REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA

GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
BARINAS, EDO BARINAS

Ni componentes de la administracin
educativa

PARTICIPANTE:
ONTIVEROS LUZ YENNY CI N: V- 15.783.486

BARINAS, MAYO 2015

CUADRO COMPARATIVO DE LOS COMPONENTES DE LA ADMISTRACIN
EDUCATIVA Y LA REALIDAD
COMPONENTES
BSICOS
Misin Institucional

REFRENTE TEORICO

CONTEXTO ACTUAL
(REALIDAD)

Expresa las intencionalidades y propsitos de la

institucin.
Enuncia el sentido y la razn de ser de toda institucin
educativa, lo cual se sustenta en una utilidad social ya
que el fin por el cual fue creada es: educar y formar a
ciudadanos de una comunidad.
Las preguntas claves que debern responderse al
momento de su formulacin son: Para qu fue creada
la institucin?, con qu propsito?, a quines est
dirigida?, Cul es su poblacin objetivo?, De qu

Las instituciones educativas establecen

misiones con el fin de mejorar y orientar
la capacidad de respuesta ante las
oportunidades que ofrece el entorno. Sin
embargo, muchas escuelas no siguen con
esta filosofa perdiendo el norte para el
cual fue diseada. Muchas de las
acciones que se desarrollan a nivel
institucional estn desfasadas de la
realidad.

problemtica se ocupa?, cul es su naturaleza

jurdica?, Qu posicin tiene la institucin con
respecto a la perspectiva de los derechos de la niez?

Supuestos Filosficos

Supuestos Psicolgicos

Un supuesto es una creencia que los miembros de una

organizacin dan por sentada.
Los supuestos filosficos son un conjunto de
condiciones que lleva a establecer los fines que debe
orientar un sistema educativo, se basa en las teoras
del
aprendizaje
cognoscitivohumanistaconstructivista; en donde el individuo representa el
centro de la accin para lograr los cambios deseados.
Las instituciones educativas, principalmente las de
carcter privado, plantean dos supuestos o
fundamentos filosficos: su finalidad econmica y su
comprensin de tiempo.
La finalidad econmica consiste en que las diversas
actividades se destinen
a permitir que cierta
combinacin de medios (financieros, humanos,
materiales,) para que pueda generar una produccin
de bienes y servicios.
La compresin del tiempo es aquella que considera que
el futuro est al servicio del presente, pues el estudio
del futuro es una herramienta que permite anticiparse a
los riesgos y capitalizar las oportunidades planificadas;
se ve el futuro como instrumento de desarrollo del
presente, como algo estratgico y breve.
Estn referidos a los fenmenos psicolgicos y
contextuales; a fin de mejorar la gestin pedaggica a
travs de la apreciacin de los aspectos fuertes,
dbiles y del potencial del individuo en su puesto de
trabajo para su desarrollo en beneficio propio y de la

Actualmente se puede constatar que se

ha brindado oportunidades a los
miembros de todas las sociedades del
pas; al incrementar el nmero de
instituciones o ambientes educativos en
los que tambin los adultos mayores han
accedido a la educacin.
Se pretende actuar como se menciona en
el referente terico; sin embargo, se sigue
ms
bien
un
comportamiento
organizacional en el que se busca
primeramente la mejora en la eficiencia
de la organizacin para alcanzar los
cambios deseados.
Las instituciones estn basadas en una
serie de elementos que muchas veces no
se llevan a cabo desde la parte gerencial,
haciendo que se pierda el sentido de las
metas planteadas.

Actualmente no existe una evaluacin

real y seria del individuo para que ocupe
un puesto de trabajo, por el contrario, se
basan en apreciaciones personales del
administrador sobre el individuo, lo que

Supuestos
organizacionales

Descripcin
Estudiante
que
espera formar

del
se

organizacin.
Se refieren a la necesidad de una relacin humana, en
la que el individuo sea el motor de desarrollo de los
negocios, en este caso, el estudiante.
Permite establecer en la organizacin escolar un
sistema de relaciones entre el sujeto (el estudiante) y el
objeto (la comunidad educativa); para que de esta
manera emerja la vinculacin del individuo dentro de un
todo integrado.
Responden a la necesidad de gerencia con eficiencia y
eficacia
a
travs
del
recurso
humano
responsabilizndolo al trabajo mutuo, por lo que se
hace
imprescindible
desarrollar
proceso
comunicacional asertivo que haga viable la convivencia
en la organizacin escolar para alcanzar los objetivos.

Se refieren a los individuos que aspiran a un

crecimiento y desarrollo personal y a los grupos que
desean ser aceptados e interactuar cooperativamente
con un pequeo grupo de trabajo o familiar.
Psicolgicamente, uno de los ms importantes grupos
de referencia para la mayora de la gente es el trabajo,
incluyendo a los compaeros y al superior. As, pues, la
mayora es capaz de incrementar su eficiencia,
ayudados por sus grupos de referencia para resolver
problemas y trabajar eficientemente en grupo; para
que un grupo pueda optimizar su efectividad, es
necesario que todos sus miembros se ayuden entre s
con una direccin efectiva y de compaerismo, dado
que el lder principal no puede cumplir con todas las
funciones en todas las circunstancias.
Se refiere conceptualmente al perfil del estudiante y
valorar si sus caractersticas pueden ser aprovechadas
para conseguir mejores resultados.
Se expresa en trminos de rasgos individuales y su
razn de ser son: definir el tipo de ciudadano que se

repercute negativamente en el buen

funcionamiento de la organizacin o
institucin, para el logro de los objetivos.
Las instituciones educativas buscan la
manera de vincular a la triada (EscuelaFamilia- Comunidad) como un sistema de
relaciones entre el sujeto y el objeto, con
el fin de dar responsabilidad a la familia
en la formacin integral del estudiante.
A pesar que las instituciones educativas
buscan de la mejor manera `posible la
organizacin escolar, la cooperacin y el
trabajo en conjunto, se han presentado
debilidades en cuanto a la organizacin
individual y grupal, puesto que existen
factores que afectan la organizacin
institucional.
Existen directores que se cierran ante las
opiniones de los integrantes de su
organizacin y no admiten ningn tipo de
correccin o crtica constructiva, dndole
relevancia o importancia solo a lo que l
dice; esto crea un ambiente de malestar
en la institucin y por consiguiente una
desmotivacin en el personal, lo que
conlleva al fracaso de los objetivos
planteados.

Hoy en da existe un adoctrinamiento

poltico que al parecer no se le est
dando la mayor importancia a las
realidades necesarias, lo que ha trado
como consecuencia la baja sustancia a la

espera formar, ser un referente comn para la

definicin de los componentes curriculares y ser
indicador para valorar la eficiencia del proceso
educativo.

COMPONENTES
ADICIONALES
Programas
Instruccionales
Currculo:

REFRENTE TEORICO

CONTEXTO ACTUAL
(REALIDAD)

Constituyen la planificacin y el desarrollo de

elementos
instruccionales,
partiendo
de
las
necesidades para promover el aprendizaje.

En
la
actualidad
se
evidencian
planificaciones
instruccionales
desfasadas de las necesidades e
intereses de los estudiantes, obviando
algunos
elementos
esenciales
del
currculo, ocasionando debilidades en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Algunos docentes tienen debilidades en el
diseo, desarrollo e implementacin de
mtodos y tcnicas innovadoras que
contribuyan al buen funcionamiento del
proceso
enseanzaaprendizaje,
haciendo del proceso didctico algo
rutinario.
Actualmente
las
estructuras
organizacionales de los planteles, estn
conformadas por docentes que no
cumplen con los requisitos mnimos para
desempear cargos administrativos de
gran envergadura como lo es asumir el

Mtodos
y
tcnicas Son los elementos que constituyen una gua para el
docente, indicndole qu deben hacer y cul camino
empleadas en el proceso
seguir para alcanzar las metas propuestas.
de
enseanzaaprendizaje:
Estructura Escolar
Organizacin:

calidad de la educacin, es por ello, que

hay comentarios negativos del sistema
educativo venezolano y por ende de sus
instituciones, haciendo de los egresados
individuos con una precaria formacin
acadmica.

Las diversas polticas educativas han

generado que el perfil del egresado que
se plantea en el currculo no se logre por
completo en el estudiante, puesto que se
ha hecho nfasis en la cantidad y no en la
calidad.

y Se refiere a la distribucin y orden que se dar a los

rganos del plantel educativo para el logro de los
objetivos propuestos; para tal efecto se requiere que:
Los integrantes de la comunidad educativa conozcan
sus funciones y atribuciones y acten en consecuencia
con las mismas.

Cultura
y
Organizacional

Clima

Liderazgo:

Administracin
recursos financieros:

Recursos humanos:

La asignacin de comisiones de trabajo y horarios para

desarrollar las funciones asignadas a cada uno de los
miembros del personal de la unidad administrativa.
El establecimiento de las condiciones en que se
delegar la autoridad o responsabilidades y las
personas que habrn de asumirlas, segn las
circunstancias que viva la comunidad educativa.
Implica el estudio y adopcin de estrategias que den
soporte a propuestas organizativas concretas para
lograr los objetivos de la educacin.
Se refiere al nivel de confianza para ayudar y cooperar
en una organizacin.

Capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar,

promover, incentivar, motivar y evaluar a los actores de
la organizacin educativa.

y Se refiere a la administracin de los ingresos y egresos

del plantel educativo; el Director(a) de la escuela es el

o la responsable de ejercer los recursos propios del
plantel con transparencia y eficacia para lo cual se
requiere de una supervisin adecuada de los recursos
financieros necesarios para la operacin de la escuela
y definirla en el programa operativo anual de la misma.
Este componente busca analizar y planificar el correcto
flujo de fondos para evitar problemas por la falta de los
mismos.
Conformado por los diferentes actores que hacen vida

compromiso de dirigir, velar y supervisar

el proceso educativo institucional. De
igual manera, existen solo cargos en
funcin, sin poder optar a la titularidad de
los mismos, lo cual debilita las estructuras
en las organizaciones.

Se tiende a suprimir los sentimientos

entre las personas y entre los que
mandan; la supresin de sentimientos
afecta adversamente a la solucin de
problemas, el desarrollo persona y la
satisfaccin en el trabajo
Se observa en algunas instituciones la
falta de liderazgo por parte de los
docentes y de los gerentes, lo cual en
muchos casos se debe a la falta de
experiencia en dichos cargos, lo que
afecta la cultura organizacional, la toma
de decisiones y en gran parte el clima
organizacional de una institucin.
Las instituciones se ven obligadas a
realizar actividades de autogestin
involucrando a todos los entes que
forman parte de la misma, con la finalidad
de obtener recursos financieros para
solventar las necesidades que pueda
presentar la institucin.

Con relacin a este aspecto, hay un total

en una institucin educativa.

Recursos de la escuela: Se incluye edificios, mobiliario, material didctico, que

determinan el espacio escolar.
planta fsica y equipos:

Plan de Evaluacin:

Se ejecuta sobre dos campos: el proceso de

enseanza- aprendizaje y las dems actividades y
procesos que se den en la institucin.

desacuerdo entre las personas que

conforman una organizacin educativa.
En algunas instituciones falta personal
docente, mientras que en otras existe
demasiado personal. Por otra parte, las
organizaciones que hacen vida en una
comunidad, no brindan apoyo a las
instituciones educativas, se observa poca
participacin de los representantes en las
diferentes actividades de la institucin.
Es preciso sealar en este aspecto que
las instituciones educativas cuentan muy
poco con dotacin de equipos, material
didctico y mobiliario por parte del
Ministerio
de
Educacin.
Algunas
instituciones carecen de espacio fsico
para impartir clases, y en casos ms
extremos se ven obligadas a recurrir a
espacios externos a la institucin para
poder llevar a cabo el desarrollo de las
actividades escolares.
Muchas veces se evala de manera
subjetiva, puesto que existen muchos
docentes que no utilizan adecuadamente
los instrumentos de evaluacin, quizs
porque en muchos casos desconocen la
funcionalidad y aplicacin de los mismos.
Por lo tanto, no hay claridad en lo que se
quiere evaluar y en cmo evaluar?
Por otra parte, en relacin con la
evaluacin de las dems actividades de la
institucin, en la mayora de los casos no
se lleva un control y un seguimiento de
las mismas, lo cual hace que no exista el
proceso de evaluacin en ningn

momento. Por lo tanto, no se pueden

evidenciar las debilidades y fortalezas de
dichas actividades.
Si la evaluacin pretende ser integral y
dar cuenta de las competencias genricas
y profesionales de los futuros docentes,
sera necesario enfatizar la utilizacin de
mtodos y estrategias que permitan
demostrar
los
conocimientos,
las
habilidades, las actitudes y los valores en
la atencin a situaciones y en la
resolucin de problemas. Requiere
adems, seleccionar aquellos acordes
para el tipo de desempeo a evaluar,
considerando las particularidades e
intenciones de cada evidencia.