Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Palabras clave: Civilizacin Maya, Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos, Isometras, Semejanzas.
Abstract
This article, attempts to draw some of the outstanding aspects of the historical and cultural development of the
Mayan civilization as support to organize a material in which the creativity is fomented and the development
of the space thought and geometric systems seventh grade of basic education, facilitating the appreciation of
the utility, the harmony and the beauty in the space forms. Essentially are used traditional designs that the
aborigens of this culture realized in the different facets of its activity that indigenous, the forms of their
buildings, ceramics, textiles and calendars, between other aspects, to relate them to topics of school
knowledge, which content curricular corresponds fundamentally to Isometrics and similarities in the plane.
Keywords: Mayan Civilization, Spatial Thinking and Geometric Systems, Isometrics, Similarities
1
Introduccin4
En este sentido los profesores desempean un papel decisivo para mejorar las condiciones y
la calidad del aprendizaje, centrando su preocupacin en los contenidos desde la
perspectiva de la disciplina y no en problemas de la educacin matemtica. Esto se puede
observar particularmente en la enseanza de la geometra, la cual se ha visto desplazada a
un segundo plano debido a la poca intensidad horaria y a la fusin con la aritmtica o el
lgebra dentro de los currculos de la enseanza bsica.
rpidamente o bien posponerlo para el grado siguiente. Son muchos los hechos que se
pueden considerar que agravan esta situacin, por ejemplo, no articular convenientemente
la enseanza de la geometra desde el preescolar hasta el ltimo grado de escolaridad, la
falta de material didctico para apoyar a los docentes en la enseanza de la misma y hasta
en algunos casos, la inadecuada preparacin del docente en esta rea de la matemtica.
En el periodo desde aproximadamente 1.960 hasta 1.980, se dio una presin general en el
currculo de matemticas en la enseanza bsica y media contra tpicos tradicionales,
4
Este artculo recoge aspectos generales del trabajo de grado de Licenciatura en Matemticas Articulacin
de actividades didcticas con algunos aspectos histricos de la cultura y matemtica maya en el desarrollo del
pensamiento espacial y sistemas geomtricos del grado sptimo, presentado por las Licenciadas en
Matemticas de la Universidad de Nario Nancy Dayana Daz Toro y Sandra Viviana Escobar Madroero,
bajo la asesora del Mg. Saulo Mosquera Lpez, y puede consultarse en la pgina Web de la Red
Latinoamericana de Etnomatemtica: www.etnomatematica.org/tgrado.php
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
debido a la introduccin
clsica, la que al principio y en muchas partes del mundo fue temtica principal en
geometra escolar, no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales
de geometra euclidiana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el
producto final de la actividad matemtica. As, esta presentacin, no encaja dentro del
currculo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de
su conocimiento matemtico, pues
desde los
Surge entonces la necesidad de proporcionar, unas lentes que faciliten la visin de todos los
procesos geomtricos que diariamente se producen a nuestro alrededor. Unas lentes que no
se compren en ningn sitio porque estn en nuestro cerebro y que como deca Galileo, nos
van a permitir, si no salir del laberinto, si al menos saber en qu punto del mismo nos
encontramos. Para ello se cuenta siempre con el aporte de la historia de las matemticas,
que constituye una fuente inagotable de referencias y ayudas que hacen ms gratificante y
enriquecedor el trabajo en una clase de matemticas. Se justifica entonces que el nio
dentro de las actividades relacionadas con la adquisicin del conocimiento matemtico
recorra el camino de las formas y de las figuras y en general el camino que el hombre
recorri para llegar a la matemtica que actualmente conocemos. Con seguridad descubrir
mucho ms sentido en lo que se le ensea y su mente en lo que aprende.
Es por ello que esta propuesta tiene como objetivo central explorar una va para encontrar
caminos hacia los conocimientos geomtricos del grado sptimo, mediante el estudio de
5
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
La cultura maya
El inicio de esta cultura que se denomina preclsico o formativo (1600 a.c. al 300 d.c.)
comenz con el primer asentamiento en las montaas del oeste de Guatemala por el ao del
2.500 a.c. Los primeros mayas que se establecieron en la pennsula de Yucatn lo hicieron
en el ao 1.600 a.c. y en Tabasco para el ao 900 a.c. Sus actividades econmicas ms
importantes eran la recoleccin de frutos, la caza y la pesca y tenan una agricultura
temporal. En el preclsico medio, mejoraron la agricultura, con lo cual se convirtieron en
autosuficientes. En el preclsico superior, los mayas tienen contacto con los olmecas, lo
cual trae como consecuencia la introduccin del calendario, la cuenta larga y la escritura
incipiente.
Los mayas dominaron todas las formas artsticas precolombinas conocidas, menos el
trabajo en metal. Aunque no se conservan telas tejidas por ellos, su calidad y decoracin
pueden apreciarse a travs de las representaciones en pinturas, figurillas y esculturas
bellamente proporcionadas y de armona esttica sobre estelas, dinteles y en los frisos que
decoran paredes y templos. Tales esculturas en piedra representan los sacrificios humanos,
ceremonias sangrientas y otros ritos de purificacin mientras que otras muestran a ricos
gobernantes con esplndidos peinados, dioses, figuras geomtricas, aves y animales.
Los Dioses Mayas: La religin jugaba un papel muy importante en la vida diaria y todas
las actividades, ya fuera de mucha o poca importancia, estaban regidas por deidades. La
serpiente emplumada se convirti en una deidad mayor en la pennsula de Yucatn despus
de la llegada de los toltecas en el siglo X de nuestra era. Estos extranjeros guerreros
provenientes del centro de Mxico adoraban a este dios con el nombre de Quetzalcatl. Los
mayas le cambiaron el nombre a Kukulcn y dedicaron un templo al nuevo dios en Chichn
Itz.
ms sustentable en el aspecto
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
posicional y el cero, pueden parecer simples y bsicos hoy en da; de hecho lo son y en ello
radica precisamente la genialidad maya.
variantes: los numerales geomtricos o normales, y los numerales en forma humana, que
por lo general se presentaban como una cara antropomorfa aunque existen casos especiales
donde se presenta todo el cuerpo.
10
El calendario maya: Para los mayas, el concepto de tiempo cclico haba sido asumido con
gran naturalidad y esto fue lo que los llev a explotar hasta el lmite de lo imposible un
mtodo de sistematizacin observacional que les permitiese confeccionar el ms perfecto
sistema calendrico que hasta la fecha hubiese inventado la humanidad. El tiempo lo era
todo para los mayas. Si eran capaces de medir el tiempo con exactitud tambin serian
capaces de predecir en qu momento iban a producirse las guerras, las victorias, los
desastres y todas las acciones y sucesos que ya haban acontecido con anterioridad. El
6
http://web.nmsu.edu/~pscott/isgems91.htm
11
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
tiempo era cclico por lo que con un calendario perfecto podran predecir el futuro
convirtindose as en los seores del tiempo. De ah que el calendario de gran complejidad,
asombrosa exactitud y perfeccin, fuese uno de los elementos que definan y daban carcter
a la civilizacin maya.
La astronoma maya7: Los mayas, como muchos otros pueblos a lo largo de la historia se
dedicaron a la observacin del cielo nocturno. Es difcil aventurarnos a determinar fechas
exactas en las cuales se iniciaron como verdaderos astrnomos, sin embargo, s se puede
decir con claridad que la observacin rigurosa del movimiento de los planetas era comn
entre los pueblos mayas antes de la era cristiana. Segn el Pop -Wuj, el libro sagrado de los
mayas, mejor conocido como el Popol Vuh, en un tiempo primigenio sus grandes sabios
dividieron el cielo en cuatro grandes regiones a las que llamaron los cuatro confines del
Universo. Esta divisin del cielo se la puede expresar como un simple cuadrado al que una
lnea horizontal y una vertical parten en cuatro, con un crculo que se inscribe dentro de l.
Cada sector estaba asociado a un punto cardinal. Es interesante ver como incluso en la
actualidad muchas danzas ceremoniales mayas empiezan por hacer el crculo y dividirlo en
cuatro sectores. Ese fue el modelo ms sencillo de divisin del cielo que se plantearon en
los albores de la astronoma.
http./www.cientec.or.cr/matemtica/mayas.html
12
Para obtener los propsitos establecidos, en las actividades especficas, se precis tanto el
contenido o aspecto temtico a tratar como las acciones mediante las cuales se efectu
dicho tratamiento, en particular la forma como se usaron los elementos histricos
seleccionados. Cada actividad entonces incluye un aspecto temtico especfico, un
propsito, la descripcin (la actividad propiamente), sugerencias didcticas para su
desarrollo, as como para su evaluacin. Es importante mencionar que los contenidos
(traslacin, rotacin, simetra, semejanzas) se desarrollaron en unidades que incluyen: una
aproximacin, una formalizacin, un refuerzo y una evaluacin de la temtica especfica,
adems de trabajar en cada una de ellas con logros e indicadores de logro para que el
docente observe las debilidades, aciertos y fortalezas de los estudiantes. Las debilidades
para superarlas y corregirlas, las fortalezas para optimizarlas.
Traslaciones
13
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
Sin embargo, cabe anotar que para obtener un mayor provecho didctico en las actividades
se han realizado algunas modificaciones en su presentacin, como se puede observar a
continuacin:
14
Por otro lado, se utiliza el conocimiento astronmico que desarroll la cultura maya8 a
travs de la observacin del cielo (cielo maya, lo cual le permiti a esta cultura desarrollar
tcnicas y artes en otras disciplinas del conocimiento), con el geoplano (tablero con una
malla de clavos), indicado en la figura 6, ya que al combinar el cielo maya con este
instrumento, se obtiene un recurso didctico beneficioso para estimular y despertar la
creatividad, buscando integrar la pedagoga con el desarrollo de estrategias y habilidades
cognitivas que adems de permitirle al estudiante formular sus propios interrogantes y crear
sus propias conjeturas acerca de las traslaciones, favorece la optimizacin de los procesos
de aprendizaje significativo.
http./www.cientec.or.cr/matemtica/mayas.html
15
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
Rotaciones
Dentro de la gran variedad de aspectos que caracterizaron y permitieron el desarrollo de la
cultura maya se encuentra un elemento que incorpora el concepto de rotacin y que
permite apreciar uno de los mayores instrumentos que sirvi a los mayas para medir con
gran precisin el tiempo, el calendario maya, el cual surgi de la necesidad de establecer
con exactitud todas las etapas de trabajo desde la preparacin de la milpa (terreno dedicado
al cultivo del maz) hasta la recoleccin del maz y que al mismo tiempo permitiera
determinar la posicin de los das del ao trpico (el arranque de los calendarios agrcolas).
Estas son las razones que posibilitaron la creacin del calendario Mgico (Tzolkin) y el
calendario Astronmico (Haab) que componen el gran calendario maya. Para el desarrollo
del tema de rotaciones se ha escogido el calendario mgico Tzolkin por la facilidad en su
manejo y por la gran cantidad de figuras que constituyen sus das, aclarando que en ningn
momento se niega la posibilidad de trabajar con el calendario astronmico Haab y obtener
resultados de igual provecho.
El calendario Tzolkin como lo muestra la figura 7, es un calendario formado por 260 das
repartidos en 13 periodos de 20 das cada uno y fue concebido originalmente como un
calendario agrcola.
16
con una
modificacin del calendario Tzolkin (Figura 8), con el fin de acercar al estudiante al
concepto de rotacin a travs del movimiento de las dos ruedas que lo constituyen.
17
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
Finalmente se decidi trabajar la actividad de refuerzo con los tejidos mayas9 por la gran
variedad de figuras geomtricas que los componen, como lo indican las figuras 10 y 11,
con lo que se espera llamar la atencin de los estudiantes, aplicar los conocimientos
estudiados y aprender sobre uno de los temas que caracterizan a esta cultura.
http://www.csus.edu/indiv/o/oreyd/ciaem/wg2Aldana.htm
18
Fig.11. Utilizacin de elementos geomtricos presentes en los tejidos mayas en actividades de rotacin
Simetras
La actividad cotidiana de cualquier joven lo pone en contacto desde edad muy temprana
con las simetras, pues su vida diaria se encuentra rodeada de espejos, edificios,
monumentos, figuras geomtricas, etc. Aprovechando esta informacin previa se propone
afianzar y avanzar en la enseanza de las simetras a travs de la cermica, los templos
(figura 12) y el Canamayt Cuadrivrtice (figura 13), tres aspectos de la civilizacin maya
que la caracterizan y muestran lo grandioso de su cultura.
19
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
a.
b.
c.
10
http://web.nmsu.edu/~pscott/isgems111.htm
20
Fig. 15. Plegado y corte de papel utilizando imgenes de la cultura maya en actividades de simetra
Homotecias y Semejanzas
El juego como experiencia cultural es un camino ideal para fortalecer los saberes materiales
y espirituales de nuestra cotidianidad en los que la libertad y la distensin que dicho
proceso produce es ideal para el fortalecimiento de la conciencia de s, de la conciencia
social y de la conciencia global, de ah que el nio que juega desarrolla sus percepciones, su
inteligencia, sus tendencias, la experimentacin, sus instintos sociales, etc., por eso el juego
es una palanca para el aprendizaje. Por tal motivo para iniciar el estudio de la homotecia
se utiliza un juego de cartas, como recurso didctico, llamado Concntrate en el Tamao,
figura 16.
Este juego cuenta con 16 cartas donde cada par de ellas representan una imagen de
diferente tamao relacionada con algunos aspectos de la cultura maya. Con este juego se
pretende que el estudiante identifique de manera intuitiva algunas de las principales
caractersticas que se conservan al aplicar una homotecia a cualquier figura geomtrica.
21
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
Fig. 16. Concntrate en el tamao, grfica del recurso didctico empleado en el concepto de homotecia.
22
Templos, figura 17, no solo por ser grandes centros ceremoniales sino por poseer
caractersticas de ingeniera y ornamentacin propias.
El vestuario, figura 18, por ser ricamente tejidos y acompaados de una gran variedad
de colores y figuras geomtricas.
23
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
La casa, figura 19, que es una construccin que a pesar de ser sencilla, permite ser
utilizada en ejercicios con homotecias.
Cermica, figura 20, ya que aparte de dejar gran informacin del desarrollo cultural de
los mayas, aporta a los estudios de geometra una coleccin de curvas y otras figuras
geomtricas.
Finalmente se trabaja con los das del calendario Tzolkin, figura 21, puesto que el
estudiante ya se encuentra familiarizado con ellos, a partir de actividades anteriores.
24
COMENTARIO FINAL
Las ideas expuestas en este artculo son un punto de partida para la dinamizacin y el
desarrollo autnomo del trabajo del maestro y del estudiante, buscando incentivar la
inventiva y la imaginacin hacia nuevas y diversas formas de construccin del pensamiento
matemtico. De ah que las actividades propuestas se hayan basado en el desarrollo de la
cultura maya porque
geomtricos del grado sptimo permiten rescatar la identidad cultural, admirar, valorar y
creer en lo significativo de su legado.
BIBLIOGRAFA
25
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos
aspectos
histricos de la cultura y matemtica Maya.
Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
LANCIANO, N. (1989). Ver y hablar como Tolomeo y pensar como Copernico. Vol. 7,2;
Pg.173-182. .
LARIOS OSORIO, Vctor. (2000). Sistemas numricos en el Mxico antiguo. En: Revista
Eureka No. 15, pg. 26-39.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1998). Lineamientos Curriculares,
Matemticas, reas Obligatorias y fundamentales. Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2003). Conoce usted lo que sus hijos
deben saber y saber hacer con lo que aprenden? Estndares bsicos de calidad en
matemticas y lenguaje. En: Revista MEN
PREZ, Jess Hernando. (1981). Matemticas- Enseanza Universitaria: La historia al
servicio de la pedagoga. Bogot: 18:3-11
RICO, Luis. Consideraciones sobre el currculo escolar de matemticas. En: Revista Ema.
Bogot Vol.1. Pg.4-24
URIBE CLAD, Julio A. y BERRO MOLINA, Jos Israel. (1989). Elementos de
matemticas 7. Bedout Editores S.A. 5 ed. Medelln..
26