UNIVERSIDAD CAECE

SEMINARIO:

Nuevas perspectivas al abordaje

psicopedaggico y social del
talento y la dotacin
(deteccin, evaluacin e intervencin)
Perteneciente al programa Inteligencia para todos De la Fundacin para la
Evolucin del talento y la creatividad

DOCENTE A CARGO DEL SEMINARIO: Dra. M. P. Carracedo

AO: 2002

TRABAJO FINAL:

LA ESFERA EMOCIONAL EN NIS DOTADOS Y

TALENTOSOS
Por: Santiago R. Olivera

LA ESFERA EMOCIONAL
Es comn la tendencia a identificar y valorar al dotado por su rpido
aprendizaje y comprensin, o por la velocidad de procesamiento intelectual. Pero
menos comn es que se repare en la fineza de su percepcin y la intensidad de
sus emociones.
Sin embargo, es este el punto definitorio del signo con que pueda
vivirse el don: positivo o negativo.
No son las grandes capacidades ni las grandes obras realizadas lo que
otorga al dotado (ni a cualquier otra persona) satisfaccin personal profunda. Este
asunto pasa ms bien por una armona interior: la aceptacin alegre del propio ser
y de la vida recibida; la conviccin de poder desarrollarla con un sentido
trascendente (saliendo de s hacia los dems) en un proyecto elegido, el
intercambio real con los otros.
De qu valdra un gran caudal intelectual si no es posible relacionarse
bien con los dems?
De qu, si se vive con permanente insatisfaccin respecto de uno
mismo y de las decisiones tomadas, o respecto del mundo que nos rodea?
Podemos pensar la emotividad como algo dentro de la persona que
existe cmoo un reflejo de la belleza o la bondad que contempla fuera. Decimos
que el concepto es una representacin interna de un objeto, nos representa lo que
es. El aspecto emotivo nos hace vibrar con ese objeto, nos mueve a tomarlo o
rechazarlo, a gozar por su presencia o a sufrirla. Es algo dinmico, que envuelve a
la persona y la relaciona con las cosas.
El ttulo de este apartado la esfera emocional 1 nos da la pauta de esta
centralidad: la esfera, cuerpo sin lmites: en ninguno de sus puntos podramos
decir que comienza o termina. Nos presenta inmediatamente un todo. Compuesta
de puntos equidistantes.
1

Gerson y Carracedo, op. cit. pg 93.

Al aproximarnos al aspecto emocional percibimos que quiz como

ningn otro aspecto, nos remite a la totalidad de la persona. Los sentimientos
abarcan a toda la persona, tanto que pueden movilizarla o detenerla
inmediatamente (sin que medie otra funcin).
Si por un argumento llegamos a la mente, por la emocin llegamos al
corazn.
Estas consideraciones que creemos vlidas para el abordaje de
cualquier persona, nos pueden ayudar a aproximarnos a nuestro tema. Queremos
ahora detenernos un momento a explorar y valorar las particularidades emotivas y
afectivas de los nios dotados, sus necesidades y los riesgos a los que se
encuentran expuestos, con la intencin de ofrecer pistas de abordaje, y con la
conviccin de que el acercamiento afectivo adecuado permitir el sano y feliz
desarrollo del nio y sus dones.

Particularidades y necesidades emotivas de los nios dotados.

En el punto anterior enunciamos una lista de caractersticas de los
nios dotados. Deseamos ahora rescatar algunas de ellas tal que nos permitan
delinear aspectos salientes de su emotividad.
1.

Sensible a la belleza, a los sentimientos de los dems.

2.

Sensible a la injusticia.

3.

Atento a los males de la humanidad.

4.

Se siente responsable de la solcucin de problemas.

5.

Pensamiento crtico.

6.

Muy buena memoria.

7.

Actitud cuestionadora. Rebelda ante la norma.

8.

Elevada capacidad re-creativa.

9.

Desarrollo incongruente.

10.

Opera en niveles de pensamiento superiores a sus pares.

3

11.

Tendencia a la automarginacin.

12.

Poca tolerancia a la frustracin.

La experiencia con nios dotados nos da la pauta de su enorme mundo

emocional.
En el trato cotidiano notamos en el nio su gusto por la msica y el arte,
la facilidad para captar todo, su constante observacin. Sabemos que puede llorar
con facilidad, sea por el dolor ajeno, por una respuesta agresiva, o por conmocin
ante un hecho artstico. Lo escuchamos preguntar por el sentido de las cosas, por
asuntos trascendentes. Vemos su apasionamiento y constancia frente a un tema
de inters.
Tambin tomamos contacto con puntos ms negativos como la
tendencia a la soledad, la pregunta incisiva respecto a la validez de una norma,
etc.

Una de los motivos por los que el adulto suele preguntarse frente a qu clase de
nio se encuentra, es la contemplacin de sus dibujos, pinturas y expresiones. Se
puede percibir en ellos una avanzada motricidad para la edad, pero mucho ms,
una profunda percepcin de la realidad: Quiz ese dibujo notable para tres aos,
es slo el reflejo que el nio es capaz de volcar afuera a partir de la intensa
percepcin de lo que mira o vive. (Los no tan dotados podramos consolarnos
pensando, -claro, si yo percibiera as, tambin dibujara as). Con respecto a este
tema e articulo De M. Carracedo sobre la representacin del grafismo del nio
dotado resulta esclarecedor2

Las condiciones personales del nio dotado hacen que la presencia del
arte, de la belleza, y todo lo bueno, como tambin la presencia de la injusticia u

Carracedo, M.: La representacin en el grafismo de los talentos dotados. ( Caractersticas que presentan
op.cit.

otros males, tenga mayor impacto sobre l (que lo que tendra en otros nios).
Esto significa que se encuentra ms expuesto a sus efectos.
Tanta emotividad lo expone a los sentimientos ms positivos y ms
negativos,
Por esto sentimos que sera ms importante en el nio dotado el
desarrollo de su personalidad en un contexto de cordura, solidez, estabilidad,
prudencia. En un ambiente que sostenga los motivos de optimismo, con un
profundo sentido positivo de la vida, y que pueda contrarrestar la percepcin clara
de la maldad y la injusticia en el mundo.
Adems, la conciencia de esta permeabilidad impulsa al nio en la
tendencia a cuidarse: la exposicin y la alta sensibilidad pueden disminuir el
control del nio sobre s. Y sin autocontrol, no se sentir a gusto. Por este motivo
si el entorno no provee suficiente seguridad, el nio tender a protegerse con
cierta coraza.
Adems esta captacin mayor de la realidad puede aislarlo si no es
posible compartirla con otros: nadie siente como yo. Expresar el propio
sentimiento ante quienes no sienten as puede derivar en burla o incomprensin.
Con lo cual se refuerza la tendencia al silencio, el aislamiento 34 y la no expresin
de la vivencia.
Esta experiencia puede derivar casi naturalmente hacia la negacin del
propio modo de ser y sentir. El acomodamiento a los dems implica renuncia a s
mismo y una rebaja del propio modo tomando a los otros como ms vlidos. La
autoestima se ve entonces disminuida.
Por otra parte, en el aspecto intelectual objeto central de la intencin
educativa, salvo que los maestros reparen en ellos, estos nios suelen no
encontrar desafos a lo largo de los aos de escuela. Si esto sucede, las
3
4

Carracedo: Visin del mito. op cit pag181 y sgtes

Revista Salud: Respuestas para un enigma

propuestas escolares son superadas sin esfuerzo por el nio, lo cual lejos de
motivarlo o alentarlo, lo empujan nuevamente hacia la baja estima, ya que esta se
alimenta principalmente de la experiencia de superar desafos difciles a travs del
propio esfuerzo, y como dijimos, estos no se le presentan.

Algunos riesgos5:
Como ya mencionamos, la dotacin no es garanta de xito en la vida.
Es un potencial inmenso para bien, pero que puede no hallar terreno propicio e
incluso exponer al nio a ciertos riesgos.
Expresado en situaciones corrientes, el nio dotado est mucho ms
expuesto a riesgos significativos como pueden ser no tener amigos, aburrirse en el
colegio, no ser comprendido por sus padres o familiares, no prepararse lo
necesario para los esfuerzos de la vida, no valorarse, no disfrutar, no poder
realizar en la vida un proyecto acorde a su persona.
En una forma ms englobante, podemos hablar de estrs y depresin
como los riesgos principales de los nios dotados que no encuentran un entorno
adecuado a sus necesidades.
El estrs, entendido como estado de fatiga y de riesgo de enfermedad,
puede originarse en el nio dotado por causas variadas. Entre ellas se encuentran
la dificultad de comunicacin con sus pares (a partir de su disparidad), la falta de
entrenamiento para el esfuerzo, la conciencia social, la presin de las elevadas
expectativas propias y ajenas6.
La depresin, como situacin estable de desgano, de prdida de
motivacin, y de abandono en la bsqueda de objetivos personales, puede darse
en el nio dotado como consecuencia del sostenimiento en el tiempo de las
situaciones mencionadas sin que encuentren resoluciones positivas.
5
6

Carracedo: Visin del mito Material facilitado por la ctedra

Gerson y Carracedo, op. cit. pg. 94ss.

Resulta particularmente importante para la prevencin de la depresin

el ejercicio paulatino de la tolerancia a la contrariedad, a la frustracin o al fracaso.
El ejercicio de la responsabilidad basada en la puesta en accin de los recursos
del nio, permitiendo el ensayo y error, lo ir forjando para construir desde sus
debilidades a las que puede no estar acostumbrado, o que pueden resultarle
difciles de aceptar.

CONCLUSIONES
A modo de conclusiones frente al breve desarrollo de los aspectos emocionales
del nio dotado planteamos que:

Resulta imprescindible atender la manifiesta necesidad de estos nios de ser

valorados en su diferencia. O ms bien, en su propio ser (con independencia
de la comparacin).

La fineza de su sensibilidad y la agudeza intelectual lejos de merecer

esconderse resultan magnficos dones para la realizacin personal y
comunitaria. Pero es necesario que el entorno (sobre todo el ms cercano) le
ayude al nio a percibirlo de esta manera y a sostenerlo en la conviccin frente
a la inercia contraria.

Su mayor percepcion hecha expresin nos puede permitir alcanzar la realidad

que se nos escapa.

Se impone la necesidad de cultivar en ellos el optimismo y la esperanza, ya

que a mayor percepcin del mal mayor exposicin al desnimo y a la angustia.
De la misma manera conviene ayudarlo a enfocar en los motivos ciertos y
sostenidos de gozo, paz y esperanza.

Es ms importante forjar un carcter sano: los tironeos sern ms fuertes que

en un no dotado, para bien y para mal, para depresin y para euforia.

Es imprecindible ofrecerle cauce a la expresin de sus sentimientos. El caudal

es muy grande, alimentado por una percepcin fina y una elaboracin intensa.

Compartido nos enriquece, alivia e integra a quien lo da. Contenido podra

ahogar.

Conviene cuidar particularmente los canales de comunicacin con los padres y

familiares cercanos.

Conviene no olvidar la importancia de permitirles experimentar la contrariedad

y la superacin o aceptacin de la misma.

PROPUESTA DE ACCIONES
No se puede respetar lo que no se conoce. No se puede enfocar al
dotado en su diferencia si no se tiene conciencia de tal diferencia ni de las
necesidades de atencin que demanda. No se puede aprovechar el potencial de
los dotados como sociedad si no se toma el cuidado previo de conocerlos,
aceptarlos, respetar sus derechos bsicos, cuidarlos y promoverlos.

Acciones recomendadas:

Poner al alcance de la comunidad informacin sobre el tema.

Ofrecer capacitacin y programas de entrenamiento para quien manifieste

inters.

Privilegiar la asistencia y capacitacin a padres o familiares.

Promover el tratamiento del tema en los organismos de gobierno.

Promover la formacin de asociaciones o equipos de investigacin, trabajo

o ayuda.

Incorporar la temtica en el curriculum de formacin docente.

Profundizar la vinculacin y el estudio de las experiencias y materiales de

otros pases.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Carracedo, M : Estudio de la cognicin en el nio dotado. Material facilitado

por la ctedra

Carracedo, M. ,La visin del mito en el nio dotado. Material de la ctedra.

Carracedo, M., La representacin en el grafismo de los talentos especiales.

Material de la ctedra.

Carracedo, M.: Algunas consideraciones sobre el tema, artculo ofrecido

como material de la ctedra

Clark, B., Growing up gifted. Mc. Millan Publishing Company. USA.4 th edition
1992.

Gardner, H:Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la

creatividad. Paids. Bs. As. 1997.

Gardner, H:Frames of Mind. The theory of multiples intelligences. BASICS

Books, USA, 1993.

Gerson, K. y Carracedo, S., Nios dotados en Accin, Tekn, Bs. As. 1996,

Grupo de Investigacin del National Research for gifted and talented.Citado por
Strip, C. And Gretchen, H., Ayudando a nios dotados a volar. Una gua
prctica para padres y maestros. Gifted Psichology Press Inc. 2001.

Kloosterman, V: Tesoros del sur. Nios dotados y talentosos en argentina.

material facilitado por la ctedra

Labake, J : Es posible educar. Santillana 1995

Ley Federal de educacin 1993, art 33

Marne Stabile : Rol de los padres en los fracasos escolares de sus hijos con
alta dotacin intelectual Ctedra de psicopedagoga. Universidad nacional De
Comahue de la Repblica Argentina

Ministerio de Eduacin de Espaa, Alumnos precoces, superdotados y de

altas capacidades. Material de la ctedra.

10

National association for gifted children :www.nagc.org.

Renzulli, J. , Reis, S., Smith, L., The revolving door identification model,
Mansfield Center. CT.

Revista Salud. Respuestas para un enigma Material facilitado por la ctedra.

Rief, S: Como tratar y ensear al nio con problemas de atencin e

hiperactividad . Paidos. Mxico

Strip, C and Gretchen. H, Ayudando a nios dotados a volar. Una gua

practica para padres y maestros.. Gifted Psochology Perss Inc. 2001

Winebrenner, S., Teaching gifted kids in the regular classroom. Strategies and
Thecniques every teacher can use to meet the academic needs of the gifted
and talented. Free Spirit Publishing. Minneapolis.USA. 2001.

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