Sesiones de Estadistica

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
Ttulo: Expresin Decimal

1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
5. Secuencia didctica
Aprendizajes
Esperados
IDENTIFICA
UNA
EXPRESIN
DECIMAL
Estrategias
Recursos
El docente se presenta a los alumnos

dndoles la bienvenida y los saludos
correspondientes. Se aplica una dinmica de
bienvenida Sus nombres son. El docente
invita a los alumnos que escriban en una
cartilla con un plumn grueso sus nombres y
con cinta adhesiva que se la coloquen en el
pecho. Luego forman
un crculo, uno se
levanta y dice su nombre: soy Jos. Luego
presenta a cuatro que estn a su izquierda
empezando por el que est mas lejos. Este
es Rubn, Mara, Luis y Roger; segn van
nombrndose los nombres, se levantan y se
sientan rpidamente.
Luego la persona que est a la derecha de
Jos hace lo mismo. Comentan como se
sienten.
Tiempo
Cartulina
20
Plumones
Cinta
maskingtape
El docente solicita realizar las siguientes

divisiones:
23
5,
1 ,5 ,
3 18
el trabajo lo
realizan en Tandem, voluntariamente lo

resuelven en la pizarra y explican las
caractersticas de cada resultado.
Mediante lluvia de ideas explican dichas
caractersticas.
Se presenta el nuevo tema a desarrollar
Decimales, mediante algunos ejemplos.
Se entrega a cada estudiante una batera de
ejercicios
los
cuales
se
socializan
compartiendo y verificando sus resultados
para luego sustentarlos en la pizarra.
Para reforzar lo aprendido desarrollan los
ejercicios propuestos del texto MED Pg. 16.
20
Hoja de
ejercicios
Textos
40
Cuaderno
de trabajo
10
Los
estudiantes
reflexionan
sobre
la
capacidad desarrollada y su utilidad en la
vida diaria.
87
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios
Razonamiento
Demostracin.
Indicadores
Instrumentos
Identifica una expresin decimal en un conjunto

de datos.
Intervencin
Oral.
7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes
Perseverancia en la tarea.
Manifestaciones
Observables
Muestra empeo en el
desarrollo de las actividades
propuestas.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
88
Ttulo: Cuadros Estadsticos
1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se inicia con una lectura: Sobre el

Caballo. Reflexionamos y rescatamos el
mensaje. (Anexo 01).
Hoja de
lectura
10
El docente presenta un recorte de peridico

de la tabla de posiciones del torneo
apretura de ftbol profesional peruano.
Analizan el documento y voluntariamente
explican lo que quiere decir dicha tabla.
Debaten y llegan a conclusiones.
ELABORA
CUADROS
ESTADSTICOS
Mediante la numeracin de cada alumno

con el nmero 1, 2, 3, 4, 5, 6, forman
equipos de trabajo que desarrollarn la
variacin de la tabla de posiciones,
dndoles supuestos resultados de partidos
no jugados.
Explican sus resultados.
Se les explica las formas de elaborar tablas
de datos, mediante ejemplos.
Cada equipo de trabajo elabora una tabla
con datos obtenidos por ellos o por sus
compaeros a cerca de la preferencia sobre
deportes, msica, frutas, color, comida,
reas, etc. Elaboran sus tablas y la exponen
en el aula.
10
Recorte
peridico
Cinta
maskingtape
20
Texto MED
40
Cuaderno de
trabajo
Desarrollan ejercicios propuestos del texto

MED Pg. 189.
Desarrollan sobre lo aprendido, contestando
las siguientes preguntas:
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve lo que aprend?
Papelotes
10
Plumones
89
Criterios
Comunicacin
Matemtica.
Indicadores
Instrumentos
Elabora
cuadros
estadsticos
empleando
correctamente la tabulacin, conteo y registro de
datos.
Ficha
de
Observacin.
Actitudes
Disposicin Emprendedora.
Manifestaciones
Observables
Plantea propuestas para la

solucin de problemas.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
90
SOBRE EL CABALLO
Un campesino, caminaba por el campo cuando descubri que su
caballo haba cado en n pozo abandonado.
El pozo era muy profundo, as que por ms esfuerzos que haca
por sacarlo no haba manera. Despus de agotar todas las posibilidades
para sacarlo, tom la decisin de sacrificar al caballo para que no sufriera.
As que decidi lanzarle tierra para enterrarlo.
As que comenz a echar tierra al pozo y por ms que echaba el
caballo no se enterraba y descubri que cada vez que le caa tierra al
caballo ste se sacuda y la tierra se acumulaba en el fondo.
Descubri que el caballo no se dejaba enterrar y as poco a poco
fue subiendo hasta que logr salir.
No solo sali el caballo sino que tambin tap el pozo.
Si
te
encuentras en el fondo de un pozo y todo el

mundo te tira tierra para enterrarte, recuerda al
caballo de esta historia.
No aceptes la tierra que te tiren, sacdela y
sube sobre ella. Y cuanto ms te tiren, ms
oportunidad tendrs de ir subiendo, hasta que
logres salir y tapes el pozo.
91
Ttulo: Promedio Aritmtico y Ponderado
1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se inicia con
la presentacin de una
dinmica de recreacin Te quiero, pero no
puedo sonrer.
Peridicos
10
Se invita a los estudiantes a sentarse

formando un crculo, luego indica que
comenzar preguntndole a la persona que
esta a su derecha me quieres? Y esta
persona debe responder: Si te quiero, pero
no puedo sonrer. La persona que pregunt
debe hacer todo lo posible para lograr que
sonra quien le est contestando; luego
ste le pregunta al que esta a su derecha lo
mismo, y as contina hasta que algunos de
los participantes se ran.
Calcula la
media
aritmtica y
ponderado de
datos
numricos.
Mediante lluvia de ideas los alumnos dicen

diversas formas de cmo se puede obtener
los promedios bimestrales y/o trimestrales,
los mismos que se anotan en la pizarra.
Se les presenta una ficha con el siguiente
problema: En el rea de matemtica se
han obtenido los siguientes calificativos;
seis estudiantes han obtenido 10, catorce
estudiantes 16, y cuatro estudiantes han
obtenido 18. Hallar el promedio de dichos
calificativos.
10
Reglas
Papelotes
25
Cinta
maskingtape
El docente facilita la nueva informacin y

procede a la organizacin del trabajo,
empieza asignando un nmero del 1 al 4 a
cada alumno, luego se forman los equipos.
Una vez conformados, el docente entrega
una ficha de trabajo sobre Promedios:
25
92
Aritmticos y Ponderados, para que sea

analizado y discutido por los estudiantes.
Los estudiantes calculan promedios a base
de diversas informaciones recabada por
ellos. Exponen sus trabajos.
Se le proporciona sus calificativos del rea
de matemtica del ao pasado, con los
cuales hallan promedios aritmticos y
ponderados, promoviendo el intercambio de
experiencias y la solidaridad entre sus
pares. Socializan y exponen sus productos.
Los estudiantes reflexionan sobre
aprendido, valoran estrategias, etc.
Cuaderno de
trabajo
Plumones
10
lo
Criterios
Comunicacin
Matemtica.
Indicadores
Instrumentos
Calcula la media aritmtica y ponderado de datos

numricos.
Lista de
Cotejo.

Actitudes
Manifestaciones
Observables
Muestra inters al realizar

las tareas.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
93
Ttulo: Promedio Aritmtico Ponderado.
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Se inicia con una dinmica de

estimulacin
y
confianza:
Apoyo
mutuo, se les invita a formar parejas,
con la condicin que sean de la misma
estatura y de similar peso. Cuando las
parejas estn formadas, deben mirarse
frente a frente chocando las puntas de
los pies. Luego cada uno se inclina hacia
atrs estirando sus brazos lo ms que
puedan y sin perder el equilibrio. Al
terminar el tiempo asignado forman un
crculo y comparten sus sentimientos.
Fichas de
informacin
Tiempo
15
Cuaderno de
trabajo
El docente explora los conocimientos

previos de los estudiantes mediante
lluvia de ideas acerca de la media
aritmtica y ponderada.
Calcula la media
aritmtica y
ponderado para
datos o variables
continuas.
Se plantea un conjunto de problemas,

que son resueltos con orientacin del
profesor, si fuera necesario.
Se presenta una ficha donde se aprecia
una tabla de frecuencia y mediante la
aplicacin de la frmula: x =
i 1
xifi
20
Texto MED
30
Lapiceros
,
p n, p Z, n Z.; se pide hallar
la media aritmtica ponderada.
Aplican lo aprendido y realizan un
profundo anlisis sobre la pregunta 3
plantead en el texto MED de la pag.196.
15
Plumones
10
Se realiza la reflexin sobre la utilidad

de lo aprendido.
94
Criterios
Resolucin
Problemas.
de
Indicadores
Instrumentos
Calcula la media aritmtica con datos o variables

continuas.
Prctica
Dirigida.

Manifestaciones
Observables
Actitudes
Disposicin emprendedora.
Busca soluciones a
problemas
que
se
presenta.
Instrumentos
los
les
Lista de Cotejo.
Ttulo: Tabla de Frecuencia
1. rea
2. Componente
95
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
ORGANIZA
INFORMACIN
HACIENDO
USO DE
TABLAS DE
FRECUENCIAS.
Estrategias
Recursos
Se les solicita que indiquen su deporte favorito:

ftbol, voley, ajedrez, o natacin, estos datos
permite realizar una tabla de doble entrada y
analizar los resultados.
Plumones
El docente explora sus conocimientos previos

mediante la participacin activa, ellos comentan
sobre algn recorte periodstico donde se aprecie
diferentes tablas de frecuencia.
Papelotes
Plantea a los alumnos elaborar tablas de

frecuencia absoluta, frecuencia relativa; frecuencia
absoluta
acumulada,
frecuencia
relativa
acumulada;
frecuencia
absoluta
y
relativa
porcentual. Con informacin rescatada de la
municipalidad y medios periodsticos sobre los
beneficiados con el bono de reconstruccin de la
Regin Ica.
10
10
Reglas
Forman equipos por afinidad y se les proporciona

informacin sobre las reconstrucciones en las
diferentes instituciones educativas de nuestra
regin. Elaboran tablas de frecuencia y debaten
acerca de los resultados con orientacin del
docente.
Texto
Se les proporciona en papelotes precios de

materiales de construccin que han sido y sern
empleados para la reconstruccin de las viviendas
en Ica; para que puedan elaborar nuevas tablas de
frecuencia.
Peridicos
Reflexionamos sobre la gran importancia de

conocer y poder elaborar tablas de frecuencia, ya
que es un inicio a la Estadstica y adems un buen
inicio para tomar mejor nuestras decisiones.
Tiempo
25
35
Internet
10
Criterios
Indicadores
Instrumentos
96
Resolucin
Problemas.
de
Organiza informacin haciendo uso de las tablas de

frecuencia.
Prctica
Dirigida.
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Muestra
constancia
trabajo que realiza.
Instrumentos
en
el
Lista de Cotejo.
Ttulo: Grfico de Barras
1. rea
: Matemtica
2. Componente
97
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se proporciona diversos artculos y recortes de

peridico conteniendo informacin estadstica.
Expresan sus ideas sobra la informacin
recibida.
Se apertura un dilogo sobre las diferentes
formas de presentar informacin utilizando
grficos estadsticos.
Peridicos
10
Hojas
10
Textos
20
Se les formula las siguientes interrogantes:

Qu son grficos estadsticos?
Qu tipo de grficos estadsticos conoces?
Qu ventajas nos brindan dichos grficos?
Se analiza y reflexiona cada respuesta.
ANALIZA E
INTERPRETA
GRFICOS
ESTADSTICOS
GRFICO DE
BARRAS.
Se expone el tema, para esto nos ayudamos de

datos sobre los nios y nias que fueron
afectados en el sismo que vivimos en el 2007.
Se les invita que lo representen en un grfico
de barras y expliquen sus caractersticas.
Se forman grupos por afinidad de 4 integrantes
cada grupo, con la finalidad que formulen sus
propios problemas, acerca de un tema de
inters pblico, se les acompaa en cada
momento de la produccin dando orientacin si
fuera necesario, luego socializan con sus dems
compaeros el producto final.
Los alumnos registran informacin relevante, y
se despejan las dudas.
Como actividad para casa los alumnos elaboran
un artculo ilustrado sobre el tema.
35
Papelotes
Plumones
15
Se realiza la meta cognicin en forma oral.

Cinta
adhesiva
Criterios
Indicadores
Instrumentos
98
Comunicacin
Matemtica.
Elabora representaciones grficas empleando

barra lineal a partir de tablas de frecuencia.
Gua
de
Observacin.
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Disposicin Cooperativa.
Elabora y comparte con sus

compaeros
la
tarea
asignada.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
Ttulo: Grficos Estadsticos: Diagrama Circular
1. rea
Matemtica
99
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Se les presenta artculos que han sido

recopilados sobre los desastres naturales
ocurridos en nuestra Regin desde hace
muchos aos hasta la actualidad. Se
promueve
la participacin
con las
siguientes preguntas:
ANALIZA E
INTERPRETA
GRFICOS
ESTADSTICOS:
DIAGRAMA
CIRCULAR.
Tus padres o abuelos te han contado

alguna
historia
sobre
desastres
naturales?
Crees que toda informacin se puede
representar se puede representar en
grficos estadsticos?
Qu tipo de grficos has observado o
conoces?
Los alumnos expresan mediante lluvia de
ideas, sus conocimientos.
El docente organiza a los alumnos en
grupo de 6 integrantes cada uno,
utilizando la dinmica de frutas. Ellos
analizan dichos artculos para que puedan
elaborar sus tablas y grficos respectivos.
Se explica el nuevo grfico circular, para
que lo apliquen en su trabajo y as
puedan elegir el ms presentable.
Recursos
Tiempo
Recortes
20
Papelotes
Comps
35
Transportador
35
Los estudiantes anotan conclusiones y

socializan sus ideas con sus dems
compaeros.
Se realiza la meta cognicin.
Criterios
Indicadores
Instrumentos
100
Comunicacin
Matemtica.
Elabora representaciones grficas empleando el

diagrama circular.
Ficha
de
Observacin.
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Respeta las ideas de los

dems.
Cumple con las normas de

convivencia.
Instrumentos
Registro Anecdtico.
Diagrama Circular sobre Desastres Naturales
Ttulo: Polgonos de Frecuencia
1. rea
: Matemtica
101
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Se trabajo con ellos una dinmica de

reflexin llamada Veo Veo que
consiste en cerrar los ojos de los
alumnos
pidindoles
por
un
momento
que
imaginen
como
quisieran ver a su ciudad en unos
aos despus de lo ocurrido el 15
de Agosto.
Se llega a la conclusin que hay que
esforzarse y trabajar juntos por la
reconstruccin.
ANALIZA E
INTERPRETA
GRFICOS
ESTADSTICOS
: POLGONOS
DE
FRECUENCIA
Recursos
Tiempo
10
Terremotos
ocurridos en la
regin
Se les presenta en un papelote un

polgono de frecuencia conteniendo
informacin
sobre
terremotos
ocurridos en nuestra regin hasta la
actualidad.
Se les pregunta Es fcil interpretar
la informacin del grfico?, De qu
magnitud fue el terremoto ocurrido
el 15 de agosto de 2007?, Estamos
actualmente preparados para otro
desastre de igual magnitud?
El docente dibuja primero el
histograma
que
representa
la
informacin dada en el papelote y
les explica que a partir de all
podemos construir los polgonos de
frecuencia, los cuales constituyen
grficos de lneas trazados, haciendo
uso de la Marca de Clase, pues se
obtienen los puntos medios de las
bases superiores de los rectngulos
que forman el histograma.
20
20
Papelote
20
Haciendo uso de una tabla de datos

(sobre ayuda econmica recibidas de
Chile, Espaa, Japn, Venezuela),
elaboran un polgono de frecuencia y
describe el de la variable TOTAL DE
AYUDA RECIBIDA
Los
estudiantes
activamente
responden
a
las
interrogantes
hechas por el profesor; socializan
sus ideas y presentan conclusiones
del tema.
102
Texto del MED

15
Los estudiantes reflexionan sobre lo

aprendido
y
desarrollan
las
actividades de la Pg. 193 de texto
MED.
Se realiza la meta cognicin en
forma oral con las siguientes
preguntas:
Qu aprendemos hoy?
Cmo lo aprendemos?
Criterios
Indicadores
Resolucin de
Problemas
Instrumentos
Elabora un grafico de polgono de frecuencia.
Ficha de
Trabajo

Manifestaciones
Observables
Actitudes
Respeta
las
Convivencia.
Normas
de
Respeta
el
participacin.
turno
Instrumentos
de
Lista de Cotejo.
103
Ttulo: Diagrama de clasificacin y conteo

1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Se inicia la clase hablando sobre la necesidad

de los comedores populares las ollas comunes
como ayuda los damnificados y se hace una
relacin de sopas, segundo y postres que
suelen preparar, se elige al azar un plato de
sopa, dos tipos de segundo y tres de postre;
luego
se
plantearan
las
siguientes
interrogantes:
De cuantas maneras diferentes podemos
utilizar dichos elementos para consumirlos?
Qu estrategias utilizaras para graficar
dichas combinaciones?
UTILZA
ADECUADAMENTE
DIAGRAMAS DE
CLASIFICACION
Y CONTEO PARA
RESOLVER
PROBLEMAS.
Recursos
Tiempo
10
Ficha de
ejercicios
5
El docente organiza equipos de trabajo por

afinidad, a cada grupo se le proporciona el
material elaborado (copia con ejercicios) sobre
diagramas de clasificacin y conteo.
El profesor explica y realiza ejemplos de una
manera rpida y sencilla para resolver
problemas de esta naturaleza, dando solucin
al problema planteado al inicio.
10
Texto del
MED
30
Posteriormente se deja trabajar en grupos los

problemas, se elige un delegado para que
exponga uno de los ejercicios teniendo en
cuenta las pautas dada por el profesor.
30
El profesor consolidar el trabajo y dejar

como tarea que los estudiantes desarrollen la
Pg. 298 del texto MED.
Reflexionan
sobre
los
aprendizajes,
dificultades, estrategias y errores.
104
Criterios
Indicadores
Instrumentos
Resolucin de
Problemas
Elabora diagramas del rbol para resolver problemas

propuestos.
Gua de
Observacin.
Actitudes
Solidaridad
Manifestaciones
Observables
Comparte con sus compaeros
sus materiales.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
Ttulo: Experimento Aleatorio
105
1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
EVALA EXPERIMENTOS
ALEATORIOSY
DETERMINISTAS
Estrategias
Recursos
Se iniciar la clase hacindolos

vivenciar los siguientes experimentos
1 y 2.
Tomen cinco trozos de papel de
similar tamao y escriban en cada uno
el nmero 2. Introdzcanlo en una
bolsa oscura y antes de sacar un trozo
de papel y ver el nmero escrito, cada
quien deber responder Cul es la
posibilidad de que el papel extrado
lleve anotado en nmero 1?, y el 4?,
y el 2?
Papel
Ahora se tomar nuevamente cinco

pedacitos de papel, pero ahora en
cuatro de ellos escribirn el nmero 2
y en uno de ellos el 3, debern
introducirlos en una bolsa oscura y
antes de sacar un papel debern
responder se puede asegurar que
saldr un papel en el que esta escrito
el nmero 2?
Se comentarn los resultados; Hay
diferencia esencial entre ambos
experimentos?
Tiempo
10
10
30
20
Papelote
Se les brinda la informacin pertinente

sobre el tema con la ayuda de ms
casos en un papelote y en la pizarra.
10
Los estudiantes crearn experimentos

aleatorios al trabajar en tandem, luego
el profesor ir revisando el trabajo
realizado reforzndolo.
10
El docente entregar una ficha de

prctica dirigida con ejercicios
relacionados al tema de la
reconstruccin de la regin.
Reflexionan sobre los aprendizajes por
medio de la meta cognicin.
Criterios
Indicadores
Instrumentos
106
Razonamiento y
Demostracin
Diferencian los
presentados
tipos
de
experimentos
en
casos
Prctica
Dirigida.

Actitudes
Respeto
Manifestaciones
Observables
Cumple con las normas
convivencia en el aula.
Instrumentos
de
Lista de Cotejo.
Ttulo: Espacio Muestral
107
1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Se emplea la dinmica Juntos s podemos

que consiste en repartirles hojas con
pensamientos incompletos; ellos tienen que
buscar las otras piezas para completar y darle
sentido a dichos pensamientos, al final de est
dinmica quedarn conformados grupos de
cuatro y reciben el nombre de acuerdo al
pensamiento que han completado y reflexionan
sobre sus respectivos mensajes. (Con tu
ayuda lo puedo todo,No tengo casa pero
tengo vida y fuerzas para seguir, El mundo no
se acabo contina, etc.).
INFIERE
REPRESENTACIO
NES GRFICAS Y
RESULATADOS
DE POSIBLES
EXPERIMENTOS
ALEATORIOS
El docente presenta el siguiente problema:

En una manzana hay 32 casas, 26 de ellas
se encuentran inhabilitadas. Si se toma al azar
15 casas para que estas sean apoyadas por un
bono de 4000 soles para su reconstruccin.
Cul es la probabilidad que la casa elegida sea
una casa inhabitable?, Cul es el espacio
muestral?
Partiendo de este problema se promueve la
participacin de los alumnos, el docente se
encargar de brindar la nueva informacin.
Recursos
Tiempo
Cartulina
15
Plumones
20
30
Papelotes
El docente entrega un experimento a cada

grupo quienes grficamente anotarn sus
observaciones para ser presentadas al aula.
El docente consolida y refuerza el trabajo.
20
Se deja como tarea ejercicios del texto MED.

El docente realiza la meta cognicin en forma
oral preguntando:
Te sirvi lo que aprendiste?
Cmo lo aprendiste?
5
Copias
Criterios
Indicadores
Instrumentos
108
Comunicacin
Matemtica
Formula diversos ejemplos de espacio muestral

en su cuaderno.
Gua
de
Observacin
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Respeta las
convivencia
normas
de
Llega temprano al aula.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
Ttulo: Probabilidad de un Evento
109
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
INTERPRETA Y/O
CALCULA LA
PROBABILIDAD DE UN
SUCESO.
Estrategias
Se emplea un acertijo para motivar a

los alumnos, para eso requerimos de
una moneda de un sol y otra de dos
soles. Se le pide a un estudiante que
esconda la moneda en cada mano.
Hecho esto que multiplique el valor de
la moneda de la mano derecha por 2 y
el de la izquierda por 3, que sume
estos resultados y que diga el total.
Con esta nica informacin eres capaz
de adivinar en que mano se halla cada
moneda. Para saberlo hay que seguir
la siguiente regla: si el total sale par
la moneda de un sol esta en la mano
derecha, si sale impar, estar en la
otra mano.
El profesor presenta como conclusin
que la matemtica es til para
diversas
actividades
y
para
complementar
el
comentario
presentar el tema y crear el
conflicto cognitivo con el siguiente
caso:
La probabilidad de que llueva el 15
de marzo es 0,10; de que truene es
de 0,05; y de llueva y truene es de
0,03 Cul es la probabilidad de que
llueva o truene ese da?
Explicar posteriormente el desarrollo
del problema y pedir a los alumnos
que
resuelvan
los
ejercicios
propuestos, adems de crear dos
ejercicios
relacionando
con
la
reconstruccin de nuestra regin.
Recursos
Tiempo
25
Monedas
40
20
Copias
10
Se propicia el espacio de reflexin

para logros y dificultades.
Criterios
Indicadores
Instrumentos
110
Resolucin
Problemas
de
Aplica la frmula para calcular la probabilidad de

ocurrencia de un suceso y evento.
Prctica
Calificada.
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Ayuda a sus compaeros a

desarrollar sus tareas en el
aula.
Contribuye con los dems

en el desarrollo de sus
actividades.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
Ttulo: Nmeros Irracionales
111
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
: 2 horas
Aprendizajes
Esperados
IDENTIFICA
INFORMACIN
PERTINENTE SOBRE
LOS NMEROS
IRRACIONALES
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se inicia la actividad mediante la dinmica

La flor de Loto, en cada flor se encontrarn
preguntas referidas al tema (decimal exacto,
decimal peridico mixto y decimal peridico
puro).
Los estudiantes forman equipos de trabajo
considerando el color de cada flor.
Hoja A4 de
colores
10
Reflexionan acerca de convertir decimales a

fracciones,
es
decir,
convertirlos
a
Racionales.
Los
estudiantes
relacionan
los
datos
obtenidos y encuentran que uno de los
equipos no puede convertir a fracciones, ya
que dicho dato no pertenece a los nmeros
racionales, crendose un ambiente de
expectativa para darle solucin.
Se hace la reflexin que todos los problemas
tienen solucin, comparndolo con lo
ocurrido en nuestra regin, que existen
familias que lo han perdido todo, pero
existen instituciones que brindan ayuda
desinteresada.
De igual manera para dar solucin al
problema planteado, existe otro conjunto de
nmeros llamado Nmeros Irracionales.
Se explica el nuevo tema en forma precisa.
Con est informacin los estudiantes
identifican que los ejercicios que no le
encontraban solucin pertenecan a sta
clase de nmeros, explicando el porque.
Cada equipo de trabajo plantea operaciones,
utilizando nmeros irracionales.
Se realiza la meta cognicin:
Cmo aprend a identificar los nmeros
irracionales?
Qu
estrategias
resultaron
interesantes?
Por qu me sirve lo aprendido?
Platos
descartables
10
Agua
Plumones
40
Lapicero
20
Cuaderno
10
Texto
Criterios
Indicadores
Instrumentos
112
Razonamiento
Demostracin
Identifica informacin pertinente de los nmeros

irracionales mediante ejemplos.
Gua
de
Observacin.
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Sentido de organizacin.
Instrumentos
Cumple con las actividades

que planifica.
Realiza con orden la tarea
encomendada.
Lista de Cotejo.
Ttulo: Segmento
113
1. rea
Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se inicia la actividad a travs de al lectura

La Solidaridad (anexo 01). Los
estudiantes reflexionan sobre el valor de la
solidaridad y la ayuda mutua.
Hoja de
lectura
10
Se solicita a los estudiantes que hagan

conocer las diferentes ayudas recibidas en
su comunidad enfatizando la importancia
de ser solidarios.
ELABORA GRFICOS
DEL SEGMENTO
Se recoge los saberes previos,

solicitndoles graficar en su cuaderno un
plano cartesiano.
Mediante la dinmica 1,2,3,4, se forman
equipos de trabajo con estudiantes que
tienen el mismo nmero y responden a las
siguientes interrogantes:
Qu medida tiene la diagonal de un
cuadrado?
Qu utilizaron para medirla?
Existan otras formas?
Los estudiantes responden y reflexionan.
Se propone la utilizacin de materiales:
regla y comps para poder medir y
graficar crculos para ubicar
n (Pg. 19,
del MED).
10
Regla
25
Comps
20
Cuaderno
Se explica el Teorema de Pitgoras para

poder hallar la diagonal de un cuadrado.
Los estudiantes hallan las diagonales de
medidas diferentes.
Empleando la regla y el comps ubican la
n en su cuaderno, estando en
condiciones de graficar
n de cualquier
nmero.
15
Texto MED
El alumno responde:
Qu aprend hoy?
Cmo lo hice?
Cmo me sent?
10
Criterios
Indicadores
Instrumentos
114
Comunicacin
Matemtica
Elabora grfico
comps.
de
segmento
utilizando
regla
Lista
Cotejo.
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Muestra
constancia
Instrumentos
en
el
Lista de Cotejo.
LA SOLIDARIDAD
(Anexo 01)
115
de
La solidaridad es la ntima unin en torno a una ideologa, a una

obra o una accin colectiva. Es la adhesin total y sincera a las nobles
causas y a las realizaciones ms efectivas de una comunidad. La solidaridad
no espera recompensa, ni prenda, en oposicin, mas bien se yergue en
cvica y moral entrega sin reservas, para vencer obstculos, resolver
problemas y unir sin reservas, porque es un derecho de carcter colectivo:
Unin entraable, esencia misma de la comunidad y vnculo ejemplar.
El compromiso adherido responde solidariamente, como vivo
sentimiento de profunda fuerza moral, constituidos en normas de obligacin
concorde, amalgamada y responsable que atiende a la realizacin de una
misma obra, accin, causa o actitud. La solidaridad es la base fundamental
de las grandes victorias, porque encierra eleva espritu de indisolubilidad en
la palabra empeada y en el compromiso moral adquirido.
La solidaridad es fuerza moral que permite las ms nobles y
extraordinarias realizaciones; es el triunfo de una obra en comn; es la
sabia que nutre ideas ejemplares; es la conciencia misma de la victoria que
hermana en el triunfo y que une an ms en las circunstancias difciles.
A travs de la solidaridad se coronan los esfuerzos en grandes
obras y en progreso en realidad pujante porque es la llama que aviva las
certeras decisiones y empeos extraordinarios.
La solidaridad conduce a la gloria de las hazaas ms nobles, en
las acciones epnimas que nuestros hroes tutelares nos mostraron como
ejemplo inmortal; es el camino de las grandes victorias colectiva y el alzo
que nos une indisolublemente frente al programa de la patria.
116
La solidaridad es el espritu mismo del triunfo.
Ttulo: Reconociendo los Nmeros Reales
1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
DISCRIMINA
REPRESENTACIONES
SIMBLICAS DE
NMEROS RE ALES.
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se inicia la actividad a travs de

un dilogo sobre la necesidad de
plantear medidas y afrontar con
firmeza
y
esperanza
la
reconstruccin en nuestra regin.
Cartulina
10
Mediante tarjetas identificadas con

las tablas N, Z, Q, I, se forman
quipos de trabajo para representar
mediante el Diagrama de Venn los
diferentes conjuntos numricos.
Exponen sus conclusiones en
plenaria.
Se les propone las siguientes
preguntas:
Cmo ubican el conjunto de los
nmeros de los nmeros reales en
los
Diagramas
de
Venn
presentados por cada equipo?
Cmo se conforman el conjunto
de los nmeros reales?
Reflexionan
y
presentan
sus
resultados.
Plumones
10
Cinta
maskingtape
Texto MED
20
El docente realiza una breve

resea
sobre
los
conjuntos
117
numricos con su representacin

grfica, con la participacin activa
de los estudiantes, llegando a
concluir con la grfica del Conjunto
de los Nmeros Reales.
Dado un conjunto de datos
numricos, los alumnos, mediante
una tabla de doble entrada ubican
los nmeros que pertenecen a N,
Z, Q, I, R.
Cuaderno de
trabajo
35
Lapicero
Desarrollan
los
ejercicios
propuestos de texto MED Pg. 20.
Reflexionan
acerca
de
los
aprendizajes,
sus
estrategias,
dificultades y la utilidad de lo
aprendido a su vida futura.
Reglas
10
Criterios
Comunicacin
Matemtica.
Indicadores
Instrumentos
Discrimina
representaciones
simblicas
de
nmeros reales en un conjunto de datos
numricos.
Prueba Oral
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Disposicin cooperativa
democrtica.
Muestra disposicin
trabajar en equipo.
Instrumentos
para
Lista de Cotejo.
118
Ttulo: Ubicando nmeros en la Recta Real
1.
rea
2.
Componente
3.
Grado y seccin
4.
Duracin
5.
Secuencia didctica
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
119
Se inicia con la dinmica de

recreacin
denominada
Gestos
y
Silencio.
Los
estudiantes forman un crculo
en el aula, donde cada uno
realiza una pantomima de un
oficio y los dems tratan de
adivinar de qu oficio se trata,
despus de cada presentacin
se dan aplausos.
El docente explora los conocimientos previos de
los estudiantes mediante una lluvia de ideas
acerca de la recta numrica. Comparten las ideas
planteadas por sus compaeros.
ORGANIZA
DATOS
DISPONIBLES
EN LA RECTA
REAL.
Se les presenta una ficha con el siguiente

problema: Se tiene un conjunto de nmeros, -7;
4,5; 3; ; 4; 3; -; 3. Determinar el punto en
una recta para cada nmero.
Se organiza el trabajo indicando la formacin de
equipos de trabajo por afinidad, entregndoles
una ficha de trabajo: La Recta Real para ser
analizado y discutido por los estudiantes.
Cada equipo de trabajo determina el punto en la
recta real para cada uno de los datos numricos.
Exponen su trabajo.
Ficha de
ejercicios
10
Regla
10
Papelotes
15
Plumones
40
Cuaderno
de trabajo
10
Resuelven una ficha de ejercicios planteados.

Se realiza la meta cognicin:
Cmo aprend a ubicar datos numricos
en la recta real?
Qu estrategias utilizaron?
Para qu me sirve lo aprendido?
6.
Evaluacin de capacidades:
Criterios
Razonamiento
Demostracin.
7.
Indicadores
Organiza datos disponibles en la recta real

ubicando los datos correctamente.
Instrumentos
Prctica
Calificada.
Evaluacin de la actitud ante el rea:
120
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Muestra constancia
Instrumentos
en el
Lista de Cotejo.
Ttulo: Igualdad de Nmeros Reales
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
121
Los estudiante participan en la dinmica de

recreacin denominada El Espejo, donde
se forman, cuyos miembros se colocan uno
frente de otro. Luego se le indica que uno de
ellos har de espejo, y el otro har de la
persona que se refleja en dicho espejo. El
espejo debe reproducir exactamente todos
los movimientos de las personas que se
estarn mirando en el.
Despus ambas personas cambian de rol.
Comentan como se sintieron.
FORMULA
EJEMPLOS Y
CONTRAEJEMPLOS DE
IGUALDAD DE
NMEROS
REALES
Espejo
15
Ficha
de
ejercicios
Cuaderno
de trabajo
Se les plantea lo siguiente :
Que valores puede tomar X para que se
cumplan las siguientes igualdades:
X + 3 = 12
3x = 18
14 x = 8
x/4 = 5
Participan activamente dando sus respuestas.
10
Se formula los siguientes cuestionamientos:

Qu es igualdad?
En qu casos utilizamos la palabra
igualdad?
Existe igualdad de derechos entre el
hombre y la mujer?
Papelote
15
Comparan
la
ayuda
recibida
en
la
reconstruccin de las viviendas afectadas en
su localidad.
Se les proporciona una ficha de informacin
sobre igualdad de nmeros reales, para que
los estudiantes en Tandem lo registren en su
cuaderno.
40
Plumones
Se les entrega una ficha de ejercicios

propuestos que se resuelven con ayuda del
docente.
Los estudiantes formulan sus ejemplos y lo
comparten en base a lo aprendido.
122
Reflexionan acerca de lo aprendido.
10
Criterios
Indicadores
Comunicacin
Matemtica
Instrumentos
Formula ejemplos y contraejemplos de igualdad

de nmeros reales.
Prctica
Dirigida.

Manifestaciones
Observables
Actitudes
Aprovecha los errores para

mejora su trabajo.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
Ttulo: Aproximando Nmeros Decimales
1. rea
: Matemtica
2. Componente
3. Grado y seccin
: Segundo
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
123
Se inicia la sesin a travs de la lectura Los

Nmeros, (Anexo 01). Los estudiantes
reflexionan sobre la importancia de la unidad
para superar las dificultades y construir un
mundo mejor.
ANALIZA
CONDICIONES
DETERMINADAS
SOBRE
APROXIMACIN
DE DECIMALES.
Se les propone expresar como nmero decimal

las siguientes fracciones: ,
, , los
estudiantes hallan sus respuestas y comentan.
Se les formula las siguientes interrogantes:
Las fracciones se pueden expresar como
nmero decimal?
Con todos los decimales se pueden realizar
operaciones?
En qu casos no se puede?
Qu debemos hacer con estos decimales
para poder realizar alguna operacin?
Responden
de
manera
espontnea
y
reflexionan.
El docente expone acerca de la importancia del
uso de las aproximaciones al dcimo,
centsimo, milsimo, etc.; de los nmeros
decimales para realizar algn tipo de
operaciones en la vida cotidiana, ilustrando con
ejemplos.
Resuelven los ejercicios propuestos del texto
MED Pg. 24 y los planteados por el docente.
Aplican lo aprendido en situaciones nuevas, en
particular de la vida cotidiana en relacin con el
proceso de reconstruccin de las viviendas de
su comunidad.
10
Lectura
10
Hojas
20
Texto
MED
40
Cuaderno
de trabajo
Plumones
Reflexionan:
Cmo aprend a aproximar decimales?
Qu estrategias utilice?
Para que me sirve lo aprendido?
10
Criterios
Razonamiento
Demostracin.
Indicadores
Instrumentos
Analiza
condiciones
determinadas
sobre
aproximacin de decimales dado un conjunto de
datos.
Gua
de
Observacin.
124
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Disposicin emprendedora.
Demuestra confianza en sus

propias capacidades.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
LOS NMEROS
(Anexo 01)
En el mundo de las matemticas, cierto da se reunieron los nmeros
para determinar entre ellos cual era el mejor de todos. Y como era de
esperarse cada uno de ellos dijo lo mejor de s, y exaltaba su valor
haciendo gala a diestra y siniestra.
Como ustedes vern, dijo yo el uno, siendo primero, es lgico que
valga mas, porque sin mi nada existira.
125
Un momento, dijo el dos, la verdad de todo es que digan lo que

digan yo soy el mejor, porque todos nacen de una pareja y sin mi
la vida no fuera posible.
Creo que esta discusin puede llegar a su fin porque yo
represento la santsima trinidad, y por lo tanto valgo masque
todos, expreso con extrema vanidad el tres.
Si, vocifer el cuatro pero yo valgo mas, porque sin mi, la
mayora de los seres vivos no podran desplazarse, y nombr:
perros, gatos, elefantes y adems a todos los objetos que tenan
cuatro patas. Reforz su argumento con las cuatro estaciones del
ao que si l tampoco seran posibles.
El cinco a su vez, habl de los dedos de los pies y de las manos,
aludi a los cinco sentidos, a los cinco continentes, y otras
fanfarronadas para demostrar que era el mejor.
La discusin se acaloraba ms a cada participacin de los exaltados
nmeros, cuando el seis con aires de solemnidad y falso orgullo
manifest:
Soy el ms importante de todos por que como ustedes sabrn
Dios creo el mundo en seis das y aqu acaba la discusin.
No, caballero, interrumpi el siete. Si de eso se trata, no hay que
olvidar que el mismo Dios despus de crear el mundo descanso el
sptimo da, convirtindolo en sagrado, y por consiguiente yo
valgo ms que todos.
Todos hicieron silencio por la contundencia de la argumentacin hasta
que el ocho, quien hasta el momento haba permanecido indiferente,
con voz ronca e impotente dijo:
Caballeros cada uno de ustedes ha mencionado las cualidades que
pueden poseer; sin embargo yo el mayor de todos ustedes,
innegablemente soy el mas importante de todos, y como tal, aqu
acaba la reunin.
Todos quedaron sorprendidos, pero el nueve, no quiso dejar pasar la
oportunidad y sintindose triunfador alz la voz para argumentar:
Ahora si acaba todo, porque nadie puede negar que yo si soy el
mayor de todos, por lo tanto tengo ms valor y deben tratarme
como tal he dicho!
La asamblea nuevamente quedo en silencio y cuando ya se aprestaban a
retirarse, se escucho una voz suave y humilde. Era la del cero que en
algn lugar del saln haba contemplado con curiosidad la avalancha de
necedades.
Un momento, dijo, pero cuando se dispona a continuar todos se
echaron a rer y se burlaban de l.
Qu? T nos vas a decir que tienes algn valor o eres ms
importante que nosotros entonces sin abatirse el cero continuo:
Yo no creo que sea el ms importante, pero pienso que todos
nosotros nos uniramos seramos mucho ms grandes, y nuestro
valor crecera. Yo mismo s que sin ustedes no valgo nada,
cuando alguien me acompaa aumento mi valor.
Entonces todos los nmeros de la tierra empezaron a juntarse
formando decenas, centenas, miles, millones, y su valor fue
126
inmenso. Todos estaban contentos y bailando de alegra y el cero

nuevamente tomo la palabra.
Se han dado cuenta ustedes; que individualmente valamos poco

pero que juntndonos nuestro valor es incalculable? Nuestra tarea
ser demostrar a los humanos, que son como nosotros los
nmeros, individualmente cada uno con sus diferencias y
dificultades, cada uno con sus valores, pero que aisladamente
muy poco o nada pueden hacer, ojala que ellos comprendieran
que al unirse como nosotros pueden superar sus dificultades y
construir un mundo de veras feliz.
Ttulo: Adicin de Nmeros Reales
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
127
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Se inicia su clase con una lectura basada en el

valor de la puntualidad en el cual se reflexiona
cerca de las actitudes que debemos adoptar en
todo momento para el cumplimiento de nuestro
deber (Anexo 01).
A partir de la reflexin los estudiantes
manifiestan normas de conducta favorable
frente a este valor.
El docente promueve el dilogo entre los
alumnos con la finalidad de recoger los saberes
previos en relacin a las operaciones que se
realiza en el momento de ir al mercado o hacer
compras de materiales para la construccin de
nuestras viviendas.
Recursos
Tiempo
Lectura
10
10
Papelotes
Se formula las siguientes interrogantes:

INTERPRETA
LAS
PROPIEDADES
DE LA
ADICIN DE
NMEROS
REALES.
Se puede cambiar el orden de los sumandos

para obtener la misma suma?
Qu cantidad debo sumar a un nmero para
obtener el mism0o nmero?
Qu nmero debo sumar a un nmero para
obtener cero?
Comparten sus resultados.
Se les brinda nueva informacin y organizan el
trabajo formando equipos con tarjetas del
mismo color.
Cada equipo desarrolla una ficha sobre las
propiedades de la adicin de nmeros reales
para que sean analizadas y discutidas en
plenaria.
Realizan operaciones de adicin de nmeros
reales aplicando las propiedades.
Los estudiantes aplican lo aprendido en

situaciones nuevas y de su vida cotidiana, en
relacin a la reconstruccin de viviendas
afectas por el sismo del 15 de Agosto.
20
Plumones
40
Cartulina
Tijeras
Reflexionan sobre lo aprendido, valorando las

propiedades utilizadas para la aplicacin en su
vida real.
10
128
Criterios
Razonamiento
Demostracin.
Indicadores
Instrumentos
Interpreta las propiedades de la adicin de

nmeros reales mediante ejercicios sencillos.
Gua de
observacin.
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Sentido de Organizacin.
Prev
estrategias
alcanzar objetivos.
Instrumentos
para
Lista de Cotejo.
LA PUNTUALIDAD
La
puntualidad
en
su
ms
estricto
fiel
contenido
semntico es ntima entraa moral; es cuidado y diligencia en hacer

las cosas en su debida oportunidad; certidumbre exacta de la nocin
del tiempo, como lmite previamente sealado. La puntualidad se
constituye basndose en precisin en el tiempo; exactitud en los
compromisos; regularidad en el cumplimiento del deber; diligencia en
129
la consecucin del trabajo intelectual o material; conformidad de los

proyectos con el objetivo por alcanzar en las tareas emprendidas y
seguridad tica en todos los empeos y realizaciones.
El puntual necesariamente es metdico y diligente; regular
y preciso al cumplir sus obligaciones; o al efectuar sus mltiples
quehaceres a su debido tiempo y sin dilatarlos; es indubitable y
adecuado, seguro y certero en el ejercicio de la profesin, y en los
menesteres tecnolgicos sociales, cientficos y culturales. El puntual
es veraz; profundamente seguro de s mismo y de su propio valer,
porque es consciente y sincero conocedor de la puntualidad como
ejercicio de uno de los valores morales ms efectivos de la
personalidad. Ser puntual equivale a valorar la dignidad y e honor
como los ms definidos y claros conceptos de hombra.
El puntual jams ser sorprendido ni vencido;

el triunfo coronar sus esfuerzos y desvelos.
Ttulo: Adicin de Nmeros reales
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
130
El docente presenta un problema

denominado Una pirmide especial
(Anexo
01).
Luego
de
analizar
responden
los
cuestionarios
y
comentan.
El docente promueve el dilogo para el
recojo de los saberes previos en relacin
a la resolucin de problemas donde se
aplique la operacin de adicin en el
quehacer diario.
ORGANIZA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIN
SOBRE
PROBLEMAS DE
ADICN DE
NMEROS
REALES.
Se les plantea la siguiente situacin

problemtica: Calcular la cantidad de
ladrillos a utilizarse en un habitacin de
4m. de largo y 3m. de ancho.
Organiza equipos de trabajo de acuerdo
al orden alfabtico.
El docente hace una ponencia sobre
procedimientos
sugeridos
para
la
resolucin de problemas de adicin de
nmeros
reales,
dando
las
recomendaciones en cada caso, para
hallar la respuesta, interpretacin y su
utilidad en la vida cotidiana. Los
alumnos formulan y resuelven ejemplos.
Se les entrega una ficha de problemas
para el trabajo grupal desarrollndose
en el aula, plasmado lo aprendido en
plenaria.
Se les asigna la tarea de establecer un
croquis de las habitaciones de su casa,
calculando la cantidad de ladrillos a
utilizarse en su construccin.
Los alumnos reflexionan sobre la

capacidad desarrollada y la utilidad en la
vida futura.
Lectura
10
10
Ladrillo
20
Regla
Cartulina
40
Plumones
Ficha de
problemas
Cuaderno de
trabajo
10
131
Criterios
Resolucin
Problemas.
de
Indicadores
Instrumentos
Organiza estrategias de resolucin sobre problemas de

adicin de Nmeros Reales.
Prctica
Calificada.
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Culminan
emprendidas.
sus
Instrumentos
tareas
Lista de Cotejo.
UNA PIRMIDE ESPECIAL

Julio trabaja despus del colegio en una frutera.
El apila las naranjas en forma de una pirmide
con 1 en la punta, 4 en el segundo piso, 9 en
la tercera, 16 en la cuarta y as
sucesivamente. Cuntas naranjas necesitar
Julio para hacer una pila con 10 pisos?
132
1. Cuntas naranjas hay en el 5to piso?

2. Cuntas naranjas hay en los primeros cinco pisos? (desde
arriba).Explica.
3. Qu tipo de nmeros representa cada piso?
4. Escribe una expresin numrica que representa la suma de todas
para 10 pisos.
5. Cuntas naranjas necesitar Julio para hacer una pila con 10
pisos?
PARA PENSAR
Una naranja interior es definida como una naranja que no est en el primer
piso o segundo piso o sobre el ltimo piso, y no est en las caras de la
pirmide.
Cuntas naranjas tocan a una naranja interna?
respuesta.
Construye un
respuesta.
modelo
que
Explica tu
sustente
tu
Ttulo: Relacin Menor y Mayor
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
133
Cartulina
Iniciamos la actividad con la dinmica
Clasificando
tarjetas,
donde
pos
estudiantes recogen de la mesa tarjetas,
cuyas
caractersticas
son
diferentes:
nmeros, medios de transporte, animales,
etc.
10
El docente organiza el trabajo considerando

las tarjetas que tienen las mismas
caractersticas.
ANTICIPA
ARGUMENTOS
LGICOS DE
RELACIN
MENOR Y
MAYOR.
Cada equipo elige un coordinador quien va

a escribir en un papel un nmero
comprendido entre 100 y 500 y luego pide
a los dems integrantes de su equipo que
adivine el nmero que ha escrito. Cada vez
que sus compaeros le dan un nmero, l
debe decirles si el nmero que tiene que
adivinar es mayor, menor o si ya acertaron.
Luego de haberse repetido varias veces el
mismo proceso el docente pregunta: Qu
estrategias deben considerar para acertar
con
el
menor
intento
de
posibles
respuestas?
Plumones
30
Papelotes
El docente utiliza la recta numrica para

ubicar los nmeros reales. Ejemplo: - 3
entre qu nmeros enteros se encuentra?;
y as se les dar varios nmeros para que lo
ubiquen en la recta numrica indicando la
relacin
menor,
o
mayor
segn
corresponda.
20
Texto MED
Mediante lluvia de ideas llegan a concluir
que un nmero es mayor que otro si est
ms a la derecha que el ltimo.
Se les hace entrega de una batera de

ejercicios para que compararen nmeros
reales y socialicen sus respuestas.
Refuerzan lo aprendido desarrollando los
ejercicios propuestos del texto MED pag. 25
10
Cuaderno de
trabajo
40
Se realiza una breve meta cognicin.
134
Criterios
Razonamiento
Demostracin.
Indicadores
Instrumentos
Anticipa argumentos lgicos de relacin menor y

mayor dado un conjunto de datos.
Prctica
Calificada.
Manifestaciones
Observables
Actitudes
Muestran
empeo
realizar las tareas.
Instrumentos
en
Lista de Cotejo.
Ttulo: Valor Absoluto
1. rea
2. Componente
3. Grado y seccin
4. Duracin
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
135
Se inicia con la una lectura denominada La

Ranita Sorda (Anexo 01). Reflexionamos
sobre el mensaje donde la palabra tiene
poder de vida y de muerte; una voz de
aliento para aquellos que se sientan
desanimados puede ayudarle a terminar
bien el da, mientras que la palabra
negativa puede acabar por destruirlos.
INTREPRETA
SITUACIONES
PROBLEMTICAS
CON VALOR
ABSOLUTO.
El docente traza una lnea en el piso del

aula e indica a uno de los estudiantes
colocarse en el medio de la lnea y caminar
hacia la derecha y hacia la izquierda,
contando sus pasos, siendo positiva la
cantidad de pasos ya sea para la izquierda
como para la derecha. Comentan sobre el
resultado obtenido.
Se traza una recta real en la pizarra y toma
le punto central como origen desde el cual
toma una unidad de medida hacia la
derecha y hacia la izquierda.
Los estudiantes toman una cierta unidad de
medida a ambos lados del origen y
comentan los resultados obtenidos.
Se les proporciona una ficha de informacin
acerca del valor absoluto de nmeros reales
para que los estudiantes analicen en
equipos de trabajo formados por nmeros
pares e impares de acuerdo al nmero de
orden.
Registran la informacin en sus cuadernos,
teniendo mayor nfasis en las propiedades.
Exponen con ejemplos concretos.
Lectura
10
Tizas
10
Reglas
20
Plumones
Papelotes
40
Texto MED
Aplican lo aprendido en la resolucin de

problemas planteadas en la pag. 26 del
MED.
Reflexionan acerca de los aprendizajes,
estrategias y la utilidad de lo aprendido
para su vida cotidiana a.
Cuaderno de
trabajo
10
Hoja de
ejercicios
136
Criterios
Indicadores
Resolucin
Problemas.
de
Interpreta situaciones problemticas con

absoluto aplicando propiedades correctamente.
Instrumentos
valor
Gua
de
Observacin.
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Muestra inters en resolver
problemas propuestos.
Instrumentos
Lista de Cotejo.
LA RANITA SORDA
Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando

derrepente dos de ellas cayeron en un pozo profundo. Las dems se
reunieron alrededor del agujero y, cuando vieron lo hondo que era, le
dijeron a las cadas que, para efectos prcticos, deban darse por muertas.
Sin embargo, ellas seguan tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas.
Las otras les decan que esos esfuerzos eran intiles.
137
Finalmente una de las ranas atendi a lo que los dems le

decan, se dio por vencida y muri. La otra continu saltando con tanto
esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era intil, pero la
rana segua saltando, cada vez con ms fuerza, hasta que finalmente sali
del hoyo. Las otras le preguntaron: no escuchabas lo que te decamos?. La
ranita les explic que era sorda, y crea que las dems le estaban animando
desde el borde a esforzarse ms y ms para salir del hueco.
MORALEJA:
La
palabra
tiene poder de
vida y muerte.
Una voz de
aliento
a
alguien que se
siente
desanimado
puede ayudarle a terminar el da, mientras que
una palabra negativa puede acabar por
destruirlo. Tengamos cuidado con lo que
decimos, pero sobre todo, con lo que
escuchamos.
138

Sesiones de Estadistica

Caricato da

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SESIN DE APRENDIZAJE N 1

Ttulo: Expresin Decimal

El docente se presenta a los alumnos

El docente solicita realizar las siguientes

realizan en Tandem, voluntariamente lo

Identifica una expresin decimal en un conjunto

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Se inicia con una lectura: Sobre el

El docente presenta un recorte de peridico

Mediante la numeracin de cada alumno

Desarrollan ejercicios propuestos del texto

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Plantea propuestas para la

encuentras en el fondo de un pozo y todo el

Se invita a los estudiantes a sentarse

Mediante lluvia de ideas los alumnos dicen

El docente facilita la nueva informacin y

Aritmticos y Ponderados, para que sea

Calcula la media aritmtica y ponderado de datos

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Muestra inters al realizar

Se inicia con una dinmica de

El docente explora los conocimientos

Se plantea un conjunto de problemas,

Se realiza la reflexin sobre la utilidad

Calcula la media aritmtica con datos o variables

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Se les solicita que indiquen su deporte favorito:

El docente explora sus conocimientos previos

Plantea a los alumnos elaborar tablas de

Forman equipos por afinidad y se les proporciona

Se les proporciona en papelotes precios de

Reflexionamos sobre la gran importancia de

Organiza informacin haciendo uso de las tablas de

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Se proporciona diversos artculos y recortes de

Se les formula las siguientes interrogantes:

Se expone el tema, para esto nos ayudamos de

Se realiza la meta cognicin en forma oral.

Elabora representaciones grficas empleando

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Elabora y comparte con sus

Se les presenta artculos que han sido

Tus padres o abuelos te han contado

Los estudiantes anotan conclusiones y

Elabora representaciones grficas empleando el

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Respeta las ideas de los

Cumple con las normas de

Diagrama Circular sobre Desastres Naturales

Se trabajo con ellos una dinmica de

Se les presenta en un papelote un

Haciendo uso de una tabla de datos

Texto del MED

Los estudiantes reflexionan sobre lo

Elabora un grafico de polgono de frecuencia.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Ttulo: Diagrama de clasificacin y conteo

Se inicia la clase hablando sobre la necesidad

El docente organiza equipos de trabajo por

Posteriormente se deja trabajar en grupos los

El profesor consolidar el trabajo y dejar

Elabora diagramas del rbol para resolver problemas

7. Evaluacin de la actitud ante el rea: