Tesina Luz Rocea

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro

de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del
municipio de San Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango,
dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente
Nombre del estudiante

Luz Matilde Roca Roca
MSc. Jos Alvaro Quin Sitav
Asesor Pedaggico
Guatemala, octubre 2014
PORTADA O CARTULA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro

de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del
municipio de San Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango,
dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente
Nombre del estudiante

Luz Matilde Roca Roca
MSc. Jos Alvaro Quin Sitav

Asesor Pedaggico
Guatemala, octubre 2014
Autoridades Generales
Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Rector Magnfico de la USAC

Secretario General de la USAC
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director de la EFPEM
MSc. Danilo Lpez Prez
Secretario Acadmico de la
EFPEM
Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director de la EFPEM
MSc. Danilo Lpez Rivas
Secretario Acadmico de la
EFPEM
Lic. Sal Duarte Baeza
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo
Dra. Dora Oqueli guila de Estrada
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Profesionales
Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson
Representante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco Camey
Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
Julio Antonio de Len Sosa
Presidente
Carlos Ariel de Len Rodriguez

Adolfo Marino Bernardo Tomas
secretario
vocal I
II
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida y la oportunidad de superarme.
A mis hijos: Por su paciencia y su ayuda.
A mis padres: Por su apoyo incondicional.
A toda mi familia: Por su apoyo.
A mis compaeros (as): Que me apoyaron cuando yo lo necesit y siempre me

animaron a seguir adelante.
III
AGRADECIMIENTOS
A USAID: Por el aporte econmico enviado a nuestro pas en beneficio de la

educacin.
AL MINEDUC: Por preocuparse por la profesionalizacin del Magisterio Nacional y

el futuro de la niez guatemalteca.
A LA USAC: Por venir hasta nuestras comunidades y traernos la preparacin

acadmica necesaria para la transformacin del maestro en el aula.
IV
ABSTRACT
Surge del Programa Acadmico de desarrollo Profesional Docente PADEP/D.
Nace la necesidad de sistematizar la experiencia adquirida y vivida, en el proceso
de transformacin del docente en el aula, durante el tiempo de estudios de la
carrera de Profesorado en educacin primaria Intercultural. Llevando a la prctica
lo aprendido en las clases presenciales.
La experiencia descrita en la presente sistematizacin se desarroll entre el

perodo de tiempo de agosto de 2012 a junio de 2014, ponindose en prctica las
diferentes tcnicas de investigacin, haciendo uso de la investigacin accin con
los grados de cuarto, quinto y sexto primaria en el ao del 2,013 y primero,
segundo y tercero en el ao de 2,014, de la Escuela Oficial Rural Mixta del
Casero Las, Carretas, Aldea Quimal, Municipio de San Marn Jilotepeque, del
departamento de Chimaltenango. Plasmando en ella los resultados positivos y
negativos. De las diferentes tcnicas aplicadas en el aula durante las clases,
enfocndose principalmente en los seis ejes considerandos como los ms
importantes e indispensables en la transformacin del docente siendo los
siguientes: Actitud Docente, Metodologa utilizada, Clima de la Clase, Recursos
que utiliza, Relacin con la comunidad y articulacin Escuela desarrollo
comunitario.
El reto y objetivo principal de sostenibilidad, nace junto a la sistematizacin la

propuesta de sostenibilidad, que consisti en la elaboracin de un plan que
garantizara la continuidad de la trasformacin del maestro dentro del aula. La
sugerencia que aqu se propone es la de realizar en la escuela rincones de
aprendizaje que persigue como propsito principal ensearles a los nios y las
nias utilizando materiales concretos y semiconcretos para facilitar el aprendizaje.
Los resultados obtenidos durante el proceso fueron evidentes, pues se logr

implementar dentro del aula, la metodologa activa, el aprendizaje significativo y
por descubrimiento, el hacer uso de las diferentes herramientas de evaluacin y la
utilizacin de diferentes materiales concretos y semiconcretos de fcil acceso en la
comunidad. Buscando siempre que el nio sea el autor de su propio aprendizaje y
el docente sea el orientador y facilitador. La conciencia del docente durante todo
este proceso fue trabajada y de aqu el docente ser responsable de actualizarse
constantemente.
INDICE
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 1
CAPTULO I.......................................................................................................... 3
DATOS DE BASE.................................................................................................. 3
CAPTULO II:........................................................................................................ 4
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA...............................................................4
CAPTULO III...................................................................................................... 15
PLAN DE SISTEMATIZACIN..............................................................................15
CAPITULO IV...................................................................................................... 26
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA..........................................26
DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS......................................................................26
CAPITULO V....................................................................................................... 44
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.................................................44
ACTITUD DOCENTE:........................................................................................... 44
CAPITULO VI...................................................................................................... 69
MARCO TERICO:.............................................................................................. 69
CAPTULO VII..................................................................................................... 93
LECCIONES APRENDIDAS..................................................................................93
CAPTULO VIII.................................................................................................. 100
ANEXOS.......................................................................................................... 116
INTRODUCCIN
El presente informe de sistematizacin contiene las experiencias adquiridas
en la carrera de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D- de la Escuela de
Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- Universidad de San
Carlos de Guatemala USAC- con sede en la Escuela Oficial Urbana para Nias
Julia Ordoez del municipio de San Martn Jilotepeque, Chimaltenango y de las
vivencias llevadas a cabo con los nios y nias de la Escuela Oficial Rural Mixta
del casero Las Carretas Aldea Quimal municipio de San
Martn Jilotepeque
departamento de Chimaltenango durante los ciclos escolares del 2012 a 2014.
El documento de sistematizacin contiene una descripcin concreta de

ocho captulos, los cuales son: Capitulo I: Base de Datos, informacin estudiante;
Captulo II: Marco Contextual, informacin sobre el aula, escuela y la comunidad;
Captulo III: Plan de Sistematizacin, aspectos generales sobre la experiencia,
plazos y cronograma; Captulo IV Descripcin de la experiencia sistematizada con
base a los seis ejes; Captulo V Anlisis de la experiencia sistematizada con juicio
crtico de la estudiante; Captulo VI Marco Terico con informacin de autores
constructivistas; Captulo VII Lecciones Aprendidas, se refiere a aspectos tcnicospedaggicos que generan cambios positivos en el proceso educativo y Captulo
VIII Plan de Sostenibilidad para darle soporte y sustento de la prctica del modelo
constructivista en el proceso educativo.
Asimismo, contiene las referencias de los libros consultados, e-grafa utilizada y anexo con instrumentos y fotografas que evidencian las experiencias y
momentos ms relevantes llevados a cabo durante el proceso educativo.
2
El presente informe contiene informacin importante a cerca de los seis ejes
de la sistematizacin, los cuales son: Actitud Docente: Metodologa, Clima de
Clase,
Recursos
utilizar,
Relacin
Escuela/Comunidad
Articulacin
Escuela/Desarrollo Comunidad.
La elaboracin de la sistematizacin ha sido de mucha importancia ya que

nos ha servido para recordar y dejar plasmadas las experiencias que obtuvimos
durante el proceso de profesionalizacin en El Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D.
Los cambios obtenidos durante el proceso de profesionalizacin han sido

muy significativos, ahora contamos con estudiantes ms activos, participativos y
muy capaces de elaborar materiales para realizar sus tareas educativas.
CAPTULO I
DATOS DE BASE
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
a. Nombre de la docente: Luz Matilde Roca Roca
b. Nmero de Carn: 199851333
c. Carrera: Maestra de Educacin Primaria Intercultural.
d. Sede: Escuela Oficial Urbana para Nias Julia Ordoez.
e. Municipio: San Martn Jilotepeque
f. Departamento: Chimaltenango
g. Tiempo de servicio general: 21 aos
h. Nmero de Telfono: 4669-5685
i. Direccin
particular:
Barrio
La
Joya,
San
Martn
Jilotepeque,
Chimaltenango.
j. Correo Electrnico. luzmroca@gmail.com
k. Documento Personal de Identificacin DPI- 1807385690403
Datos del Establecimiento donde labora
a. Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixta
b. Ubicacin: Casero Las Carretas, aldea Quimal, San Martn Jilotepeque.
c. Cdigo de la Escuela: 04-03-0569-43
d. Puesto que desempea: Profesora de Grado.
e. Tiempo de servicio en esta escuela: 14 aos
f. Jornada en que labora: Matutina
g. Nivel: Primario
h. Modalidad: Monolinge
i. Calidad del puesto que ocupa: Director Profesor Titulado
j. Distrito Escolar: 04-03-06
k. Grados que atiende: Primero, segundo y tercero Primaria
4
l. Nmero de alumnos: Hombres:
14
Mujeres: 10
Total: 24
CAPTULO II:
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA
El aula de primero segundo y tercer grado es pequea, mide 04 metros de ancho por 08 metros de largo haciendo en total 32 metros cuadrados.
El aula est construida de block, con piso
de cemento, lmina de zinc, madera,
ventanas de vidrio, puertas de metal y
balcones de metal. El aula est iluminada
con ventanas grandes de vidrio. El aula
est rotulada en idioma espaol, Kaqchikel
e ingls, para cumplir con lo que nos pide el
CNB (Curriculum Nacional Base).
1. Fuente propia: Tomada en el saln de clases de la

Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Carretas,
Aldea Quimal.
El aula cuenta con rincones de aprendizaje de acuerdo a las reas del CNB
(Curriculum Nacional Base), que son: Comunicacin y Lenguaje L 1 que

contiene carteles
elaborados por los nios y las
nias del curso de idioma
espaol que es el idioma materno de la

comunidad. Comunicacin y Lenguaje
L-2, en el cual estn los carteles elaborados por los y las estudiantes en un
segundo idioma que en la comunidad
es el kaqchikel. Comunicin y Lenguaje
L-3, en este rincn estn los materiales
elaborados por los nios y las nias en
idioma ingls, que contiene el abece-
2. Fuente propia: Tomada en el saln de clases de la

Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Carretas,
Aldea Quimal.
5
dario en ingls, los das de la semana, los meses del ao, las verduras y todo lo
que se trabaja con los nios y las nias en el saln de clases.
Matemtica: En el rincn de matemticas tambin colocamos los carteles elaborados por los y las estudiantes, el material concreto como son: Semillas,
tapones, tarjetas, palitos, paletas y Pajillas. Rincn de Medio Social y Natural: Aqu
colocamos los materiales elaborados por los alumnos que son: Carteles, trabajos
manuales elaborados de acuerdo a los temas trabajados por los nios y las nias
en esa materia. Educacin Fsica: Para esta rea de aprendizaje solo utilizamos
los patios, cuerdas, envases desechables con arena, aros de plstico, etc. Rincn
de Formacin Ciudadana: Los materiales que elaboran los y las estudiantes en
esta rea se unen al rincn de medio social y natural. Rincn de Expresin
Artstica: Los materiales que elaboran los nios y las nias en esta rea que son
trabajos manuales elaborados con materiales reciclables, se colocan tambin en
un rincn de aprendizaje aunque son muy pocos ya que esta materia es ms
prctica.
El proceso educativo es muy activo y los estudiantes son los protagonistas de
la clase. Elaboran sus carteles y material didctico para exponer, y para otras
actividades educativas como son los momentos cvicos. La docente promueve el
constructivismo, es dinmica, democrtica, participativa, colaboradora, emptica,
tolerante y atenta a las necesidades de los estudiantes. Los y las estudiantes son
muy
activos,
participativos,
colaboradores,
estudiosos,
creativos
muy
responsables en sus tareas educativas. Los y las estudiantes son de origen maya,
la mayora pertenece a la etnia kaqchikel y un 10 % son de la etnia ladina o no
indgena. En la comunidad todos hablan espaol ya que este es su idioma o
lengua materna. La situacin econmica de los y las estudiantes es regular ya que
a los padres les cuesta conseguir trabajo porque se dedican a la agricultura y al
cultivo de sus propios terrenos y sus ingresos econmicos son mnimos.
6
En la escuela del Casero Las Carretas, aldea Quimal, del Municipio de San
Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango, se inici la educacin con
dos maestros prestados. La actividad educativa inici en una casa particular en el
ao de 1,988 siendo los profesores Carlos Enrique Glvez Nech Director y la
seora profesora Rosa Roca Glvez. En el ao 1,989 se organizaron los padres
de familia para comprar un terreno donde sera construida la escuela.
En el ao 1,990 se compr de parte de la comunidad al seor Juan Alburez
y al seor Eleodoro Hernndez un terreno pequeo por la cantidad de 75
quetzales cada uno haciendo un total de Q150.00, dinero que aport la comunidad
en el cual se construyeron las primeras 2 aulas que fueron inaguradas en el ao
1,990 estando a cargo los seores profesores y los miembros del comit de
padres de familia: Bernardo Hernndez Presidente, Vctor Manuel Garca Larios
Vice Presidente, Carlos Chicol Secretario, Vctor Manuel Roca Garca Vocal I,
Brgido Hernndez Vocal II, quienes gestionaron para construir dos aulas y la
cocina que fueron hechas por la Iglesia Noruega, iniciando la construccin en
mayo de 1990 y se inaugur el 16 de agosto del mismo ao. En el ao de 1993 la
Escuela pas a ser del Programa Saqbe (Camino de Luz) con los profesores:
Telma Eugenia Batres y el profesor Andrs Castro, pagado por el MINEDUC.
En el ao 1996 se obtuvo una plaza presupuestada en la cual se cambi la
modalidad de la Escuela de Autogestin, pasando a ser del sector oficial para la
cual fue nombrado el profesor Hctor Augusto Jurez Gonzlez, quien labor
como Director del Establecimiento. Acompaado de la profesora Vernica de
Glvez, quien labor por algunos aos.
El 1 de septiembre del ao 2000, la Escuela fue favorecida con otra plaza
presupuestada del rengln 011 para la que fue nombrada la profesora Luz Matilde
Roca Roca, para prestar sus servicios con el puesto de Director profesor titulado.
En el ao dos mil ocho (2008) se iniciaron las gestiones para construir 2 aulas
nuevas, estando a cargo la profesora Luz Matilde Roca Roca, Directora del
establecimiento juntamente con el seor Bernardo Hernndez, presidente del
7
COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo), quienes gestionaron quedando
aprobado el proyecto y se inici la construccin en octubre del mismo ao,
inaugurndose este proyecto en febrero del ao 2009, aportando para dicho
proyecto la municipalidad de San Martn Jilotepeque, el FIS y la comunidad.
En el ao 2009 viendo las necesidades se paviment el patio ms grande

Ya que en el verano se haca mucho polvo, se logr emparejar el patio de la
escuela, comprando una parte pequea de terreno al seor Eleodoro Hernndez
por la cantidad de Q700.00 que fueron aportados por la comunidad. Tambin se
logr la ampliacin de la cocina, haciendo un pollo nuevo y una plancha para la
elaboracin de los alimentos de los nios. En el ao 2012 se logr circular todo el
permetro de la Escuela, la pavimentacin del otro patio y se remodelaron los
jardines, el proyecto fue realizado por la municipalidad de San Martn Jilotepeque
y la Comunidad.
Actualmente la escuela cuenta con 47 alumnos teniendo un total de veinte
mujeres y veintisiete hombres, ya que la estadstica ha bajado en los ltimos aos,
en la comunidad ya no hay nios pequeos, las familias estn planificando los
embarazos porque ya tienen varios hijos y los jvenes han viajado a Estados
Unidos, razn por la cual la estadstica a disminuido y por censos realizados nos
hemos dado cuenta de que solo hay un 5% de nios y nias.
Fsicamente la escuela est en condiciones regulares, las aulas necesitan
remozamiento, especialmente en los techados, el piso, las ventanas y los
sanitarios que si estn en malas condiciones. Se cuenta con cuatros salones de
clases, dos patios que se utilizan para practicar deportes aunque son muy
pequeos, una cocina en la cual se preparan los alimentos y la refaccin para los
nios y las nias.
La escuela actualmente cuenta con dos docentes, Vernica Paulina Garca
8
directora del establecimiento y la profesora Luz Matilde Roca Roca maestra de
grado. A continuacin se da a conocer la tabla estadstica de los estudiantes del
presente ciclo escolar 2,014.
GRADOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TOTAL
HOMBRES
5
3
6
5
4
4
27
MUJERES
7
3
0
0
3
7
20
TOTAL
12
6
6
5
7
11
47
La infraestructura fsica de la escuela est en estado regular porque ya tiene varios aos de que se construy y se necesita cambiar los techados y ventanas
de dos aulas y construir nuevos sanitarios porque los actuales estn en malas
condiciones. En los aos anteriores la estadstica se mantena de 57 y 60 alumnos
y alumnas, ltimamente la estadstica ha ido disminuyendo, actualmente contamos
con 47 estudiantes. La razn por la cual la estadstica ha disminuido es porque las
familias ya no tienen hijos, ahora planifican los embarazos y algunos tienen solo
dos o tres hijos o hijas, los jvenes han viajado a Estados Unidos razn por la cual
ya no hay muchos nios y nias en la comunidad.
La escuela se destac en la elaboracin de Huertos Escolares participando
a nivel municipal en la Primera Feria Agrcola Escolar en el ao 2,013 con el apoyo
de la Institucin SHARE de Guatemala Filial San Martn. La escuela tambin ha
sobresalido en las celebraciones del da de la madre y el 15 de septiembre, con
las actividades que se han realizado a nivel de toda la comunidad, ya que para
ellos stas fiestas son muy importantes porque se divierten todos en familia. El da
14 de septiembre es muy especial para todos porque se van a traer la antorcha y
participan los jvenes, padres de familia y alumnos, entrando a las 6:00 PM a la
comunidad. Se realiza un acto cvico, se comparte una refaccin y al da siguiente
se realiza el acto cvico y cultural en el cual participa toda la comunidad y todos lo
disfrutan.
Se ha solicitado ayuda en las instituciones y se ha logrado la desparasitacin de los nios y las nias de parte del Centro de Salud. Tambin para la
Teletn, en la cual todos los nios colaboran en hacer ventas recaudando el
dinero en toda la comunidad para llevarlo al lugar indicado en el da que se hace la
teletn en la cabecera municipal. La Escuela se ha destacado en las actividades
deportivas obteniendo un segundo lugar en el ftbol femenino a nivel municipal y
de sector, en el ao 2,012 y 2,013.
La comunidad del Casero Las Carretas Aldea Quimal, pertenece en su mayora a la tnia kaqchikel y un 15% pertenece al grupo ladino o no indgena. El
casero Las Carretas Aldea Quimal fue fundado en el ao 1940 siendo los
primeros pobladores don Hernesto Glvez, Bernardo Larios, Juan Alburez, Vicente
Glvez, Carlos Garca, Rafael Chicol, Apolinario Hernndez, Catarino Lara, Jos
Xicay, Siriaco Pelen y otros habitantes que vinieron de otras fincas a establecerse
all, que sus pertenencias venan haladas por bueyes o caballos y al establecerse
en este lugar quedaron muchos de stos vehculos de transporte y alguien le
comenz a llamar Las Carretas. Este casero tambin es famoso por tener varios
rboles de manzanilla que le dan olor y un toque especial a la navidad.
Estas personas procrearon y de esta manera se fue agrandando, su descendencia an habita en esta comunidad. Segn investigaciones realizadas en la
comunidad, el nombre de Carretas se origin de que los primeros habitantes traan
sus cosas en Carretas haladas por bueyes o caballos, razn por la cual esta
comunidad se llama actualmente Casero Las Carretas. Este casero se encuentra
aproximadamente a 8 kilmetros de la cabecera municipal inicindose como una
finca donde criaban muy buen ganado y se hace el mejor queso, crema y
mantequilla de calidad superior. En la actualidad se sigue con la fama de ser los
mejores productores de leche, quesos y crema del municipio. En esta comunidad
no se venera ningn tipo de imagen, ya que la mayora de habitantes son
10
Cristianos Evanglicos y un grupo muy reducido es Cristiano Catlico, razn por la
cual no existe una iglesia Catlica.
En el Casero Las Carretas el clima era muy fro en los aos anteriores,
porque estaba poblado por montaas grandes, ahora el clima es templado ya que
por la tala inmoderada de rboles el clima ha cambiado y es fro solo en los meses
de diciembre y enero. En esta comunidad la topografa es irregular ya que hay
partes planas, quebradas y faldosas, razn por la cual hay varios barrancos. La
comunidad ya solo cuenta con algunos bosques porque la mayora son
reforestacin que hasta ahora est creciendo nuevamente y en algunos terrenos
se tiene plantacin de caf que es de mucho beneficio para la comunidad ya que
es una fuente de ingresos econmicos. En la comunidad predomina el suelo
arcilloso, razn por la cual las personas hacen sus siembras en pocas de lluvias.
La distancia de la comunidad a la cabecera Municipal es aproximadamente de
ocho kilmetros y su carretera es de terracera que se mantiene en buenas
condiciones casi todo el ao. Es una comunidad muy pequea con personas muy
trabajadoras y con deseos de superacin.
El Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilotepeque del departamento de Chimaltenango, colinda al norte con La Joya Quimal,
al sur con San Isidro Las Carretas, al oeste con Casero Las Venturas y al este
con Casero Santo Domingo: Cada Casero Cuenta con una Escuela de Educacin
Primaria. El transporte es muy escaso, solo se cuenta con algunos pick-up,
motocicletas, bicicletas y dos camionetas que pasan por la comunidad. La mayora
de las personas de la comunidad tiene energa elctrica y la escuela cuenta con
ese servicio, gestionado por el comit de padres de familia.
No se cuenta con un puesto de salud, pero si hay un promotor de salud encargado de la comunidad que llega peridicamente y atiende las necesidades ms
urgentes como son: El control de mujeres embarazadas y en su perodo pre-natal
11
y post-natal, la vacuna a nios de 0 a 5 aos de edad y tambin hay un padre de
familia encargado de la medicina quien la proporciona a las personas cuando
estn enfermas. En la comunidad existen varias organizaciones de vecinos que
trabajan en beneficio de todos los habitantes. El consejo de desarrollo comunitario
(COCODE) es el ms destacado, y el consejo de padres de familia que trabajan
ms con la escuela en los programas de apoyo a la educacin brindados por el
gobierno que son: Alimentacin escolar, tiles escolares y valija didctica para
docentes.
En el casero Las Carretas la produccin de maz, frijol, caf, gisquil, chilacayotes, durazno, manzana, aguacate son utilizados para el consumo de las
familias y una parte para la venta que sirve para el sostenimiento del hogar. El
clima de la comunidad es templado hace fro solo en el mes de diciembre y enero.
Los diferentes suelos que existen son arenoso, barro y tierra negra. La produccin
agrcola de dicho casero es el maz, frijol, caf, para venta y consumo propio. La
fruta que se da en dicho lugar es la siguiente; durazno, manzana, mora silvestre,
mora extranjera, guayaba, aguacate, granadilla, todo esto para venta y consumo
de la casa. Entre los principales rboles de madera y lea tenemos los siguientes;
grabileas, encinos, roble, gite, hilamos, pino, ciprs, eucalipto, laurel. As tambin
algunas de ellas sirven para hacer muebles y construccin de casas.
Entre las plantas medicinales ms conocidas de nuestro casero esta: La
hierbabuena, verbena, flor de muerto, pericn, eucalipto, laurel, cola de caballo,
pelo de elote, hierba del cncer, sanalotodo, huele de noche, campnula, ajenjo,
apazote, malva y otros. La comunidad cuenta con carretera de terracera que
comunica San Martn Jilotepeque con la aldea Estancia de San Martn. Existiendo
tambin extravos y veredas, siendo utilizados para la comunicacin de las
diferentes aldeas, caseros y casas particulares. Los medios de transporte ms
utilizados por los miembros de la comunidad son: camioneta, carros particulares,
motos y bicicletas, que se conducen de San Martn Jilotepeque ha dicho Casero.
12
Los medios de comunicacin ms utilizados son: Radio, televisin, internet y
telfonos celulares que son utilizados por la mayor parte de las personas.
La escuela oficial de nuestra comunidad cuenta con 4 aulas construidas,
Con 3 maestros 011 presupuestados que actualmente estn laborando dos
maestras y un maestro esta prestado como supervisor educativo, se cuenta con
mobiliario completo. Nuestra comunidad no cuenta con puesto de salud, pero si
presta los servicios siguientes, vacunacin, la cobertura cubre un 90% de nios y
nias un 90% de madres embarazadas, consulta general, planificacin general,
control pre y post natal, control de crecimiento y desarrollo, y diversas clases de
enfermedades, alimentacin complementaria y educacin. La atencin a las
personas se hace en una casa particular con el mdico o promotor de salud que
visita la comunidad mensualmente.
La escuela est ubicada en el centro de la comunidad, los nios y las nias

caminan a pie porque todos viven cerca y alrededor de la escuela los que viven
ms lejos caminan 1 kilmetro y no cruzan ningn ro ni montaa, las casas estn
cerca y la carretera va entre las casas directo a la escuela. Consejo Educativo de
padres de familia y COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo) que ayudan en
la gestin de proyectos para la escuela y la comunidad. El Consejo educativo de
padres de familia que apoya ms directo a la escuela en la ejecucin de los
programas de apoyo a la educacin como el programa de alimentacin escolar,
tiles escolares y material didctico para maestros. El consejo comunitario de
desarrollo (COCODE) que ayuda en la gestin de proyectos para la escuela y la
comunidad.
Los proyectos que se han realizado con el apoyo de estas organizaciones
son: La construccin de dos aulas, la pavimentacin de los patios de la escuela y
la circulacin de la misma, ya que ha sido lo ms urgente que se ha realizado en
la escuela del casero. Los hechos geogrficos influyen de una manera
significativa porque no afecta de ninguna manera a los y las estudiantes, ellos y
13
ellas conocen y saben en qu momento pueden utilizar el ro para que los
animales puedan beber agua. Por la topografa del lugar, los ros no afectan de
ninguna manera en invierno. El clima es templado y las carreteras se mantienen
en buenas condiciones ya que se les da mantenimiento regularmente. En la
comunidad no afecta nada el invierno, los estudiantes asisten regularmente a la
escuela y ayudan a trabajar a sus padres en las tardes cuando salen de clases.
En la comunidad ya no afecta el invierno ya que los padres han comprendido que los alumnos no deben faltar a la escuela. Siempre el factor econmico es
muy marcado ya que los estudiantes carecen de muchos recursos. Algunos
padres emigran a Estados Unidos para mantener a sus familias pero tardan uno o
dos aos y luego regresan.
Croquis de la comunidad:
Camino a
las Venturas
Puente
Puente
Escuela Las
Carretas
Puente
Salida a Quimal
San Martn
Jilotepeque
Salida a Las Escobas
14
3. Fuente propia: Foto de la Escuela.
4. Fuente propia: Foto de la comunidad.
5. Fuente propia: Foto de la comunidad

tomada en la celebracin del da de la madre.
15
CAPTULO III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
1. Aspectos Generales
a. Ttulo: Sistematizacin de experiencias influencia del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformacin del maestro en
el aula.
b. Elaborado por: Luz Matilde Roca Roca
c. Lugar: Casero Las Carretas, aldea Quimal, San Martn Jilotepeque
d. Fecha: 4 de agosto de 2012 al 31 de mayo de 2014.
2. Sobre la experiencia
Objeto de la sistematizacin
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
en la transformacin del maestro en el aula.
Justificacin
El presente plan de sistematizacin se hace con el fin de plasmar todas las
experiencias alcanzadas en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D llevados a cabo en los salones de clase con nuestros alumnos
y alumnas. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente ha venido a
ayudarnos a realizar los grandes cambios que la educacin en la actualidad
necesita para mejorar y alcanzar las metas que como docentes tenemos con cada
uno de nuestros estudiantes en las aulas. Es necesario permitir que nuestros
alumnos y alumnas descubran, experimenten, desarrollen sus habilidades y
16
destrezas en las situaciones de la vida diaria para que sean competitivos y estn
preparados para las exigencias de la vida actual.
Hoy en da es necesario estar actualizados con los nuevos conocimientos
para brindar una educacin con calidad de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
en el municipio de San Martn Jilotepeque con sede en la Escuela Oficial Urbana
Para nias Julia Ordoez ha sido de mucho beneficio para cada uno de los
docentes que estn participantes de cada sbado en las clases impartidos por la
Universidad de San Carlos de Guatemala, para obtener el ttulo de Profesorado de
Educacin Primaria Intercultural con el fin de mejorar la calidad de la educacin
que se brinda en las escuelas de las comunidades.
La sistematizacin de experiencias obtenidas durante el tiempo que hemos
venido trabajando en las aulas del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D es de mucha importancia ya que de esta manera quedarn
plasmadas las experiencias obtenidas durante estos aos de formacin, as como
tambin los cambios de actitud realizado en los salones de clase con nuestros
alumnos y las alumnas que han sido muy significativos, y se han alcanzado muy
buenos resultados con la aplicacin de los nuevos conocimientos en la escuela
con los estudiantes que han sido los ms beneficiados con este programa de
actualizacin docente.
La aplicacin de los nuevos conocimientos en el aula ha venido a revolucionar la participacin creativa de los alumnos en la escuela porque hemos obtenido
alumnos ms participativos y activos con muchos deseos de aprender y superarse
para ser buenos profesionales en el futuro. La sistematizacin de experiencias
servir para mejorar la calidad de la educacin en nuestras comunidades, ya que
los cambios obtenidos son muy buenos para los estudiantes, y los resultados en el
futuro sean mejores ya que cada da se practican lo aprendido en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D.
17
Breve resumen de la experiencia
La experiencia en el aula con mis alumnos de cuarto, quinto y sexto grados
ha sido interesante ya que con la aplicacin de lo aprendido en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D se ha complementado la
participacin activa del estudiante, ahora son ms capaces de trabajar en equipo y
se les facilita ms hacer cada una de las actividades que se realizan diariamente.
Son muy activos y participativos les gusta mucho trabajar en equipo. Las
dificultades encontradas son el tiempo, ya que los nios trabajan despacio y se
necesita dar ms espacio entre cada una de las actividades que realizan. Gracias
a Dios he tenido el apoyo de los padres de familia que siempre estn pendientes
de las necesidades que hay en la escuela.
Los resultados obtenidos es que los estudiantes son ms activos y participativos y cuentan a sus padres lo que hacen en la escuela. Mi experiencia en la
escuela ha sido muy buena ya que como estudiante del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D he podido desenvolverme muy bien
aplicando lo aprendido que ha sido un complemento para mejorar mi labor como
docente, los padres de familia estn satisfechos con los resultados alcanzados
con los estudiantes. Me dio mucho gusto recibir la visita del seor Asesor
Pedaggico del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D quien me felicito por la forma en que estaban trabajando los estudiantes
en el momento de la visita y por la decoracin del saln de clases.
En la comunidad, mi experiencia ha sido muy buena ya que los padres de
familia han manifestado estar contentos y satisfechos con los resultados de los
estudiantes. Cuando nos reunimos para hacer los trabajos eran muy divertido, lo
hacamos en la casa de algunos compaeros y varias veces mi casa fue la sede.
Con respeto al lugar que se utiliz para el Programa siempre fue adecuado.
Cuando empezamos a estudiar fue un tanto difcil porque no nos quedaba tiempo
para realizar las actividades y tareas pero al fin poco a poco nos fuimos
18
acostumbrando a trabajar por las noches y a desvelarnos para hacer los trabajos y
tareas que los seores facilitadores nos dejaban.
Ahora estamos muy felices porque nos falta poco para terminar la carrera y
graduarnos para alcanzar la meta que nos propusimos cuando iniciamos con el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Ahora pienso
que este programa es muy bueno porque ha venido a beneficiar a los docentes y
alumnos. Por medio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D hemos alcanzado un mejor desarrollo profesional, para un mejor
desempeo docente, y lo que espero del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D es que siga capacitando a todos los docente que
an no se han profesionalizado, para que la educacin mejore en Guatemala.
Participaron varias personas en los diferentes momentos y actividades realizadas durante el tiempo que dur El Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D, entre los actores principales estn: el Coordinador
de la sede en San Martn Jilotepeque, los facilitadores impartiendo los cursos, los
docentes con deseos de aprender, los asesores pedaggicos asesorando a cada
uno de los maestros en las escuelas, los supervisores educativos, los directores
de las escuelas, la dirigencia magisterial buscando siempre el bienestar de todos
los docentes y los padres de familia aportando algunos materiales para sus hijos.
Lo que pretenda es mejorar mi trabajo como docente y brindar una educacin de
calidad a cada uno de los nios y nias que estn a mi cargo en la comunidad.
Utilizando la metodologa activa y participativa en el aula, fomentando el trabajo cooperativo con los estudiantes. Con la aplicacin de las enseanzas del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D obtuve mejores
resultados en el desempeo de los estudiantes ya que antes tuve la oportunidad
de participar en un programa de capacitacin en el cual nos ensearon como
aplicar la metodologa activa, razn por la cual el trabajo con mis alumnos siempre
ha sido participativo tomando en cuenta a todos los estudiante, pero el Programa
19
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D vino a complementar la
aplicacin de la metodologa activa, y la participacin de los estudiantes, con
dedicarles un poco ms de tiempo en cada una de las actividades que se realizan.
Los resultados ahora son mejores, porque los estudiantes tienen ms facilidades y aprenden jugando, tenemos alumnos y alumnas muy activos que les
gusta participar y que siempre estn pendientes de las cosas nuevas que quieren
aprender cada da. Estudiantes capaces y preparados para los nuevos retos que
la vida les presenta. Son investigadores, expositivos, elaborando su propio
material didctico para realizar sus exposiciones y les encanta el trabajo en
equipo.
Objetivos
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D. Habilitar al participante del PADEP/D para
desarrollar el trabajo de graduacin.
Ejes de sistematizacin:
Actitud docente
La actitud del docente que ha participado en el Programa Acadmico de De
sarrollo Profesional Docente PADEP/D debe ser participativo, constructivista
dando confianza a los estudiantes, ser dinmico, sociable, actuar con madurez,
siendo democrtico, afectivo, amigable, colaborador, emptico, tolerante, y gua
buscando siempre el beneficio de los y las estudiantes. Tambin su objetivo es la
transformacin de cada uno de ellos por medio del aprendizaje significativo,
planificando con el Curriculum Nacional Base, haciendo una clase amena en la
cual los estudiantes estn felices realizando evaluaciones justas de acuerdo a las
necesidades de los nios y las nias.
20
Metodologa que utiliza

La metodologa es el conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin cientfica, o tareas
que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Puede definirse
la metodologa es el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinado objetivo. Los mtodos son: Mtodo expositivo, mtodo inductivo,
mtodo de investigacin y trabajo en equipo.
Clima de la clase
El clima de la clase debe incluir motivacin inicial, saludo, reflexin, desarro
llo, dinmicas, organizacin, motivacin, de cierre, evaluacin, realimentacin,
empata inicial durante y toda la jornada de trabajo a pesar de las adversidades, el
aprendizaje debe ser con pertinencia e identidad con todos los estudiantes. Los
escritorios estn colocados en crculo formando pequeos grupos de nios y nias
que trabajan en equipo.
Recursos que utiliza
Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Los
recursos son material u otros activos que son transformados para producir
beneficio: Los recursos existentes en la comunidad son: Semillas de rboles,
palitos, paletas, piedrecitas, envases desechables, tapones, cajas de cartn,
frutas, pajillas, tarjetas, rompecabezas, loteras, corredores, patio, biblioteca,
campo cercano, materiales reciclables, trajes tpicos, siembras en el huerto
escolar, peridicos, solidos, hojas de trabajo para leer, entre otros. Tambin libros
de lectura, libros de cuentos, revistas, objetos, folletos, cuadros comparativos,
diccionario, cantos, poemas, bailes, los estudiantes elaboran carteles, hacen
material para exponer, son los protagonistas de la clase, se implementa el idioma
kaqchikel y el idioma ingls.
Relacin con la comunidad
Nuestro objetivo es continuar en esta lnea de accin y profundizarla a tra-
21
ves de un trabajo permanente en pos de la generacin de una conciencia crtica y
comprometida con la sociedad. Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la
carrera docente debe tener bien clara la importancia de su labor como colaborador
importante del proceso de crecimiento personal y preparacin para la vida. A
veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se
enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten actitudes
que no condicen con esta esencial funcin, lo que determina la necesidad de una
revisin continua y crtica, que incluye los conocimientos, metodologas y
actitudes, del desempeo frente a los educandos. Un educador que enfrenta la
realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas
para poner a los educandos en contacto con la vida, logra que stos se motiven.
Articulacin escuela/desarrollo comunitario
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que
puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as
como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello
que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta
las potencialidades que ofrece el contexto local. La propuesta que se ofrece para
el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a
partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas
potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que
permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el
sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica
escolar.
Hiptesis de trabajo
22
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.
Tcnicas e instrumentos que puede utilizar
Tcnicas:
Observacin y desempeo
Investigacin Accin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin Continua
Entrevistas
Anlisis Documental
FODA
Instrumentos:
Ficha de observacin
Libros
CNB
Internet
Revistas
Diario
Pedaggico
Mdulos de los cursos del programa
Matriz de FODA
Actores involucrados en su experiencia,
Docentes-estudiantes PADEP/D,
Coordinadores PADEP/D,
23
Catedrticos PADEP/D,
Asesores pedaggicos PADEP/D,
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM),
Autoridades del MINEDUC,
Autoridades comunitarias,
Padres y madres de familia,
Maestros (as) que no estn en el PADEP/D,
Consultores que elaboran los mdulos de los cursos,
Sindicato de maestros,
Alumnos (as) de las escuelas,
Otras universidades.
Productos que deben surgir de esta sistematizacin
Informe final de la sistematizacin y propuesta de sostenibilidad de los cambios
que requiere la calidad de la educacin.
3. Plazos y cronograma
Tiempo total que tomar la sistematizacin (2 aos).
24
FECHA
19/11/2013
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
Taller de Induccin para el trabajo de Asesor, estudiante
09-04-2,014
sistematizacin de la experiencia
Elaboracin de Plan de
Asesora, estudiante
Sistematizacin, capitulo III

Revisin de Plan de Sistematizacin,
Asesora, estudiante
10-05-2,014
captulo III
Elaboracin deDatos de Base y Marco
Contextual de Referencia. Caps. I y II
Revisin deDatos de Base y Marco
Asesora, estudiante
Contextual de Referencia. Caps. I y II

Taller de induccin de Descripcin de
Asesora, estudiante
la experiencia sistematizada y Marco

05-06-2,014
Terico. Captulos 4 y 6
Elaboracin de Captulos 4 y 6,
Revisin de descripcin de la
experiencia sistematizada y Marco
Terico. Captulos 4 y 6
Taller de induccin deAnlisis de la
experiencia sistematizada, Lecciones
aprendidas, Propuesta, Anexos y
7-6-2014
aspectos de forma y fondo.

Elaboracin de Anlisis de la
experiencia sistematizada, Lecciones
aprendidas, Propuesta, Anexos. Caps.
V, VII y VIII.
Revisin de Anlisis de la experiencia
sistematizada, Lecciones aprendidas,
Propuesta, Anexos. Caps. V, VII y VIII.
Revisin de forma y fondo del informe
24-6-2014
final
Presentacin del informe final de
graduacin
25
CAPITULO IV
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.

DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS.
Actitud Docente.
Me gusta presentarme temprano a la escuela y servir de ejemplo ante las

alumnas y los alumnos, la directora y los compaeros maestros, ser ejemplo en
buena conducta ante las y los estu-.
diantes. Tengo suficiente paciencia
26
para trabajar, que acto igualmente
ante las virtudes que ante los errores de las y los estudiantes, siendo
positiva sin desmayar en ningn
momento en las dificultades del
6. Fuente propia: Foto de alumnos trabajando en el

saln de clase en la E.O.R.M. Casero Las Carretas,
Aldea Quimal.
aprendizaje de los y las estudiantes. Soy una persona sencilla, humilde, mas
humana porque soy formadora de futuros ciudadanos y ciudadanas. Respeto las
creencias y costumbres segn el grupo tnico al que pertenecen los y las
alumnas. Tengo capacidad moral para diferenciar lo correcto e incorrecto de mi
profesin, para poder enmendar los errores que se cometen en el proceso
Como educadora he transmitido mis conocimientos y experiencias con

variedad, puesto que los alumnos estn dispuestos a creer todo lo que se les diga
respecto a una amplia gama de temas. Y la actitud del docente siempre tiene que
ser positiva para generar que en el aula
se d un buen desempeo por parte
de los y las estudiantes, establecer una
buena comunicacin y crear confianza
por parte de ellos, proporcionar que el
trabajo en el aula se realice de la
7. Fuente propia: Foto tomada en el saln de clases.
mejor manera. Cuando no participaban en el programa Acadmico de Desarrollo

Profesional Docente PADEP/D mi trabajo era diferente. Durante todo este tiempo
laborando he aplicado la metodologa activa, ya que tuve la oportunidad de recibir
unos cursos de capacitacin cuando empec mi labor como docente en el
27
programa Saqbe (Camino de Luz) y despus, tambin tuve la oportunidad de
participar en otras capacitaciones que fueron continuas con la misma metodologa
enfocada a la metodologa activa.
Mi labor como docente durante todos estos aos ha sido enfocada hacia el
Constructivismo, aplicando la metodologa activa que aprend cuando empezaba a
trabajar como docente. Al iniciar con el
Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D para
m ha sido muy bueno ya que vino a
complementar lo que haca falta y que
an no aplicaba, ahora desde el
8. Fuente propia: Foto tomada en el saln de

clases elaborando trabajos manuales.
inicio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D aplico

en todo lo que est a mi alcance.
Cuando iniciamos con los cursos del Programa Acadmico de Desarrollo

Profesional Docente PADEP/D fue un cambio muy fuerte para cada uno de
nosotros como estudiantes ya que todo lo que a diario hacamos se nos complic
y el tiempo no nos alcanzaba para realizar las tareas, a m en lo personal me cost
adaptarme. Ya que tena muchos compromisos y el tiempo no me alcazaba.
Estuve a punto de retirarme pero poco a poco me fui quedando, porque los cursos
estaban muy interesantes y todas las cosas nuevas que venan en cada curso y
en los mdulos de aprendizaje me motivaron a continuar y aunque ha sido muy
sacrificado estoy hasta la fecha luchando por terminar los cursos y tratando de
llegar hasta el final, aplicando lo aprendido diariamente en la Escuela con los
estudiantes.
28
Mi actitud como docente siempre ha sido de ayudar a mis estudiantes, velar
por el bienestar de cada uno de ellos. Los que ha estado a mi cargo en el saln de
clases y tambin he tratado la manera de
ayudar a todos los estudiantes con
problemas de aprendizaje buscando la
manera de que aprendan y lo he logrado
buscando la metodologa apropiada para
9. Fuente propia: Foto tomada en el saln de
clases trabajando en equipo.
que aprendan a leer y a escribir hago
esto porque me gusta ayudar a los nios que les cuesta aprender y que ha estado
varios aos en primer grado y no aprenden, yo he tenido la oportunidad de lograr
que estos chiquitos aprendan con mucha

paciencia y dedicacin han aprendido.
aprender pero con otro ritmo ms lento.
Ahora con los cursos del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional
10. Fuente propia: Foto de alumnos trabajando en

el huerto escolar.
Docente PADEP/D he comprendido que existen inteligencias mltiples y distintos

tipos de aprendizaje y que todos los nios son capaces de aprender pero que
algunos necesitan ms tiempo que otros para lograr el objetivo deseado. Ahora
comprendo ms a los estudiantes y ayudo a los que ms les cuesta aprender,
porque ya conozco que existen distintas formas de ensear y tambin valoro todo
lo que en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D he
aprendido, para poder ayudar a mis estudiantes. Cada da durante el tiempo que
29
tenga de vida y la oportunidad de ensear, lo har para apoyar a los estudiantes
que les es difcil aprender.
Metodologa que utiliza.

La metodologa que utilizaba era
activa en un 80% sin dejar atrs lo
tradicional, porque pensaba que quizs
no obtendra buenos resultados, mi clase
ha sido participativa dando oportunidad a
11. Fuente propia: Foto de alumnos elaborando

piloncitos para el huerto escolar.
los estudiantes para que se expresen y manifiesten sus dudas e inquietudes y

tambin aporten sus opiniones en el que hacer educativo. Mis estudiantes estn
felices porque ahora les es ms fcil trabajar en equipo obteniendo ms puntos de
zona y haciendo evaluaciones justas y prcticas para alcanzar los objetivos y
competencias que nos hemos propuesto con los y las estudiantes. Ahora utilizo
la
metodologa activa al 100% buscando que los
y las estudiantes sean
protagonistas de su propio aprendizaje.

Que aprendan jugando y a su propio
ritmo utilizando el aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos
previos y luego los nuevos conocimientos para despus aplicarlos con todos
los
12. Fuente propia: Foto de alumnos con la cosecha

del huerto escolar.
y las estudiantes. El estudio en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D ha sido muy significativo ya que vino a

complementar lo que haca falta para aplicar correctamente el constructivismo y
30
lograr mejorar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes de las Escuelas de
las comunidades de San Martn Jilotepeque.
Y de esta manera tratar de mejorar la

calidad de la Educacin en Guatemala ya que
conociendo las estadsticas es necesario aplicar
nuevos mtodos de enseanza para obtener
buenos resultados en la educacin de nuestro
12. Fuente propia: Foto de alumnos con

trabajo manual.
pas. Actualmente planifico y lo hago con base en el currculum Nacional Base

(CNB), no tomo en cuenta solo los contenidos porque tengo claro que lo ms
importante son las competencias a alcanzar por cada estudiante que atiendo.
Trabajo con ellos la metodologa activa, cuando llego a la clase siempre iniciamos
con una oracin que antes dirig, ahora he aprendido que hay que darle
participacin a los nios y es uno de ellos quien la dirige. A ellos les gusta hacerlo
y estn siempre pendientes de quien de sus compaeros o compaeras le toca el
turno de hacer la oracin.
El Plan anual y bimestral lo redactaba

sin darle uso al CNB, la planificacin que
hacia llevaba los elementos que peda la
directora del establecimiento y ella lo revisaba
antes de iniciar las clases de todos los bimestres. 12. Fuente propia: Foto de nios
elaborando macetas.
31
Saba que la planificacin es una herramienta o una gua para el docente para
poder llevar un orden en el trabajo con los estudiantes. Evaluaba a los estudiantes
solo para ver si el aprendizaje era efectivo para pasar al siguiente grado.
Aplico todo lo que he aprendido en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D, para mi es de mucha ayuda para realizar un mejor
trabajo dentro del aula con los y las estudiantes. Utilizo la metodologa Activa con
un enfoque constructivista, palabra generadora, mtodo activo en donde el centro
de la enseanza aprendizaje es el estudiante.
Las tcnicas es el medio que utilizamos

para alcanzar los objetivos por eso aplico lo que
aprend en el curso de Matemtica y Pensamiento Lgico, la forma de trabajar las tcnicas que
trae el libro Guatemtica. Las estrategias es el
13. Fuente propia: Foto de nios

elaborando macetas.
conjunto de acciones que sirven para llegar a la meta, utilizo cantos, dinmicas de
integracin, dinmicas de animacin, juegos dirigidos, rondas, juegos de
competencias, ilustraciones, para que el nio se sienta como en su casa. Planifico
por bimestre y por ao para llevar un mejor control de todas las actividades que
debo realizar con los y las estudiantes, para eso utilizo el Curriculum Nacional
Base CNB.
Hago uso de las diferentes herramientas

para medir el rendimiento Acadmico de los y
las estudiantes aplicando la evaluacin diagnstica, formativa, sumativa, lista de cotejo. Todo esto
32
se aplica para medir las habilidades y destrezas
14. Fuente propia: Foto de nias

trabajando en equipo
de cada uno de los estudiantes y poder apoyarlos en el momento cuando lo

necesiten. La planificacin es la herramienta de un docente, para realizar un
trabajo ordenado eso me ayuda para prepararme, para poder alcanzar los
objetivos y las metas propuestas y lograr medir el producto final. Los elementos
que conforman son los siguientes: competencias, indicadores de logro,
contenidos, metodologa, tcnicas y evaluaciones.
Cambios significativos: Utilizo un enfoque
constructivista, los estudiantes trabajan en
grupo se les da la oportunidad para que
expresen sus conocimientos y que ellos
construyan su propio aprendizaje, con un
enfoque constructivista.
15. Fuente propia: Foto de nias trabajando

en equipo.
CLIMA DE LA CLASE.
Es la manera en que el docente desarrolla las actividades dentro del aula,
el ambiente que se vive con los estudiantes, el clima de la clase debe incluir
motivacin, empata inicial durante y toda la jornada de trabajo a pesar de las
adversidades, el aprendizaje debe ser con pertinencia e identidad con todos los y
las estudiantes.
Los
y las estudiantes elaboran
materiales para poner en
prctica lo que han aprendido, y el propsito de la elaboracin de

materiales es el clima de la clase, esto se basa en la motivacin incluyendo el
orden de las actividades en el aula, el ritmo de trabajo, la claridad de los objetivos.
Un clima adecuado se manifiesta para las buenas relaciones entre los

miembros de la comunidad escolar destacndose las caractersticas que son la
33
amabilidad, honestidad, la sonrisa, el cario, la confianza y la solidaridad entre los
y las estudiantes y el o la docente.
Los estudios sobre la influencia del
ambiente en la clase indican que cuando un maestro brinda mayor apoyo, los
estudiantes se sienten ms cmodos,
piden ayuda y hacen ms preguntas.
El docente debe permitir oportunidades
para preguntar, dar instrucciones
sobre cmo preguntar, responder a las
preguntas, as como recompensar y
sancionar cuando es necesario.

en equipo.
El Clima de la clase era agradable porque haba tanta confianza, y

comunicacin entre estudiantes y docente, por la forma en que colocbamos los
escritorios, los estudiantes miraban al docente y al pizarrn y no trabajaban mucho
en equipo solo de vez en cuando.
Realizaban pocas dinmicas de integracin y de motivacin. La organizacin entre estudiantes estaba formada
pero no se le daba mucha importancia,
no aprovechaba los conocimientos que
los nios y las nias ya traen de la casa.
Tambin no adornaban el saln de clases,
en equipo.
34
utilizaba pocos carteles porque utilizaba
ms el pizarrn para dar las clases, no formaban rincones de aprendizaje, los
carteles que hacan los estudiantes los pegbamos en cualquier parte del saln de
clase. Con el programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,
el clima en la clase es agradable, porque los estudiantes se sienten como en su
casa porque tienen a la docente como facilitadora con quien pueden contar,
confiar, en todo momento como una segunda madre. Realizo dinmicas para que
ellos se vayan socializando con sus compaeros y compaeras y practicar el respeto
dentro y fuera del aula. Motivar a los estudiantes para que ellos sigan estudiando
y mejorar en el proceso de enseanza
aprendizaje. Organizar, adornar, limpiar,
18. Fuente propia: Foto de nios con la

cosecha del huerto.
letrar el aula, tener rincones de aprendizaje,hace que perciban un ambiente

agradable, un lugar donde el estudiante pueda aprender, jugar y estar en armona
en todas la cosas que hay en su alrededor que nos ayuda en el proceso de
enseanza aprendizaje. Ensear a los y las estudiantes a elaborar trabajos
manuales, carteles y adornos para el saln de clases, para crear un ambiente
agradable decorar el aula con materiales reciclables.
En la clase se percibe un ambiente agradable porque los estudiantes juegan entre ellos, se respetan los hombres y las mujeres, se ayudan para realizar
cualquier trabajo. Tambin van aprendiendo que es importante participar en cualquier
actividad. Todo esto se logra a travs de la
realizacin de dinmicas en la clase, dn-
35
dole participacin a cualquier estudiante ahora s que l o la docente es el encargado
19. Fuente propia: Foto de nios realizando

un experimento.
de que en la clase se perciba un clima agradable, que entre los estudiantes haya
respeto mutuo, cooperacin, solidaridad y colaboracin para que todos se sientan
bien en un ambiente agradable.
Adorno ms el aula, colocando material didctico en la pared, esto les sirve

a los estudiantes para tener a la vista los materiales de cada contenido y como
adorno en el aula. La paciencia, la organizacin, la limpieza, la ornamentacin en
el aula y de la escuela hace que los estudiantes puedan sentirse bien al asistir a la
escuela, salir al patio a realizar dinmicas fuera del aula para que participen y
cambiar de ambiente y a la vez hacer que el estudiante se sienta como en casa,
que la escuela sea un lugar agradable para ellos. Elaborar material para que los
estudiantes puedan jugar y divertirse en la escuela. La comunicacin tambin es
parte importante para crear un buen clima en la clase.
RECURSOS QUE UTILIZA.
Los recursos que utilizo son los siguien-:

tes: Currculo Nacional Base CNB, libros,
material reciclable, material de contexto,
estudiantes, docentes, director, radio,
internet. Todo esto para facilitar la labor
docente. Un recurso didctico tambin
36
es cualquier material que se a elaborado
con la intencin de facilitar al docente
20. Fuente propia: Foto de nios elaborando

frutas con vejigas.
su funcin y a la vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos

deben utilizarse en un contexto educativo que busca desarrollar sus habilidades
de pensamiento a travs del aprendizaje.
Los recursos didcticos que utilizamos favorece la comunicacin entre el

docente y sus estudiantes para el aprendizaje. Las experiencias sensoriales tienen
un papel importante para la adecuada asimilacin de cualquier tema.
Pretenden
acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real presentando los contenidos

lo mejor posible. Y permitir que los estudiantes tengan impresiones ms vivas
sobre los temas que se abordan.Cuando no me haba capacitado en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D no utilizaba Curriculum
Nacional Base CNB.
Tambin no saba que el CNB se puede modificar adaptndolo al contexto o

a las necesidades que hay en la comunidad. No utilizaba los libros de matemtica
de primer grado que manda el
Ministerio de Educacin. Antes no le daba
uso a los materiales reciclables que hay en
la comunidad y no le daba mucho uso a
los materiales del contexto como piedras,
21. Fuente propia: Foto de nios trabajando

en el huerto escolar.
palillos, tapitas, tusa, hojas que son materiales que no tiene ningn costo. Con el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Utilizo el
Curriculum Nacional Base CNB para planificar.
37
Tambin s que el Curriculum Nacional Base CNB se puede adaptar a las

necesidades de la comunidad, al contexto del estudiante o al trabajo que ms se
dedica la comunidad. Los libros de matemtica que manda el ministerio de
educacin traen bonitas actividades para
trabajar con los y las estudiantes en el aula,
aunque no hay suficientes para todos, ltimamente elministerio solo manda libros
de comunicacin y Lenguaje y Matemtica.
Tambin es necesario utilizar material recicla-

en el huerto escolar.
ble que es ms fcil de encontrar en la actualidad para elaborar manualidades con

las y los estudiantes, siempre con el apoyo del docente.
Adems de eso ahora s que es ms recomendable utilizar el material que

existe en la comunidad para desarrollar una clase. En mi clase los y las
estudiantes son el centro de la enseanza aprendizaje, son lo ms importante en
la comunidad educativa. Los y las estudiantes son el futuro y el presente de
nuestra nacin.
En la actualidad se utilizan rincones de aprendizaje donde se encuentran

los materiales bsicos como tapitas, pajillas,
papel, dados, para que los estudiantes puedan
darle uso para desarrollar sus habilidades en
cualquier curso. Tambin utilizo el CNB, los
38
libros, que son herramientas para realizar un
trabajo en orden y para que sea una clase

en equipo.
entendible para el estudiante. En la comunidad existen muchos materiales

desechables que daa el ambiente. Ahora los utilizamos para hacer masetas y los
tablones del huerto escolar para sostener la tierra, dentro del aula ensearles que
se puede aprovechar todos los materiales reciclables que se encuentran en la
comunidad y de esta manera ayudar a cuidar nuestro ambiente y nuestra tierra
evitando la contaminacin.
RELACIN CON LA COMUNIDAD.

La relacin entre el docente y la comunidad, es tan importante porque la
mayora del xito de los procesos educativos sistematizados dependen de l, ya
que un docente apoyado constantemente por
lacomunidad en la cual desarrolla su labor
educativa es mucho ms fcil que pueda
alcanzar sus objetivos, pero en especial los
de la comunidad que recibe el proceso
educativo. Debemos recordar que el buen
24. Fuente propia: Foto tomada en la

celebracin del da de la madre.
clima de relacin entre todos los miembros de la comunidad educativa es para que
el proceso educativo pueda ser contextualizado, competitivo y productivo, pues el
docente adquiere una visin realista del medio en donde desarrolla educacin,
proceso no solo terico sino constructivista para generar y recrear con ello el
conocimiento.
39
En la actualidad la escuela ocupa un rol de

suma importancia en el escenario comunitario
y es una de las instituciones que tiene
ms posibilidades para poner en movimiento
procesos de articulacin de acciones con
actores y organizaciones del contexto. Sin

el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, no realizaba

muchas reuniones con los padres de familia, informaba el avance de
cada alumno enviando la ficha de calificaciones, saba que los padres de familia
juegan un papel importante en la educacin, porque ellos son los encargaos de
dar la educacin no formal a sus hijos. Siempre he recibido el respaldo de los
padres de familia y toda la comunidad educativa, ellos siempre ayudan cuando
uno lo solicita. Con el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D en todo el
tiempo que llevo laborando en la Escuela
Oficial Rural Mixta del Casero Las Carretas,
Aldea Quimal, del municipio de San Martn
Jilotepeque.

Desde mi ingreso al Programa Acadmico de Desarrollo Profesional

Docente PADEP/D siempre he estado participando en la comunidad, ms con los
padres de familia, la preparacin de los estudiantes juntamente con los padres de
40
familia, tambin involucro a los padres de familia para que sean parte del proceso
de preparacin de sus hijos. Que en la casa sea el lugar donde se practiquen los
valores y en la escuela se complemente la formacin de los mismos. S que es
importante participar en la comunidad donde laboro y en la comunidad donde vivo.
Apoyar a todas las personas que han

ocupado cargos directivos sin haber asistido
nunca a la escuela, asesorarlos en todo lo
que hay que hacer. Estoy convencida que es

necesario participar en todas las actividades que se realizan en la comunidad

donde trabajo y en la comunidad donde vivo, aportando ideas para mejorar
algunas cosas en la comunidad. As podre recibir el respaldo y el apoyo de toda la
comunidad educativa, siempre y cuando sea necesario. Actualmente convoco a
los padres de familia a reuniones para dar a conocer el avance de sus hijos,
explicarles como van en el proceso educativo. Tambin para darles a conocer que
ellos son parte importante del proceso de enseanza que se da en la escuela.
Explicarles que ellos son los primeros

educadores de sus hijos, el segundo es el
docente, con la ayuda de los padres de
familia los y las estudiantes salen mejor
preparados acadmicamente para las

necesidades del mundo actual. La escuela es la institucin que dota de recursos

intelectuales a los individuos deber ser el ente mximo para que el desarrollo
41
social en todos los aspectos retome un impulso necesario y prioritario para mejorar
el entorno o contexto de todos los individuos bajo los procesos de educacin. Es
por ello que la escuela deber tener una relacin tan amplia y directa con la
comunidad puesto que muchas de las esperanzas de superacin residen en tan
importante proceso.
Es difcil pensar entonces que el desarrollo social de una comunidad pueda

estar separado o divorciado de todo un proceso educativo partiendo que a mayor
educacin sistematizada mayor ser el grado de productividad y desarrollo de
quienes la reciben.
Articulacin escuela /desarrollo comunitario.
En el sistema educativo nacional existe

una larga tradicin en las escuelas de entablar
proyectos con la comunidad desde diferentes
perspectivas. Es as que se establecieron
diferentes modalidades de vinculacin que

comunidad celebracin del da de la madre.
han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que

colaboraron tanto en el que hacer educativo de la escuela como en mejoras en la
vida de la comunidad. La funcin de la escuela es socializar segn los valore de la
sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la trasmisora de una nica cultura
legtima.
La escuela de la Comunidad siempre ha
coordinado todas las actividades con los padres
42
de familia para un buen desarrollo y funcionamiento de la misma, los padres de familia en
el inicio del ciclo escolar, llegan a realizar cu-

comunidad celebracin del da de la madre.
alquier trabajo segn la necesidad que se presenta en la escuela con el apoyo

econmico de los padres de familia y jvenes de la comunidad.
Con la ayuda de todos los miembros de la comunidad se han realizado

varios proyectos que han sido los ms urgentes en la comunidad y en la escuela.
Participo como personal docente de la escuela y estudiante del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D Colaboro y opino en la
toma de decisiones en las actividades que se realizan en beneficio de la
comunidad educativa, el personal docente, la
directora y la comunidad siempre estn unidos
para realizar actividades de mucha importancia como son: Los encuentros deportivos,
celebracin del da del padre, celebracin del da
de la madre, celebracin del 15 de septiembre.

comunidad celebracin del da de la
madre.
Tambin se les convoca a reuniones para darles a conocer el avance de cada

uno de sus hijos y la obligacin que tienen ellos como padres, las obligaciones de
sus hijos, la limpieza de la escuela y la necesidad de velar para que los nios y las
nias puedan aprender y convivir en un lugar sano. Los padres de familia juegan
un papel muy importante en la escuela porque son un apoyo para el docente y
para la realizacin de proyectos que se necesitan en la escuela y en la comunidad.
Actualmente como docente de la escuela me involucro ms en todas las
43
actividades y en las reuniones que realiza la directora del establecimiento con los
padres de familia en la toma de decisiones sobre actividades que hay que realizar
en el establecimiento como la celebracin del da de la madre, el da del padre y el
15 de septiembre y en actividades deportivas en donde participan habitantes de
toda la comunidad y docentes que laboran en la misma. Tambin he coordinado
con los padres de familia para realizar las mejoras que hay que hacer dentro del
establecimiento educativo.
CAPITULO V
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
ACTITUD DOCENTE:
Y el educador se encontrare decidido a dar sus consejos y sugerencias, si

no en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad. Para deducir lo
que se quiere presentar en este enunciado de Piaget, J. debe de enfocarse en el
mbito de la educacin activa, y comprometido el docente o la docente a dar sus
enseanzas y consejos a sus alumnos y alumnas dentro y fuera del saln de
clase.
En cada oprtunidad o proceso que se realiza dentro de mi saln de clase en

casi todos los proceso he decidido que es mejor cuando se le da la oportunidad al
nio y a la nia a que se exprese libremente al respecto del tema que se va
desarrollar, con esto he logrado que la enseanza sea aceptada de mejor manera
por mis alumnos.Es necesario conocer las expariencias que los y las estudiantes
ya tienen para ensearles nuevos conocimientos y de esta manera aumentar el
desarrollo de su aprendizaje.
44
Pero he encontrado la dificultad de que por tener diversos grados algunos
alumnos y alumas no se ayudan entre s, lo que he estado procurando que deje de
desfavorecer su aprendizaje. Esto se da ms en primer grado ya que es donde los
nios y las nias necesitan ms ayuda y una enseanza personalizada.
Segn lo que Vigotski nos aporta Un nio usualmente aprende de las

circunstancias en la que un gua le va presentando tareas cognitivas, entonces
aqu vemos la importancia del trato interpersonal.
Un docente en el aula debe de fomentar el trato interpersonal con sus
estudiantes haciendo de esta forma que el nio y la nias se relacione tanto con l
como con los dems alumnos dentro del saln de clases y de la escuela, esto se
reflejara si el maestro o maestra puede relacionarse con ellos de forma amena y
agradable, tomando en cuenta siempre que para que se produzca un aprendizaje
de mejor manera debe de ser en un ambiente agradable siempre estimulado por el
docente que es el que debe de propiciar todos los eventos en el saln de clases.
Las tareas cognitivas deben de ser un pilar fundamental en el aprendizaje

de los nios y nias, en este caso el maestro o maestra debe de incluir en su tarea
diaria de ensear estos procesos y hacer que el alumno relacione los aprendizajes
con lo que lleva de su hogar, adems transformarlos con los enunciados de un
docente innovador que siempre procurara que el nio y la nia piense y analice
sobre lo que se est tratando y que resuelva a la vez todas sus interrogantes.
Para Carretero El conocimiento no es copia, ni bsqueda de la verdad, si no

una construccin cultural de los hombres.
45
Por lo que el docente dentro de su saln de clases debe de dedicarse a la
tarea de crear en sus alumnos y alumnas las capacidades de relacionarse y
comprender todo lo que le rodea, los diferentes procesos que surgen en el
transcurso de la clase se evidenciaran de acuerdo a como el docente sea dentro
del mismo saln.
Si es innovador y constructivista tendr las diferentes facultades para que

sus estudiantes sean de igual manera por lo que se cree que como es el docente
debe de ser as ser el estudiante a su cargo pero no solo durante el proceso que
se esta llevando si no que para toda su existencia.
Depende de la enseanza y la forma en la que el docente se muestre

delante de su grupo, as ser el resultado que se obtenga al finalizar el ciclo, ser
positivo en el alumno y alumna pues se debe de lograr que los nios y nias sean
ejemplo a seguir por los dems en el futuro.
Tambin Bruner nos aporta: Lo que el profesor ofrece es solo ayuda, el

verdadero artfice del conocimiento de proceso del aprendizaje es el alumno. Pero
no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difcil que se produzca la
aproximacin entre los significados que construye el alumno y los significados que
representan los contenidos escolares.
Algunos alumnos y alumnas ya saben algunas informaciones o contenidos

desde que viene por primera vez a la escuela, traen mucha informacin que han
practicado o adquirido en su hogar junto a sus padres y madres, para este caso
nosotros en la escuela solo tomamos de ellos lo que ya saben y los orientamos
46
para que aprendan ms y que este aprendizaje sea utilizado en la vida cotidiana
para que no sientan el peso de aprender cosas muy difciles o que no entienden.
Ellos ya saben lo que significan algunas cosas que vamos a ensearles

dentro del aula, pero es bueno que se los reafirmemos de una manera que los
recuerden siempre que sea necesario en el trayecto de su vida estudiantil y para
el futuro, para que el nio o nia tenga bien aprendidos sus significados.
Segn Cristoper dice Los profesores crticamente reflexivos entienden y

responden a las conexiones entre lo que hacen en su clase, las alternativas y los
contextos sociales, culturales y polticos que interactan con sus alumnos y su
trabajo.
En esta forma el docente debe de ser critico y reflexivo, siempre pensar

previamente sobre como va a relacionar un contenido con el diario vivir del
estudiante.
Realizar conexiones entre el saln de clase y el hogar o entorno en el que

el nio y la nia vive buscando siempre las alternativas para que el aprendizaje se
realice de una mejor manera, buscar en la cultura del estudiante es un medio en el
que se puede encontrar rica y variada informacin para producirla en diferentes
actividades que se realizaran en la escuela.
Ensearles a trabajar de una manera adecuada y funcional tanto para la

escuela como para su comunidad es una forma de realizar bien el desempeo
47
docente pues en la escuela se pueden hacer pequeas actividades y reproducirlas
en el hogar para que puedan los nios y las nias vivir mejor.
Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas

claras para sus alumnos. Es as como en las aulas, se identifica con facilidad al
maestro
arrogante,
intimidante,
autoritario,
paternalista
(sobre
protector),
permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico y equilibrado.
Democrtico: Este tipo de docente gua su didctica de acuerdo a lo que

digan las mayoras, Pide tarea si la mayora lo desea, sale a trabajo de campo si la
mayora lo desea, trata en clase un tema nuevo si a la mayora le parece
importante, incluso, en ocasiones cambia sus criterios de evaluacin de acuerdo a
la escala que la mayora proponga.
Equilibrado: Mantiene un adecuado control de las emociones, ideas, juicios

y didctica en la clase. Es firme en los principios de conducta y de trabajo, sin
llegar al autoritarismo. Establece vnculos que favorecen el proceso de la
enseanza y aprendizaje sin llegar a sobreproteger a los alumnos.
Para Souto, M. algunos maestros han basado su tarea docente al rol de

autoridad de mximo y nico expositor y dador de conocimiento, son visibles a
simple vista en los salones tradicionales donde nadie puede expresarse ni mucho
menos aclarar sus dudas, solo el docente es el indicado para ralizar congeturas y
tomar deciciones por lo que si el estudiante tiene una percepcion diferente de
determinado tema o actividad, no se acepta pues solo l puede expresar sus ideas
que a la larga se comvierten en leyes dentro de las cuatro paredes del edificio
escolar, nunca obtendr un conocimiento pleno pues no reconoce su contexto y
48
por lo mismo sus enseanzas sern antiguas, con esto se puede decir que sus
estudiantes solo sabran la respuesta a sus interrogantes el dia de hoy no habra un
maana.
Pero con el enunciado de este autor he comprendido que los nios y nias
tienen diferentes capacidades en las que se pueden desemvolver sin ningn
inconveniente pues al ser participes de su propia educacin van promioviendo los
cambios necesarios en ellos y en los dems alumnos.
Lo interesante de hacer que los nios y nios lleven el rumbo de su
aprendizaje es que a la vez que aprenden tambin muestran sus conocimientos a
otros nios y nias que tambin tiene deseos de aprender dentro del aula.
No es tanto una cuestin ensear algo diferente, si no una forma diferente

de enseanza con los planes de estudio ya existentes.
Cada docente en el ao 2014 debe de cambiar su forma de educar, todas y

todos los que ejercen la docencia deben de tener el acceso a la transformacin de
su forma tanto de ser y de actuar dentro del saln de clases, como el docente se
muestra a sus alumnos as seran ellos en el furturo, sern el reflejo de lo que un
modelador en este caso el maestro ha sido en vida, para lo quePina, M. asevera
que es importante la forma en que se ensea y que el aprendizaje del pasado no
es tan obsoleto como yo crea.
Sin enbargo me he dado cuenta que dentro de mi saln de clase tengo

nios y nias que son diferentes y que aprenden de la misma manera.
49
He implementado el trabajo en equipo para que algunos nios y nias se
integren de una forma ms vivencial al aprendizaje que los otros nios y nias ya
realizan.
Pero los obstaculos en el procesos son complicados hasta el punto que en

ocasiones afecta el desarrollo de los aprendizajes.
Un nio usualmente aprende de las circunstancias en la que un gua le va
presentando tareas cognitivas, entonces aqu vemos la importancia del trato
interpersonal.
Dice Vigotski. Lev. S. que el docente en el aula debe de fomentar el trato

interpersonal con sus estudiantes haciendo de esta forma que el nio y la nias se
relacione tanto con l como con los dems alumnos dentro del saln de clases y
de la escuela, esto se reflejara si el maestro o maestra puede relacionarse con
ellos de forma amena y agradable, tomando en cuenta siempre que para que se
produzca un aprendizaje de mejor manera debe de ser en un ambiente agradable
siempre estimulado por el docente que es en que debe de propiciar todos los
eventos en el saln de clases.
Dentro de mi saln de clase casi siempre trato de tener bien cimentadas las
relaciones entre los nios y yo que soy su gua pues ya deje de ser la autoridad
mxima dentro del saln de clase que antes era o que segn yo es la visin que
algunos nios y nias tenan sobre m.
He visto de manera muy positiva como el trato entre los mismos nios y
nias ha mejorado pues trabajan en armona y afrontan las diferentes dificultades
50
que se les presentan con una vista clara de lo que quieren lograr que es el
aprendizaje real.
Pero lo negativo en algunas oportunidades esta presente al momento de

realizar actividades en las que se tenga que compartir algn objeto o material pues
an no son consientes de que el compaerismo y el trabajo en quipo tienen un
sinfn de compromisos.
Es un reto evitar las clases expositivas resultan cmodas para el docente
aun cuando ha sido asesorado y capacitado la pobreza expresiva no tiene
vocabulario ni expresiones adecuadas para un lenguaje cotidiano y la incapacidad
de entusiasmo en el aula , solo se entusiasman fuera del aula y en otros espacios
en general.
Partiendo de lo que antes se haca durante las clases en el saln, se puede

decir que la exposicin se ha quedado en el archivo de lo que era la educacin en
lo que se debe de enfocar ahora en el 2014 es que el docente ha sido capacitado
y asesorado de una forma tan eficiente que ya no son expositivas sus clases
segn dicePrieto, D. el docente dentro de su saln de clase debe de ser.
Cuando inici el Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
descubr un sin numero de actividades y recursos que puedo emplear en mi aula
por lo que ya no soy ms una maestra tradicional porque ahora enseo con la
metodologa constructivista y el aprendizaje significativo. El docente es un
promotor de cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno.
Para Cmbaro, en este tema es ms fcil ampliar los conocimientos de los

nios y nias de la escuela primaria y preprimaria porque el docente promotor de
buenas relaciones y aportes para mejorar la educacin siempre se enfocara en
51
que el alumno y alumna aprenda a desenvolverse dentro de su grupo de estudio y
fuera de l.
Cada vez es ms necesario que los nios y nias aprendan de una forma
creativa y ordenada, esta es la tarea del docente innovador, ser activo y dedicado
a estimular las buenas relaciones con sus estudiantes, se espera un cambio
positivo al establecer las relaciones interpersonales maestro-alumno y viceversa.
Me parece interesante que al incluir en mis clases los cambios que en la
nueva forma de ensear tengo mis nios y nias aprenden ms fcilmente.
METODOLOGA UTILIZADA:
El proceso de interaccin en este modelo se caracteriza porque a lo largo
del mismo
profesor y nio discuten las tareas a realizar y comunican sus
expectativas, adecundose los formatos de la interaccin a nivel del nio.
Para Vigotski, el proceso de interaccin docente alumno o alumna no es

otra cosa que el mismo aprendizaje que se quiere lograr con la ayuda mutua de
ambos que son los integrantes y principales actores del proceso educativo, cada
parte esta enfocada en realizar de mejor manera la enseanza y el aprendizaje,
llevan a un consenso mutuo la participacin que van a tener ambos en el proceso
a realizar.
Para lo cual dentro de mi saln de clase he implementado diferentes

tcnicas como
el debate y la mesa redonda para que los nios y nios se
expresen y nos den a conocer sus aprendizajes de una forma en la que cada uno
52
de ellos exponga lo que a su criterio es con relacin a diferentes contenidos que
se desarrollan dentro de mi aula.
El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros. Esto es de alguna

manera una acertada premisa de Vigotski, pues aprende el docente del alumno y
viceversa, cada uno aprende de los que lo rodean y aprenden por ende estos
mismos, si se coloca a una distancia especifica un mimo y se le pide a los nios y
nias del saln que comenten sobre las actividades que creen que se estaban
dando en el escenario con el actor, todos y cada uno de los espectadores dar su
aporte.
Porque me parece interesante que mis nios y nias con estas nuevas
metodologas que he implementado dentro de mi saln de clase quieran aprender
ms cada da de la forma creativa en que realizo ahora la enseanza veo muy
positivamente como los nios y nias se interesan por aprender.
Los conocimientos adquiridos al nivel del examen final, o lo que la escuela

ha
conseguido
desarrollar
en
virtud
de
incitaciones
intereses
independientemente de lo que pareca esencial en la forma llamada bsica.
Segn Piaget, J. en este caso los conocimientos que el alumno y alumna

adquieren para un examen no son lo indicados para hacer una educacin
constructivista, hay que desarrollar todos los intereses del nio y nia, incitar a que
los alumnos y alumnas desarrollen su propio aprendizaje y se dediquen a recopilar
la informacin que necesitan a travs de la practica y la experiencia, los
experimentos hacen entender al nio o nia el porque de muchas situaciones que
se dan en su diario vivir.
53
En cada oportunidad que tengo de innovar dentro de mi saln de clase

tambin he implementado la evaluacin de los procesos que se realizan por mis
nios y nias de una manera en la que ellos y ellas sean partcipes de la misma.
Me ha resultado muy buena la coevaluacin y la autoevaluacin porque

puedo ver que los mismos alumnos se dan cuanta de sus avances.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo.
Para Carrasco, J. La metodologa que se puede desarrollar dentro del saln

de clases puede ser variada adecundola a las necesidades delos nios y nias
que se tienen a cargo en el proceso de la enseanza y orientada al desarrollo de
diversas habilidades del estudiante, el conductismo pasa a ser una forma eficaz de
promover un aprendizaje real y formativo pues este aporta las guas en la que se
puede desenvolver el proceso de la enseanza siempre apoyndose este de otros
mtodos que favorezcan la educacin.
He visto y he tenido la oportunidad dentro de mi aula de ver como las

diferentes tcnicas que ahora utilizo a diario son bien asimiladas por los nios y
nias que tengo dentro del saln de clase.
Puedo ver que a ellos y a ellos tambin se les facilita el aprendizaje y me

parece relevante que les guste trabajar de una forma muy variada pero siempre
con los contenidos y aprendizajes inmersos en las actividades prcticas.
54
Tratar a toda costa de cubrir mayor contenido a expensas de ensear en

forma ms profunda y ms variada un nmero menor de temas, solo redunda en
que los alumnos entiendan poco de lo que se les ensea, ofrezcamos
oportunidades para el aprendizaje activo.
Segn Gardner y Box, M. cuando iniciamos la docencia las actividades en

que el alumno participaba eran pocas y a veces creamos que innecesarias para el
aprendizaje, se concretaba en ese entonces en que el estudiante recopilara
informacin que a veces simple y sencillamente no comprenda y mucho menos
analizaba, con el transcurrir del tiempo y los anlisis de destacadas
personalidades a travs de diferentes estudios directos en los nios y nias se ha
cambiado en parte la forma de presentar al alumno o alumna los contenidos que
se quieren ensear.
Me ha gustado implementar la metodologa constructivista dentro de mi

saln de clases y me parece relevante que mis nios y nias tambin tengan la
conviccin que yo tengo a la hora de realizar sus actividades.
Se esmeran y me gusta ver los resultados que he obtenido de los diferentes

procesos que he realizado, con ellos y ellas dentro del aula y en ocasiones fuera
del saln cuando tomamos algn recorrido para hacer del aprendizaje algo real y
vivencial.
CLIMA DE LA CLASE:
55
Cuando se entra en el aula al inicio de la jornada escolar pronto se
descubre su vitalidad y calidad educativa. Basta con echar una hojeada alrededor
para descubrir como esta organizada, que recursos se trabaja y que valor se
concede a las producciones infantiles. Tambin el ritual de entrada da algunas
pistas: Hay maestros y maestros que saludan personalmente e todos los nios y
nias un simple apretn de manos, una caricia, un saludo, un simple comentario.
Lo que entiendo y enfatizo de Bolvar, A. es que la puerta de un saln es el

paso a una forma diferente de ver la vida, quizs es una entrada a un paraso que
dependiendo de cada integrante de la educacin funcione de tal manera que el o
la nia se sientan mejor que en su casa, la alegra es un pilar importante para este
efecto en los alumnos, el maestro debe procurar siempre mostrar su felicidad tanto
dentro como fuera del saln en l debe verse a una persona feliz y realizada con
su trabajo que cada da sea algo que se espere con ansias por parte de los nios.
Pues si nuestra clase esta organizada de tal manera que hacemos sentir al
nio seguro aprender con mayor facilidad, organizada de tal manera que cada
nio se sienta cmodo con el lugar que tiene y con sus compaeritos que
comparte en su equipo, siempre es necesario hacer cambios para que se
relacionen entre ellos y no llevar una rutina grupal o estipulada como en la
anterioridad se haca.
Me gusta y me parece que es motivadora la forma en que ahora interactan

mis estudiantes dentro del aula de clases.
Me doy cuenta que cada vez existe ms participacin por parte de ellos y
ellas y me afianzo a continuar esmerndome para que la clase siempre
56
permanezca en armona y que todos trabajen de acuerdo al aprendizaje que ahora
utilizo.
Observacin y anlisis de fenmenos fsicos y de objetos del entorno, la

fuente de dicho conocimiento est en el objeto, en la manera en que este brinda al
nio las oportunidades para observar.
Cuando Piaget, J. Habla de observacin en la cual se debe de centrar el
docente a la hora de crear un clima acogedor en su saln de clases, debe de tener
caractersticas que llamen la atencin del nio o nia y que los motiven para el
aprendizaje.
Colocar en el saln de clase objetos de colores llamativos y que dejen un

aprendizaje en los alumnos y alumnas es una de las tareas del docente, crear esa
atencin del nio o nia a estimular la lectura con un rincn para dicha actividad
adecuado y formal con muchas lecturas que estimulen al nio o nia a leer y a
comprender lo que lee.
Para que en mi clase se fortalezca el aprendizaje siempre muestro a mis

Estudiantes en la mayora de los casos las cosas de las que se hablan de
manera vivencial.
He adoptado las dinmicas de representacin de eventos o procesos como

las dramatizaciones donde veo que mis nios y nios adems de aprender se
divierten y se sienten cmodos en el saln de clase.
57
Un clima de aprendizaje es un ambiente grupal.
Dentro del saln de clases se puede fcilmente identificar el proceso que se
esta realizando, desde un actividad expositiva donde todos observan lo que el
equipo de trabajo expone hasta cuestiones un poco ms complejas y difciles de
analizar si no se esta empapado del tema no se puede comprender es lo que
Gallego, M. aporta a la educacin o a la enseanza.
Por ejemplo un debate sobre un tema controversial para el desarrollo de la
clase se podra interpretar como un desorden mientras que muy lejos de ser este
un desorden es una acumulacin de ideas y defensora de diferentes creencias y
aportes de cada uno de sus ejecutores.
Estas metodologas han sido bien recibidas por mis alumnos y alumnas y
con el tiempo se ha fortalecido con la prctica.
RECURSOS:
Los mediadores que se emplean con relacin a los objetos, tanto las
herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos puesto que el
mundo social es esencialmente un mundo formado de procesos simblicos entre
los que destaca lenguaje hablado.
En el aporte de Vigotski, L. se destaca la utilizacin de objetos y relaciones

para el desarrollo del aprendizaje, utilizando los signos como recursos o
herramientas que ayuden al nio y a la nia a relacionar sus contenidos y a
adquirir sus nuevos aprendizajes.
58
Por lo que dentro del saln de clases e incorporado muchos recursos
propios de la comunidad o adaptados al contexto de mis estudiantes.
Pero lo que es ms relevante a la hora del aprendizaje es la forma en que

se le expresa a mis alumnos las informaciones pertinentes o nuevos contenidos
que quiero que aprendan o que tengan la facilidad de relacionar con otros.
Teniendo
en
cuenta
que
cualquier
material
puede
utilizarse,
en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza

aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar).
Segn Garca, A. cada material que se introduce en la enseanza ya no

debe de ser rebuscado ni comprada especficamente para determinado contenido
dentro del saln de clases, ahora se pueden utilizar todos los objetos en desuso y
que ya no son funcionales en la vida cotidiana de los estudiantes, las botellas de
refrescos o jugos llamados envases Pet son excelentes aportes en la forma de
desarrollar los contenidos que tenemos que cubrir.
Para lo que en mi saln de clase involucro muchos recursos y materiales

que se pueden encontrar en el ambiente o en la comunidad como los reciclables
que pueden tener de nuevo una utilidad para la educacin o el aprendizaje y ya no
son requeridos por nadie.
No todos los materiales que se utilizan en la educacin han sido creados

con intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y
recurso educativo.
59
Para Garca, A. No todos los materiales que se utilizan dentro del saln de
clase son destinados para cumplir una funcin en el proceso constructivista pero si
se puede utilizar es importante que se le de la utilidad en cualquier mbito de la
educacin, un nio o nia que es capaz de pensar en que puede utilizar y darle
funcin a un objeto que no tena sentido de ser, es lo que se esta procesando y
creando en el estudiante porque enfocarnos en la creatividad y la experimentacin
es la mejor formad e realizar el proceso de enseanza aprendizaje que tiene que
cumplir cada docente dentro de su aula.
Para este caso puedo asegurar que el uso de diferentes materiales dentro
del saln de clase favorece y estimulan el aprendizaje de los nios y nias pies me
ha funcionado de manera muy positiva para que los nios y nias aprendan ms
cada da.
Pero he visto con real preocupacin como otros compaeros docente

utilizan aun materiales que adems de tener un costo elevado no estn dentro de
las capacidades de los estudiante aportar por lo que siempre realizan sus
actividades con el grupo que tenga acceso a estos recursos y dejan de lado a los
que por situaciones ajenas a ellos mismos no los pueden adquirir.
RELACIN CON LA COMUNIDAD:

La zona del desarrollo prximo esta determinada socialmente, se aprende
con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social y esta
interaccin social como posibilidad de aprendizaje en la zona de desarrollo
prximo.
60
Para Flawell est cientficamente probado que los seres humanos aprenden
con la practica, la observacin, la experimentacin y muchas ms formas en la
que pone de manifiesto su inteligencia y su don de entender o raciocinio que es lo
que lo distingue de los dems animales, por ende las sociedades forman un pilar
fundamental en este aprendizaje, aprende de lo que sus antecesores hicieron pero
no se queda con lo que pudo obtener de los antepasados, investiga, inventa y crea
sus propias formas de llevar a cabo las funciones que lo hacen ser parte de una
sociedad.
Por lo que dentro de mi saln de clases siempre estimulo a mis estudiantes

a pensar y a crear sus propias obras con la exploracin de los diferentes
aprendizajes que hemos realizado.
Pero tambin hago que ellos y ellas interacten y se relacionen con los
dems nios y nias para que la sociabilizacin de conocimientos tambin se
funcional.
A mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de

actuar, ms robustas funciones mentales.
Segn Vigotski, L. Para los nios y nias es mejor cuando han tenido una
infancia en la que se les ha estimulado de tal manera que no tienen ninguna
inhibicin al relacionarse con otras personas ajenas a las que hasta el momento
de llegar a la escuela conocen, cuando han tenido relaciones fuertes con las
personas con las que han vivido esta etapa se muestran confiados y optimistas al
ver como otros nios y nias de su edad interaccionan en un crculo diferente, en
este caso la escuela.
61
Me he dado cuanta que cuando estimulo a mis nios y nias de una manera
adecuada tanto dentro del aula como fuera de ella se siente como reafirman y
cambia su aprendizaje de una manera en la que se desenvuelvan mejor y realizan
en conjunto las tareas que se les asigna para los contenidos que tengo que dar en
el saln de clase.
He visto como la forma en que aprenden y se transforman adems de

aportar las relaciones con las dems nias y nios que a la hora de tener que
realizar algn proceso rinden ms en compaa pues aportan ms ideas y
conocimientos que como antes lo haca en la forma individual que en ocasiones
me pareca que era la mejor forma para que el nio y la nia se concentrara y
expresara realmente lo que sabe.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el

desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala
social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica),
y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos.
Por lo que Vigostki, L. afirma en su enunciado muy relvate para el

aprendizaje se debe de entender que todos los procesos son reacciones del
individuo ante estmulos externos de su diario vivir, primero se realizaran estas
actividades en su medio social, en este caso en su hogar al lado de sus seres
queridos, al salir de a este mbito el nio o la nia internalizara los sentimientos y
sensaciones de sentirse fuera de este ncleo que lo ha acogido desde el momento
62
de su nacimiento, empezar a crear su conciencia intrapsiclogica para poder
desenvolverse fuera de su hogar en un nuevo lugar donde ser adecuado a las
necesidades propiamente de el individuo en formacin, en este caso los alumnos y
alumnas.
He comprendido que las relaciones sociales y afectivas entre mis nios y
nias y los dems miembros de la comunidad educativa no son perjudiciales.
Dentro de mi saln de clase he pedido el apoyo de personas que son

mayores y que saben de historia y de cultura ms que los libros de texto y de lo
que en otras formas de consulta puedan encontrar.
Me parece interesante que sus aportes sean reales y de acuerdo al

contexto en que estoy realizando mi funcin como maestra, pues tienen muchas
enseanzas que he procurado tener para mis alumnos y alumnas como para mi
haber personal porque tambin me e incluido en al aprendizaje de lo que estas
personas pueden aportar a la educacin dentro del saln de clase donde yo
trabajo diariamente.
La participacin comunitaria se convierte en un elemento clave en este

proceso educativo, asegurando el xito acadmico para todos los involucrados.
Para Wells, la participacin comunitaria esta basado en el aporte

fundamental que debe de tener la comunidad en el hecho educativo como viene
siendo la actitud del nio o nia de su entorno familiar ser estimulado y
aprovechado dentro del saln de clase por el docente que estar siempre tratando
de incluir el saber del entorno del estudiante en su aprendizaje diario.
63
Me doy cuenta como es de funcional lo que cada uno de los padres y

madres de familia aportan a mi saln de clase.
Porque veo que se esfuerzan y se siente que desean tener una relacin
estrecha en lo que se procura en la enseanza y lo que ellos y ellas saben para
que los nios y nias aprendan a vivir de una manera en la que se enfrenten a
todas las situaciones que se les presenten en su diario vivir.
Mi saln de clase tambin aporta conocimientos para la vida pero lo hago

integrando a los principales precursores del aprendizaje que en este caso son los
padres y madres de familia de la comunidad donde esta ubicada mi escuela y por
ende mi saln de clase es para ellos el lugar del cambio y la motivacin para una
vida mejor.
El vinculo entre los conceptos de comunicacin y educacin debe de

analizarse a partir de que la educacin es un fenmeno social que implica
relaciones de enseanza aprendizaje.
Para que una educacin sea funcional debe tambin de incluirse el aporte
social de cada estudiante del proceso pues partiendo de sus relaciones en la
comunidad se podr aportar de igual manera para la formacin de los nios y
nias dentro de la clase, desde el hogar se inicia la comunicacin en cualquiera de
sus formas que el nio o nia ha aprendido desde su casa.
Para
que se exprese es necesario que haya creado vnculos de
convivencia en su entorno es lo que Melndez, C. Aporta para que se realice el
64
proceso de aprendizaje de una forma aceptable y funcional tanto para los nios
como `para los padres y madres que ven cada da como sus hijos e hijas crecen
no solo en sus habilidades si no que tambin en sus conocimientos.
ARTICULACIN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO:

El aprendizaje no es una lnea recta, si no que pasa por sucesivas etapas
que evolucionan a travs de la interaccin con el medio social y cultural en l se
destacan los tres niveles
de representacin cognitiva ( inactiva, icnica y
simblica y las estrategias de aprendizaje por descubrimiento, (estrategia de

seleccin), en donde se pide al nio que agrupe aquellos objetos que tienen algo
en comn, para lo cual sigue un razonamiento inductivo, y la estrategia de
recepcin, en la que el profesor presenta al nio un objeto y le pide que identifique
otro igual (para lo cual exige el razonamiento deductivo).
Para Bruner, J. partir de las etapas que conlleva un aprendizaje es un poco

amplio y complicado definir hasta donde se ha realizado positivamente o no este
enunciado, mientras que partiendo de la forma en la que el nio o nia ha venido
creciendo a travs del tiempo es ms claro, aprende de lo que ve en su entorno o
sociedad en la que se relaciona y vive, se adopta y toma como suyas las formas
en que su comunidad vive y se desarrolla, las caractersticas de cada comunidad
son diferentes y variadas no as la forma abierta de asimilacin de estos procesos
que tienen los nios y nias al crecer dentro de ellas.
He comprobado que los nios y nias aprenden de mejor forma cuando

interactan con otras personas como los padres y madres pero tambin en mi
caso con nios de otros grados pues soy maestra multigrado y el uso del
aprendizaje significativo ha sido muy funcional dentro de mi saln de clase.
65
Procuro que los nios y nias se relacionen bien no importando la edad o el

grado en que estn cursando porque siento que as asimilan mejor el aprendizaje.
Tambin he tenido aportes de otros actores del proceso educativo cuando
necesitamos que el aprendizaje se haga de forma vivencial para los nios y nias,
veo como los padres y madres tiene la capacidad tambin de ensearles de una
manera diferente en la escuela a la que estn acostumbrados en el hogar, me
interesa mucho el cambio de relaciones que ha surgido de la integracin de los
papas al proceso educativo.
El ser humano es consecuencia de su contexto, el aprendizaje se logra en

contacto con otros.
Por lo que como es el estudiante dentro del saln de clase ha sido en su

entorno familiar, ser como sus padres y madres cuando llegue el momento de
tomar decisiones, he ah la importancia de incluir y renovar cada da las
actividades y procesos que el estudiante ha aprendido en la comunidad de donde
viene incluir en su diario vivir en la escuela los aportes de su comunidad para que
la valorice y la aprenda a sostener en un futuro es una de las funciones de la
escuela que se debe de reforzar con el conocimiento de la cultura y la forma de
vida de sus habitantes es lo que el enunciado de Vigostki, da a conocer con
simples palabras que se adaptan la realidad en que vivo a diario en mi saln de
clases.
Pero partiendo de la idea del autor en que el aprendizaje se realiza en

contacto con otros actores del proceso educativo en especial de las persona que
viven y se relacionan con mis nios y nias, en este caso el aporte que los padres
66
y madres dan al aprendizaje es fundamental para que se realice este de una
manera y que cada da se integren ms pues me parece que los papas que son
negativos en algunas ocasiones han infectado de esta predisposicin a otros que
quieren o tiene la intencin de ayudar en la escuela ya sea en actividades que
promuevan el aprendizaje o en cosas que son de ayuda para que los nios y nias
tengan un lugar mejor para estudiar.
No les parece interesante el aporte esencial que ellos pueden hacer a la

educacin de sus hijos pues piensan que solo s de llevarlos a la escuela al inicio
de ao y recibir los resultados hasta finalizar este.
He all donde e incursionado como docente gestor promoviendo la unin

entre ellos y motivando a la colaboracin en la ejecucin de diversas actividades
que son de beneficio para la educacin y para que la comunidad sobresalga con
oportunidades para todos y todas sus miembros.
Se ha atribuido en exclusividad a las familias el rol de satisfacer las

necesidades biolgicas afectivas y de formacin valrica y la escuela en cambio,
se le ha considerado una institucin destinada a la satisfaccin de las necesidades
intelectuales y acadmicas.
Para cuando el nio o nia llega por primera vez a la escuela ha llevado un
proceso en el hogar donde ha aprendido como satisfacer todas las necesidades
biolgicas, afectivas y tambin llevan consigo una serie de valores que han
aprendido en su ncleo familiar, es necesario que estos conocimientos deben de
ser confortados y reafirmados en la escuela con actividades que el docente debe
67
de procurar desde el ingreso del estudiante segn Arancibia, H. es la mejor forma
de que la enseanza tenga una base funcional en la sociedad.
Pero no solo es tarea de las familias procurar que los nios y nias tengan
bien cimentados y reforzados los diferentes valores y sentimientos de afectividad
tanto para s ismos como para otras personas con las que no han tenido relacin
en la anterioridad.
He reconocido con mi nueva forma de la enseanza que los nios y nias

no solo necesitan de la formacin acadmica que la escuela debe de promover.
Son personitas que como yo necesitan de relaciones que los fortalezcan

les den la confianza para que se desenvuelvan en todos los mbitos que la vida
les requiera posteriormente.
Por lo que estoy de acuerdo con el autor en decir que no podemos ir cada
uno por nuestro rumbo para ensear.
Debemos estar unidos padres y madres y maestros para que el aprendizaje

que les presentamos a los nios y nias sea efectivo y funcional para sus vidas
dndoles siempre los aportes tanto emocionales como afectivos que necesitan
para crecer y a la vez aprender tanto en el hogar como en la escuela.
68
CAPITULO VI
MARCO TERICO:
ACTITUD DOCENTE:
Piaget, J. (1969). Y el educador se encontrare decidido a dar sus consejos
y sugerencias, si no en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad.
Para deducir lo que se quiere presentar en este enunciado debe de

enfocarse en el ambito de la educacin activa y comprometido el docente o la
docente a dar sus enseanzas y consjos a sus alumnos y alumnas dentro y fuera
del saln de clase.
Cada docente debe de siempre orientar a los alumnos y alumnas a su

desarrollo en todos los momentos de la educacin, dar las herramientas
pertinentes para que el estudiante pueda asimilar sus contenidos y significados de
una forma adecuada, cada vez que el docente se acerca al estudiante crea un
vnculo en el cual se acrecenta cada vez ms la confianza y la participacin del
alumno y alumna para desarrollarse dentro del saln de clases. Por eso es muy
importante que ste siempre sea una gua, un orientador un consuelo para sus
nios y nias.
Souto, M. (1993). Los maestros frente a grupo muestran diferentes

actitudes, todas ellas claras para sus alumnos. Es as como en las aulas, se
identifica con facilidad al maestro arrogante, intimidante, autoritario, paternalista
69
(sobre protector), permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico
y equilibrado.
Algunas caractersticas de esas actitudes se presentan a continuacin:

digan las mayoras, Pide tarea si la mayora lo desea, sale a trabajo de campo si la
mayora lo desea, trata en clase un tema nuevo si a la mayora le parece

Escucha con atencin y reconoce sus errores. Ensea al alumno a

aprender del error. Permite lo necesario y prohbe lo que daa al proceso y a la
persona. No se muestra exageradamente sentimental, pero a la vez, no es frio ni
rgido. Busca el equilibrio, la justicia, el crecimiento del alumno y la razn.
Catalizadores positivos y catalizadores negativos, as como en la cintica

qumica, algunos catalizadores aumentan la velocidad de reaccin otros la
disminuyen, los docentes catalizan, es decir, regulan con su actitud el proceso de
la enseanza- aprendizaje. Docentes justos, preparados actualizados, que
acompaen su experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada; sern
catalizadores positivos
en el terreno de la educacin. El tomar actitudes
70
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente.
Algunos maestros han basado su tarea docente al rol de autoridad de

mximo y nico expositor y dador de conocimiento, son visibles a simple vista en
los salones tradicionales donde nadie puede expresarse ni mucho menos aclarar
sus dudas, solo el docente es el indicado para ralizar congeturas y tomar
deciciones por lo que si el estudiante tiene una percepcion diferente de
determinado tema o actividad, no se acepta pues solo l puede expresar sus ideas
que a la larga se comvierten en leyes dentro de las cuatro paredes del edificio
escolar, nunca obtendr un conocimiento pleno pues no reconoce su contexto y
por lo mismo sus enseanzas sern antiguas, con esto se puede decir que sus
estudiantes solo sabran la respuesta a sus interrogantes el dia de hoy no habra un
maana.
Pina, M. (2002). No es tanto una cuestin ensear algo diferente, si no

una forma diferente de enseanza con los planes de estudio ya existentes.
Cada docete en el ao 2014 debe de cambiar su forma de educar, todos y

todos los que ejercen la docencia deben de tener el acceso a la transformacin de
su forma tanto de ser y de actuar dentro del saln de clases, como el docente se
muestra a sus alumnos as seran ellos en el furturo, sern el reflejo de lo que un
modelador en este caso el maestro ha sido en vida.
Tendrn las capacidad de que el docente tiene al momento de impartir sus

clases y se adecuaran de la forma que ste lo hace frente a ellos. Por lo que en la
actualidad conforta y apasiona ver a un docente activo, preocupado y esmerado
71
en su labor docente, ya no se acepta que solo se ingrese al saln de clase a dictar
o exponer sus contenidos de una forma aburrida y poco comprensible para los
nios y nias.
Se requiere que cada da se innove y acrecente su funcin dentro del
saln de clases que es la de ser modelo a seguir.
Vigotski. Lev. S. (1979). Un nio usualmente aprende de las circunstancias

en la que un gua le va presentando tareas cognitivas, entonces aqu vemos la
importancia del trato interpersonal.
Un docente en el aula debe de fomentar el trato interpersonal con sus

estudiantes haciendo de esta forma que el nio y la nias se relacione tanto con l
como con los dems alumnos dentro del saln de clases y de la escuela, esto se
reflejara si el maestro o maestra puede relacionarse con ellos de forma amena y
agradable, tomando en cuenta siempre que para que se produzca un aprendizaje
de mejor manera debe de ser en un ambiente agradable siempre estimulado por el
docente que es en que debe de propiciar todos los eventos en el saln de clases.
Las tareas cognitivas deben de ser un pilar fundamental en el aprendizaje

de los nios y nias, en este caso el maestro o maestra debe de incluir en su tarea
diaria de ensear estos procesos y hacer que el alumno relacione los aprendizajes
con lo que lleva de su hogar, adems transformarlos con los enunciados de un
docente innovador que siempre procurara que el nio y la nia piense y analice
sobre lo que se esta tratando y que resuelva a la vez todas sus interrogantes.
Souto, M. (1993). Los maestros frente a grupo muestran diferentes

actitudes, todas ellas claras para sus alumnos. Es as como en las aulas, se
72
identifica con facilidad al maestro arrogante, intimidante, autoritario, paternalista
(sobre protector), permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico
y equilibrado.
Algunas caractersticas de esas actitudes se presentan a continuacin:
digan las mayoras, Pide tarea si la mayora lo desea, sale a trabajo de campo si
la mayora lo desea, trata en clase un tema nuevo si a la mayora le parece

Escucha con atencin y reconoce sus errores. Ensea al alumno a

aprender del error. Permite lo necesario y prohbe lo que daa al proceso y a la
persona. No se muestra exageradamente sentimental, pero a la vez, no es frio ni
rgido. Busca el equilibrio, la justicia, el crecimiento del alumno y la razn.
Catalizadores positivos y catalizadores negativos, as como en la cintica

qumica, algunos catalizadores aumentan la velocidad de reaccin otros la
disminuyen, los docentes catalizan, es decir, regulan con su actitud el proceso
de la enseanza- aprendizaje. Docentes justos, preparados actualizados, que
acompaen su experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada; sern
catalizadores positivos
en el terreno de la educacin. El tomar actitudes
73
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente.
El maestro dentro de un saln de clases debe de actuar de acuerdo a lo
que va a desarrollar o ensear en el momento de realizar los diferentes procesos
que se ejecutan dentro del saln de clase.
Al iniciar el da de labores con una lectura debe de integrarse en ella,

empaparse de los personajes para incentivar al estudiante a aprender o a captar
sobre el trama de lo que se les esta leyendo, si realiza sumas o restas debe de
traer consigo diferentes artculos u objetos propios de contexto del estudiante,
mostrndoles siempre como es que se va a desarrollar la clase y de cmo se
deben de involucrar los nios y nias en el aprendizaje.
Prieto, D. (1994). Es un reto evitar las clases expositivas resultan cmodas

para el docente aun cuando ha sido asesorado y capacitado la pobreza expresiva
no tiene vocabulario ni expresiones adecuadas para un lenguaje cotidiano y la
incapacidad de entusiasmo en el aula , solo se entusiasman fuera del aula y en
otros espacios en general.
Partiendo de lo que antes se haca durante las clases en el saln, se puede

decir que la exposicin se ha quedado en el archivo de lo que era la educacin en
lo que se debe de enfocar ahora en el 2014 es que el docente ha sido capacitado
y asesorado de una forma tan eficiente que ya no son expositivas sus clases.
Ahora se dedica a impartir sus enseanzas de una forma creativa y

dedicada a la creacin de contenidos de una forma en la que el estudiante
entienda y asimile mejor la informacin se agencian los docentes capacitados en
74
el Programa de Desarrollo Docente PADEP/D de todos los recursos que se
pueden utilizar en el saln y fuera de l.
Es el reto que tuvieron que vencer para convertirse en docentes
constructivistas siendo un modelo a seguir por los dems y a la vez continuar con
las capacitaciones en las que se encuentra mucha riqueza y aportes para mejorar
la educacin.
Cmbaro, (1996). El docente es un promotor de cambios en las relaciones

interpersonales docente-alumno.
En este tema es ms fcil ampliar los conocimientos de los nios y nias de

la escuela primaria y preprimaria
porque el docente promotor de buenas
relaciones y aportes para mejorar la educacin siempre se enfocara en que el

alumno y alumna aprenda a desenvolverse dentro de su grupo de estudio y fuera
de l.
Cada vez es ms necesario que los nios y nias aprendan de una forma
creativa y ordenada, esta es la tarea del docente innovador, ser activo y dedicado
a estimular las buenas relaciones con sus estudiantes, se espera un cambio
positivo al establecer las relaciones interpersonales maestro-alumno y viceversa.
Debe de procurar el docente que se den cambios en la actitud de los nios

y nias mejorando sus condiciones de aprendizaje que los alumnos y alumnas
vean en l no solo al docente que rige el aprendizaje si no que ste sea capaz de
aceptar los aportes que se le puedan dar en determinado momento del proceso
educativo.
75
METODOLOGA UTILIZADA:
Vigotski, L. (1995). El proceso de interaccin en este modelo se
caracteriza porque a lo largo del mismo profesor y nio discuten las tareas a
realizar y comunican sus expectativas, adecundose los formatos de la interaccin
a nivel del nio.
El proceso de interaccin docente alumno o alumna no es otra cosa que el

mismo aprendizaje que se quiere lograr con la ayuda mutua de ambos que son los
integrantes y principales actores del proceso educativo, cada parte esta enfocada
en realizar de mejor manera la enseanza y el aprendizaje, llevan a un consenso
mutuo la participacin que van a tener ambos en el proceso a realizar.
Se van formando entre ellos los lazos de unin y de participacin en el

proceso educativo el docente por su parte aporta los conocimientos y el nio y la
nia la prctica de los mismos, aprenden mutramente uno del otro pues solo de
esta manera se fortalece la confianza en el educando de preguntar y aclarar sus
dudas e inquietudes en relacin a los contenidos o tema que se tratan dentro del
saln de clase.
Se debe de bajar al nivel del nio o nia a la hora de querer realizar alguna
actividad para que se sientan seguros de lo que se va a realizar, se debe de
procurar cumplir con las competencias que regulan el proceso en una forma activa
y participativa donde acten los interesados.
76
Vigotski, (1987). El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros.

Esto es de alguna manera una acertada premisa pues aprende el docente
del alumno y viceversa, cada uno aprende de los que lo rodean y aprenden por
ende estos mismos, si se coloca a una distancia especifica un mimo y se le pide a
los nios y nias del saln que comenten sobre las actividades que creen que se
estaban dando en el escenario con el actor, todos y cada uno de los espectadores
dar su aporte.
De all la riqueza de escuchar y de relacionarse con otros nios y nias,

cada uno pensara y definir de diferente manera los enunciados o movimientos
que se le expongan, se har una forma de aprendizaje al incluir dentro del
conocimiento de cada uno los aportes de los dems, con la gua adecuada se ha
de incluir en el proceso de enseanza aprendizaje todos y cada uno de los aportes
pues pasan a formar parte del saber del alumno y alumna y se adquieren a travs
de las relaciones en grupo o en los contactos que se tienen con otras personas.
Piaget, J. (1969). Los conocimientos adquiridos al nivel del examen final, o

lo que la escuela ha conseguido desarrollar en virtud de incitaciones o intereses
independientemente de lo que pareca esencial en la forma llamada bsica.
En este caso los conocimientos que el alumno y alumna adquieren para un

examen no son lo indicados para hacer una educacin constructivista, hay que
desarrollar todos los intereses del nio y nia, incitar a que los alumnos y alumnas
desarrollen su propio aprendizaje y se dediquen a recopilar la informacin que
necesitan a travs de la practica y la experiencia, los experimentos hacen
77
entender al nio o nia el porque de muchas situaciones que se dan en su diario
vivir.
Las instrucciones son parte de lo que se desarrolla dentro de un saln de

clases constructivista, la educacin en este caso pasa a ser una forma de alentar
la formacin propia de cada uno los alumnos que viniendo de otros salones donde
se lleva a cabo un proceso tradicional despiertan a un mundo nuevo pero sin dejar
de lado la educacin bsica que necesitan para cumplir con las expectativas del
proceso educativo en cada ciclo lectivo.
Carrasco, J. (1995). Las metodologas educativas suelen girar alrededor

de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo.
La metodologa que se puede desarrollar dentro del saln de clases puede

ser variada adecundola a las necesidades delos nios y nias que se tienen a
cargo en el proceso de la enseanza y orientada al desarrollo de diversas
habilidades del estudiante, el conductismo pasa a ser una forma eficaz de
promover un aprendizaje real y formativo pues este aporta las guas en la que se
puede des volver el proceso de la enseanza siempre apoyndose este de otros
mtodos que favorezcan la educacin.
Desarrollar las habilidades cognitivas tambin es un pilar fundamental en la

metodologa constructivista, se debe de crear un alumno o alumna que piensen y
analicen los procesos que deben de seguir para concluir un proyecto o en este
caso un aprendizaje en el cual, se llenen de conocimientos y adquieran la
habilidad de discernir entre lo positivo y lo negativo de cada contenido.
78
Ampliar sus conocimientos utilizando el constructivismo es la mejor manera

de realizar un proceso educativo en el saln de clases en el intervienen todos los
elementos que necesita el estudiante para que su aprendizaje sea real y
verdadero y adems puede utilizar este aprendizaje cuando se le requiera, el nio
o nia aprende haciendo y por lo tanto recordara cada vez que necesite volver a
retomar algn contenido o actividad.
Gardner y Box, M. (1994). Tratar a toda costa de cubrir mayor contenido a

expensas de ensear en forma ms profunda y ms variada un nmero menor de
temas, solo redunda en que los alumnos entiendan poco de lo que se les ensea,
ofrezcamos oportunidades para el aprendizaje activo.
Cuando iniciamos la docencia las actividades en que el alumno participaba

eran pocas y a veces creamos que innecesarias para el aprendizaje, se
concretaba en ese entonces en que el estudiante recopilara informacin que a
veces simple y sencillamente no comprenda y mucho menos analizaba, con el
transcurrir del tiempo y los anlisis de destacadas personalidades a travs de
diferentes estudios directos en los nios y nias se ha cambiado en parte la forma
de presentar al alumno o alumna los contenidos que se quieren ensear.
Con el nuevo sistema educativo que se esta implantando en el pas debe de

enfocarse entonces la educacin al entorno del nio o nia hacindolo participe de
la misma, se procura que el alumno o la alumna participe activamente en la
creacin de sus propios conceptos y que a la vez analice y resuelva cuando sea
necesario, he ah el propsito de la educacin activa hacer que el nio o la nia
participen de una manera adecuada y detallada de actividades que propician su
aprendizaje.
79
Ya no asimilando contenidos en un cuaderno de texto si no propiamente en

el educando es como se logra una mejor educacin y por ende un mejor
aprendizaje.
CLIMA DE LA CLASE:
Bolvar, A. (1995).Cuando se entra en el aula al inicio de la jornada escolar
pronto se descubre su vitalidad y calidad educativa. Basta con echar una hojeada
alrededor para descubrir como esta organizada, que recursos se trabaja y que
valor se concede a las producciones infantiles. Tambin el ritual de entrada da
algunas pistas: Hay maestros y maestros que saludan personalmente e todos los
nios y nias un simple apretn de manos, una caricia, un saludo, un simple
comentario. .
La puerta de un saln es el paso a una forma diferente de ver la vida,

quizs es una entrada a un paraso que dependiendo de cada integrante de la
educacin funcione de tal manera que el o la nia se sientan mejor que en su
casa, la alegra es un pilar importante para este efecto en los alumnos, el maestro
debe procurar siempre mostrar su felicidad tanto dentro como fuera del saln en l
debe verse a una persona feliz y realizada con su trabajo que cada da sea algo
que se espere con ansias por parte de los nios, pues si nuestra clase esta
organizada de tal manera que hacemos sentir al nio seguro aprender con mayor
facilidad, organizada de tal manera que cada nio se sienta cmodo con el lugar
que tiene y con sus compaeritos que comparte en su equipo, siempre es
necesario hacer cambios para que se relacionen entre ellos y no llevar una rutina
grupal o estipulada como en la anterioridad se haca.
80
Mostrar cario y afecto es indispensable para crear ese clima en el saln
de clases es en lo que debe enfocar al iniciar el periodo escolar porque de la
primera impresin que se muestra al nio ser su reaccin y comportamiento
tanto dentro del saln como en el permetro de la escuela.
Saber que es su segundo hogar es productivo y considerar al maestro como

parte de su diario vivir es tambin, una forma de sentirse realizado y aprender lo
que propiamente se le quiere inculcar, reforzar o simplemente estimular logrando
con ello cambiar su forma de ver la educacin. Contando con recursos que
produzcan un efecto positivo en el estudiante puede lograrse la activacin de su
curiosidad y con afecto lograr la confianza para desarrollarse de un buena manera
en el futuro de frente a una sociedad que cada da exige tener ms presente el
amor como un valor muy importante en el desarrollo de la vida cotidiana.
Piaget, J. (1948). Observacin y anlisis de fenmenos fsicos y de objetos

del entorno, la fuente de dicho conocimiento est en el objeto, en la manera en
que este brinda al nio las oportunidades para observar.
Se habla de observacin en la cual se debe de centrar el docente a la hora

de crear un clima acogedor en su saln de clases, debe de tener caractersticas
que llamen la atencin del nio o nia y que los motiven para el aprendizaje.
Colocar en el saln de clase objetos de colores llamativos y que dejen un

aprendizaje en los alumnos y alumnas es una de las tareas del docente, crear esa
atencin del nio o nia a estimular la lectura con un rincn para dicha actividad
adecuado y formal con muchas lecturas que estimulen al nio o nia a leer y a
comprender lo que lee.
81
Si el nio o nias diariamente observa su nombre escrito de una forma clara

y sencilla en su mesa de trabajo y lo relaciona a la vez con un objeto que l
conozca aprender de mejor forma a escribir correctamente en un tiempo
prudencial y a relacionar esas letras que conforman su nombre con otras que ve
tambin dentro del saln de clase, los colores vivos tambin cumplen una funcin
dentro del saln de clase pues estimulan la atencin del estudiante y por ende su
aprendizaje.
Gallego, M. (2007). Un clima de aprendizaje es un ambiente grupal.

Dentro del saln de clases se puede fcilmente identificar el proceso que se
esta realizando, desde un actividad expositiva donde todos observan lo que el
equipo de trabajo expone hasta cuestiones un poco ms complejas y difciles de
analizar si no se esta empapado del tema no se puede comprender.
Por ejemplo un debate sobre un tema controversial para el desarrollo de la

clase se podra interpretar como un desorden mientras que muy lejos de ser este
un desorden es una acumulacin de ideas y defensora de diferentes creencias y
aportes de cada un de sus ejecutores.
Siendo una de las mejores tcnicas para tener un saln de clase agradable
y donde todos y todas los nios y nias se sientan cmodos de realizar el proceso
de aprendizaje el trabajo en equipo o comnmente llamado grupal, teniendo el
cuidado de que en cada uno de ellos se integre por equidad de genero y con el
respeto a cada uno de sus miembros y la funcin de cada cual para llegar a
realizar una tarea eficiente.
82
RECURSOS:
Vigotski, L. (1985).Los mediadores que se emplean con relacin a los
objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos
puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado de procesos
simblicos entre los que destaca lenguaje hablado.
Se destaca la utilizacin de objetos y relaciones para el desarrollo del

aprendizaje, utilizando los signos como recursos o herramientas que ayuden al
nio y a la nia a relacionar sus contenidos y a adquirir sus nuevos aprendizajes.
Especialmente los smbolos son utilizados en la vida cotidiana del

estudiante para realizar varios procesos entre ellos la comunicacin constante que
como caracterstica del ser humano debe de ser constante y adecuada al entorno
en que se desarrolla determinada actividad, pues estos procesos son utilizados en
cada momento de la vida desde el inicio de sta.
Destaca la utilizacin de los signos en lenguaje hablando para hacer de

este su medio de comunicacin ms eficaz antes de aprender a leer y escribir el
nio o la nia ya se puede comunicar de una forma fluida si se le ha estimulado
correctamente, se ve que algunos muestran dificultades para realizar ciertos
procesos cuando se les dificulta la comunicacin hablada por tener limitantes al
momento de querer expresar sus ideas y pensamientos pero con la ayuda del
docente se puede simplificar este proceso y el estudiante alcanzar la mejor forma
de entender y ser entendido a la hora de hablar con los dems.
83
Garca, A. (1988). Teniendo en cuenta que cualquier material puede
utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseanza aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar).
Cada material que se introduce en la enseanza ya no debe de ser

rebuscado ni comprada especficamente para determinado contenido dentro del
saln de clases, ahora se pueden utilizar todos los objetos en desuso y que ya no
son funcionales en la vida cotidiana de los estudiantes, las botellas de refrescos o
jugos llamados envases Pet son excelentes aportes en la forma de desarrollar los
contenidos que tenemos que cubrir.
Es importante utilizar recursos del medio ambiente para crear conciencia en

los estudiantes de protegerla y cuidarlo para su futro, reciclar tambin es un
excelente tcnica para hacerse de recursos para el saln cuando es difcil de otra
forma por la economa actual.
La
naturaleza
tambin
es
rica
en
aportes
para
la
metodologa
constructivista, ya no se utiliza el pizarrn para dibujar un elemento de ella simple

y sencillamente se procede a observar lo que sucede en la misma para que el nio
o nia aprenda de una nueva forma y su comprensin sea la ms adecuada para
que en un futuro la pueda utilizar en su cotidianidad, son materiales que
encontramos en el contexto del nio o nia conocidos y relacionados con ellos
desde el inicio del proceso de su formacin dentro de su hogar, contar gallinas por
ejemplo har desarrollar su habilidad para las matemticas.
84
Llevndolo a la escuela acostumbrado y relacionado con la serie de
operaciones que esta rea necesita cubrir. Lo importante es que el nio o nia
toque y experimente los cambios en los procesos que realiza para que aprenda
con ms facilidad.
Garca, A. (1988). No todos los materiales que se utilizan en la educacin

han sido creados con intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de
medio didctico y recurso educativo.
No todos los materiales que se utilizan dentro del saln de clase son
destinados para cumplir una funcin en el proceso constructivista pero si se puede
utilizar es importante que se le de la utilidad en cualquier mbito de la educacin,
un nio o nia que es capaz de pensar en que puede utilizar y darle funcin a un
objeto que no tena sentido de ser, es lo que se esta procesando y creando en el
estudiante porque enfocarnos en la creatividad y la experimentacin es la mejor
formad e realizar el proceso de enseanza aprendizaje que tiene que cumplir cada
docente dentro de su aula.
Tambin existen los recursos didcticos en este rubro se pueden incluir

todos los elementos que hacen de la educacin algo significativo para el alumno o
alumna entre los que se pueden mencionar los procesos formulados para hacer
pensar al nio y nia y ayudarlos a resolver las dudad e inquietudes que puedan
surgir al momento de utilizar determinado material para desarrollar su aprendizaje.
RELACIN CON LA COMUNIDAD:

Flawell, (1977). La zona del desarrollo prximo esta determinada
socialmente, se aprende con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de
85
la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje en la
zona de desarrollo prximo.
Esta cientficamente probado que los seres humanos aprenden con la
practica, la observacin, la experimentacin y muchas ms formas en la que pone
de manifiesto su inteligencia y su don de entender o raciocinio que es lo que lo
distingue de los dems animales, por ende las sociedades forman un pilar
fundamental en este aprendizaje, aprende de lo que sus antecesores hicieron pero
no se queda con lo que pudo obtener de los antepasados, investiga, inventa y crea
sus propias formas de llevar a cabo las funciones que lo hacen ser parte de una
sociedad.
Cada uno de los nios y nias trae consigo las posibilidades de un cambio
en la interaccin con los dems miembros de la sociedad en que vive, se relaciona
y afronta los retos que otros han dejado de lado, cada vez es ms participativo y
contribuye con esto al desarrollo del lugar donde vive.
Es ah donde se enmarca el desarrollo prximo del alumno o la alumna en

la posibilidad de relacionarse y de aprender de los dems con el apoyo necesario
este ser un lder positivo en busca de mejorar sus condiciones de vida iniciando
por formular sus propios contenidos y asimilarlos de la forma en que le sern ms
tiles en el futuro.
Vigotski, L. (1962). A mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms

posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.
Para los nios y nias es mejor cuando han tenido una infancia en la que se
les ha estimulado de tal manera que no tienen ninguna inhibicin al relacionarse
86
con otras personas ajenas a las que hasta el momento de llegar a la escuela
conocen, cuando han tenido relaciones fuertes con las personas con las que han
vivido esta etapa se muestran confiados y optimistas al ver como otros nios y
nias de su edad interaccionan en un crculo diferente, en este caso la escuela.
Cabe mencionar que tienen mayores posibilidades de actuar libremente en

cualquier actividad, son atrevidos y prueban de diferente forma ser los principales
actores en los procesos que se llevan a cabo en el saln de clases, por lo que su
desarrollo mental esta desarrollado de acuerdo a su edad cronolgica.
No as los nios y nias que no han tenido esos roces fundamentales para
su desarrollo con quienes deberan ser los pilares del ejemplo en el hogar como lo
san su padre y su madre, es en ellos en los que el docente debe de trabajar
arduamente para desarrollarles la confianza y seguridad que les hace falta para
cumplir con los procesos qu estipula el Currculo nacional Base de Guatemala
enmarcado en competencias que deben de llenar en el ciclo lectivo en el que se
encuentren.
Vigostki, L. (1978) Un proceso interpersonal queda transformado en otro

intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:
primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan
como relaciones entre seres humanos.
87
Siempre se debe de entender que todos los procesos son reacciones del
individuo ante estmulos externos de su diario vivir, primero se realizaran estas
actividades en su medio social, en este caso en su hogar al lado de sus seres
queridos, al salir de a este mbito el nio o la nia internalizara los sentimientos y
sensaciones de sentirse fuera de este ncleo que lo ha acogido desde el momento
de su nacimiento, empezar a crear su conciencia intrapsiclogica para poder
desenvolverse fuera de su hogar en un nuevo lugar donde ser adecuado a las
necesidades propiamente de el individuo en formacin, en este caso los alumnos y
alumnas.
Se le estimular la atencin voluntaria y se le desarrollara la memoria lgica

en todo proceso que lo lleven a la formacin de sus propios conceptos nuevos en
el periodo en que se encuentra en el ciclo educativo al que pertenecer durante un
lapso de tiempo se tratar de que se formulen en el la mayora de aprendizajes,
siempre con la ayuda de las personas que lo apoyan y saben de donde viene y
hasta donde deseen que el nio o nio llegue con la ayuda del docente en su
desarrollo.
Wells, (1987). La participacin comunitaria se convierte en un elemento

clave en este proceso educativo, asegurando el xito acadmico para todos los
involucrados.
Esta basado en el aporte fundamental que debe de tener la comunidad en

el hecho educativo como viene siendo la actitud del nio o nia de su entorno
familiar ser estimulado y aprovechado dentro del saln de clase por el docente
que estar siempre tratando de incluir el saber del entorno del estudiante en su
aprendizaje diario.
88
Partiendo de all se puede incluir todo y cada uno de los aportes que el nio
o nia trae de su hogar, integrar a los padres de familia en el proceso es una arma
que el docente debe de tener de su lado en el proceso que realiza, teniendo el
apoyo de los padres y madres se lleva un proceso educativo ms complejo y
prximo a ser funcional para el futuro de los nios y nias de la comunidad
educativa, se pueden tomar aportes de diferentes temas de la vida de la
comunidad, los trabajos que cada uno de sus miembros realiza es de beneficio
tanto personal como social y si el estudiante aprende del mismo sabr como
desenvolverse en los diferentes que ceres que necesita para ser productivo y
responsable en el futuro para hacer crecer tanto a su comunidad como a su
sociedad.
Melndez, C. (1985). El vinculo entre los conceptos de comunicacin y

educacin debe de analizarse a partir de que la educacin es un fenmeno social
que implica relaciones de enseanza aprendizaje.
Para que una educacin sea funcional debe tambin de incluirse el aporte
social de cada estudiante del proceso pues partiendo de sus relaciones en la
comunidad se podr aportar de igual manera para la formacin de los nios y
nias dentro de la clase, desde el hogar se inicia la comunicacin en cualquiera de
sus formas que el nio o nia ha aprendido desde su casa, para que se exprese
es necesario que haya creado vnculos de convivencia en su entorno.
Por lo que el nio o nia ya sabe comunicarse cuando ingresa al saln de

clases, sabe como ha sido su desarrollo cotidiano en el hogar y en la escuela ya
solo es de acoplarse y adaptarse con la ayuda del docente, tomando los aportes
de conocimiento que el nio o nia trae del hogar se puede incluir tambin a los
padres y madres en la forma de entender lo que el alumno quiere expresar, el
89
significado de muchos trminos viene del hogar sin embargo es cuestin de
adaptarlos para que cumplan su funcin y sea el nio o nia comprendido en el
saln de clase.
ARTICULACIN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO:

Bruner, J. (1972). El aprendizaje no es una lnea recta, si no que pasa por
sucesivas etapas que evolucionan a travs de la interaccin con el medio social y
cultural en l se destacan los tres niveles de representacin cognitiva ( inactiva,
icnica y simblica y las estrategias de aprendizaje por descubrimiento,
(estrategia de seleccin), en donde se pide al nio que agrupe aquellos objetos
que tienen algo en comn, para lo cual sigue un razonamiento inductivo, y la
estrategia de recepcin, en la que el profesor presenta al nio un objeto y le pide
que identifique otro igual (para lo cual exige el razonamiento deductivo).
Partir de las etapas que conlleva un aprendizaje es un poco amplio y

complicado definir hasta donde se ha realizado positivamente o no este
enunciado, mientras que partiendo de la forma en la que el nio o nia ha venido
creciendo a travs del tiempo es ms claro, aprende de lo que ve en su entorno o
sociedad en la que se relaciona y vive, se adopta y toma como suyas las formas
en que su comunidad vive y se desarrolla, las caractersticas de cada comunidad
son diferentes y variadas no as la forma abierta de asimilacin de estos procesos
que tienen los nios y nias al crecer dentro de ellas.
Cuando interactan en su medio se desenvuelven de tal manera que esta

sociedad y forma cultural influye grandemente en lo que los estudiantes sern
dentro de las escuela, se puede observar con claridad la formas de expresin, el
vocabulario y las actitudes que el nio o la nia tiene al iniciar el ciclo escolar
mientras que al final desde ya a asimilado mucho ms conocimiento de la relacin
90
que ha tenido con otros nios y nias que estudian con l. La sociedad del lugar
donde se desarrolla el aprendizaje es la que enmarca el procesos educativo, no se
ensea a sembrar donde propiamente es una actividad desarrollada por las
personas que all viven desde siempre, se aprende y mejora cada una de las
situaciones o actividades que mejoren la educacin.
Vigostki, (1987). El ser humano es consecuencia de su contexto, el

aprendizaje se logra en contacto con otros
Por lo que como es el estudiante dentro del saln de clase ha sido en su
entorno familiar, ser como sus padres y madres cuando llegue el momento de
tomar decisiones, he ah la importancia de incluir y renovar cada da las
actividades y procesos que el estudiante ha aprendido en la comunidad de donde
viene incluir en su diario vivir en la escuela los aportes de su comunidad para que
la valorice y la aprenda a sostener en un futuro es una de las funciones de la
escuela que se debe de reforzar con el conocimiento de la cultura y la forma de
vida de sus habitantes.
Siempre incluyendo la innovacin y la mejora en las actividades donde se

pueda atribuir cambios pero llevando siempre la gua de lo que en la comunidad
se practica, se har ms entendible el proceso de la educacin para los nios y
nias y adems se integrar el apoyo de los dems miembros de la comunidad
para formar personas que en el futuro aporten y contribuyan a su desarrollo.
Cada nio y nia es consecuencia de su contexto, como aprende as ser

en el futuro por lo que sebe de fomentar en l el inters para que aprenda de sus
errores y trate de no repetirlos pues en los tiempos que se vive se desean cambios
relevantes en las sociedades del pas para que se viva mejor cada da y se
contribuya al desarrollo de la nacin.
91
Arancibia, H. (1999). Se ha atribuido en exclusividad a las familias el rol de
satisfacer las necesidades biolgicas afectivas y de formacin valrica y la
escuela en cambio, se le ha considerado una institucin destinada a la
satisfaccin de las necesidades intelectuales y acadmicas.
Para cuando el nio o nia llega por primera vez a la escuela ha llevado un
proceso en el hogar donde ha aprendido como satisfacer todas las necesidades
biolgicas, afectivas y tambin llevan consigo una serie de valores que han
aprendido en su ncleo familiar, es necesario que estos conocimientos deben de
ser confortados y reafirmados en la escuela con actividades que el docente debe
de procurar desde el ingreso del estudiante.
No as cuando el nio o nia viene de un hogar donde no se ha cumplido a

cabalidad con la funcin del mismo hay alumnos y alumnas que se han
desarrollado en hogares disfuncionales o que no han reunido las caractersticas
afectivas y mucho menos su aporte necesario en el mbito de valores, entonces
es en estos nios y nias es donde el docente debe de tener mucho cuidado para
que ese desarrollen igual que los dems del grupo y se acoplen adecuadamente
para la hora de realizar su proceso educativo de ah es de donde vienen las
funciones de las familias.
Donde la escuela debe de cumplir la funcin de ser fuente de cambio y

procurar la integracin de todos y cada uno de los estudiantes en el proceso
educativo con la ayuda de los padres y madres que intervienen en el proceso de
manera positiva y de tratar de hacer que los que no han cumplido esta funcin
tambin se involucren en la educacin de sus hijos para ser mejores personas
cada da.
92
CAPTULO VII
LECCIONES APRENDIDAS
ACTITUD DOCENTE
Actualmente soy ms responsable en el trabajo, cumpliendo con el horario

que est establecido en las normas del Ministerio de Educacin. Llego quince
minutos del horario de clase, y salgo diez minutos despus del horario establecido.
Como docente cumplo con el horario para luego poder pedir a los y las estudiantes
que lleguen temprano a la escuela luego observo que todo quede bien dentro del
establecimiento, dejando cerrado los chorros para no desperdiciar en agua. Ahora
s que debo dar el ejemplo antes de pedir que otros cumplan y hagan las cosas.
He aprendido que los y las estudiantes son muy capaces y tienen mucha
creatividad, que los docentes debemos descubrir para aprovechar todo ese
potencial que hay en los y las estudiantes.
Me gusta ayudar a la directora del establecimiento en cualquier actividad
que se realiza en beneficio de los nios y las nias y de la comunidad. He
comprendido que los estudiantes son personas que merecen respeto, cario,
amistad. Ellos y ellas merecen ser atendidos y atendidas por igual sin
discriminacin. Tambin merecen ser atendidos en su idioma materno, el idioma
que saben escuchar y hablar, en mi comunidad el idioma materno es el espaol y
todas las clases se dan en ese idioma. Se trabajan algunos perodos en kaqchikel
y otros en idioma ingls para implementar las reas de acuerdo al Curriculum
Nacional Base (CNB).
Entre ms acercamiento hay con los estudiantes ms confianza se genera, ser amigo de ellos y ellas es muy importante, porque en la escuela ellos tienen
a los docentes como sus padres porque muchas veces se confunden y terminan
diciendo mam o pap al docente. En el aula existe el respeto mutuo entre los y
las estudiantes a veces se me acercan para contarme sus penas, para conversar
93
sobre trabajos, sobre vivencias y experiencias que han tenido. Por eso a todos los
trato igual no importa el comportamiento, las habilidades que poseen, s que
todos somos diferentes y todos merecemos respeto. Y todos tenemos los mismos
derechos no importando la comunidad tnica a la que pertenecemos, color y
gnero. Ser incluyentes es lo ms importante para todos.
METODOLOGA
Utilizo metodologa activa enfocada al constructivismo en el aula, donde

los estudiantes participan dando a conocer sus habilidades y conocimientos que
han adquirido con sus padres y las personas que viven en su contexto, las
experiencias que han acumulado durante el tiempo que llevan de estar en
contacto con la naturaleza.
Me di cuenta que los estudiantes aprenden ms haciendo y experimentando, las clases deben ser vivenciales con cosas reales, con las cosas que ellos
ven en su contexto.
Descubr que todos los estudiantes son inteligentes, todos poseen

habilidades, pero no todos poseen las mismas, unos saben hacer unas cosas que
otros no saben hacer, por eso ahora trabajan en equipo para realizar cualquier
actividad as pueden apoyarse unos a otros y aprender ms.
Ahora los estudiantes que estn a mi cargo ya van aprendiendo como
94
trabajar en equipo. Es necesario que los y las estudiantes pongan en prctica lo
que han aprendido elaborando material didctico para presentar sus trabajos y
tareas. Se pone en prctica lo que se ha aprendido y tambin sirve para
enriquecer el rincn de aprendizaje.
En el enfoque constructivista he aprendido que el estudiante es el actor

principal de la enseanza aprendizaje, que aprenden a participar para poder tener
un buen desenvolvimiento dentro de la escuela y en la comunidad.
Las nuevas tcnicas me permiten involucrar a los y las estudiantes en

diferentes actividades y as poder facilitar la enseanza aprendizaje.
Los estudiantes necesitan varias formas de explicacin para poder comprender el tema, para que el aprendizaje se asimile ms, es mejor haciendo uso
de materiales conocidos por ellos, materiales que ven a diario en su contexto, que
dejan un aprendizaje significativo para los estudiantes.
CLIMA DE LA CLASE
Aprend que los contenidos deben ser prcticos, que lo terico sea poco,
que se d solo lo esencial para comprender el tema, cuando trabaje el tema de las
plantas utilice una planta real para dar a conocer las partes, la funcin de la flor, la
funcin de los frutos. Ahora los y las estudiantes son los ms importantes en el
centro educativo que por ellos y ellas est la escuela, que por eso debo de
95
actualizarme cada da. Como seres humanos merecen estar en un lugar limpio,
ordenado, iluminado, ventilado, que sea un lugar donde se perciba un ambiente de
paz, de tranquilidad, un lugar donde los y las estudiantes puedan olvidar las
obligaciones que los padres les han puesto en casa.
Comprend que la docente es la encargada de generar un ambiente agradable en la clase, un ambiente agradable entre estudiantes y entre todas las
personas que conforman la comunidad educativa. Por eso ahora soy docente
dinmica con ganas de trabajar con los y las estudiantes, me dedico al trabajo
velando siempre por las necesidades de las nias y los nios de la comunidad.
Los carteles y trabajos que los y las estudiantes elaboran se colocan en el rincn
de aprendizaje, en un lugar donde ellos puedan observarlo. Todo esto hace que el
saln de clase se vea ms agradable, un lugar donde el estudiante quiera pasar
ms tiempo. El rincn de lectura est ilustrado con historia, cuentos y leyendas en
donde el estudiante puede aprender a leer e informarse, y practicar la lectura
diariamente para crear el hbito de lectura en los y las estudiantes.
He aprendido que a los nios lo que ms les gusta es jugar. Muchas veces
en su casa no les dan la oportunidad de jugar y a veces en la escuela pasan todo
el da sentados copiando lecciones. Aprend que los estudiantes aprenden ms
jugando, es donde ellos se divierten pero al mismo tiempo van aprendiendo, y
participando poco a poco van perdiendo el miedo. El juego hace que el estudiante
participe sin que el docente lo obligue, sus mentes y las energas que poseen los
hacen participar dejando el miedo. Actualmente soy ms dinmica para que los
estudiantes puedan estar contentos, realizando dinmicas y participando van
aprendiendo a respetar los reglamentos para una convivencia pacfica en el aula.
96
RECURSOS QUE UTILIZA
Cuando la docente llega a la escuela debe dejar por un lado todas las
preocupaciones, los problemas familiares y los dems problemas que le afecten.
Me di cuenta que los estudiantes merecen una mejor atencin por eso siempre
llego a la escuela con una cara alegre, con el nimo en alto, con las ganas de
realizar un trabajo mejor cada da con los y las estudiantes. Solo as podemos
llegar a tener xito en la vida personal. Que nunca debemos decir no puedo sino al
contrario debemos de ser positivos en todo lo que realizamos cada da. He
aprendido a utilizar materiales desechables para elaborar adornos como trabajos
manuales con los y las estudiantes. Aprend que hay que involucrar al estudiante
en la realizacin de cualquier material, para que ellos vayan teniendo ideas de
cmo aprovechar los recursos desechables, recursos que se pueden encontrar en
la comunidad.
A los y las estudiantes se les debe ensear que deben de aprovechar todos los
recursos de su entorno as como las botellas de tres litros se pueden aprovechar
para sembrar flores, este ao con los y las estudiantes elaboramos macetas con
botellas para embellecer el ambiente de la escuela. Es necesario utilizar material
concreto para dar una clase, materiales conocidos por el estudiante, que no
tengan ningn costo. Por eso ahora utilizo tapitas, pajillas, hojas reciclables
semillas de rboles, dados hechos de madera para la clase de matemticas y en
otros cursos. Al utilizar materiales del contexto el estudiante llega a tener un
aprendizaje significativo.
97
RELACIN CON LA COMUNIDAD
No hay necesidad de estar elaborando dibujos si tenemos las cosas del

contexto, el material concreto nos ayuda a que los estudiantes comprueben, la
realidad de las cosas que utiliza. As el estudiante no memoriza porque el
aprendizaje se hace en forma vivencial, ellos manipulan los objetos y pueden ver
la realidad. Me di cuenta que los padres y madre de familia son personas que les
gusta participar, apoyan a los docentes en la preparacin de sus hijos, tambin
estn dispuestos a colaborar en cualquier actividad que se realiza en la escuela.
Ellos saben que el docente es el encargado de educar y formar a los y las
estudiantes durante medio da que en ese tiempo el docente es el que vela por el
bienestar de los nios y nias.
Saben que la preparacin de sus hijos es muy importante para que sean
personas de bien en la casa, en la familia y en la comunidad que sean personas
independientes, y que aprendan lo necesario para poder sobrevivir en esta vida. A
los padres de familia se les debe hablar en su idioma materno no importando el
lugar en que se encuentren. Ellos se sienten bien en confianza porque yo los
atiendo en su idioma, para tener una conversacin clara y con ms confianza. Por
eso aprend que debo de expresarme ante los padres de familia en el idioma
materno, para que la informacin llegue lo ms claro posible. Es all donde el
docente juega un papel muy importante en participar dentro de la comunidad para
poder mejorar la calidad de vida de los habitantes y buscar soluciones a cualquier
situacin que se presente.
98
ARTICULACIN ESCUELA / DESARROLLO COMUNITARIO.
Los padres y madres de familia se quedan satisfechos cuando uno como

docente los apoya en cualquier actividad que se realiza en la comunidad, haciendo
pequeos proyectos como la recoleccin de basura, techado de aulas en donde se
involucran a todos los estudiantes y padre de familia que tienen hijos en la
escuela. Tambin he logrado coordinar con los padres de familia la realizacin de
un proyecto de reforestacin en el cual se involucr a todos los estudiantes para
sembrar arbolitos. Todas las cosas salen bien cuando se trabaja en equipo con los
padres de familia y se busca solucin a cualquier necesidad que se presente. En
una asamblea realizada con los padres de familia se defini la cuota para la
Aprend que es necesario coordinar juntamente con los padres de familia

todas las actividades que se realizan. Es necesario que el personal que trabaja en
la escuela coordine todas las actividades con los padres de familia para poder
hacer pequeos arreglos, proyectos y mejoras en el centro educativo. En este ao
se cambi el techo de dos aulas que estaban en mal estado. Todos estos trabajos
se hacen con el fin de que los nios y las nias puedan estar recibiendo clases en
un lugar agradable y apropiado. Aprend que uno solo no logra hacer nada y que
es necesario el apoyo de la comunidad para realizar todas las mejoras que el
establecimiento necesita.
99
CAPTULO VIII
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PROPUESTA
Implementacin y el uso de Rincones de aprendizaje en el proceso
educativo?
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL
ESTUDIANTE: Luz Matilde Roca Roca
CARN: ___199851333________
SEDE: San Martn Jilotepeque
ASESOR PEDAGGICO: M.A. JOS ALVARO QUIN SITAV
MAYO 2,014
100
CHIMALTENANGO
INDICE:
Contenido
Pgina
Introduccin...................................
Objetivo General...........
Objetivos Especficos.
Justificacin Tcnica.
Fundamentos Legales..
Factores que inciden en la sostenibilidad.
Relacionado con el entorno.
Relacionados con los actores
Relacionados con la poblacin.
Relacionados con los cambios desarrollados....
.
Perspectiva de sostenibilidad
Estrategias para asegurar la sostenibilidad
Plan de actividades a desarrollar..
Actores involucrados...
Incorporacin de otros aspectos...
INTRODUCCIN
Como maestra del Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,
101
despus de haberme graduado de las aulas de Universidad de San Carlos,
responsable y consciente de los conocimientos adquiridos los que no deben
quedar solo como conocimiento, sino que debo de transferirlos al aula con mis
nios y nias, es importante darle seguimiento al Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente a travs de la siguiente
Propuesta de
Sostenibilidad , en beneficio de los nios y de la sociedad en el futuro.
Promover el uso de materiales y recursos reunidos en el Rincn especfico

de matemtica en diferentes procesos del aprendizaje.
Se desarrollara de acuerdo a las necesidades de los nios y nias de primer grado seccin A de la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Las Carretas,
aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilotepeque.
Se llevar a cabo en un determinado tiempo que sea necesario para que se

finalicen las actividades que se proponen segn el tiempo destinado para estas.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
102
Facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad a los alumnos
con el uso de recursos y materiales para llevar a buen trmino las actividades que
llevarn inmerso el aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Organizar dentro del saln de clase a los nios y nias para que trabajen
sus actividades en forma individual y grupal.
Determinar los pasos a seguir para la realizacin de los diferentes artculos

propuestos para la utilizacin de materiales y recursos incluidos dentro de los
rincones de aprendizaje.
Practicar diferentes formas de evaluacin segn sea la actividad que se

realice con el uso de materiales y recursos incluidos dentro de los rincones de
aprendizaje.
JUSTIFICACIN:
Con el objetivo de incentivar en mis nios y nias el amor por el aprendizaje
con el uso de materiales y recursos propios de su comunidad que sea funcionales
dentro de los rincones de aprendizaje.
103
Para que cada nio y nia aprenda a desarrollar sus habilidades creativas y a usar
los recursos con los que contamos dentro de la comunidad educativa.
Aprovechar al mximo los materiales y recursos que se utilizan en el saln de
clase.
JUSTIFICACIN TCNICA
La educacin no es un proceso esttico, sino que est en constante cambio
y
complejo, que necesita una constante de formacin permanente, personal,
cultural y social del maestro, que implica una gran responsabilidad en la formacin
de los nuevos y futuros ciudadanos de nuestras comunidades, por lo que
promoviendo el uso de materiales reciclables dentro de los salones de clase se
lograr crear en ellos la conciencia ecolgica que nuestro pas necesita.
Siempre adaptando cada prctica y realizacin de actividades en el

contexto real de mis nios y nias.
Para darle sustentacin legal a la presente propuesta es importante mencionar algunas leyes contenidas en los diferentes mbitos de la legislacin del pas,
en donde encontramos a lo referente al Sistema de Educacin Nacional; entre las
cuales citar las siguientes:
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 71. Derecho a la educacin. Se garantizar la libertad de
enseanza y de criterio docente.
104
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial
el desarrollo integral de la persona humana.
Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la

obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria, y bsica, dentro de
los lmites de edad que fije la ley.
La educacin impartida por el Estado es
gratuita.
Ley de Educacin Nacional. Decreto Legislativo 12-91.

Artculo 1. Principios.
La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:
a) Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del Estado
Artculo 2. Fines.
Los fines de la educacin en Guatemala son las siguientes:
a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos,
tcnicos, culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo
preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros
niveles de vida.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO.

El plan de sostenibilidad que realizar con mis nios y nias se resume en
la recoleccin de artculos y objetos concretos para que el nio y la nia desarrolle
sus habilidades matemticas y que adems los haga introducirse al uso de
materiales semiconcretos y que no les cueste asimilar de una forma abstracta el
105
aprendizaje con el fortalecimiento previo con el uso
de los rincones de
aprendizaje que propongo.
Utilizare todo lo que encuentre a mi alrededor o en el contexto de mi

comunidad para enriquecer mis Rincones de aprendizaje
ya propuesto y me
reunir con padres y madres de familia para solicitar su ayuda en el

mantenimiento y mejoramiento de este cuando se necesite.
Cada ciclo escolar renovar lo que necesite para facilitarles el aprendizaje a

mis nios y nias.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA SOSTENIBILIDAD

RELACIONADO CON EL ENTORNO.
La Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Las Carretas, aldea Quimal, del
municipio de San Martn Jilotepeque es una comunidad en la que se pueden
encontrar muchos materiales que estn en desuso que pueden contribuir a la
educacin de los nios y nias, se presta para la recoleccin de artculos
reciclables por su extensin territorial.
RELACIONADOS CON LOS ACTORES:

Entre los actores primordiales se encuentran los nios y nias que sern los
que llevaran a cabo la realizacin de diferentes actividades con materiales
recursos que son de utilidad en su mayora.
106
Tambin se incluir la gua y colaboracin del docente en todos los procesos a
desarrollar.
Se solicitar el aporte de los padres y madres de familia en el momento que

se necesite reunir materiales y aportar recursos para fortalecer y para realizar los
procesos en el aula de clase.
Relacionados con la poblacin:
La escolaridad de los padres de familia es de 85% algunos cuentan con
sexto primaria, lo interesante del caso es que aunque los padres de familia no
hayan terminado la primaria les interesa que sus hijos e hijas lo hagan, su actitud
se ve reflejada en el inters que muestran los padres enviando a sus hijos a la
escuela y velando porque la inasistencia sea mnima. Lo malo es que al nivel
bsico de 10 nios egresados de sexto primaria solo continan 8 por el motivo de
que las familias son grandes y todos deben contribuir a la economa y que no hay
oportunidad para todos entonces deciden no enviar a nadie. La economa es un
factor que incide mucho en el proceso enseanza aprendizaje, y siendo la
comunidad un 95% agrcola los ingresos de las personas son mnimas lo cual
tienen consecuencias en los nios y nias de la escuela, ya que en muchas
ocasiones dejan de asistir a la escuela para apoyar a sus padres en la tarea diaria
que le permite agenciarse de unos sus centavos, por lo tanto la pobreza sera un
factor negativo en la sostenibilidad de la propuesta.
RELACIN CON LOS CAMBIOS DESARROLLADOS:

La educacin es un proceso gradual, cambiante que necesita que el
docente se actualice constantemente. Por lo que el Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D impulsado por el Ministerio de
Educacin y la Universidad de San Carlos de Guatemala, conscientes de la
107
necesidad de implementar nueva metodologa para elevar la calidad educativa en
el pas capacitar a todos los docentes para impulsar y fomentar el constructivismo
a travs de tcnicas y herramientas que desarrollan habilidades en el nio y la
nia para que este se convierta en un ser humano activo-participativo, critico
capaz de transformar su calidad de vida.
El acompaamiento pedaggico en el aula, es un factor positivo que

beneficia la aplicacin de las diferentes tcnicas y herramientas aprendidas en el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D.
Estoy consciente de la responsabilidad
que tengo, luego de graduarme del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D gracias a la

poblacin y la comunidad internacional que apoyaron el programa para mi
actualizacin por lo que ahora tengo la responsabilidad de transferir las tcnicas y
herramientas adquiridas en el proceso y planificar en base al Curriculum Nacional
Base; y fomentar el aprendizaje significativo para satisfacer las necesidades e
inters de la comunidad educativa.
PERSPECTIVAS DE SOSTENIBILIDAD:
La sostenibilidad proviene de distintos factores que intervienen en el
proceso de la educacin de la comunidad.
Entre los cuales puedo mencionar que en todo momento se pueden reunir
materiales y recursos que estn en tanto en la escuela, la comunidad y el hogar
de cada uno de mis nios y nias.
Puedo prever tambin que en un momento dado del proceso se necesitar
108
el aporte de otros integrantes del proceso educativo para fortalecer la actividad
que se este realizando.
ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA SOSTENIBILIDAD

Unificar esfuerzos de sostenibilidad de la propuesta, dentro del saln de
clase con el apoyo de los y las alumnas que tendrn que esforzarse para
conseguir sus recursos propios y apoyando siempre a quienes se les dificulte
obtener sus materiales para trabajar, ya sea en equipo o individualmente.
Estar anuente siempre a promover en mis nios y nias los diferentes

valores de cooperacin y participacin adems el respeto que debe existir entre
los miembros del proceso educativo.
Acudir en momentos en que se necesiten aportes tanto de docentes como

de padres y madres de familia y dems miembros de la comunidad educativa.
Coordinar siempre con los Alcaldes Auxiliares para promover un lugar

especfico dentro de la comunidad para los diferentes desechos que se puedan
reutilizar, en especial en la escuela.
PLAN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Actividades a Desarrollar:
Elaboracin
de A
Planificacin
anual
Metodologa:
Temporalidad:
travs del Currculo 2 al 15 de enero
de Nacional
109
clases.
Base,
fuentes
bibliogrficas, participacin
Aplicacin
de
metodologa
de alumnos.
la Aplicacin
de
la 15 enero al 15
del metodologa
del de marzo
aprendizaje significativo en aprendizaje significativo a

la primera unidad con la travs
realizacin
de
una de:
planificacin funcional para Exploracin
de
nuevos
la conformacin del rincn conocimientos

de aprendizaje.
.Ejercitacin
Aplicacin
de
los
conocimientos
Trabajo individual
Aplicacin
de
metodologa
Trabajo grupal
la Aplicacin
de
del metodologa
la 16 de marzo al 30 de
del mayo

la segunda unidad con la travs
ordenacin y colocacin de de:
un lugar especfico para Exploracin
de
mantener de una forma conocimientos previos.

adecuada los rincones de Nuevos conocimientos.
aprendizaje.
Aplicacin
metodologa
Recoleccin de tapones
de
Exposicin
la Aplicacin
de
del metodologa
la 1 de junio al 31 julio
del

la tercera unidad con la travs
elaboracin de diferentes de:
lugares y recoleccin de Exploracin
materiales concretos para conocimientos previos.
de
110
fortalecer los rincones
de Nuevos conocimientos.
aprendizaje.
Aplicacin
de
los
conocimientos
Aplicacin
de
metodologa
Exposicin de trabajos
la Aplicacin
de
del metodologa
la 1 de agosto al 15 de
del octubre

la cuarta unidad con el uso travs
funcional
de
todos
los de:
recursos y materiales que Exploracin
de
contienen nuestros rincones conocimientos previos.

de aprendizaje
Nuevos conocimientos.
Aplicacin
de
los
conocimientos
Exposicin de trabajos
Forma de evaluar en todas Lista de cotejo para cada
15 de enero al 15 de
las
octubre
unidades
con
los actividad que se realiza.
recursos y materiales que Rubrica

contiene nuestro rincn de COE valuacin
aprendizaje utilizando los Heteroevaluacin
recursos
que
reunidos
para
tengamos Trabajo individual

que
se Trabajo grupal
adapten a la forma creativa

en que se puede realizar
esta ultima actividad.
ACTORES INVOLUCRADOS
Para la sostenibilidad de la propuesta existirn distintos actores, como el
maestro, nios y nias y dems miembros de la comunidad educativa cuando se
necesiten sus aportes, la mayora de veces ser en la recoleccin de materiales
111
reciclables para la elaboracin de los artculos que promovern la aplicacin de la
metodologa del aprendizaje significativo en el saln de clase.
INCORPORACIN DE OTROS ASPECTOS COMO:

Dentro del proceso de la sostenibilidad de la propuesta tener presente aspectos
importantes de la cultura de la comunidad.
Es de suma importancia rescatar
distintos valores de nuestros nios y nias para que el trabajo que hemos
realizado y los materiales y recursos estn ubicados de una forma en que se
puedan seguir utilizando en los siguientes aos.
Aprovechar todos y cada uno de los recursos y materiales que se obtengan

en colaboracin de todos y todas los involucrados en el desarrollo del proceso de
aprendizaje, siempre con el cuidado de mantenerlos ordenados y en una forma
adecuada su almacenaje dentro del saln de clase.
Promover siempre los valores con que se cuentan en mis nios y nias en
especial el respeto, la participacin y la colaboracin.
112
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ana Melndez Crespo, (1995), La Educacin y la Comunicacin.
Mexico.
Aparicio R. Garca A. (1988). Material didctico.
Arancibia, Herrera, Strasser, (1999).
Bolvar A. La Evaluacin de la Actitud de la Educacin. Ed. Anaya Madrid
1995.
Bruner, J. (1972) Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTHEA.
Cmbaro, J. (1996). Gerencia en el aula promotora de cambios en
las relaciones interpersonales docente-alumno. Universidad de Carabobo.
Carrasco, J. Bernardo, ( 1995). Estrategias de aprendizajes.
Daniel Prieto castillo, (1994), La pasin por el discurso. Mxico, edit.
Coyoacn.
Flawell, J.H. (1997). El desarrollo cognitivo. Nueva edicin revisada.
Madrid, Edit. Visor.
Gallego, M. I. (2007). La concepcin construtivista.
Gardner y Boix, Mansilla. (1994) Oportunidades de aprender. Pag 8.
Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94.
Lindsey, (1987), Arn y Milicic, (1999).
Piaget, Jean, (1969). La Psicologa y Pedagoga.
113
Piaget, Jean. (1948). Gnesis de las estructuras lgicas elementales.
Buenos Aires, Argentina, Guadalupe.
Pina, M. B. (2002).
Souto, M. (1993). Hacia una didctica de lo grupal. En M. Souto,
Hacia una didctica de lo Grupal (pgs. 1-17). Mio y Dvila Editores.
UTPL Loja, pg. 66.
Vigotski, (1987), Actualidad de Vigotski Antropos, segunda edicin, Espaa.
Tomos I, II, III, Educacin Pedaggica.
Vigotski, L. (1962). pag.126, 134.
Vigotski, L. (1979) El desarrollo de los procesos Psicologicos superiores.
Barcelona, Crtica. Pag. 47.
Vigotski, Lev, L.S. (1985).Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires,
editorial Plyade.
Vigotski, Lev, L.S. (1995). Los enfoques discticos. Barcelona, Gra.
Wells, (1987).Apendices del dominio de la lengua escrita, Psicologa y
Educacin, Madrid MEC. Pag. 57.
114
ANEXOS
Pauta de Evaluacin de la comprensin de lectura

Nombre:
Curso:...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las

preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras

respecto de :Personajes
Ambientes
Comprensin del argumento
Comprensin del desenlace
SI
NO
115
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer

predicciones.
PAUTA PARA EVALUAR EL DEBATE
Nombres: __________________________________
Fecha: ____________________________________
Aspectos generales del tema en

discusin
Interesa a la mayora
Plantea claramente los objetivos
Investigacin previa del tema
Anlisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos
El lenguaje utilizado por la mayora de los

participantes ha sido:
Coherente
Apropiado
Grupo A
SI
NO
Grupo B
SI
NO
116
Dinmico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los dems.

Respetan sus turnos para hablar.
ESCALA DE APRECIACIN PARA RECOPILAR INFORMACIN ACERCA DEL
AMBIENTE DE TRABAJO EN LA SALA DE CLASES. (COMPAERISMO
ESCOLAR)
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:..
Fecha:.
INDICADORES
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compaeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
117
B) RESPETO POR LOS DEMAS

1. Llamo a mis compaeros por su nombre,
evitando apodos que les molesten.
2. Respeto la opinin de mis compaeros aun que
no est de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayora
C) COLABORACIN
1. Ayudo a mis compaeros que tienen dificultad en
el estudio.
2. Ayudo a la solucin de problemas.
118
ENTREVISTA PARA LOS LDERES Y ANCIANPOS DE LA COMUNIDAD
1. De dnde se origin el nombre de casero las carretas?
2. De dnde vinieron los primeros pobladores del casero las carreteras?
3. Quines fueron los primeros pobladores del casero las carretas?
4. En qu ao se fundi la comunidad?
5. En qu ao se construy la iglesia?
6. Cmo se reparti tierra a los habitantes?
7. A qu se dedican la mayora de los habitantes?
8. Cuntas familias hay actualmente?
119
9. A que se dedican los habitantes?
10. En dnde comercializan productos agrcolas?

Mapa de Guatemala
120
121
122
Elaboracin de piloncitos para sembrar en el huerto escolar.
Nios trabajando en el huerto escolar.
Nias con la cosecha del huerto escolar.
Graduacin de Sexto Grado, ao 2,013.
123
Fuente propia.
Fuente propia.
PRODUCTOS DEL HUERTO ESCOLAR.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
NIAS TRABAJANDO EN EL HUERTO.
Fuente propia.
Fuente propia.
124
NIA BECADA DE SHARE.
Fuente propia.
PRESENTACIN DE ESTAMPA FOLKLRICA
Fuente propia.
CAPACITACIN SOBRE VALORES A PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
125
Fuente propia.
Fuente propia.
RECONOCIMIENTO POR LA LABOR DOCENTE EN EL AO 2,013.
Fuente propia.
Fuente propia.
CAPACITACIONES A MADRES DE FAMILIA SOBRE HIGIENE PERSONAL.
Fuente propia.
Fuente propia.
NIOS ELABORANDO UN TRABAJO MANUAL CON BOTELLAS

DESECHABLES.
Fuente propia.
Fuente propia.
126
ELABORACIN DE TRABAJOS MANUALES AO 2,013.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
NIOS TRABAJANDO EN EQUIPO.
Fuente propia.
Fuente propia.
127
GRUPO DE ALUMNOS AO 2,013.
Fuente propia.
Fuente propia.
NIOS Y NIAS RECIBIENDO BECAS DE ALIMENTOS

PROPORCIONADAS POR SHARE
Fuente propia.
Fuente propia.
ALUMNOS REALIZANDO MAPAS MENTALES.
Fuente propia.
Fuente propia.

Tesina Luz Rocea

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro

Nombre del estudiante

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro

Nombre del estudiante

MSc. Jos Alvaro Quin Sitav

Guatemala, octubre 2014

Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios

Rector Magnfico de la USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

MSc. Danilo Lpez Prez

MSc. Danilo Lpez Rivas

Br. Jos Vicente Velasco Camey

Carlos Ariel de Len Rodriguez

A Dios por darme la vida y la oportunidad de superarme.

A mis hijos: Por su paciencia y su ayuda.

A mis padres: Por su apoyo incondicional.

A toda mi familia: Por su apoyo.

A mis compaeros (as): Que me apoyaron cuando yo lo necesit y siempre me

A USAID: Por el aporte econmico enviado a nuestro pas en beneficio de la

AL MINEDUC: Por preocuparse por la profesionalizacin del Magisterio Nacional y

A LA USAC: Por venir hasta nuestras comunidades y traernos la preparacin

La experiencia descrita en la presente sistematizacin se desarroll entre el

El reto y objetivo principal de sostenibilidad, nace junto a la sistematizacin la

Los resultados obtenidos durante el proceso fueron evidentes, pues se logr

departamento de Chimaltenango durante los ciclos escolares del 2012 a 2014.

El documento de sistematizacin contiene una descripcin concreta de

La elaboracin de la sistematizacin ha sido de mucha importancia ya que

Los cambios obtenidos durante el proceso de profesionalizacin han sido

1. Fuente propia: Tomada en el saln de clases de la

(Curriculum Nacional Base), que son: Comunicacin y Lenguaje L 1 que

elaborados por los nios y las

nias del curso de idioma

espaol que es el idioma materno de la

2. Fuente propia: Tomada en el saln de clases de la

En el ao 2009 viendo las necesidades se paviment el patio ms grande

La escuela est ubicada en el centro de la comunidad, los nios y las nias

Salida a Las Escobas

3. Fuente propia: Foto de la Escuela.

4. Fuente propia: Foto de la comunidad.

5. Fuente propia: Foto de la comunidad

Metodologa que utiliza

Tiempo total que tomar la sistematizacin (2 aos).

Sistematizacin, capitulo III

Contextual de Referencia. Caps. I y II

la experiencia sistematizada y Marco

aspectos de forma y fondo.

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.

Me gusta presentarme temprano a la escuela y servir de ejemplo ante las

6. Fuente propia: Foto de alumnos trabajando en el

Como educadora he transmitido mis conocimientos y experiencias con

7. Fuente propia: Foto tomada en el saln de clases.

mejor manera. Cuando no participaban en el programa Acadmico de Desarrollo

8. Fuente propia: Foto tomada en el saln de

inicio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D aplico

Cuando iniciamos con los cursos del Programa Acadmico de Desarrollo

que aprendan a leer y a escribir hago

que estos chiquitos aprendan con mucha

10. Fuente propia: Foto de alumnos trabajando en

Docente PADEP/D he comprendido que existen inteligencias mltiples y distintos

Metodologa que utiliza.