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Sntomas::RetrasoSimpledelLenguaje::GabinetedePsicopedagogayLogopediaMadrid::CENTROIDE

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RSL(RetrasoSimpledelLenguaje)
ConceptodeRetrasoSimpledelLenguaje.
Sintomatologaespecfica

"Nio que presenta un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del
lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), que afecta sobre todo a la
expresin y, en menor medida, a la comprensin, sin que esto se deba a un trastorno
generalizadodeldesarrollo,niadficitauditivootrastornosneurolgicos".
La aparicin del lenguaje y la expresin es ms tarda de lo habitual, y se desarrolla
lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un nio de esa edad
cronolgica.
Sintomatologaasociada

Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadurez (prematuridad,
hospitalismos, etc,...) generalizada, que afecta a la coordinacin psicomotriz (coordinacin
gruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralizacin), dificultades en la estructuracin
temporoespacial (dibujo desordenado en una lmina), a veces esta inmadurez afecta
psicoemocionalmenteapareciendounabajaautoestima,sentimientosdeinferioridad,etc,...
Ligero retraso motor en movimientos que requieren una coordinacin fina. Retraso en la
expresin grfica. Retraso en el establecimiento de la dominacin lateral. Dificultades en
aspectos del desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje y memoria/atencin.
Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las relaciones con los iguales
(inhibiciones). Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y otros aprendizajes
escolares.
Factorespredisponentes

Puede haber predisposicin hereditaria, factores neurolgicos (disfuncin cerebral mnima),

factores socioculturales (niveles familiares socioeconmicos y educativos bajos), factores
afectivos y relacionales (actitudes sobreprotectoras, o rechazos familiares, deprivacin,
etc,...)ounmodelolingsticopobre,insuficienteoinapropiado.
Caractersticasdiferencialesconotraspatologas

Hayqueexcluirunapatologaorgnicageneral,undficitimportantedelodo,unhandicap
motormanifiesto,ascomotrastornosmayoresdelapersonalidad.
Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de mutismo, afasias
infantiles y autismo (en el que el lenguaje est alterado, no retrasado y adems, presenta
problemasenotrasreasyconductas).
Hay que diferenciar entre retraso del habla y retraso del lenguaje. En el primero slo est
afectadoelnivelfonolgico,mientrasqueenelretrasodellenguajeestntodosloscdigos
afectados.
Enladisfasiadestacalagranlentituddelaevolucinylarespuestalentaalaintervencin
pedaggica. En el retraso del lenguaje, tienen una recuperacin ms acelerada y una
respuestapositivaalaintervencinyseencuentramenosafectadalacomprensin.
Retraso simple del habla nios que presentan un desfase significativo en la aparicin
(comienzo tardo) y en el desarrollo de la expresin (evolucin lenta) que no puede ser
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explicado por un retraso mental, que tampoco se debe a un trastorno generalizado del
desarrollo,niaundficitauditivo,otrastornosneurolgicos.
Son capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la hora de su
ordenacin y diferenciacin dentro de las palabras presentan dificultades. Luego no son
trastornos tanto de la articulacin fontica, como de estructuracin fonolgica, que est
atrasadaparasuedadcronolgica.Lacomprensinesprcticamentenormalparasuedady
laactividadnolingsticaseencuentratambindentrodelanormalidad.
Mutismo inibicin del habla en una, varias o muchas situaciones sociales. Incluyendo la
escuela,apesardetenercapacidadparahablarycomprenderellenguaje.Algunospueden
comunicarsemediantegestos,conafirmacionesonegacionesconmovimientosdecabezao,
enalgunasocasiones,utilizandomonoslabosoexpresionescortas.Lomsfrecuenteesque
el nio no hable en la escuela, aunque s en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos.
El mutismo ms grave es la inhibicin del habla en todas las situaciones. Pueden poseer
habilidades normales para el lenguaje oral, aunque tambin pueden sufrir un retraso en el
desarrollodellenguajey/otrastornosenlaarticulacinylafluidez(dislalias/tartamudez).El
rechazo a hablar no es, sin embargo, debido a un dficit grave del lenguaje o a otro
trastornomental.Podrahablar,aunquefueramal,peronolohace.
Laedaddecomienzosueleserantesdeloscincoaos,perollamanlaatencinalingresar
en la escuela. En algunos casos, la alteracin dura slo varios meses, aunque puede
perdurarvariosaossinoseiniciatratamientopsicolgico.Puedehaberundeteriorograve
delfuncionamientosocialyescolar.
Componentesdellenguaje
1)Nivelfonolgico.

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de nuestro

lenguaje,esunsonidopropiodenuestralenguaysedesarrollaanivelprelingsticodesde
elmomentodelnacimientohastaelprimeraodevida,aproximadamentepasandoporlas
siguientesetapas:
llanto
vocalizacincantaleoarrullo
balbuceo(6meses)
Imitacindellenguaje(finalesdelprimerao)
Posteriormente, el nio constituye sus primeras palabras, cuando ya analiz y clasific los
sonidosdesulengua.
La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores, como lo
vamosaverenlatabladeadquisiciones:
34 aos vocales:
sonidofinal/l/

/b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/

45aos:/r/ei/au/sonidofinal/s/
56aos:/rr/eu/ui/uo/sonidofinal/r/d/j/
Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la slaba,
realizandolassiguientescombinaciones:
Vocal"a"
ConsonanteVocal"ma"
VocalConsonanteVocal"ama"
VocalConsonante"am"
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ConsonanteVocalConsonanteVocal"mam"
Componentesdellenguaje
2)Nivelsintctico

Unelaspalabrasentres,dandocomoresultadounaoracin,lacualseircomplementando
conformealasreglas.Sedanlassiguientesetapas,segnDale:
EtapaI.Aparececuandoelniotienede18a20mesesysecaracterizaporlaaparicin
delasprimeraspalabras.
NivelI:lenguajetelegrfico.Esunacombinacindepalabras,endondeseexpresa
laideaprincipal.
NivelII.Seempleanadjetivos,adverbiosyartculos.
NivelIII.Seempleanlasconjunciones,laspreposicionesylospronombres.
Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y la
conjugacindeverbosirregulares.
3)Nivelsemntico

Se refiere a la comprensin del lenguaje se inicia mucho antes de que el nio emita la
primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que posteriormente se
generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo, las vas y centros nerviosos
auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la
formacindellenguajeinterior.PeinadoAltabledescribelassiguientesetapas:
Lenguajeindiferenciado.Reaccinallenguajesinllegaradistinguirlapalabra.
Lenguajediferenciado.Reaccindegustooenojo,deacuerdoaltonodevoz.
Lenguajeinterior.Seiniciadesdelosprimerosmesesyalcanzasumadurezalosdos
aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos, los
comprendeensutotalidad.
Serefierenosloalarelacindelaspalabras,sinodelasoraciones,porloqueelhablante
debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y relacionar el mensaje
condichosconocimientos.
4)Nivelpragmtico

Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin, como: El
tono de voz (agudograve), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausadolentorpido),
turno(iniciaterminacedelapalabralarobarespetasobrepone,...),tiposdeactosverbales
(etiqueta, describe, peticin de accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite,
exclama,...),reglasdeconversacin(cantidad,calidad,modo,relevancia,conocimientodel
mundo,discursocoherente).
SntomasqueaparecenenestoscomponentescuandohayunRSL
EXPRESIN:
1)Anivelfonolgico

Hablainfantilizada,conomisindeconsonantesinicialesyslabasiniciales.
LaestructurasilbicaesV,CV,ynorealizaCCV,oVC
Elgrupomsafectadosueleserlasfricativas,reducindoseenalgunoscasos
alasproducciones/p/m/y/t/.
Omisindeconsonantesinversas.

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Omisindesemiconsonantesendiptongos.
Ausenciadelavibrantemltiple.
Sustitucinde/s/por/t/.
Repeticindeprimerasyltimasslabas(reduplicaciones).
2)Anivelsemntico

Vocabularioreducidoaobjetosdelentorno.Lxicopobre.
Problemas en la adquisicin de conceptos abstractos (colores, formas y
espaciotemporales).
3)Anivelmorfosintctico

Lenguajetelegrfico.
Desordenenlasecuencianormaldelaoracin.
Nmeroreducidodetrminosenlafrase.
Dificultadesenlautilizacindeartculos,pronombres,pluralesyalteracinen
laconjugacindelostiemposverbales.
La mayora de las frases son coordinadas con la partcula "y". No producen
subordinadas.
Usoabusivodel"yo".
4)Anivelpragmtico

Alteracindelaintencionalidadcomunicativa.
Predominalautilizacindellenguajepara:denominar,regularlaconductay
conseguirobjetos.
Presentadificultadesparaatribuircualidadesalosobjetosypreguntar.
Escasautilizacindellenguajepararelataracontecimientosyexplicarlos.
Apenasutilizaellenguajeenlafuncinldicaoimaginativa.
Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente con mmica y gestos
naturales.
COMPRENSIN:

La comprensin aunque, aparentemente puede ser normal, es apoximativa y

contextual,comprendiendomallasnocionesabstractas,condificultades,porejemplo
pararelatarhechos,enlosquesimplificarasolamenteenumerndolos.

Actividadesparalaorganizacinfonticayfonolgica

1)Juegosdeatencinydiscriminacin.
Ruidosilencio.Presenciaausenciadesonido.
Sonidosonido.Discriminacindesonidos.
Palabrapalabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla,
cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la puerta. Este ejercicio
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tambinsepuederealizarconslabas.
2)Juegosdemotricidadbucofacial.
Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos hinchados,
haceravanzarbolitasdepapel.
Juegosdehincharlasmejillas.
Juegosdelengua.
Juegosconloslabios.
3)Juegosdeimitacin.
Losruidos.Asociacinderuidosaaccionesoexpresionesfaciales.
Ejemplo: pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la otra).
Au,au(gestodelstima,manosenlacabeza).Botabotalapelota(gestodebotarla
pelota),...
4)Juegosdeestructuracintemporal.
El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/la
terapeuta.
5)Juegosdelotofontico(45aos).
"LotofonticoIyII"deMonfortyJurez.Ed.Cepe.
Secogengrandescartonesdivididosen8,1216cuadrados.Encadacuadradohay
una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonema
determinado.Parajugarhacefaltatenerlosmismosdibujosenfichasindependientes.
Se van sacando fichas y se van colocando encima del cartn nombrando el objeto.
Tambinsepuedejugarteniendoqueinventarunafraseantesdecolocarlafichaen
elcartn.
6)Juegosdeconcienciasilbicayfonmica.
Posicinfinal.
Posicininicial.
Posicinmedial.

Actividadesparalaorganizacinsemntica

1)Aprenderpalabrasnuevas.
Observaciny/omanipulacinlibredelmaterial.
Manipulacindirigidadelmaterialparatrabajarsobretodolacomprensin.
Manipulacindellxicoaadindoleunnuevolxicoalyaconocido.
Actividadesderepasousadascomosistemasdeevaluacinmsquedeaprendizaje.
Eligiendountemaconcreto(porejemplo:nuestrocuerpo).
2)Manipularpalabras.
Paradesarrollarunamayorcapacidaddeevocacinsinreferenteactual.
Formacindefamiliassemnticas.
Anlisis. A partir de un concepto global, debe enumerar un nmero determinado de
suselementos.
Ejemplo:dimesietecosasquehayenuncuartodebao
Sntesis.Ejerciciodepreguntasrespuestas.

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Ejemplo:dndesepuedenencontraruncepillodedientesyunatoalla?
Contrarios.
Ejemplo:esterbolesmuygrande(gesto)ysteesmuypequeo(gesto)
Asociacionesdepalabrasyconceptos.
Asociacindeidentidadjuntarlascosasiguales.
Asociacinporsimilitudimgenesquerepresentanelmismoconceptoperoconuna
formadistinta.
Asociacinporfamiliassemnticas

Asociacinporcomplementariedad:
Ejemplo:elsacapuntasescomplementodelpiz.

Lasseriacionesporcolor,tamao,forma,...
Asociacionesgramaticales
Buscarverbos
Buscarsujetos
Buscarobjetos
Buscarcomplemtos
Preparacinalasdefiniciones.
Ejemplo:
Cogeloquesirveparacomer.
Cogeelanimalquenosdaleche.
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Cogeloquesirveparaprotegernoscuandollueve.

Actividadesparalaorganizacinmorfosintctica

1)Nmeroyordendelaspalabras.
Ejerciciosdecomprensinmorfosintctica:
rdenesdedosproposiciones.
Ejemplo:cogeellpizquetieneElena.
Sucesinderdenes(retencinysucesintemporal).
Ejemplo:abrelabocaycierralosojos.
Variacinenlasucesintemporal.
Ejemplo:cogeellpizydespuscierralapuerta(deberealizarseenelmismo
ordencronolgicoquelafrase).
Colocacindelapalabraenlafrase.
Ejemplo:dameeldibujodondeelcocheempujaalcamin.
Ejerciciosdeconstruccindefrases:
Ejemplo:ques?
Unelefante
Cmoeselelefante?
Muygordo
Unelefantemuygordo
Quhaceelelefantemuygordo?
Secomeunaflor
Unelefantemuygordosecomeunaflor
Cundolohace?
Porlanoche
Unelefantemuygordosecomeunaflorporlanoche
2)Elempleodelosnexos.
3)Elempleodelasflexiones.
4)Laconcienciasintctica.
Partimosdeundibujoyhacemospreguntassobrel.
Actividadesparaorganizareldiscurso

Lasserieslgicasohistorietas.
Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en funcin del
desarrollocronolgicodelahistoria.
Trabajodeflexionesdentrodelasserieslgicas.
Unavezconstruidaunaserielgica,vamosahacerlealniounaseriedepreguntas
paraestimularunaformulacinverbalqueimpliquelautilizacindelanocinde:
Tiempopresente.
Tiempopasado.
Tiempofuturo.
Tiempohipottico.

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