Los mecanismos de socializacin en la escuela

CONCEPTOS CLAVE:

Ideologa dominante
Statu quo
Currculum
Mecanismos de socializacin

Existe una ideologa dominante que se encuentra conformada por

intereses polticos, particulares y econmicos; esta ideologa es impuesta por
personas cuya posicin jerrquica es superior a la del resto de la poblacin. La
ideologa dominante trata de preservar un estado de equilibrio o armona en la
sociedad (sometiendo a la poblacin a sus principios), lo que se conoce como
statu quo. El statu quo trata de mantener y difundir a travs de la escuela,
principalmente a travs del currculum escolar (cuyos contenidos, organizacin de
espacio-tiempo, maneras de relacin y organizacin van orientadas y se ven
influenciadas por la ideologa dominante impuesta).
El currculum es una proposicin terica, construida sobre la base del
estudio de un conjunto de ideas, prcticas y teoras. Elaborar una teora del
currculum es fundamentar la prctica curricular en un cuerpo coherente y
sistemtico de ideas. Existen dos tipos de currculum, uno macro y uno micro; el
macro ve por los intereses del pas y por ende, trata de moldear ciudadanos
competentes para el desarrollo poltico, econmico y social del pas, el problema
es que en Mxico, los currculums generalmente son copiados de otros pases
cuya situacin es completamente diferente a la nuestra (cumpliendo los requisitos
solicitados por el banco mundial que dicho de paso, tambin forma parte de los
actores de la ideologa dominante) y esto hasta la fecha, ha trado severas
consecuencias contraproducentes al desarrollo integral del pas.
El currculum micro, es aquel que ve por los intereses de la escuela, de
aqu, es donde se generan principalmente los mecanismos de distribucin de

recompensas que, se ven influidos por las vivencias particulares del docente (es
importante mencionar, que el docente forma regularmente a sus estudiantes como
a l lo ensearon, y previamente, la ideologa de sus mentores ha sido modelada
conforme al mantenimiento del statu quo y por ende, a los principios de la
ideologa dominante).
Despus del ambiente dentro del centro educativo, existe la ecologa del
aula, que quiere acentuar el carcter envolvente de este entramado en cuanto a
los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en su interior. El trmino
de ecologa del aula hace referencia a la interrelacin de los mecanismos de
socializacin, pues se dedica a analizar la singularidad de ese contexto en que la
enseanza tiene lugar. La privacidad en la que ocurre la enseanza, adems,
tambin le otorga ese carcter de submundo particular, de hbitat social
diferenciado.
Dentro del aula, hay una distincin entre la estructura acadmica de tareas,
y la estructura de participacin social o formas de participacin, como dos
dimensiones bsicas de los procesos de enseanza-aprendizaje. La primera hace
referencia a la organizacin y provisin de las tareas de enseanza-aprendizaje,
en su concepcin ms amplia, es decir, la dimensin instructiva de la tarea
docente. La estructura de participacin social, por su parte, hace referencia a esa
dinmica de interacciones dentro del aula, as como los significados que
construyen y atribuyen los sujetos que interactan en clase. Cabe mencionar la
importancia de este entorno envolvente, pues, puede enriquecer, favorecer, o
entorpecer cualquier propuesta instructiva por parte del docente.
Para la gran mayora de los alumnos y alumnas tiene mayor importancia
sobrevivir en la estructura de participacin social que en la acadmica; para
muchos de ellos, gran parte de su atencin, sus intereses, su esfuerzo, est
comprometido con dicha supervivencia en la red de relaciones que establece en el
aula y centro. Por eso, se debe aprovechar tal condicin dentro del aula, para
potencializar la estructura de las tareas.

El impacto de la ecologa del aula en nuestro aprendizaje es tal que al

valorar el tiempo que pasamos en la escuela sean ms fuertes los recuerdos que
nos dej esta estructura de las formas de participacin que los aprendizajes
acadmicos o instructivos.
La ecologa del aula, est muy relacionada con las variables tiempoespacio, las cuales deben responder a las necesidades de los nios y nias,
facilitando su desarrollo y aprendizaje. Estas variables sern determinantes para
la experiencia escolar. Recordando que la organizacin del tiempo y del espacio
condicionarn el desempeo de la docente en funcin de las actividades que
quiere que los alumnos y alumnas realicen.
Las formas y estrategias de la valoracin de la actividad de los alumnos/as.
Se trata de la necesidad de decidir si la nota o la progresin de los alumnos/as se
deben medir o no en una nota numrica, ello significa entonces que estas formas y
estrategias pueden llegar a ser una herramienta poderosa para mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Si la evaluacin se realiza bajo un
enfoque formativo puede cerrar la brecha entre la situacin actual de un alumno y
la deseable
Los mecanismos de distribucin de recompensas se tratan de aquellas
motivaciones provenientes del exterior que el docente suele utilizar como un
recurso en el que a travs del cual, los y las alumnas logran uno o varios objetivos
propuestos en el currculo. Por otra parte, se podra referir a dichas recompensas
como un factor que condiciona el aprendizaje y la actitud que las y los alumnos
generen en relacin a la funcin de la escuela, reduciendo su disposicin para
asumir riesgos, hacer frente a desafos y la autodisciplina.
Los modos de organizar la participacin del alumnado se encuentran en
parte condicionados a la eficiencia de las planeaciones didcticas efectuadas por
el docente ya que lograr la posibilidad de que las y los alumnos se muestren
activos, participativos, propositivos y atentos; para todo ello es imprescindible
cumplir con las normas internas del aula para tener una buena interaccin

El clima de relaciones sociales se plantea en trminos de las distintas

posturas que adoptan las personas con respecto a otras prximas, este debe as
provocar el desarrollo de los conocimientos, ideas, actitudes y pautas de
comportamiento que permitan su incorporacin eficaz al mundo social y del
trabajo.

Problemas sociales y educativos en Mxico

La educacin en Mxico: un problema social ms que econmico
La educacin es el pilar fundamental de un pas. Se estima que en Mxico
de 100 estudiantes que entran a la escuela slo 36 terminan el bachillerato. El
factor econmico no es la causa principal del abandono escolar, en el 2012, del
25% de la tasa de desercin escolar en el pas, el 15.3% ocurri en los sectores
de altos ingresos y slo el 9.6% en zonas marginadas.
La OCDE reporta que el problema radica en la falta de calidad de los
modelos educativos y de las oportunidades laborales. Hay que canalizar los
ingresos econmicos al mejoramiento de los contenidos y no de los planteles,
apostar por el capital intelectual.
Rezago y marginacin en la educacin indgena
Es un problema social en donde la idea dominante margina y violenta la
condicin de los pueblos indgenas, pues en vez de fomentar la integracin y el
respeto a su etnia, se les obliga a adaptarse al modelo socio-poltico imperante. La
educacin de estos pueblos no es muy distinta al trato que se les da, pues es
rezagada y marginada por el sistema. No cuentan con recursos materiales ni
profesionales que puedan proporcionar una educacin bilinge y de calidad.

Bibliografa:
Ibarra, L. Daz, M. (2013). Metodologa curricular. Un modelo para educacin
superior Seis experiencias universitarias. Fontamara. Mxico.
La crisis de la educacin en Mxico. (2014). [En lnea] recuperado el 27 de enero
de 2015 en www.ibero909.fm/problema-de-la-educacin
Muoz Izquierdo, C. (2012). Tres problemas fundamentales del sistema
educativo. Perfiles Educativos. Vol. XXXIV, nmero especial, 2012. IISUE-UNAM.
Schmelkes del Valle, S. (2012). Los grandes problemas de la educacin bsica en
Mxico. Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin de la
Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico.