
entender como ocorrem os processos do desenvolvimento cognitivo. A
autora selecionou trs canes para serem trabalhadas, sendo que cada
focava em determinado elemento para a escrita musical: a representao
de sonoridades no convencionais, de ritmos e de melodias. Foram
realizadas trs coletas de dados por turma, sendo que em cada uma pediuse s crianas que escrevessem a msica solicitada. Klava observou que
a partir desta prtica, alm das crianas desenvolverem-se musicalmente,
comearam a ter maior interesse em como representar as msicas que
haviam executado, ouvido ou cantado, e aprenderam que a msica pode
ser escrita de inmeras formas e no apenas por meio da grafia tradicional.
Watanabe e Cacione (2007) realizaram um trabalho com crianas
de dois a sete anos de idade, de uma escola de educao infantil e ensino
fundamental na cidade de Londrina (PR), a fim de apurar as relaes
entre os nveis de cognio da escrita alfabtica e da notao musical, a
partir de anlise comparativa entre as diversas maneiras utilizadas para se
representar graficamente eventos sonoros e sons da linguagem. O objetivo
Ictus 13-1

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era permitir criana a livre representao, utilizando qualquer elemento

ao seu alcance para representar satisfatoriamente, para si mesma, o
eventosonoro apreciado. Os alunos no tiveram orientaes para fazer
essas representaes. A professora somente se limitou a estimular a
representao com frases como: "escreva/desenhe como voc acha que
", ou "escreva como voc desenharia" e finalmente, "faa da melhor forma
que voc puder" (WATANABE; CACIONE, 2007, p.9). Aps as anlises
comparativas dos dois tipos de registro, as autoras ressaltaram a
importncia da aquisio da escrita musical paralela escrita alfabtica,
principalmente com a formalizao do ensino de msica no currculo escolar
das escolas brasileiras. Segundo elas, essa aquisio concomitante
propiciar uma nova afinidade com a cultura musical.

Metodologia
Participaram deste estudo 23 estudantes do curso de MsicaLicenciatura de uma universidade brasileira5, matriculados no 4 semestre
e com idade mdia entre 20 a 24 anos, durante o perodo da coleta de
dados. Alm das disciplinas especficas de msica, os estudantes haviam
cursado durante quatro semestres duas disciplinas de educao musical,
5 Estudantes suecos e canadenses tambm participaram deste projeto de pesquisa,
tendo sido expostos aos mesmos procedimentos metodolgicos. Alguns resultados tem sido apresentados em congressos (ver, por exemplo Russell; Mateiro;
Westvall, 2009 e Mateiro; Westvall, 2012) e outros podero ser encontrados em
Mateiro; Westvall (no prelo).

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Ictus 13-1

sendo uma delas a de Didtica da Msica - disciplina em que foi realizada

esta pesquisa. O estgio supervisionado, momento em que os estudantes
vo para as escolas, aconteceria no semestre posterior, ou seja, esses
estudantes ainda no tinham vivenciado a sala de aula atuando como
professores.
importante ressaltar que a participao dos estudantes foi
voluntria6 e, portanto, no avaliativa para a disciplina em questo. O
anonimato foi preservado, utilizando-se nomes fictcios e mantendo-se as
relaes de gnero, isto , nomes masculinos para alunos e nomes femininos
para alunas.
O objeto de estudo desta pesquisa foi uma aula de msica gravada
em vdeo, de aproximadamente 30 minutos. Trata-se do estudo de caso
realizado por Russell (2000; 2005) com uma turma do 1 ano do ensino
fundamental em uma escola canadense. Os estudantes assistiram ao vdeo
apenas uma vez, como uma aula em tempo real, e individualmente
escreveram suas observaes. Foram estimulados a escrever de forma
descritiva e reflexiva, pois no se tratava de avaliar o trabalho da professora.

6 Foram observadas as determinaes da Resoluo n 196 de 1996 CNS/MS que

fixa as Diretrizes e Normas Regulamentadoras sobre Pesquisa Envolvendo Seres
Humanos. Todos os participantes deste estudo assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Ictus 13-1

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Considerando que os dados eram textos de redao livre, o

contedo foi avaliado por temas, ou seja, aps a leitura, os textos dos
estudantes foram organizados em unidades temticas, realizando-se, ento,
uma anlise dos significados. A interpretao considerou o contedo
expresso no texto sem a preocupao em compreender o que est inserido
atravs do discurso. Optou-se, assim, pelo tratamento descritivo que tem
por finalidade uma identificao objetiva, sistemticae quantitativa do
contedo e uma consequente interpretao.
Esse processo de categorizao e posterior anlise dos textos
seguiu os procedimentos do conjunto de tcnicas propostas por Bardin
(2009) para a Anlise de Contedo, sendo eles: a leitura flutuante - leitura
superficial dos textos; a seleo dos documentos - no caso os textos livres
dos estudantes; a formulao das hipteses; a diviso dos textos em
categorias; a interpretao; e, por fim, a anlise dos dados.
Dentre as unidades temticas selecionou-se apenas uma ser
discutida neste artigo: Notao Musical inserida na categoria
Aprendizagem de Conceitos Musicais.Nessa categoria foram includas as
declaraes e opinies dadas pelos estudantes sobre as atividades
propostas e desenvolvidas na aula observada durante o processo de ensino
e aprendizagem da notao musical.

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Ictus 13-1

Apresentao e discusso de dados

A maioria dos estudantes destacou a importncia da abordagem
pedaggica da professora na aprendizagem de conceitos musicais a partir
da prtica e por meio de formas diferenciadas, tornando a aula musical e
atrativa s crianas. Nas palavras de Marcos: "o mtodo da professora
me parece muito eficaz e de tima assimilao das crianas, abordando o
mesmo tpico de diversas maneiras, estabelecendo uma dinmica muito
coesa: trabalho com o quadro, com palitos, com expresso corporal".
Na anlise realizada por Russell (2000, p.83), a autora destaca
que "os conceitos incluram a diferenciao entre notas agudas e graves, e
agrupamentos de duraes diferentes. Elas [as crianas] expressaram sua
compreenso desses conceitos atravs do canto, da vocalizao, do bater
palmas, do movimento, da dana e da notao". A variedade, a conexo
entre as atividades e as diversas maneiras de como o mesmo contedo foi
apresentado s crianas so elementos destacados pela autora.
Referente ao processo de ensino e aprendizagem da notao
musical, 15 licenciandos do total de 23, destacaram a importncia da
utilizao de notaes alternativas ou analgicas.Jefferson achou "excelente
o exemplo dos guarda-chuvas como forma didtica das alturas e durao
de notas" e Joana ponderou que "com crianas dessa faixa etria" considera
"muito legal a idia da notao alternativa como a utilizada pela professora
Ictus 13-1

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quando ela desenhou os guarda- chuvas". Abaixo encontra-se o primeiro

compasso da cano Rain, rain, go away (Fig.1) e sua transcrio (Fig.2)
tal como foi desenhado no quadro pela professora canadense.

Figura 1: Primeiro compasso da cano Rain, rain, go away

Figura 2: Representao de figuras rtmicas

Fonte: Video - Estudo de caso (Russell, 2005)
Transcrio nossa

176

Ictus 13-1

A forma de ensinar a notao rtmica e perceber o intervalo de

tera menor tornou o contedo musical compreensvel s crianas pelo
fato de haver uma relao entre o registro sonoro e os desenhos familiares
ao vocabulrio infantil (guarda-chuvas) - neste contexto os desenhos
escolhidos esto relacionados diretamente letra da cano. Essa
simplicidade em registrar o primeiro compasso da cano Rain, rain, go
away,combinando guarda-chuvas maiores e menores, localizados mais
acima ou mais abaixo de uma linha vertical imaginria, permitiu a criana
distinguir cada uma das figuras que relacionadas entre si compem um
sistema de representao (Pillar, 2012).
Essa relao o que justifica o uso bem empregado da terminologia
"notao alternativa" nas palavras de Joana, ou "notao analgica" como
sugere Frana (2010), pois as representaes so anlogas pelo fato de
usarem desenhos para introduzirde forma ldica os cdigosda notao
musical tradicional na linguagem das crianas.Amaneira mais interessante
de se trabalhar as notaes, na opinio de Frana, por meio da
aprendizagem paralela de diferentes grafias, como fez a professora
canadense (ver figura 2), pois comear um trabalho com notaes
alternativas para depois esquec-las, como normalmente acontece, pode
ser um equvoco. Esse procedimento pedaggico, continua a autora, sugere

Ictus 13-1

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que a notao alternativa seja apenas uma forma prvia ou inferior de

ensino, enaltecendoa notao musical tradicional.
As pesquisas de Rhoden (2010), Klava (2001), e Watanabe e
Cacione (2007)so exemplos de trabalhos que utilizam a notao musical
no tradicional nas aulas de crianas que esto iniciando seus estudos
formais de msica. Os trs trabalhos foram realizados com grupos de
crianas entre quatro a seis anos (o grupo de Klava incluiu tambm crianas
de 3 anos e o grupo de Watanabe e Cacione incluiu crianas de 2 e 7
anos), utilizaram a notao inventada ou espontnea como um recurso
pedaggico e comentaram que essa atividade antecede a escrita musical
tradicional.Na opinio das licenciandas Joana, Karin, Monalisae Cida a
notao alternativa propcia a crianas dessa faixa etria.
O valor didtico das atividades com notao no tradicional na
aula de msica observada pelos estudantes foi claramente explicitado em
seus textos. Humberto escreveu: "a simbologia dos coraes e guardachuvas para explicar o ritmo e a cano que estava em andamento tem um
valor incrvel, pois tornou-se divertido e aparentemente todos os alunos
entenderam a idia rtmica". Frana (2010), Ciszevski (2010) e Ilari (2002;
2003; 2004) defendem e corroboram com esse pensamento quando
destacam a importncia de tais notaes e desenhos no desenvolvimento
cognitivo da criana. Ilari (2004) sugere diversas atividades que podem
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Ictus 13-1

ser realizadas com notaes inventadas e desenhos produzidos pelas

crianas em sala de aula. Alm disso, alerta que dependendo da tarefa
que foi solicitada o professor poder utilizar essas produes para avaliar
os "conhecimentos musicais, culturais, sociais e interpessoais de seus
alunos" (p.40).
Voltando citao de Humberto possvel perceber que ele
observou a facilidade com que as crianas podem apreender um conceito
musical por meio de elementos visuais e auditivos utilizados
simultaneamente. Frana (2010) ressalta que a notao analgica
proporciona uma apreenso mais imediata do que a notao tradicional e
Duarte (2011) afirma que o desenho a primeira forma de expresso que
a criana tem para escrever a palavra a que se refere um determinado
objeto - nesta discusso, um evento sonoro. Aliado a esses argumentos
acrescenta-se ainda o aspecto ldico inserido nos procedimentos de ensino
e aprendizagem.
Outros estudantes, alm de Humberto, comentaram que as
atividades da aula foram conduzidas de "maneira descontrada" (Gabriel e
Gustavo). Por sua vez, Karin avalia: "a professora utiliza estmulos ldicos,
o que na minha opinio, est bem dentro do universo das crianas, alm
de possibilitar um aprendizado musical prazeroso". Centrando-se na
utilizao do desenho em sala de aula Ilari (2004) discute essa ferramenta
Ictus 13-1

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ldica de ensino em seu estudo sobre os aspectos da cognio musical

implcitos em notaes inventadas e desenhos de crianas e adultos. O
mesmo tema discutido por Fassina (2011) em sua pesquisa sobre a
contribuio do desenho infantil durante o processo de alfabetizao de
crianas das sries iniciais do ensino fundamental.

Consideraes finais
Respondendo questo de pesquisa que guiou este estudo,
que foi o de compreender como os estudantes, futuros professores de
msica, perceberam o processo de ensino e aprendizagem da notao
musical, destacamos os seguintes aspectos: variedade e conexo entre as
atividades para apresentar o contedo, utilizao de notaes alternativas
ou analgicas como atividade previa e simultnea aprendizagem da
notao musical tradicional, e o ldico como componente essencial das
prticas da sala de aula.
Especificamente quanto ao ensino e aprendizagem da notao
musical durante a aula observada, os estudantes destacaram as analogias
com representaes grficas, ou seja, com os desenhos do cotidiano infantil
relacionado ao repertrio.Os adjetivos empregados nas frases dos
estudantes - timo, excelente, incrvel - nos remeteram a interpretar que
esse modo de ensinar e aprender pareceu ser algo no familiar, o que nos

180

Ictus 13-1

fez pensar na hiptese dos licenciandos terem aprendido a ler e escrever

msica a partir da teoria e no da prtica, em aulas montonas e no
atrativas. Entretanto, levando em conta que os licenciandos quando
participaram desta pesquisa encontravam-se na metade do curso e ainda
no haviam tido a experincia prtica da sala de aula, conclumos que
suas observaes foram extremamente positivas e pertinentes ao que se
refere utilizao da notao no tradicional como atividades pedaggicas
das aulas de msica para crianas pequenas.
Ficou claro que a utilizao de desenhos familiares criana pode
ser uma ferramenta de apoio pedaggico para a aprendizagem dos
contedos de percepo musical. A criana apreende melhor conceitos
como altura e diviso rtmica atravs de imagens conhecidas, pois relaciona
mais facilmente desenhos de formas concretas. Por isso, quando um som
representado com um cdigo registrado sob a forma escrita tradicional
torna o entendimento da percepo musical mais complexo para crianas
pequenas que ainda no conhecem o conjunto de regras e os signos do
cdigo para decodificar os sinais grficos.
O fato dos estudantes considerarem importante utilizar desenhos
infantis ou notaes analgicas (traos, pontos, linhas) como forma de
representao grfica do ritmo e da altura, principais dimenses da maioria
dos estilos musicais,em procedimentos de ensino e aprendizagem est
Ictus 13-1

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diretamente de acordo com o trabalho de diversos autores

(BAMBERGER, 1990; FREY-STREIFF, 1990; ILARI, 2003;
CISZEVSKI, 2010; FRANA, 2010; KLAVA, 2001; RODHEN, 2010;
WATANABE; CACIONE, 2007; DUARTE, 2011; FASSINA, 2011; e
PILLAR, 2012), tanto da rea da educao musical quanto da rea das
artes visuais, mais especificamente daqueles que estudam o desenho infantil.
Esta pesquisa no somente corrobora com trabalhos que analisam
os procedimentos de ensino e aprendizagem de conceitos musicais em
aulas de msica como tambm contribui para pensar a formao inicial
dos professores de msica. Conclumos que temas como: teorias do
desenvolvimento e da aprendizagem, desenvolvimento cognitivo musical,
desenho infantil, sistemas de representao, recursos didticos
diferenciados para o ensino e a aprendizagem da notao musical
tradicional, e o ldico com estratgia de ensino - merecem maior ateno
durante o Curso deMsica-Licenciatura.

Referncias
Bamberger, Jeanne. 1990. As estruturaes cognitivas da apreenso e notao de ritmos simples. In Aproduo de notaes na criana: linguagem, nmero, ritmos e melodias. Organizado por Hermine Sinclair.
Traduzido por Maria Lucia F. Moro, 97-124. So Paulo: Cortez.
Bardin, Laurence. 2009. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.
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criao e expresso musical na educao infantil. Msica na Educao Bsica. Porto Alegre, v.2, n.2, p. 22-33.
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Ictus 13-1

Duarte, Maria Lcia Batezat. 2011. Anotaes sobre pesquisa(r) tendo como
objeto o desenho infantil e adolescente. In Desenho infantil em pesquisa: imagens visuais e tteis. Organizado por Maria Lcia Batezat
Duarte, 169- 184. Curitiba: Editora Insight.
Duarte, Maria Lcia Batezat. 2011. Desenho Infantil e seu ensino a crianas cegas: razes e mtodos. Curitiba: Editora Insight.
Fassina, Marice Kincheski. 2011.Desenhao - um estudo do desempenho
infantil como fonte de mltiplas possibilidades no ensino fundamental.
In Desenho infantil em pesquisa: imagens visuais e tteis. Organizado por Maria Lcia Batezat Duarte, 43-66. Curitiba: Editora Insight.
Frana, Ceclia Cavalieri. 2010. Sopa de Letrinhas. Notaes analgicas
(des)construindo a forma musical. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, v.2, n.2, p. 8-21.
Frey-Streiff, Marguerite. 1990. A notao de melodias extradas de canes populares. In Aproduo de notaes na criana: linguagem,
nmero, ritmos e melodias. Organizado por Hermine Sinclair. Traduzido por Maria Lucia F. Moro, 125-168. So Paulo: Cortez.
Ilari, Beatriz. 2004. Aspectos da cognio musical implcitos em notaes
inventadas e desenhos de crianas e adultos. Revista de Educao
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Ilari, Beatriz. 2003. msica e o crebro: algumas implicaes do
neurodesenvolvimento para a educao musical. Revista da ABEM,
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Ilari, Beatriz. 2002. Invented Representations of a Song as measures of
Music Cognitiv. Aplications of research in Music Education, v.20, n.12,
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Klava, Jaqueline F. Cndido. 2001. Estudo sobre a representao musical
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Krumhansl, Carol L. 2006. Ritmo e altura na cognio msica. In: Ilari, B.
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Mateiro, Teresa; Okada, Tmara. 2012. A percepo dos licenciandos sobre a aprendizagem da notao musical. In: Simpsio de Cognio e
Artes Musicais, 8, Maio 22-25. Anais... editado por Maurcio Dottori,
471-477, Florianpolis: Universidade do Estado de Santa Catarina.
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