Programa ASG Colegio

INFORME FINAL
PROGRAMA DE AFECTIVIDAD, SEXUALIDAD Y GNERO

Colegio Nuestra Seora de Andacollo
Parntesis ASC
Julio de 2014
SISTEMATIZACIN DE LA ASESORIA PARA EL DISEO DEL PROGRAMA DE

SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GNERO DEL COLEGIO NUESTRA SEORA DE
ANDACOLLO
I.
INTRODUCCIN
En el marco del proceso de asesora para la implementacin del Programa de Afectividad,

Sexualidad y Gnero (en adelante ASG) del Colegio Nuestra Seora de Andacollo, la
Unidad de Asesoras y Capacitacin de PARENTESIS, hace entrega del presente informe,
que sintetiza y evala las actividades realizadas durante todo el proceso de
acompaamiento al establecimiento.
Este documento pretende dar cuenta de las actividades desarrolladas y aportar a la
continuidad del proceso, levantando informacin y recogiendo sugerencias de los distintos
actores participantes y del Equipo Tcnico de PARENTESIS ASC.
En trminos operativos, para el cumplimiento de los objetivos, se desarroll la asesora en
un periodo de 2 meses, de acuerdo al siguiente detalle:
Etapa 1:
Definiendo
Objetivos
Etapa 2:
Levantamiento
de necesidades
y expectativas
Etapa 3:
Elaboracion de
Programa de
Trabajo
Etapa 4:
Seguimiento y
Asesoria Tcnica
Programacin de las actividades.

ETAPA
FECHA
HORA
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
Definiendo Objetivos
y estrategias
24-03-2014
09:00 a
18:00hs.
14:00 a
18:00hs.
Jornada de trabajo con equipo directivo
Equipo directivo. Equipos de

apoyo psicosocial y PIE.
Directores de ciclo
Docentes Tutores.
09-04-2014
Levantamiento de
Necesidades y
expectativas
Elaboracin de
Programa de trabajo
24-04-2014
09:00 a
16:30 hrs.
24-04-2014
14:00 a
15:30hs.
9:45 a
13:00hs.
26-05-2014
27-05-2014
Presentacin de Plan
de Trabajo
17-06-2014
09:45 a
13:00hs.
Jornada de capacitacin y presentacin

de orientaciones tcnicas a equipo de
docentes tutores del CNSA
Focus Group Estudiantes y apoderados
Entrevista grupal
Presentacin de resultados de
diagnstico situacional y observaciones
de las jornadas de directivos y docentes.
Actividad de taller en diseo de Plan de
trabajo
Entrega de propuesta de plan de trabajo
para implementacin de Programa de
afectividad, sexualidad y gnero de
CNSA
1
Representantes de 8B a 4
medio.
Centro de Padres.
Representantes de CC.AA. y
pastoral.
Representantes de Docentes y
estudiantes
Representantes de
apoderadas, estudiantes,
docentes y equipo directivo
Equipo Parntesis ASC.
II.
OBJETIVOS DE LA ASESORA
a) Objetivo General
Asesorar al Colegio Nuestra Seora de Andacollo para el diseo y desarrollo del

Programa de ASG de una manera pertinente, sistemtica, acorde a las necesidades y
caractersticas de esta comunidad escolar y al marco de referencia de los Colegios
Maristas.
b) Objetivos Especficos
III.
Sensibilizar y motivar al Consejo Directivo para generar las condiciones necesarias en

la implementacin de este programa, basado en los lineamientos institucionales y en
las necesidades sentidas de los estudiantes, apoderados/as y docentes, para
favorecer la continuidad y respaldo institucional en su desarrollo.
Capacitar y motivar a los Docentes Tutores en la implementacin del programa de
afectividad, sexualidad y gnero, reconociendo las condicionantes para la efectividad
del programa y la necesidad de preparar e intencionar su labor.
Detectar e Incorporar la visin y necesidad de los estudiantes y apoderados en la
seleccin de contenidos y metodologas para desarrollar este programa.
Relevar los recursos existentes y visualizar las problemticas para enfrentar del
desarrollo de las temticas asociadas a este trabajo.
DESCRIPCIN Y EVALUACIN DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA ASESORIA
III.1. ETAPA 1: DEFINIENDO OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.

Esta etapa considera el desarrollo de actividades de encuentro y reflexin con equipos
directivos, de apoyo y con docentes tutores y directores de ciclo. Se espera contextualizar
la temtica, as como revisar los lineamientos institucionales y trabajar en torno a
contenidos fundamentales que deben profundizarse previo al desarrollo del programa de
afectividad, sexualidad y gnero.
III.1.1. Jornada de Trabajo Equipo Directivo
La Jornada tuvo una duracin de 8 horas y fue realizada el da 24 de Marzo de 2014. Se
desarroll en la ciudad de La Serena, en el auditrium del colegio Nuestra Seora de
Andacollo, en ella participaron: Representantes del CODI, Docentes, Asistentes de la
educacin, Equipo de apoyo psicosocial, PIE con un total de 19 asistentes.
Los objetivos de la Jornada fueron:
Reflexionar acerca de las expectativas que el CODI tiene respecto de la

implementacin de un programa de ASG, su aplicacin y pertinencia.
Entregar herramientas tcnicas que faciliten la definicin de estrategias y

orientaciones para el abordaje pedaggico de la sexualidad, afectividad y gnero.
Consensuar y valorar una mirada institucional para el abordaje educativo de la

ASG.
Los contenidos abordados en la Jornada, consideraron los siguientes temas:
Importancia de la visin y conocimiento personal para el trabajo en ASG.
Antecedentes contextuales para la aplicacin del programa de ASG.
Conceptos bsicos en ASG.
Anlisis de lineamientos institucionales para desarrollo de programa.
Caractersticas de los programas de ASG efectivos.
Caractersticas que debera tener un programa que sirva en este colegio. Para ello
se realiz un anlisis de las acciones ya ejecutadas en el Colegio. (Ver Anexo 1).
El programa definido para esta actividad fue el siguiente:

Horario
Actividad
9:45 10:30
Bienvenida a la jornada de trabajo

Presentacin del programa
Presentacin de los participantes
10:30 11:15
Ejercicio Prctico: Lnea del tiempo
11:15 11:30
11:30 13:00
Caf
13:00 14:00
14:00 15:30
Almuerzo
15:30 15:40
15:40 17:30
Anlisis del Contexto del Programa de sexualidad, afectividad y gnero.

Ejercicio Grupal
Exposicin: Caractersticas de los programas de sexualidad, afectividad y gnero efectivos.

Caf
Ejercicio Prctico: Recogiendo sugerencias para el trabajo (Anexo 1).

Evaluacin y Cierre.
Resultados de la Evaluacin de los Participantes de la Jornada de Trabajo Equipo Directivo:

1. Respecto a los Contenidos tratados en esta capacitacin
Los contenidos son pertinentes y adecuados a los objetivos de la capacitacin
El tiempo y el grado de profundidad es el adecuado
Satisface las necesidades de sus requerimientos laborales
Promedio
Promedio
6.6
6.4
6.6
6.6
En general, la evaluacin de los contenidos entregados es muy positiva. Se reconoce la

pertinencia y necesidad de abordar la temtica, adems de seguir profundizando y
reflexionando en torno a ella, lo anterior se ve reflejado en la evaluacin y en lo referido por
los participantes.
2. Respecto a la metodologa utilizada en esta capacitacin

La metodologa utilizada es dinmica y promueve la participacin
Combina aspectos tericos y prcticos en forma adecuada
Las diapositivas utilizadas son de buena calidad (tamao letra, cantidad de texto,
imgenes, etc.)
Promedio
Promedio
6.6
6.8
6.8
6.8
En general, la evaluacin da cuenta de la valoracin que los participantes dan a la

metodologa utilizada. El carcter terico-prctico, junto al uso de recursos dinmicos que
estimulan la reflexin y el levantamiento de sus recursos y necesidades, posibilit el desarrollo
de los contenidos a trabajar.
3. Respecto del Relator:
Utiliza ejemplos tiles para explicar los contenidos
Integra teora y prctica
Maneja el tema y los contenidos expuestos
Se comunica de una forma clara y fcil de entender
Promedio
6.9
6.9
6.9
6.9
Promueve la participacin
6.9
Promueve la reflexin en torno al tema expuesto
6.9
Genera entusiasmo y/o inters
6.7
Promedio
6.9
Comentarios :
Adecuado manejo de la dinmica grupal. Logra mantener la atencin de participantes.
Excelente porque mantuvo la atencin toda la Jornada. Su gran fortaleza es la llegada que tiene hacia el grupo.
Muy buena Relatora, dinmica, clara. Agradezco su presencia y espero volverte a ver.
Felicitaciones por lograr hacer dinmico un tema complejo.
Felicitaciones!, muy buena expositora, clara, emptica y motivadora.
Podra haber profundizado respecto de la opinin de algunos participantes.
De acuerdo a los resultados de la evaluacin es posible sealar que la relatora influy de manera
muy positiva en el logro de los objetivos de la Jornada, en la medida que los asistentes refieren
cercana, manejo tcnico y dinamismo por parte de la expositora.
4. Respecto del servicio de apoyo utilizada en esta capacitacin
Promedio
El saln de actividades es adecuado en cuanto a iluminacin, aislacin, temperatura
6.7
Los servicios de alimentacin del establecimiento son los adecuados

El equipamiento de apoyo es adecuado para la realizacin de la actividad (sillas, mesas, data show,
audio, notebook, otros)
Promedio
5.5
6.6
6.3
Total
5. Cul es tu nivel de satisfaccin general con esta capacitacin?
Totalmente satisfecho
53.8%
Satisfecho
46.2%
No Responde
(*) Las observaciones y comentarios son referidos de manera textual, segn fueron escritos en las encuestas, y se
agrupan segn expresan ideas afines.
De acuerdo a estos resultados, es importante destacar el nivel de satisfaccin de los

asistentes. El 100% refiere estar Satisfecho o Totalmente Satisfecho. Esto se confirma en
la evaluacin del taller al momento del cierre, en ella se destac la utilidad, pertinencia y
ajuste a las expectativas que tenan de la Jornada.
Sntesis, conclusiones y sugerencias

A partir de lo anteriormente presentado, es posible indicar en trminos generales, lo
siguiente:
El equipo directivo y de apoyo psicosocial expresan su motivacin para trabajar la

temtica de ASG, pero muestran sus dudas dado experiencias previas, que ms
bien figuran en la memoria de ellos como casos aislados, respondiendo a
situaciones contingentes y sin continuidad.
Se observa motivacin y necesidad de actualizar los contenidos, profundizar en
ellos y traducirlos en acciones concretas para trabajar con los docentes y ellos con
los estudiantes y apoderadas/os.
Queda en evidencia al final de la jornada la importancia de incorporar los
lineamientos institucionales para el anlisis, ya que permiti que el equipo
directivo y los equipos de apoyo conocieran y profundizaran en l, discutieran
sobre los planteamientos y llegaran a consenso respecto de lo que esperan de un
trabajo de estas caractersticas.
Vemos que este trabajo genera inquietud por el programa a desarrollar y la

necesidad de protagonizar los procesos que l implica; as como el desafo de
incluir a todos los actores que deben estar presentes para su diseo e
implementacin.
Desde los equipos directivos se concluye que es necesario que el programa sea
vivido por toda la comunidad educativa, que tenga continuidad y sea coherente
con las necesidades especficas de los y las estudiantes de este colegio.
En el diseo del programa se debe considerar contar con al menos una reunin por
trimestre de este equipo, para ir teniendo una visin de lo que est ocurriendo y
de los aspectos que debieran mejorar o cambiar.
III.1.2. Jornada de trabajo con Docentes

La Jornada con Docentes tuvo una duracin de 4 horas y fue realizada el da 09 de Abril
de 2014. Se desarroll en el auditrium del Colegio Nuestra Seora de Andacollo, en ella
participaron: Directora, Directores de ciclo, Docentes Tutores, Asistentes de la educacin,
con un total de 20 asistentes.
Los objetivos de esta jornada fueron:
Entregar herramientas tcnicas a los docentes para fortalecer su rol en el

desarrollo de un programa de ASG.
Analizar estrategias metodolgicas y curriculares, para la implementacin de

actividades propias del programa de ASG.
Los contenidos incluyeron los siguientes temas:
Importancia de la visin y conocimiento personal para el trabajo en ASG. (Ejercicio

practico que vincula en tema ASG con la historia de vida)
Antecedentes contextuales para la aplicacin del programa de ASG: Marco legal,

evidencia, marco Colegios Maristas.
Conceptos bsicos para el trabajo en este programa.
Anlisis de casos y diseo de intervenciones especficas asociadas a las

dimensiones del programa de la institucin (Ver Anexo 2).
El programa utilizado en el taller fue el siguiente:

Horario
Actividad
14:00 15:30
15:30 a 15:45
CAF
15:45 17:00
Compartiendo algunos conceptos

Ejercicio Grupal: Trabajo de casos (Anexo 2)
17:00 17:30
Plenario: presentacin grupal de caso/dimensin/curso/actividad
17:30 18:00
Evaluacin y Cierre.
Bienvenida.
Presentacin del programa.
Presentacin de los participantes.
Ejercicio Prctico: Lnea del tiempo.
Resultados de la Evaluacin de los Participantes del Taller

1. Respecto a los Contenidos tratados en esta capacitacin
Los contenidos son pertinentes y adecuados a los objetivos de la
capacitacin
El tiempo y el grado de profundidad es el adecuado
Satisface las necesidades de sus requerimientos laborales
Promedio
Comentarios:
En el tiempo, creo que podra ser ms (2 menciones)
Promedio
6.6
5.8
6.2
Respecto a los contenidos tratados en esta capacitacin, el promedio es 6.2, nota que al
ser analizada en mayor detalle refleja la no total conformidad de los docentes respecto del
tiempo disponible para este trabajo, as como el nivel de profundidad que se le pudo dar;
este es un punto relevante a reflexionar respecto de la futura asignacin de horas para
trabajar con los distintos actores, dada la relevancia que tienen frente al desarrollo de
este programa.
2. Respecto a la metodologa utilizada en esta capacitacin
La metodologa utilizada es dinmica y promueve la participacin
Combina aspectos tericos y prcticos en forma adecuada
Las diapositivas utilizadas son de buena calidad (tamao letra, cantidad
de texto, imgenes, etc.)
Promedio
Promedio
6.4
6.5
6.7
6.6
En relacin a la metodologa, el promedio de las notas consignadas es de 6.6, lo que

indicara que los docentes consideraron que esta forma de trabajo es adecuada y
pertinente a los contenidos tratados.
3. Respecto del Relator: Marcela Mrquez
Utiliza ejemplos tiles para explicar los contenidos
Integra teora y prctica
Maneja el tema y los contenidos expuestos
Se comunica de una forma clara y fcil de entender
Promueve la participacin
Promueve la reflexin en torno al tema expuesto
Genera entusiasmo y/o inters
Promedio
Comentarios :
.
Promedio
6.9
6.6
6.8
6.9
6.6
6.8
6.7
6.7
En relacin a la evaluacin de la relatora el promedio es 6.7, conformidad que se percibe

durante el desarrollo de la jornada, dando claras muestras de satisfaccin por el
tratamiento de los contenidos, y el clima generado para el trabajo.
4. Respecto del servicio de apoyo utilizada en esta capacitacin
Promedio
El saln de actividades es adecuado en cuanto a iluminacin, aislacin, temperatura
6.4
Los servicios de alimentacin del establecimiento son los adecuados

El equipamiento de apoyo es adecuado para la realizacin de la actividad (sillas, mesas,
data show, audio, notebook, otros)
Promedio
5.9
6.5
6.3
Total
6. Cul es tu nivel de satisfaccin general con esta capacitacin?

Totalmente satisfecho
42.1%
Satisfecho
57.9%
No Responde
Comentarios / Sugerencias de Otros Temas*
Entregar material e indicar lo sugerido para trabajar, se hablo de pelculas y creo que se podran
trabajar de buena forma, pero que preguntas hacer?
Generar instancia de realizacin de talleres de exposicin casos puntuales uno por semestre.
Entrega de herramientas para abordar temas de tutoras (documentos, sugerencias de actividades).
Prevencin consumo de drogas.
Tcnicas, metodologas de trabajo, profundizar en aspectos tericos.
Incorporar a ms profesionales de 1 ciclo.
Trabajar ms en grupos para desarrollar nuevas metodologas. Tengo mucha claridad que existen
desde las experiencias docentes mucha materia prima para compartir.
(*) Las observaciones y comentarios son referidos de manera textual, segn fueron escritos en las encuestas, y se
agrupan segn expresan ideas afines
En cuanto al nivel de satisfaccin frente a la capacitacin, el 100% de las evaluaciones

responde satisfecho o totalmente satisfecho, lo que es coherente con la evaluacin en
general y el clima de trabajo y participacin en la jornada misma.
Sntesis, Conclusiones y Sugerencias
A partir de lo anteriormente presentado, es posible indicar en trminos generales, lo
siguiente:
Lo primero que parece importante destacar es la disposicin que tienen los

participantes en asistir a esta actividad, muestran inters, y aunque ms pasivos al
comienzo, entran en el clima de trabajo y en sintona con la importancia de los
contenidos y la pertinencia al momento de conectarse con la realidad escolar.
En cuanto al tiempo considerado para este trabajo, parece lo ms crtico. De

acuerdo a la planificacin hay 4 horas para el desarrollo de las actividades y en la
prctica, se hace muy difcil cumplir los horarios planteados en el programa.
Finalmente, se tiene mucho menos tiempo para desarrollar la metodologa de la
manera en que se planific, lo que inevitablemente puede impactar en los
objetivos finales.
9
A pesar que los docentes hacen la solicitud de que se les entreguen ms

herramientas metodolgicas para abordar esta temtica, al realizar el taller donde
ellos proponen actividades para trabajar los contenidos que aparecen en casos
presentados; se evidencian una serie de herramientas tcnicas propuestas por
ellos que resultan creativas, fciles de trabajar y motivadoras. Lo anterior nos
permite identificar recursos y pensar en el desarrollo de talleres de trabajo con
temas relacionados al Programa de ASG, para los niveles en que trabajan, que les
permitan generar metodologas posibles de aplicar en los diferentes cursos.
III.2. ETAPA 2: LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES Y EXPECTATIVAS.

En esta etapa se encuentra contemplada la participacin de los estamentos de
estudiantes y apoderados/as (que hasta ahora no haban participado en el proyecto), con
el fin de sensibilizar y levantar informacin, respecto de la implementacin de un
Programa de ASG en el Colegio. Para ello se utiliz metodologa cualitativa, a travs de
grupos focales y entrevista grupal, de acuerdo al siguiente detalle:
-
Representantes de 8 bsico y 1 medio.

Representantes de 3 y 4 medio.
Representantes de Apoderados/as.
Entrevista Grupal a representantes de Centro de Alumnos/as y Pastoral.
Se desarrolla esta tcnica dado que nuestro objetivo es obtener informacin sobre sus
percepciones, opiniones, actitudes y experiencias, respecto de la temtica de ASG,
adems de intencionar que expliciten sus expectativas con respecto a un programa de
esta naturaleza.
Estas entrevistas de 90 minutos aproximadamente, son dirigidas por 2 profesionales del
Equipo de Parntesis ASC, no se hace registro de nombres y no participan representantes
del colegio, todo esto para que los y las asistentes se sientan cmodos y libres de hablar
(relevancia del anonimato y confidencialidad del espacio).
Antes de comenzar, a cada grupo se le indica que la sesin va a ser grabada, con fines de
anlisis de la informacin, ante lo cual nadie se opone, por lo que se da inicio al trabajo.
Los resultados y el Informe de este proceso, forman parte central de los insumos
utilizados para la Elaboracin del Programa de Afectividad, Sexualidad y Gnero del
Colegio Nuestra Seora de Andacollo.
10
III.3. ETAPA 3: ELABORACIN DE PROGRAMA DE TRABAJO.

Esta etapa consider el desarrollo de un proceso participativo, que permitiera levantar los
principales elementos a integrar en el Programa ASG, los que posteriormente fueron
analizados y sistematizados en la Propuesta que el Equipo de Parntesis ASC presenta al
Colegio. Para ello se programan dos Jornadas de trabajo considerando la siguiente
estructura:
Actividad
JORNADA DE TRABAJO PARTICIPATIVA:
Presentacin de los resultados del Diagnstico
Cualitativo
SEGUNDA JORNADA DE TRABAJO: Taller de
Diseo de Actividades Crticas.
Temas abordados
- Ejercicio Prctico: Qu temas debera considerar nuestro
Programa de ASG?
- Presentacin de Resultados de Diagnstico Cualitativo
- Actividad de Cierre: Preguntas al Buzn
- Taller Grupal: Diseando actividades para nuestro Programa
de ASG
En ambas oportunidades particip un grupo compuesto por diferentes estamentos del

Colegio: Directivos, Docentes, Asistentes de la Educacin, Estudiantes y Apoderados; con
la finalidad de incorporarlos en la gnesis del programa y como una estrategia al servicio
de la adherencia al programa en un futuro prximo.
III.3.1. Jornada de Trabajo Participativa

III.3.1.1. Trabajo grupal, docentes-estudiantes:
Qu temas debera considerar nuestro Programa de ASG?
Se realizan trabajos grupales, en que cada docente trabaja con 2 o 3 estudiantes y se pide
que en este espacio, los estudiantes propongan los contenidos que debera incorporar el
Programa de ASG.
11
A continuacin se presenta una sistematizacin de los temas expuestos y explicados por

los estudiantes en el plenario:
1. Cmo incorporar a padres y madres en este trabajo construccin de lazos de
confianza con los padres.
2. Prevencin de embarazo adolescente.
3. Cmo prevenir infecciones de transmisin sexual
4. Cambios fsicos y psicolgicos en la adolescencia
5. Orientacin sexual.
6. Fuentes de obtencin de informacin familia colegio amigos/pares.
7. Mtodos de anticoncepcin a qu edad empezar a cuidarse.
8. Identidad de gnero (machismo feminismo).
9. Pololeo primeras relaciones sexuales conductas de autocuidado.
10. Pololeo violencia respeto buen trato.
Es importante destacar la activa participacin de los estudiantes en este ejercicio,
presentando ideas claras, que dan cuenta de su inters y necesidad de espacios de
conversacin al respecto.
III.3.1.2. Presentacin de Diagnstico Cualitativo

Se desarrolla una presentacin de los principales hallazgos del Diagnstico Cualitativo (Ver
Anexo 3), lo que favoreci la discusin y reflexin, en la medida que existieron temas
coincidentes con los contenidos propuestos en la primera actividad.
El grupo se mostr receptivo e interesado en la informacin transmitida, que adems se
enriqueci con el ejercicio inicial. Este ltimo adems favoreci el clima y la disposicin
del grupo tanto para el anlisis y reflexin en torno a los resultados del Diagnstico, como
para el trabajo del taller que se desarrolla en la siguiente jornada.
III.3.1.3. Preguntas al Buzn
Como actividad de cierre del primer da de Jornada, y de manera annima los
participantes de la actividad, hacen preguntas al CODI, fundamentalmente respecto del
encuadre de los contenidos considerados en el Programa de ASG. Se acopian las
preguntas y se le presentan a la Directora como representante del CODI, pidiendo el
feedback sobre los temas planteados (Ver Anexo 4).
12
III.3.1.4. Taller de diseo de actividades criticas

Con el fin de asociar los contenidos priorizados por el grupo a partir de los antecedentes
diagnsticos, con las dimensiones desarrolladas por el Marco de Referencia de los
Colegios Maristas e incorporando la mirada de cada estamento respecto de las prcticas y
metodologas que favoreceran el abordaje de los diferentes temas, se plantea el
desarrollo de un ejercicio prctico, por estamento. Cada grupo, debe seleccionar algunos
de los temas que aparecen en el diagnstico y disear una actividad que debiera ser
incluida en el programa, utilizando la siguiente plantilla.
Ttulo de la Actividad:
Dimensin:
Curso de aplicacin:
Aprendizaje esperado:
Presentacin y motivacin:
Desarrollo y actividades:
Cierre /Evaluacin:
Recursos necesarios:
Tiempo de planificacin para la
actividad:
Esta actividad fue valorada positivamente por la audiencia, cabe mencionar que se
percibi una resistencia inicial que evoluciona positivamente, a medida que van
desarrollando ideas, discutiendo los temas y escuchando el trabajo de los otros grupos,
especialmente las ideas que los estudiantes y apoderadas pudieron aportar a este
proceso. Cada uno de los Grupos present una propuesta de actividad, que responde a un
tema critico observado en el diagnstico y vinculado con las dimensiones que contemplan
Los Lineamientos Maristas para abordar esta temtica. Estos contenidos fueron
sistematizados y considerados como una herramienta metodolgica al servicio del
Programa de ASG. (Ver Anexo 5 y 6).
Sntesis, conclusiones y sugerencias
A partir de este ejercicio, se cuenta con estrategias metodolgicas que surgen de actores
relevantes y protagonistas del Programa de ASG. Lo que facilita la adherencia futura al
programa y lo hace ms significativo y pertinente.
El programa final, incorporar estas actividades, las que pueden ser adaptadas y
desarrolladas metodolgicamente para los niveles en actividades pertinentes, segn el
trabajo de taller, pero tambin de acuerdo a lo indicado por el equipo a cargo de l.
13
PROPUESTA PROGRAMA SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD Y GNERO

COLEGIO NUESTRA SEORA DE ANDACOLLO
I.
INTRODUCCIN
A continuacin se presenta una propuesta tcnica, basada en el levantamiento de los

temas crticos e informacin que se observa y recopila en las actividades presenciales y
que son relevadas por el diagnstico realizado, que forma parte de la Asesora tcnica de
Parntesis ASC. Esta propuesta persigue dar cuenta de ello y dar las recomendaciones
para la implementacin de un programa de ASG, acorde con los lineamientos
institucionales y a los emergentes identificados en este proceso.
II.
ANTECEDENTES:
El Colegio Nuestra Seora de Andacollo cuenta con varios componentes que permiten
sustentar el desarrollo del Programa de Afectividad, Sexualidad y Gnero. En este
contexto, hemos considerado como antecedentes para esta propuesta lo siguiente:
1. Educacin afectiva y sexual en perspectiva de gnero, Marco de Referencia Colegios
Maristas de Chile: Consejo de Misin.
El documento mencionado est dividido en Marco de referencia y Propuesta
metodolgica, en el primer caso hace una revisin de antecedentes que justifican y que
entregan las distintas visiones de esta temtica y las perspectivas para abordarla; en el
caso de la propuesta metodolgica hace una revisin de los referentes del MINEDUC
desde el subsector de orientacin considerando las bases curriculares, objetivos de
aprendizaje y programa de estudio de ste. Como tema crucial hace una propuesta para
abordar esta temtica, revisando el Modelo de Orientacin Marista, los componentes
formativos y las distintas dimensiones de la afectividad y sexualidad humana, adems de
detallar la matriz curricular de la educacin afectiva y sexual en perspectiva de gnero, as
como las situaciones transversales que deben considerar en tutoras y los componente de
accin familia y colegio.
2. Programa de Orientacin Marista: MOM
Este documento, emitido a fines de 2013 (Equipo de coordinadores de orientacin de la
Red de Colegios Maristas del sector Chile), da los lineamientos para trabajar la asignatura
de Orientacin, su bajada en tutoras y el apoyo tcnico que entregan las orientadoras y
orientadores a los distintos estamentos vinculados con el desarrollo de los estudiantes.
En este contexto la temtica de afectividad y sexualidad est abordada en el Eje temtico
de Crecimiento Personal, de manera explcita en dos de las cuatro reas que lo
constituyen: desarrollo emocional (sexualidad, afectividad y gnero) y Afectividad y
sexualidad (expresiones afectivas y sexuales); las que a su vez estn expresadas en las
bases curriculares para educacin bsica y educacin media, con aprendizajes esperados y
14
sus respectivos indicadores; adems estn detallados como componente afectividad,

sexualidad y gnero con sus respectivas dimensiones, aprendizajes esperados, e
indicadores; en el Informe de Desarrollo Personal y Social que hacen los tutores de sus
estudiantes.
3. Estudio de Juventud, aportes para la comprensin y el acompaamiento de jvenes
en la Red de Colegios Maristas de Chile, Resumen Ejecutivo.
Se hace una revisin sobre la temtica de juventud y las distintas perspectivas de anlisis
de ella, explicita las tensiones y desafos de las actuales culturas juveniles, la forma en que
se estn manifestando y expresando sus necesidades. Abarca el tema de la violencia
juvenil y conceptualiza los procesos vividos en sus dinmicas. Todo esto como marco
referencial a la hora de desarrollar propuestas de trabajo en este contexto escolar.
4. Programas de afectividad, sexualidad y gnero propuestos por el MINEDUC.
La Ley de Salud N 20.418, de 2010, seala que los establecimientos educacionales
reconocidos por el Estado debern incluir dentro del ciclo de Educacin Media un
programa de educacin sexual. En este marco, el MINEDUC entrega orientaciones para
implementar un Programa en Sexualidad, Afectividad y Gnero, que permita generar
conocimientos, habilidades y actitudes en el contexto de una formacin integral de todos
y todas las estudiantes, respondiendo a las principales inquietudes que aparecen al
enfrentar este tema, incluyendo algunas caractersticas de programas internacionales
exitosos.
El ao 2011 el Ministerio de Educacin puso a disposicin de los establecimientos
educacionales un conjunto de programas de educacin en sexualidad y afectividad, los
que son ofrecidos por diversas instituciones (Teen Star, PUC; Sexualidad, autoestima y
prevencin del embarazo en la adolescencia: Asociacin Chilena de Proteccin de la
Familia, APROFA; Programa de aprendizaje en sexualidad y afectividad: Facultad de
Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, PASA; Programa de educacin en valores,
afectividad y sexualidad: Centro de Estudios de la Familia, Universidad San Sebastin;
Adolescencia tiempo de decisiones: Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo
Integral de la Adolescencia, Facultad de medicina de la Universidad de Chile, CEMERA;
Curso de Educacin sexual integral, CESI: Ricardo Capponi Martnez; Aprendiendo a
querer: Universidad de la Santsima Concepcin). Adems entrega a todos los
establecimientos educacionales del pas un material complementario (Orientaciones para
el diseo e implementacin de un Programa complementario al currculum en
Sexualidad, Afectividad y Gnero, y Formacin en Sexualidad, afectividad y gnero) para
colaborar en el trabajo de esta temtica, con el objetivo de que sea la propia comunidad
educativa la que decida, en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) qu
estrategia implementar en sus escuelas y liceos.
15
5. Diagnstico Cualitativo del Colegio Nuestra Seora de Andacollo.

Realizado en el marco de esta asesora, y que da cuenta especfica de la visin que tienen
representantes de estudiantes y apoderados/as en los temas de Afectividad y sexualidad
en el espacio escolar, inquietudes y necesidades de ellos, y las expectativas respecto al rol
del colegio, frente a estos contenidos (Ver Anexo 3)
6. Sistematizacin de proceso de Asesora.
El proceso de asesora tcnica al CNSA, est dividido en varias fases, y en cada una de ellas
se destacaron hallazgos, se reconocieron oportunidades e identificaron algunos
componentes que se deben fortalecer para un ptimo desarrollo de este programa, es as
como cabe destacar:
En todo el proceso se observa una gran motivacin por parte de todos los estamentos de
la comunidad educativa para trabajar la temtica de ASG, reconocen experiencias previas
poco sistemticas y aisladas, que en su momento pretendieron dar respuestas especficas
a situaciones puntuales. Estudiantes y apoderadas se muestran con deseo de ser incluidos
en este trabajo, no solo para resolver sus necesidades, sino tambin, como agentes
propositivos y relevantes en el levantamiento de contenidos y acciones.
Desde los Equipos Directivos se concluye que es necesario que el programa sea vivido por
toda la comunidad educativa, que tenga continuidad y sea coherente con las necesidades
especficas de los y las estudiantes de este colegio.
Se observa gran motivacin y necesidad de actualizar los contenidos, profundizar en ellos
y traducirlos en acciones concretas para trabajar con los docentes y ellos con los
estudiantes y apoderadas/os. Adems de relevar, la necesidad de trabajar reconociendo
sus propios pre conceptos y posturas frente a una temtica que toca a todos.
La importancia de incorporar los Lineamientos Institucionales para el anlisis queda en
evidencia en todas las intervenciones, ya que permite que los distintos estamentos
conozcan y profundicen en ellos y discutan sobre los planteamientos y su pertinencia en
esta realidad. En esta misma lnea adems, surge la demanda de tener claridad de la
postura del CODI, frente a diversos contenidos de ASG, que deben enmarcar y dar
respaldo al trabajo (nivel de expresin de la homosexualidad de estudiantes y docentes en
el colegio; recomendacin de mtodos anticonceptivos, etc.), los que son entregados en
un documento que resume algunas dudas de los equipos, emanadas de las actividades
realizadas (Ver Anexo 4).
Para fortalecer el desarrollo de este programa, es necesario empoderar y potenciar el rol
de los y las profesionales responsables de su coordinacin e implementacin; adems de
favorecer el acompaamiento de los docentes tutores en la implementacin del programa
y de este modo lograr la co-responsabilidad de todos los actores involucrados en la
aplicacin y que coordinarn y velarn por su buen desarrollo en los distintos niveles. En
16
este desafo, el respaldo del CODI resulta crucial, en la medida que comunica claramente
la prioridad que este tema tiene para el Establecimiento.
Si bien el embarazo en escolares es una urgencia para esta comunidad, los contenidos
que emergen de este trabajo valoran adems otros temas, entre ellos: pololeo, violencia
en la pareja, homosexualidad, inclusin de las familias, entre otros; y se concibe el trabajo
en todos los niveles formativos con profundidad y desarrollo de acuerdo al nivel evolutivo
de los grupos.
La importancia que tiene asumir el tema de ASG, no solo como respuesta a un mandato
Ministerial, esta dado tambin por el hecho que la mayora de los estudiantes de este
colegio tienen sus primeras relaciones de pareja en este contexto, y es permanentemente
mencionado que existe una relacin entre el inicio del pololeo y el inicio de la actividad
sexual; por lo tanto se necesita una postura clara y acciones concretas que ayuden en las
decisiones y favorezcan el desarrollo integral de las capacidades de estos nios, nias y
jvenes.
III.
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Generar condiciones que fomenten habilidades, actitudes y valores para el desarrollo
armnico de la afectividad, sexualidad y gnero en todos los integrantes de la comunidad
educativa del Colegio Nuestra Seora de Andacollo, de acuerdo a sus necesidades
personales.
Objetivos Especficos:
Una vez realizada las actividades del programa los estudiantes y miembros de la
comunidad educativa sern capaces de:
1. Reconocer los cambios propios de su desarrollo evolutivo.
2. Identificar y valorar sus caractersticas personales y el proceso de identidad
sexual.
3. Reconocer y valorar las caractersticas de las relaciones afectivas de amistad y
pareja.
4. Identificar los componentes de violencia fsica y psicolgica en las relaciones de
amistad y pareja.
5. Identificar los distintos mtodos de autocuidado en busca de una relacin sexual
sana, libre, placentera y responsable.
6. Fortalecer estrategias de informacin y comunicacin.
17
7. Fortalecer las competencias y habilidades de Docentes y Equipo Directivo.

relacionadas con el desarrollo del Programa ASG, para potenciar su rol y por
consiguiente una ptima implementacin
8. Involucrar a padres, madres y adultos significativos, fortaleciendo competencias
parentales y contenidos especficos de la temtica de ASG.
IV.
PRINCIPIOS ORIENTADORES
Para el desarrollo ptimo de este programa se deben considerar los siguientes principios
orientadores, que deben guiar el accionar de quienes estn involucrados en este trabajo:
a. PARTICIPACIN: trabajaremos para involucrar a todos los actores de la comunidad
educativa en la planificacin y desarrollo del programa de ASG segn corresponda
(CODI, padres, madres, apoderados, estudiantes, docentes, equipos de apoyo
psicosocial, PIE, asistentes de la educacin).
b. INCLUSIN: Nuestra postura como comunidad educativa de hermanos y laicos es de
acogida, inclusin e integracin a la diversidad, en coherencia con nuestra misin.
c. REFERENTES TCNICOS VALIDADOS: Privilegiamos la entrega de informacin
cientfica rigurosa, sobre los riesgos asociados a la actividad sexual sin proteccin, con
mensajes claros y consistentes sobre comportamientos de prevencin. Para
garantizar la entrega de informacin clara y especializada, incorporaremos
especialistas (en los casos que sea necesario) para capacitar a los equipos
responsables, en temas puntuales o para actuar directamente dirigiendo algunas
actividades que requieran criterio especialista. Se considera a los docentes como un
referente tcnico relevante y como un recurso disponible para el establecimiento.
d. SISTEMTICO Y FLEXIBLE: Nuestro programa debe tener continuidad, y ser
permanentemente revisado para realizar modificaciones segn corresponda, y debe
dar respuesta al diagnstico del docente tutor y los equipos de apoyo tiene del curso.
e. REFLEXIN: Nuestro Colegio favorece espacios de reflexin en torno al tema, en
especial a los docentes que se hacen cargo de los contenidos, y as clarificar posturas
y dar contencin a temticas emergentes en el desarrollo del programa.
f. ACOMPAAMIENTO: Damos apoyo a las estudiantes embarazadas entregando las
condiciones necesarias para continuar los estudios durante el perodo de gestacin y
retomar su escolaridad una vez terminado el perodo post natal. A su vez contenemos
a los estudiantes en su proceso de transformarse en padres, fortaleciendo sus
recursos personales, para evitar el abandono escolar de ellos.
18
g. PROTAGONISMO: Estimulamos el desarrollo de estrategias metodolgicas basadas

en la participacin activa, en especial las sugeridas por los mismos docentes de los
niveles, considerando las sugerencias de los estudiantes.
h. INFORMACIN: Privilegiamos la entrega de informacin cientfica rigurosa, sobre los
riesgos asociados a la actividad sexual sin proteccin, con mensajes claros y
consistentes sobre comportamientos de prevencin.
V.
CONTENIDOS CRTICOS Y DIMENSIONES
Los contenidos propuestos en el presente Programa de ASG, dan cuenta de dos grandes
insumos, a saber el Marco de referencia de los Colegios Maristas y por otro lado los
contenidos mencionados en la intervencin, desde el Diagnstico Cualitativo al trabajo
grupal.
El Marco de Referencia de los Colegios Maristas, considera 4 grandes dimensiones en la
matriz curricular de la educacin de ASG:
Estilos de Vida cuyo propsito es reflejar en los modos de pensar, sentir y actuar
una comprensin y vivencia de la sexualidad sana, placentera, libre y responsable.
Conocimiento del cuerpo su propsito es comprender la morfologa, etapas,
evolutivas, funcionamiento y rasgos distintivos del propio sexo y del
complementario.
Expresiones afectivas y sexuales se propone expresar de manera alegre autntica
y respetuosa los afectos que se despiertan en la intimidad y en la diversidad de
vnculos que establece con ellos.
Opciones Vitales su propsito es evidenciar conocimientos, actitudes y
expresiones afectivo-sexuales, responsables e integrados al proyectos de vida.
En este contexto, proponemos la incorporacin de una quinta dimensin transversal, que

permitir dar soporte e integralidad al trabajo realizado:
Componente de accin familia-colegio, entendido como el aporte de recursos que

realiza el colegio a padres, madres y apoderados que les ayuden a reconocer,
comprender y acompaar el crecimiento personal, afectivo, social, vocacional y
espiritual de los hijos. Genera instancias de dilogo moderador entre familia y
colegio en coherencia con las tareas educativas que son propias de la niez y de la
adolescencia.
19
Los contenidos levantados en la asesora de Parntesis ASC, dan cuenta de los siguientes
temas relevantes:
Incorporacin de padres y madres en la Educacin de la Sexualidad,

Afectividad y Gnero construccin de lazos de confianza con los padres.
Prevencin de embarazo adolescente.
Prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Cambios fsicos y psicolgicos en la adolescencia.
Orientacin sexual.
Fuentes de obtencin de informacin familia colegio amigos/pares.
Mtodos de anticoncepcin a qu edad empezar a cuidarse.
Identidad de gnero (machismo feminismo).
Pololeo primeras relaciones sexuales conductas de autocuidado.
Pololeo violencia respeto buen trato.
La integracin de ambos componentes se evidencian en la siguiente matriz:

DIMENSIN
Estilos de Vida
Conocimiento del cuerpo
Expresiones afectivas y sexuales
Opciones Vitales
Componente de accin, familiacolegio
CONTENIDO
Identidad de gnero
Cambios fsicos y psicolgicos en la adolescencia
Orientacin Sexual
Pololeo, primeras relaciones sexuales, conductas de
autocuidado
Pololeo, violencia-respeto-buen trato.
Prevencin de embarazo adolescente.
Prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Fuentes de obtencin de informacin familia colegio
amigos/pares
Mtodos de anticoncepcin, a qu edad comenzar a
cuidarse?
Incorporacin de padres y madres en la Educacin de la
Sexualidad, Afectividad y Gnero construccin de lazos de
confianza con los padres.
20
VI.
RELACIN DE LOS CONTENIDOS CRTICOS Y CONTENIDOS ASOCIADOS, DETALLE DE

INTERVENCIN POR CURSO
A continuacin se presenta un cuadro de trabajo, que da cuenta de la asociacin de los

contenidos crticos con el nivel al cual van dirigidos, esto a fin de facilitar la planificacin
de las actividades.
DIMENSIN
CONTENIDO
CRTICO
CONTENIDOS ASOCIADOS
Prvulos
Identidad: Reconocer el cuerpo,

valorar las diferencias,
caractersticas de nias y nios
Identificar los cambios corporales,
pubertad
Estereotipos sociales
Estilos de
Vida
Identidad de
gnero
Conocimiento
del Cuerpo
Cambios
Fsicos y
Psicolgicos
en la
adolescencia
Identidad de Gnero, Orientacin

sexual
Desarrollo Humano:
Cambios fsicos y psicolgicos en el
desarrollo personal
Cambios de la pubertad y
adolescencia fsicos y psicolgicos
bsqueda de la identidad: vocacin,
formacin de familia, proyecto de
vida
Amistad, amor
Tolerancia, respeto
Pololeo y
Expresiones
afectivas
Expresiones
afectivas y
sexuales
Opciones
Vitales
Violencia en
las relaciones
Prevencin
de embarazo
e infecciones
de
transmisin
sexual*
Relacin
Familia
Colegios
Relaciones de pareja
Construccin de proyectos de vida
Relaciones afectivas y de poder
Machismo-Feminismo
Distincin de las diferencias de
gnero segn cultura
Mitos asociados a la relaciones
sexuales y embarazo
Mtodos anticonceptivos naturales
Mtodos anticonceptivos (acorde a
principios orientadores)
Condn y Prevencin de IT
Familia como fuente de contencin,
cuidado y confianza
Informacin sobre el programa,
carta o trptico.
Componente
de accin
Familia
Colegio
Cmo
incorporar a
padres y
madres en
programa
Talleres con informacin bsica:

Conceptos de afectividad,
sexualidad, gnero, identidad sexual.
Anticonceptivos.
Jornada de cierres de actividades
talleres.
21
1B
2B
3B
4B
CURSO
5B 6B 7B
8B
1M
2M
3M
4M
VII. INSTANCIAS DE APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE CONTENIDOS

La presente propuesta contempla el desarrollo de actividades para ser realizadas
principalmente en:
1.
Trabajo con estudiantes:
a. Tutoras: Para el desarrollo de las tutoras, cada docente debe evaluar la problemtica
ms importante de su curso y seleccionar las dimensiones a trabajar. Se espera que el
nmero de sesiones no sea menor a 4, ni mayor a 8. Se le propone que evale entre las
propuestas presentadas en los anexos 7, 8, 9, 10 y 11 y disee una sesin acorde a su
realidad, con la Matriz Relacin de los contenidos crticos y contenidos asociados,
desglose de intervencin por curso.
b. Talleres con grupos pequeos, a cargo de tutor, estos talleres se realizarn en base a
situaciones emergentes como embarazo, sospecha de violencia en parejas, etc.
c. Temas emergentes propuestos por los estudiantes: el docente tutor u otro de
especialidad podr desarrollar talleres especficos de acuerdo a su cercana con el curso o
habilidades especficas.
2. Trabajo con padres y apoderados.
a. Talleres: desde el rea de orientacin se deben seleccionar los temas ms relevantes a
informar a los apoderados/as, y tambin para realizar al menos 2 talleres (uno en cada
semestre), como parte del programa en las reuniones de apoderados/as.
b. Entrega de cartillas o trpticos informativos; con este material se informa a los hogares
el programa que se est realizando y se incluyen algunos contenidos bsicos para
discusin a nivel familiar.
c. Taller de Mtodos de prevencin de embarazos: trabajo liderado por rea de
orientacin y en coordinacin con consultorio, para trabajar en padres y estudiantes
mtodos de prevencin de embarazo.
22
VIII. ACTORES RELEVANTES, ROLES Y RESPONSABILIDADES
1. Consejo Directivo:
Le corresponde liderar e impulsar la implementacin del programa, promover su
evaluacin, revisin de contenidos y estrategias, adems de la propuesta para la siguiente
implementacin (continuidad).
2. Comit de Sana Convivencia Escolar:
Le corresponde impulsar la implementacin del Programa de ASG, en consecuencia con
las funciones que se le han conferido en la Gua de Convivencia Escolar.
3. Docentes y asesores formativos:
Les corresponde desarrollar acciones y planificar actividades relacionadas con el Programa
de ASG. Para ello podr ser capacitado en temticas de ASG, adems de la reflexin
personal para trabajar las posturas personales frente a este programa y sus contenidos.
4. Equipo de Orientacin (MOM):
Le corresponde promover la bajada del Programa de ASG al Aula y las diferentes
instancias de trabajo planificadas, a travs de los Docentes y Docentes Tutores. Podrn
dar apoyo metodolgico y favorecer las instancias de reflexin que sean necesarias para el
correcto desarrollo del Programa. Podrn vincularse y gestionar Redes que permitan
potenciar el Programa de ASG.
5. Centro de Alumnos:
Le corresponde representar al alumnado y proponer acciones vinculadas con las
principales inquietudes, necesidades e intereses del estudiantado en materia de ASG.
Podrn vincularse y gestionar Redes que permitan potenciar el Programa de ASG.
6. Centro de Padres:
Le corresponde informarse y apoyar en la promocin de una participacin activa de
padres, madres y adultos significativos, que permita acompaar y potenciar el desarrollo
del Programa ASG desde los hogares.
23
IX.
CARTA GANTT APLICACIN PROGRAMA DE AFECTIVIDAD SEXUALIDAD Y GNERO
ACTIVIDAD
Jornada Equipo directivo
RESPONSABLE
PARNTESIS S.A.
PARNTESIS S.A.
Capacitacin Docente inicial

Diagnostico
Jornada diseo
Revisin y anlisis de la propuesta
Socializacin a los estamentos
Reunin Seguimiento con Parntesis
Taller con docentes tutores: Induccin en el
programa,
Reflexin docente, seleccin de actividades
por nivel.
Aplicacin de sesiones.
4 sesiones por curso. (4 contenidos crticos)
Sesiones con apoderados
2 sesiones
Acompaamiento al desarrollo del programa
PARNTESIS S.A.
PARNTESIS S.A.
CODI
Directora-equipo
orientacin
PARNTESIS S.A
Equipo orientacin
Equipo de
orientacin
Equipo de
orientacindocentes tutores
Docentes tutores
Equipo asesor
PARTICIPANTES
Equipos directivos, equipos de
apoyo psicosocial, PIE
Docentes tutores; directores de
ciclo, Psicloga y orientadora a
cargo del programa
Representantes de estudiantes y
padre, madres y apoderados
Todos
los
estamentos
educativos
CODI, Encargadas del programa
Todos los estamentos
Equipos directivos
Docentes tutores, directores de
ciclo,
equipo
de
apoyo
psicosocial
Docentes tutores- estudiantes
Docentes
tutoresapoderadas/os
Equipo asesor- equipo de
orientacin
24
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
ANEXOS
25
ANEXO 1: SISTEMATIZACIN, TALLER EXPERIENCIA ANTERIORES
Grupo 1
QUE HEMOS HECHO
Grupo 2
QU MAS PODRAMOS HACER
QU NECESITAMOS
PARA QUE ESTO OCURRA
1. Organizacin previa; 2.
Definir prioridades; 3.
Propuesta consensuada
desde arriba CODI; 4.
Lineamientos base de la
postura del colegio; 5.
Tiempos utilizacin y
respeto; 6. Sensibilizacin
a la comunidad
educativa; 7. Desarrollo
de valores de respeto y
tolerancia.
Talleres para
apoderados, desde
orientacin, equipo e
interdisciplinario
Positivo para las familias

que asisten; muy baja
asistencia de los
apoderados
Tutoras a los
estudiantes
Positivo, pero se cay en la

rutina, ya que se hacan en
las tutoras (poca
preparacin)
Mtodo teen star desde

7 bsico a 1 medio
(experiencia en otro
colegio marista)
Es para clase social media

alta
Realizacin de talleres grupales, en grupos

pequeos, donde se favorezca un clima de
respeto y confianza, abordarlo como
colegio, respetando los ciclos vitales.
Unificar conceptos y lineamientos a nivel
de profesionales que trabajan en el
colegio.
Modelo de taller: 3 momentos:
1. Expositivo, 2. Trabajo grupal, 3.Plenario;
Organizacin del curso para que los propios
alumnos sean protagonistas de su
formacin
Algunos padres lo
valoraban, pero en general
no venan (se aburran u
otra razn)
funciona, los nios asistan
y escuchaban los
lineamientos marista
respecto al tema
Asegurar la asistencia;
Entregar informacin constante;
Continuidad en el tiempo;
Incluir a los apoderados
Monitores; Continuidad e
insertarlo en una
planificacin del colegio
Estructurar un programa mas acotado a la

realidad;
Plasmar una mirada colegial frente a la
sexualidad afectividad y gnero.
Generar espacio de
reflexin (profesores,
apoderados, alumnos), Cruzar los programas de
parntesis y el enfoque
marista; - Socializar; Manejar y armar
criterios; -Diagnstico de
las necesidades
Talleres para padres

afectividad y
sexualidad
Grupo 3
CMO LO EVALUAMOS
Catastro de parejas
existentes en enseanza
media (hermano lvaro)
Afectividad y sexualidad
(ao 2013), cursos de 1
a 4 medio, se termina
con visita de matrona
Trabajo en textos de
orientacin marista con
6 dimensiones y una de
ellas era sexualidad y
afectividad
Acciones parceladas en
EM de acuerdo a
situaciones emergentes
Orientaciones CONACE
Coordinacin con
consultorio, charlas
informativas sobre
mtodos anticonceptivos
Talleres de pololos (solo
con la buena voluntad de
querer hacer algo desde
la ausencia de un
programa)
Fue til y funcion en la

medida que informaba
En un comienzo sirvi pero
estaba muy
descontextualizado a la
realidad colegial
Resulta solo cuando se
necesita y resuelve casos
aislados
Poca efectividad y corto
En su momento sirvi pero
lamentablemente al ser
actividad aislada no genera
en los alumnos significancia
Regular, ya que no tuvo

continuidad
26
Grupo 4
Talleres de
afectividad/sexualidad
Fue una aproximacin al

tema de la afectividad y
sexualidad
Sensibilizar;
Generar compromiso desde la comunidad
educativa (profesores, alumnos,
apoderados);
Qu saben y opinan nuestros alumnos del
tema de la efectividad, sexualidad y
gnero;
Elaborar y generar un programa para
nuestros alumnos;
Conocer lo que opinan profesores, alumnos
y apoderados
27
Postura
colegial/lineamientos de
base; -Disposicin y ganas
de compartir ante el
tema; - tolerancia para
hablar del tema; Espacios o instancias de
reflexin frente al tema.
ANEXO 2: TALLER DE CASOS JORNADA DOCENTE
Se forman grupos de 4 a 5 docentes, de niveles similares, se les entregan 3 casos que

tienen que analizar, y responder a la pregunta Qu haran ustedes si les ocurriera algo
as?, se les pide que agreguen experiencias reales vividas por ellos.
Una vez que decidan qu hacer, se les pide que se pongan de acuerdo en alguna actividad
que podran desarrollar en relacin al tema visto, lo ubiquen en un curso y propongan la
metodologa, todo esto basado en el Marco de referencia de la congregacin marista de
ASG.
1. En la hora de recreo al salir al patio usted se da cuenta que hay dos nios de prekinder que se estn mostrando sus penes.
2. Una alumna de 3 bsico, busca permanentemente a un compaerito lo besa y
abraza, y le dice que ellos se deben casar.
3. En una actividad en que se le pide a los nios de 2 bsico que lleven su juguete
favorito, Gonzalo de 7 aos, lleva una Barbie, sus compaeritos se burlan de l.
4. Susana, alumna de 8 bsico habitualmente usa la falda muy corta, varias veces ha
llegado pintada y tiene actitudes muy seductoras en sala de clase.se le pide que
hable con ella.
5. Jonathan, alumno nuevo de primero medio muestra muchas conductas muy
amaneradas, a l no le molestan las burlas, y pareciera que le gusta que le digan
cosas.
6. Usted ve salir del bao de hombres a Jennifer y Alexis, ellos se ven bien agitados y
con sus vestimentas muy desordenadas.
7. Una alumna se acerca a usted para contarle que en la fiesta del 3 del fin de
semana pas de todo.
8. Nicole de 4 medio, se acerca a usted para que le aconseje sobre mtodos
anticonceptivos, ella espera que nadie mas se entere de esta conversacin.
9. Camila, ha faltado a clases varios das, cuando llega, se ve muy plida y llorosa y la
encuentra vomitando en el bao.
28
Sistematizacin del Plenario del taller:

CASOS
En la hora de recreo, al salir al patio,
usted se da cuenta que hay dos nios de
pre-kinder que se estn mostrando sus
pene.
Susana, alumna de 8 bsico
habitualmente usa la falda muy corta,
varias veces ha llegado pintada y tiene
actitudes muy seductoras en sala de
clase.se le pide que hable con ella
Durante las clases, una pareja de pololos
se sientan siempre juntos, abrazados y
con juegos amorosos
DIMENSIN
Conocimiento del
cuerpo
CURSO
NT 1
NT 2
NB 1
Conocimiento del
cuerpo
Imagen personal
7 B
8 B
Expresin afectiva y
sexual
7 B
8 B
Jonathan, alumno nuevo de primero

medio muestra muchas conductas muy
amaneradas, a l no le molestan las
burlas, y pareciera que le gusta que le
digan cosas.
Expresin afectiva y
sexual
1 M
2 M
Durante el recreo ve una pareja de

pololos discutiendo acaloradamente, a
punto de golpearse.
Expresin afectiva y
sexual
1 M
2 M
Opcin vital
Conocimiento del
cuerpo
1 M
2 M
2 M,
Biologa
3 M
4 M
Nicole de 4 medio, se acerca a usted

para que le aconseje sobre mtodos
anticonceptivos, ella espera que nadie
mas se entere de esta conversacin
Una alumna se acerca a usted para
contarle que en la fiesta del 3 del fin de
semana pas de todo.
Estilo de vida
29
ACTIVIDAD O METODOLOGA
Dibujar cuerpo humano,
Funciones de las partes del cuerpo
Armar rompe cabezas
Juegos motores
Analizar estereotipo masculinofemenino.
Debate (imagen corporal en las
compaas)
Exponer situaciones o casos
relacionados (anlisis con ellos) cmo
lo ven ellos?
Juego de roles expertos (padresdocentes).
Incorporar familias.
Actividad de reflexin:
Video motivacional
Trabajo individual
Trabajo grupal
Plenario.
nfasis en el respeto y cuidado propio y
hacia los dems.
Poner temas:
Respeto, diferencias
Violencia y pololeo
Recoger percepciones.
Grupos de conversacin con mediador.
Presentacin Video-pelcula.
Trabajo de roles (vivencial)
Juegos: por ejemplo escrpulos

Transicin entre 4 y enseanza
superior
ANEXO 3: DIAGNSTICO CUALITATIVO

A continuacin se presentan los resultados del Diagnstico Cualitativo del Colegio Nuestra
Seora de Andacollo, realizado por Parntesis ASC en el marco del desarrollo del
Programa de Educacin Sexual con base en las directrices del Modelo Marista de
educacin afectiva y sexual en perspectiva de gnero.
Para ello se recopil informacin cualitativa a travs de entrevistas grupales realizadas a
estudiantes y apoderadas del colegio. El objetivo fue recoger los intereses y necesidades
de un grupo representativo de la comunidad escolar que permita dar mayor pertinencia al
desarrollo del Programa.
Objetivos
General
Generar un espacio de reflexin que permita recoger los intereses y necesidades de la
comunidad escolar en torno a temas de afectividad y sexualidad para un diseo e
implementacin contextualizada del Programa en el colegio Nuestra Seora de Andacollo.
Especficos
Recoger informacin sobre las particularidades de la poblacin escolar que oriente
la elaboracin de los planes y programas en temas de afectividad y sexualidad.
Describir las fortalezas y recursos con que cuenta la institucin escolar.
Detectar e incorporar las sugerencias de la comunidad educativa, a fin de generar
mayor adhesin e identificacin con el Programa.
Aspectos tcnico-metodolgicos
La recoleccin de informacin se hizo por medio de la tcnica del Grupo Focal y la
Entrevista Grupal, las que permitieron indagar en la experiencia vivida por los distintos
actores, entendida sta como la representacin o comprensin que tiene el sujeto de lo
que hace, hizo o har, desde sus conexiones de motivacin y orientacin hasta la
definicin de contextos (Canales, 2006).
La informacin cualitativa fue analizada a partir del discurso de los sujetos, a travs de un
anlisis de contenido temtico, desde los cuales se construyeron unidades discursivas, que
fueron agrupadas posteriormente en categoras, construidas a partir de sus semejanzas
entre unidades de texto, segn criterios preestablecidos o bien como categoras
emergentes.
Por otra parte, el anlisis de contenido consisti en procesar los datos relevantes,
develando su significado que permitiera obtener un nuevo conocimiento: el anlisis de
contenido lleva a suponer que el contenido est encerrado, guardado () dentro de un
30
continente y que analizando por dentro ese continente, se puede desvelar su

contenido (su significado, o su sentido) (Piuel, 2002).
Participaron de los grupos focales los siguientes estamentos del Colegio:
1. Estudiantes de 8vo y 1ro medio (G1)
2. Estudiantes de 3roy 4to medio (G2)
3. Apoderadas
Participaron de una entrevista grupal:
1. Representantes del Centro de Alumnos y Pastoral (G3)
Anlisis Cualitativo
A continuacin se presenta el anlisis cualitativo, en base a la informacin recogida de los
tres grupos focales y la entrevista grupal, realizados a distintos actores relevantes de la
comunidad de Nuestra Seora de Andacollo, durante los das 22 y 23 de abril del 2014.
Se realiz un anlisis de contenido de la informacin recopilada a partir de categoras
temticas definidas previamente en las pautas semi-estructuradas que guiaron las
entrevistas, no obstante tambin se incluyeron temas emergentes que no estaban
considerados, y que surgieron del relato de los entrevistados. La informacin se clasific
finalmente en las siguientes dimensiones:
b) Afectividad y sexualidad en el espacio escolar
c) Inquietudes y necesidades
d) Expectativas respecto al rol del colegio
Principales Hallazgos
1.1 Afectividad y sexualidad en el espacio escolar
Un primer tema a indagar en los grupos focales tuvo que ver con la afectividad y
sexualidad en el espacio escolar. All fue posible distinguir las siguientes dimensiones:
El colegio como espacio de socializacin

Debilitamiento de las instituciones como marco regulador de la conducta
Normas
Perspectiva de gnero en las relaciones amorosas
Una primera dimensin tiene que ver con el colegio como espacio de socializacin, como
el lugar donde los estudiantes establecen sus primeras relaciones de pareja, aprenden y
prueban distintas pautas de comportamiento, en un rea personal, que se vive al principio
slo al interior del colegio, amplindose luego a otros espacios.
31
ac se forman las parejas, la mayora se forman dentro del colegio, que el nio
primero mand un saludo, que voy a pinchar con ste (apoderada)
en las situaciones de recreo se ven situaciones no muy cmodas, las nias sentadas
en las faldas de los hombres que a nosotras mismas nos ponen incmodas
(estudiante, mujer, G3)
hay unos que pololean ac, otros que pololean en sus casas (estudiante, mujer, G1)
Los estudiantes relatan que tienen distintas formas de relacionarse en trminos afectivos.
Describen sus relaciones de pololeo como intensas y significativas, con un alto grado de
involucramiento, donde generalmente se dan las primeras experiencias sexuales.
(los adolescentes pelean y se termina el pololeo?) no, tiene que ser una pelea fuerte
para terminar el pololeo (estudiante, hombre, G1)
se demuestra amor cuando uno tiene relaciones en un pololeo, a dnde vas a
encontrar una persona as?, qu tengas la misma confianza con la que tenis?
(estudiante, hombre, G1)
La posibilidad de establecer relaciones ocasionales y experimentar, se constituye como
otra manera de vivir la sexualidad que tienen los jvenes, en algunos casos en contextos
de fiestas donde factores asociados al alcohol o drogas permitiran encuentros de este
tipo.
una forma de presentar su cario, no s, pero en algunas ocasiones uno tiene sexo
por placer no ms (estudiante, hombre, G2)
igual lo que influye en eso es el alcohol en las fiestas (estudiante, hombre, G1)
Otro aspecto que cruza la afectividad y sexualidad sera el debilitamiento de las
instituciones como marco regulador de la conducta, siendo los mismos individuos los
encargados de normar sus acciones de acuerdo a su propio criterio y forma de pensar. En
relacin a ello, muchos jvenes experimentaran un distanciamiento de las normas
morales de instituciones religiosas, escolares y familiares, en un ejercicio de constante
cuestionamiento hacia ellas. Los jvenes se asumiran responsables de sus actos, y su gua
sera la propia voluntad.
la opinin de la iglesia no tiene mucho que ver con los nios porque los nios no
van a decir no, es que Dios no me permite hacer eso, as que no lo voy a hacer, ningn
nio va a decir eso (estudiante, mujer, G3)
ahora no le pueden prohibir nada porque es algo que se da no ms, s le dicen que se
cuide (estudiante, mujer, G1)
32
se ven como ms liberales, comparando con la edad de nosotros, por lo menos la

ma mi pap era muy estricto, nosotros somos un poco ms comprensivos
(apoderada)
Eso no significa que no puedan cultivar su vida espiritual, aunque ira en paralelo a la vida
ntima, es decir, corresponde a una dimensin aparte, que no se toma como un dogma,
sino principalmente orientada a otras acciones como la solidaridad con el otro.
(sienten que el discurso religioso les incomoda un poquito?) es aparte de la
relaciones, es aparte de la religin (estudiante, hombre, G1)
Se constat adems la importancia del proyecto de vida en la regulacin de la vida sexual
y afectiva. Muchos jvenes ven al estudio como un medio para mejorar sus condiciones de
vida, por lo que toman ms precauciones o bien optan por la abstinencia sexual. Esto se
dara mayormente en los cursos ms grandes (3ro y 4to medio), donde los estudiantes
estaran enfocados lo harn de su vida una vez egresados del colegio.
si quers tener una carrera tenis que cuidarte (estudiante, mujer, G1)
la mayor por ejemplo es mujer y la mujer sali de cuarto y con suerte pinch con
algn nio y no quiere pololear y no quiere o sea est igual que yo, ella no se toma un
trago y tiene tan metido que ella tiene que estudiar (apoderada)
En una perspectiva de gnero, hay consenso entre estudiantes y apoderadas en que la
edad de inicio del pololeo y las relaciones sexuales se ha ido adelantando con el tiempo en
comparacin con generaciones anteriores, es decir, cada vez los nios se iniciaran a
edades ms precoces, tanto hombres como mujeres. Si bien, como tradicionalmente se ha
entendido, los hombres estaran ms dispuestos a tener encuentros sexuales, habra un
cambio en el que las mujeres tambin intencionaran estas conductas cuando as lo
desean. Esta percepcin fue acentuada por las apoderadas con hijos (hombres), cuyas
pololas seran ms experimentadas que ellos, inicindolos en este tipo de conductas.
hoy en da los nios como que maduran en ese aspecto a ms temprana edad, se
ven como ms liberales, comparando con la edad de nosotros (apoderada)
por eso se ve que la nia ahora anda sobre el nio porque es la verdad, ella tiene
informacin y el hombre reacciona (apoderada)
Tambin habra diferencias de significado entre hombres y mujeres sobre la iniciacin
sexual, segn el relato de apoderadas y estudiantes. Para los hombres el tener relaciones
sexuales se asociara a tener un mayor estatus al interior del grupo de pares, sobre todo
33
considerando que se aprende de la experiencia del otro. La mujer en cambio no hara

ostentacin de ello, se vivira ms bien de manera ms privada, en algunos casos sin
contarle a nadie.
pacreerse el ms bakan, el que ha tenido ms mujeres es el ms bakan
los hombres no se juzgan, los hombres se ren de eso, dicen ah no, si yo anduve con
todas estas, soy bakn. Y una mujer dice no si yo anduve con todos esos uy que soy
para algunos tener sexo es como un trofeo, es como yo estuve con ella, en
cambio para otras personas tener sexo tiene que ver ms con el cario y la afectividad
que le da a la pareja (estudiante, hombre, G2)
1.2 Inquietudes y necesidades
Tanto estudiantes como las apoderadas expusieron inquietudes y necesidades respecto al
tema, principalmente tener mayor conocimiento y orientacin que permita a los
estudiantes vivir de manera segura y satisfactoria su vida amorosa. Entre ellas se cuentan:
Orientacin desde la familia

Prevencin de embarazos adolescentes e Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
Buen trato en las relaciones amorosas
Tolerancia hacia otras orientaciones sexuales
En general los estudiantes manifiestan no recibir educacin sexual desde la familia,

instancia donde se conversara poco al respecto, a veces porque se considera que los
nios an estn muy chicos, o porque no tienen la confianza para preguntar o hablar del
tema. En otros casos los jvenes reciben desde la familia solo la demanda de cuidarse
con sus parejas, aunque sin ninguna recomendacin prctica al respecto.
yo he visto paps que no les dicen nada a sus hijos porque dicen que es muy chico
todos nosotros tenemos miedo a preguntar a los padres, en esa edad, los sptimos
y octavos y entonces le hacemos caso a los amigos (estudiante, hombre, G2)
te tienes que cuidar no hacer cosas de grande ella dice muy chica, tienes que
pasar tus etapas, vivir tu adolescencia (estudiante, mujer, G3)
Desde la perspectiva de las apoderadas, la dificultad para ensear la tendran las madres
solas, en donde la ausencia del padre se convertira en un obstculo para educar a sus
hijos en relacin a ello. Tambin fue posible observar que algunas apoderadas inculcaban
slo la abstinencia, descartando de plano los mtodos anticonceptivos, demostrando una
postura ms conservadora y tradicional del tema.
34
igual es difcil, la sexualidad cuando tienes un nio varn y no hay pap

(apoderada)
no soy de las mams que incentivan a los nios que si van a salir: toma pastillas,
condn, no, yo no soy de esas mams por qu tengo que instar a que lo hagan?
(apoderada)
Tanto estudiantes como apoderadas mencionan que algunos conversan del tema en la
familia, si bien seran las mams las que ms hablan con sus hijos.
(Con quin hablan los jvenes del tema?) con la mam o con el pap, cualquiera,
con el que tenga ms confianza (estudiante, hombre, G1)
yo a mi esposo le digo: pero dile algo t, tu soy hombre, t sabis lo que sienten, lo
que piensan a esa edad y mi esposo me deca: mejor dile t y al final l estaba al
lado mo pero era yo la que hablaba (apoderada)
En general la gran preocupacin de las apoderadas es que los jvenes interrumpan sus
estudios a raz de un embarazo adolescente, que no terminen de estudiar, que se salten
etapas vitales como disfrutar de su juventud. As tambin mencionan la preocupacin por
el costo que significa apoyar a los hijos cuando viene un nieto en camino, y ellos no han
terminado de estudiar.
el miedo y el temor que se enamoren y dejen los estudios a un lado, que no quieran
seguir estudiando (apoderada)
econmicamente es un caos en la familia cuando pasa esto, cuando los nios no
estn responsables o no se pueden solventar econmicamente
Cuando ocurre un embarazo adolescente la reaccin de los padres es diversa: desde el
apoyo a los hijos, hasta la expulsin del hogar. As tambin las consecuencias para los
jvenes es retirarse del colegio, en el caso de los hombres para ponerse a trabajar,
asumiendo la responsabilidad del hijo.
todas las familias piensan diferente y hay algunas que les da el apoyo a su hija y hay
otras que dicen pero por qu no te cuidaste? (estudiante, hombre, G2)
Es relevante decir que el colegio apoya a las jvenes para que vuelvan una vez nacida la
hija/o.
haba otra nia tambin y volvi a estudiar de nuevo, ya tiene a la guagita, bien
cuidada y todo y ahora entr de nuevo al colegio, la aceptaron (estudiante, hombre,
G1)
En casos ms extremos, el aborto se menciona como una alternativa para algunas
adolescentes.
no todas las familias son iguales porque hay familias que hay mams que no
aceptan eso y que no quieren que su hija () e incluso las apoyan en el aborto
35

Los jvenes manifiestan necesitar informacin para prevenir embarazos adolescentes, as
como infecciones de transmisin sexual. Como hay pocas instancias para ello, la
informacin se va traspasando entre los amigos, consejos que se dan a partir de la
vivencia personal, situacin que se da principalmente entre los hombres. Los medios de
comunicacin seran otra fuente de informacin disponible para los jvenes.
ya uno sabe lo que hay que hacer en el momento, porque un amigo le cuenta a
otro y despus ya todos saben (estudiante, hombre, G1)
con la experiencia de los amigos uno va aprendiendo (estudiante, hombre, G1)
ahora hay mucha tecnologa, est la computadora y todo, que se ve la televisin,
antiguamente no se vea eso como ahora, y tambin los nios aprenden (apoderada)
En otro mbito de la afectividad, se mencion otro aspecto importante a tratar, como el
respeto y la confianza al interior de las parejas de pololos. Los estudiantes refirieron
experiencias de malos tratos, como gritos y violencia. Los celos seran una fuente de
peleas en las parejas que podran gatillar estas reacciones.
yo empec a pololear en primero medio, enamorada supuestamente, y despus mi
pololo me trataba mal y yo deca pucha lo perdonaba porque me quiere () y hay
muchas nias que les pasa, que no est bien, uno no tiene por qu aguantarle
La tolerancia y el respeto hacia otras orientaciones sexuales sera tambin una necesidad
que manifestaron los jvenes, sobre todo considerando los temas relacionados que han
estado en los medios de comunicacin. En el contexto del colegio, existen burlas hacia
quienes presentan esta condicin, al parecer de manera ms explcita hacia los hombres
que hacia las mujeres.
hay personas que ese acostumbran a eso o que no les molesta y hay otras que s,
que les afecta, que s les molesta que siempre les estn tirando talla (estudiante,
mujer, G2)
si a uno lo criaron de hombre con mujer y mujer con hombre y lo llevan as de cinco,
seis, siete y te criaste con eso, vas a chocar con la persona que te quiere inculcar que
aceptes a una persona de otra sexualidad (estudiante, hombre, G2)
1.3 Expectativas respecto al rol del colegio
Hay consenso entre los entrevistados que el colegio debe tomar parte en la educacin de
la sexualidad y afectividad de los estudiantes, sobre todo considerando que las relaciones
de afecto entre pares comienzan precisamente en el espacio escolar. En relacin a ello,
fue posible distinguir algunos temas importantes:
36
Acciones realizadas por el colegio

Temas a tratar
Condiciones a tomar en cuenta
El colegio ha realizado una serie de acciones destinadas a entregar capacitacin en temas

sobre sexualidad y afectividad, realizadas tanto en contextos de clases, como actividades
realizadas por personas externas. En el contexto de clases, las tutoras son el espacio en
donde habran recibido clases de educacin sexual, al igual que en otros ramos donde han
tenido que hacer trabajos de investigacin sobre el tema. En el caso de las apoderadas,
declararon haber recibido charlas de Carabineros y un Sexlogo.
s, fueron como dos clases en tutora y () nunca ms (estudiante, mujer, G2)
en octavo un taller de sexualidad y prevencin de drogas (apoderada)
el aos pasado vinimos nosotros a un taller que se hizo, un especialista, un sexlogo
y vinieron muchas mams, fue muy corto, quedamos con gusto a poco (apoderada)
No obstante ello, los estudiantes refieren que no son actividades con continuidad en el
tiempo, ni que estn dirigidas a todos los cursos. Muchas veces se realizaran como
reaccin a situaciones de embarazos que presentan algunas de las estudiantes. As
tambin los entrevistados encuentran que son temas acotados, principalmente orientados
hacia los mtodos de proteccin.
yo creo que si uno lo hace ms seguido puede que funcione porque como lo hacen
una vez cada taaanto tiempo, cada vez que pueden los nios es un espacio para
molestar (estudiante, mujer, G2)
a nosotros en naturaleza por ejemplo en el libro, no sale nada de eso, lo ms cerca
es el sistema urinario y no tiene nada que ver (estudiante, mujer, G1)
yo creo que algo ms formal porque si lo hacen as tampoco voluntariamente van a
ser pocos los que van a ir (estudiante, mujer, G1)
Los estudiantes, al igual que los apoderados, declaran que un programa de educacin
sexual desarrollado en el colegio debiese incluir la manera de cuidarse de infecciones de
transmisin sexual, embarazos adolescentes, incluyendo el uso de preservativos y
mtodos anticonceptivos, pero tambin el conocimiento de los gneros, lo que incluira lo
fsico y la construccin social que se hace a partir de ello.
(Qu otra cosa no debera faltar?) el respeto entre ambos en la pareja (estudiante,
mujer, G2)
yo creo que un programa sexual no solamente se basa en el hecho sexual sino que
conocerse los gneros (apoderada)
37
Adems de lo referido a acciones de prevencin, los estudiantes sienten la necesidad de

compartir sus vivencias afectivas. En ese sentido, valoran espacios donde tambin
puedan hablar sobre las relaciones en la pareja, compartir experiencias, expresar
inquietudes.
con el profesor, que hablamos sobre ese tema y estuvimos hablando
dos horas, y las nias hasta se pusieron a llorar, as como que empezaron
a contar historias de vida () como que se explayaron contando las
cosas, pero faltan momentos as
La sexualidad es un tema complejo de conversar. Muchos alumnos refirieron lo difcil que
es generar un ambiente propicio para poder desarrollar el tema, ya que a muchos
estudiantes, incluyendo a los de cursos ms grandes, les da risa y vergenza. En ese
sentido, habra profesores con mayor habilidad para crear este ambiente, as como
metodologas ms adecuadas que otras. Personas externas seran valoradas dado esto
mismo, por la mayor atencin que generaran en los estudiantes al no pertenecer al
establecimiento.
van a ver un rgano y se van a rer altiro, porque todava no tienen la madurez
lo toman pa la chacota, van a empezar a decir nombres, porque conozco a los
hombres () en tercero trataron de hacernos una y no funcion, intentaron, por eso yo
digo que en ese sentido son infantiles, en cuarto medio igual todava son infantiles los
nios (estudiante, mujer, G2)
depende del profesor que lo ensee, si lo ensea un profesor que tiene autoridad no
va a ser lo mismo que lo ensee uno que nadie respeta (estudiante, hombre, G2)
A raz de lo mismo, si bien estaran interesados en que los apoderados participaran de las
capacitaciones, no les agradara compartir la misma capacitacin, pero s el hecho de que
ellos puedan informarse sobre el tema.
sin apoderados, porque tambin no tienen la misma confianza y les da vergenza
hablar delante del pap y la mam (estudiante, mujer, G1)
igual es importante () la familia, te ayuda a pensar qu te puede pasar con un
pololeo que tengai relaciones (estudiante, hombre, G1)
Si bien los adultos estaran validados por los estudiantes como personas de las que
pueden aprender, valoraran tambin que los jvenes ms grandes pudieran compartir
ciertas experiencias con los de menor edad. Ello considerando que el mensaje desde un
adulto a veces no tiene el impacto que debera, por la brecha generacional que los separa.
con adulto o con jvenes pero que tengan seriedad, porque si hablamos entre
nosotros (estudiante, hombre, G2)
38
Hay consenso en que la educacin sexual es algo que se debe realizar desde cursos
pequeos, adaptando los contenidos de acuerdo al nivel de educacin o la edad.
desde Knder, yo creo que es desde Knder, hay que educarlos desde chiquititos
(apoderada)
En definitiva todos coinciden que el establecimiento debiera educar en temas de
afectividad y sexualidad, considerando tambin que hay estudiantes que no tienen apoyo
en sus hogares. Desde los apoderados hay confianza en las acciones que el colegio pueda
realizar.
yo confo mucho en el colegio y en los profesionales que hay ac en el colegio,
entonces yo s que todo lo que le pasen de la sexualidad a mis hijos va a ser algo que
est bien (apoderada)
las personas que no tienen ese apoyo en la familia sera bueno que lo tuvieran en el
colegio o esos nios que no pueden decirle las cosas a las mams que se puedan acercar a
un profesor y decirles qu puedo hacer?... (estudiante, mujer, G2)
Sntesis y Recomendaciones del Diagnstico Situacional
De acuerdo al relato de los entrevistados, estudiantes y apoderados, se observ que el
colegio es el espacio de socializacin de los nios y jvenes donde aprenden a vivir las
relaciones de pareja, a travs del pololeo, en comportamientos que son normados tanto
por el colegio como implcitamente por el propio grupo de pares. En ese sentido, es
esperable que algunas conductas sean ms adecuadas que otras, entendiendo que hay un
proceso de ajuste a las normas que impone el entorno. En relacin a ello, si bien el
reglamento del colegio establece criterios de comportamiento, en el discurso se plantean
otros ms restrictivos. En ese sentido el colegio es parte de este desarrollo, por lo tanto la
pregunta que le cabe es qu postura toma el colegio para normar las relaciones de
pareja?
Por otra parte, se observa como caractersticas de los jvenes, sentido crtico,
cuestionamiento de normas de conducta impuestas por instituciones como el colegio y la
religin, si bien ambas forman parte de sus vidas, son valoradas y participan de ella. Ms
bien lo que ocurre es una adaptacin de ellas de acuerdo a sus formas de pensar, y el
sentido que le dan colectivamente.
Lo anterior tiene consecuencias directas en la forma en que viven la sexualidad, para
algunos es slo la bsqueda de experiencias, mientras que para otros la manifestacin de
cario que se da al interior de una relacin. En ese sentido, lo que guiara la conducta de
los jvenes es su propio criterio; para algunos es tener una vida sexual activa, mientras
que para otros es el retraso en el inicio de la actividad sexual lo que ira en pro de un un
proyecto futuro, como estudio, trabajo, etc. Seguramente esta decisin est en funcin
con recursos (familiares, sociales, culturales) con que cuentan los estudiantes.
39
En perspectiva de gnero, es posible observar conductas y creencias que refuerzan

estereotipos masculinos, no obstante se observan fenmenos emergentes como el rol
ms osado de las mujeres en las relaciones afectivas, as como una mayor tolerancia y
respeto a otras orientaciones sexuales.
Respecto a las necesidades, los estudiantes necesitan mayor orientacin desde la familia,
ya que reconocen que son las personas llamadas a formarlos. Si bien las apoderadas
manifiestan inters en aconsejar a sus hijos a fin de que puedan vivir cada una de las
etapas, se observa que muchas veces no cuentan con la informacin o las estrategias
adecuadas que les permitan guiarlos en ello. En otros casos, posturas muy dogmticas
tampoco han permitido una buena comunicacin y apertura del tema a nivel familiar.
Con respecto a temas especficos, la informacin que demandan los estudiantes no se
limita slo a la prevencin de enfermedades o del embarazo adolescente. Tambin existe
la necesidad de tocar temas como el respeto y confianza en la pareja, en espacios donde
adems puedan compartir inquietudes, vivencias y dudas.
En relacin a las acciones que emprenda el colegio, estas debieran ser sostenidas en el
tiempo, que incluya a todos los cursos y niveles, y en donde se puedan trabajar los temas
mencionados anteriormente, dependiendo de la etapa vital en la que se encuentren. En
ese sentido, sera importante que los profesores se pudieran reunir a pensar las mejores
estrategias para implementar, considerando que no ha sido un tema fcil de tratar en los
distintos cursos. Tambin sera valorada la presencia de alguien externo que pudiera dar
una charla sobre el tema, ojala no vinculando la sexualidad con temas de alcohol y drogas,
sino tratando de darle un sentido ms positivo, donde lo fundamental es que los jvenes
adquieran las herramientas que les permitan tomar decisiones lo ms informadas
posibles.
Importante tambin considerar a los apoderados en las capacitaciones, si bien segn el
relato de los estudiantes debiesen ser en distintas instancias.
Como recurso del colegio, sera importante considerar al Centro de Alumnos en algunas
de las actividades que se diseen, en tanto estudiantes motivados e interesados en
compartir sus experiencias con sus compaeros, considerando adems que
probablemente son referentes importantes de los estudiantes ms pequeos.
40
ANEXO 4: PREGUNTAS AL BUZON

PROGRAMA DE SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GNERO
COLEGIO NUESTRA SEORA DE ANDACOLLO.
Estimado Consejo Directivo, a continuacin detallamos una serie de preguntas realizadas

por los participantes de la Jornada de Retroalimentacin que desarrollamos el da 26 de
mayo de 2014, como parte del desarrollo del Programa de Sexualidad, Afectividad y
Gnero del CNSA. Las que se hicieron llegar de manera annima y con el fin de aclarar los
lineamientos y alcances de las acciones que cada uno desarrollara, desde su rol.
Con el fin de enmarcar el desarrollo de las actividades de este programa, solicitamos a
ustedes reflexionar en torno a los temas que aborda cada una de estas preguntas y
plantear lineamientos institucionales.
1.
2.
3.
4.
Cul es la postura del Colegio frente a la Homosexualidad?

Qu postura tiene el colegio frente a la diversidad sexual en alumnos?
Crees que se aceptaran a alumnos homosexuales?, los discriminaran?
Qu postura tomar el Colegio si dentro de los docentes existen personas
homosexuales?
5. Postura del Colegio frente a los mtodos anticonceptivos
6. Podran hacer clases de sexualidad separadas por hombres y mujeres?
7. Cmo acercar el tema de afectividad a los apoderados, sin que sea tan obligado?
8. Qu tiempos para los docentes estn considerados para la ejecucin de este
programa que es una gran necesidad?
9. A qu edad es necesario cuidarse?
10. Desde el trabajo de afectividad y sexualidad, podramos hablar abiertamente de
los mtodos anticonceptivos?
11. Cul es la postura de los hermanos frente a las diferencias sexuales?
12. Se trabajar abiertamente con los apoderados?
13. Por qu no hacen un taller para hablar sobre la sexualidad?
14. Hacer unos talleres sobre unos temas ntimos como la sexualidad para poder
superarse.
15. Una organizacin para los recreos, para cada recreo un tema y para otro recreo
otro tema.
16. Hacer un taller para que los nios se tomen con seriedad el tema sobre la
sexualidad.
41
ANEXO 5: SISTEMATIZACION TALLER DISEO DE ACTIVIDADES CRTICAS

Dimensin:
Conocimientos concretos a la sexualidad de los
Estilo de vida
pequeos
Curso de Aplicacin: Pre Knder y Knder
Aprendizaje esperado: Manifestar de manera natural y espontnea las emociones y sentimientos
Presentacin y motivacin
Cuento infantil reflejado en la realidad
Desarrollo y actividades
Explicar y comentar el tema a travs de ppt. Hecho por profesores
que se pueden llevar a cabo en reuniones extraordinarias. Tambin
se pueden realizar charlas para preparar a profesores a ayudar con el
tema de orientacin sexual y afectiva.
Cierre/Evaluacin
Comprometer a los padres a cambiar la explicacin sexual que se les
da a los ms pequeos.
Recursos necesarios
Orientacin a los profesores acerca del tema.
Data show para realizar presentaciones con ppt.
Impresin de cuento infantil
2 meses antes de reuniones.
actividad
Actividad planificada por:
Grupo de estudiantes de 2, 3 y 4 Medio.
Dimensin:
Sexualidad Responsable
Curso de Aplicacin: 7B y 8B
Aprendizaje esperado: Aprender a reconocer y utilizar los anticonceptivos, donde conseguirlos, y en quin
confiar para prevenir enfermedades sexuales.
Presentacin y motivacin:
Ppt. Mostrando consecuencias que tiene cada una de las
enfermedades.
Se sugieren juegos, msica, etc.
Desarrollo y actividades:
Describe con tus palabras qu entiendes por mtodos anticonceptivos
y tambin intentar que hagan preguntas para que no les queden
dudas.
Cierre/Evaluacin:
Nosotros hacer hacerle preguntas para ver si comprendieron y
reflexionar con su uso
Recursos necesarios:
Power point, msica y organizacin
actividad
4 a 5 das
Grupo de estudiantes de 1 y 2 Medio.
42
Dimensin:
Un buen trato para todos
Opciones Vitales
Curso de Aplicacin:
6 bsico hacia arriba
Que no sean tan falta de respeto con los que son diferentes
Un power point con imgenes y videos de diferentes personas,
para aceptarse entre todos.
Juegos mixtos entre equipos, aceptar a todos con la ayuda del
profesor.
Cierre/Evaluacin
Que todos puedan compartir su experiencia.
Recursos necesarios
1 data, 1 computador y una sala amplia y sonido
2 horas mas o menos
actividad
Grupo de estudiantes de 7 Bsico
Dimensin:
La Adolescencia
Estilos de vida
Curso de Aplicacin: 7B 8B
Aprendizaje esperado: Asumir de manera positiva y responsable los cambios evolutivos caractersticos de la
pubertad, en si mismo y hacia los dems.
Video musical La adolescencia (etapa de cambios,
responsabilidades de crecer, pololeo, mirada de los padres.)
Presentacin del taller y sus objetivos.
Divisin del curso en grupos pequeos.
Anlisis de la cancin.
Conclusiones (papelgrafo), presentacin, plenario
Propuestas que surjan de los alumnos.
Dinmica grupal de cierre.
Cierre/Evaluacin
Ficha de evaluacin, fortalezas y debilidades de la sesin, (que nos
permitan mejorar en prximos encuentros).
Recursos necesarios
1 data, 1 computador , destacadores, video musical, letra de
cancin impresa, ficha de evaluacin, papelgrafo, parlantes,
plumones
2 horas pedaggicas.
actividad
Grupo de Docentes segundo ciclo
43
Dimensin:
Amar con respeto
Expresiones afectivas y sexuales
Curso de Aplicacin:
7 B y 8 B
Que el alumno sea capaz de vivenciar conductas favorables para mantener una relacin correcta,
responsable
Extraccin de videos o pelculas que tengan la problemtica de
una relacin de pareja del buen o mal trato.
Observan las imgenes del video.
Forman grupos y desarrollan una gua de preguntas.
Comparten sus respuestas.
Sacan conclusiones de cmo orientar la relacin de pareja.
Cierre/Evaluacin
Crear un declogo de convivencia y del buen trato en sus
relaciones afectivas.
Recursos necesarios
1 data, 1 computador, lminas, papel kraft, plumones, sala de
clase.
2 horas pedaggicas.
actividad
Orientadora, hermano de la comunidad, una docente
Dimensin:
Construccin de lazos de confianza
Estilo de vida
Curso de Aplicacin:
Apoderados de todos los niveles
Lograr que los padres tengan una comunicacin fluida con los hijos y viceversa y establecer la confianza
suficiente para tener una buena educacin y orientacin a la vida.
Colocar informacin en el diario mural del colegio, de todos los
ciclos y dando trpticos.
(Contenidos) orientacin sexual, cuidados en el pololeo, violencia,
respeto y conductas de autocuidado (alcohol y drogas), cambios
fsicos y psicolgicos en la adolescencia.
Cierre/Evaluacin
Evaluacin de los contenidos dados y actividades realizadas; y una
pequea convivencia con los apoderados que asisten a los
talleres.
Recursos necesarios
Diarios murales, videos, trpticos
1 vez al mes por ciclo; charla de 2 horas aprox.; saln multiuso.
actividad
Apoderadas de 4 Medio
44
ANEXO 6
Matriz curricular de la educacin afectiva y sexual en perspectiva de gnero del Colegio Nuestra Seora de Andacollo.
Inclusin de actividad seleccionada por los grupos en la dimensin sealada y el curso para la que fue diseada.
Dimensin
Propsito
Mapa de progreso Aprendizaje esperado
Estilo de vida
NIVEL PK-K
Manifestar de manera
natural y espontnea las
emociones y
sentimientos.
Actitudes,
comportamientos y
decisiones que reflejan
respeto y autocuidado por
s mismo.
CONTENIDOS CRTICOS
SEGN DIAGNSTICO:
Reflejar en los
modos de pensar,
sentir y actuar una
comprensin y
vivencia de la
sexualidad sana,
placentera, libre y
responsable.
Etapa de la niez
Identificar y
expresar las
caractersticas y
alcances de la
propia identidad
sexual.
Actividad asociada
1.
Taller para padres: como

hablar de sexualidad con
sus hijos.
Indicador
Expresa emociones y sentimientos
NIVEL B1-B2
Expresar de manera
oportuna y adecuada los
sentimientos que
descubre en su interior.
Sabe comunicar sus sentimientos
NIVEL B3-B4
Evidenciar hbitos
saludables de
alimentacin. Sueo,
ejercicio referidos al
cuidado de la salud y el
cuerpo.
Demuestra comportamientos de
autocuidado hacia s mismo y con
sus pares
NIVEL B5-B6
Lograr y expresar la
tipificacin sexual de
manera respetuosa
consigo mismo y los
dems.
Asume responsablemente los roles

propios de su gnero
45
Etapa de la
adolescencia
Integrar la
sexualidad en el
conjunto de la
identidad personal,
asumiendo
conductas y
actitudes sanas y
responsables.
NIVEL B7-B8
Asumir de manera
positiva y responsable los
cambios evolutivos
caractersticos de la
pubertad, en s mismo y
hacia los otros.
1.
La Adolescencia
Demuestra respeto propio y hacia
los dems en situaciones de
contexto afectivo-sexual
NIVEL M1-M2
Establecer relaciones
afectivas con niveles
crecientes de
profundidad y
permanencia.
Explora vnculos de amistad y

pololeo como experiencias de
desarrollo afectivo-sexual
NIVEL M3-M4
Mantener relaciones
afectivas sanas,
placenteras y
responsables frente a s
mismo y al otro.
Demuestra actitudes y
comportamientos de cuidado
propio y del otro y resguardando el
bienestar emocional en la relacin
afectiva y sexual
46
Dimensin
Propsito

Evidencia en la imagen
personal un adecuado
conocimiento del cuerpo y
la adopcin de conductas
sanas y respetuosas por la
intimidad propia y de las
otras personas.
CONTENIDOS CRTICOS
SEGN DIAGNSTICO:
Actividad asociada
NIVEL PK-K
Conocer los componentes
del propio cuerpo y los
procesos que se generan
en l.
Demuestra conocimiento del

funcionamiento de sus rganos
sexuales
NIVEL B1-B2
Lograr la identificacin
sexual propia y
Reconocer cada uno diferenciarla del sexo
de los segmentos complementario
corporales, su
Comprender la
funcionamiento y NIVEL B3-B4
morfologa, etapas evidenciar
Adoptar
evolutivas,
comportamientos comportamientos y
funcionamiento y expresivos de
actitudes que evidencien
rasgos distintivos del higiene, cuidado y la tipificacin de la
propio sexo y del
identidad de gnero
respeto.
complementario.
NIVEL B5-B6
Identificar y valorar
positivamente los
procesos de
funcionamiento corporal
que experimenta
Etapa de la niez
Etapa de la
adolescencia
NIVEL B7-B8
Configurar una imagen
personal autntica
Asumir de manera discriminando los
sana y responsable estereotipos sociales.
47
Indicador
Reconoce las caractersticas del

gnero propio y complementario
Se relaciona con naturalidad con las

personas de su mismo sexo
Se relaciona con naturalidad con las

personas del sexo complementario
1.
2.
Taller sobre mtodos

anticonceptivos.
Sexualidad Responsable.
Se muestra tal cual es sin dejarse

llevar por modelos ajenos a su
identidad
la madurez de las
caractersticas
sexuales
secundarias y sus
manifestaciones en
las relaciones
afectivas que
establece.
Dimensin
Propsito
Es respetuoso y discreto frente a las

reacciones que se producen en su
cuerpo y en del otro (ereccin,
menstruacin, etc.)
NIVEL M3-M4
Adoptar actitudes y
comportamientos que
reflejen manejo
adecuado de la
impulsividad y su
integracin con las
expresiones afectivas ms
estables y profundas.
Demuestra autodominio de la
impulsividad sexual en las
relaciones afectivas que establece
Expresiones afectivas y
sexuales
Expresar de manera
alegre, autntica y
Conciencia de lo que siente respetuosa los
afectos que se
en su intimidad y las
formas de expresin que despiertan en la
intimidad y en la
utiliza.
diversidad de
vnculos que
CONTENIDOS CRTICOS
establece con ellos.
SEGN DIAGNSTICO:
NIVEL M1-M2
Evidenciar
comportamientos de
autocuidado que eviten
situaciones de riesgo para
la salud corporal y
emocional
ETAPA de la niez
NIVEL PK-K
Reconocer y aceptar las
necesidades propias y los
dems y colaborar con
ellos para satisfacerlas.
Expresar de forma
natural y adecuada
los sentimientos que NIVEL B1-B2
Expresar espritu de
descubre en su
servicio y generosidad
intimidad
hacia las personas con
quienes comparte
48
Actividad asociada
Indicador
Es capaz de participar y compartir

con otros lo que tienen y sienten
Es servicial y generoso con las

dems personas
NIVEL B3-B4
Expresar y recibir
demostraciones de cario
con pares del mismo sexo
y complementario de
manera natura.
Expresa y recibe afecto de sus

compaeros con naturalidad
NIVEL B5-B6
Demostrar actitudes y
comportamientos
adecuados segn el
vnculo de amistad o de
afecto que establece.
Discrimina las demostraciones de

cario propias de la relacin de
amistad a las de una relacin
afectiva ms profunda
NIVEL B7-B8
Discriminar los mensajes,
conductas y situaciones
que contribuyen al
desarrollo sano de la
afectividad y sexualidad
Etapa de la
adolescencia
NIVEL M1-M2
Demostrar respeto y
cuidado propio y hacia los
dems en las expresiones
de afecto que establece
Ajustar las
expresiones de
afecto a los criterios
de respeto por la
NIVEL M3-M4
intimidad
Articula en la relacin
afectiva los componentes
fisiolgicos y emocionales
en el marco de una
vivencia afectiva
integrada al proyecto de
vida.
49
1.
Amar con respeto.

Expresa y recibe afectos de manera
sana y constructiva para la edad
Es prudente y responsable en la
forma como recibe y expresa afecto
por los dems
Demuestra responsabilidad,
estabilidad emocional y
profundidad en los vnculos de
pareja que establece
Dimensin
Propsito
Opciones vitales
Configuracin de un juicio
propio y slidamente
fundado y criterios de
conducta afectiva y sexual,
sana, libre, placentera y
responsable.
CONTENIDOS CRTICOS
SEGN DIAGNSTICO:
Etapa de la niez
Evidenciar
conocimientos,
actitudes y
expresiones
afectivo-sexuales,
responsables e
integradas al
proyecto de vida.
Indagar
conocimientos y
experiencias que
respondan a las
inquietudes y
necesidades que
descubre en su vida
emocional y sexual
Actividad asociada
Indicador
NIVEL PK-K
Indagar informacin que
le permita responder a
las inquietudes que va
descubriendo en su
dimensin afectivosexual
Pregunta las inquietudes que tiene

en temas afectivo-sexuales
NIVEL B1-B2
Reconocer los
componentes fisiolgicos,
psicolgicos y culturales
que caracterizan a la
sexualidad humana
Reconoce los componentes de la

sexualidad humana
NIVEL B3-B4
Construir argumentacin
fundada del mbito
afectivo-sexual del ser
humano
Se interesa por disponer de

informacin cierta y pertinente en
temas de afectividad y sexualidad
NIVEL B5-B6
Discriminar fuentes de
informacin y referentes
que aportan al desarrollo
integral de la sexualidad
de aquellas
reduccionistas o parciales
Busca informacin relativa a

afectividad y sexualidad y discrimina
los mensajes y valores que
transmiten las diversas fuentes y
medios.
Etapa de la
adolescencia
NIVEL B7-B8
Contrastar la opinin
propia con otras y es
Construir una
capaz de construir una
definicin y postura base argumentativa
50
1. Un buen trato para todos

Elabora una definicin fundada de
su opinin personal en temas
afectivo sexuales
personal en el
ejercicio de la
afectividad y
sexualidad
placentera, libre,
sana y responsable
NIVEL M1-M2
Configura una postura
personal para vivir la
afectividad y sexualidad
en alegra, libertad,
respeto y responsabilidad
Demuestra una vivencia de la

afectividad y sexualidad sana, libre,
placentera y responsable con su
dignidad de persona
NIVEL M3-M4
Declarar y argumentar
una postura personal
fundada respecto de sus
juicios de opinin y los
criterios de actuacin que
le representan
Expresa en sus formas de pensar,

sentir y actuar, las convicciones
para la vivencia de la afectividad y
sexualidad, en el marco del
proyecto de vida
51
ANEXO 7: CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE ASG

FORMACIN EN SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GNERO DE ACUERDO A LOS
REQUERIMIENTOS DE CADA ETAPA DE DESARROLLO
La formacin en sexualidad, afectividad y gnero debe constituirse en un aprendizaje
transversal, presente a lo largo de toda la trayectoria educativa, adecuando sus
contenidos, estrategias y metodologas a las necesidades de desarrollo de nios, nias y
adolescentes. Algunos temas pueden ser abordados en las diversas etapas, pero con
grados crecientes de complejidad, que vayan en relacin a la propia experiencia vital de
los y las estudiantes.
Durante la primera etapa escolar (4-6 aos), la experiencia de los nios y nias est
fuertemente ligada a la vida familiar y al descubrimiento de nuevas relaciones con otras
personas, ms all de su ncleo familiar inmediato.
As, los temas relevantes estn vinculados con la comprensin de qu es la familia, las
relaciones de amistad, el respeto y la tolerancia, la relacin con su cuerpo, el resguardo
de su intimidad e integridad fsica y la conformacin de una autoimagen sana y positiva
de s mismo.
Entre los 6 y 12 aos, nios y nias adquieren mayor conciencia de su entorno y son
capaces de considerar otros puntos de vista. Las diferencias fsicas entre nios y nias se
vuelven ms evidentes, por lo que al final de ella, algunos nios y nias empiezan a
manifestar signos claros del inicio de la pubertad y a ser ms conscientes de los cambios
que ocurren a su cuerpo. Se consolidan las relaciones afectivas con otros nios y nias,
desarrollan su capacidad de razonamiento lgico y adquieren mayor conciencia de la
existencia de costumbres, creencias y experiencias diferentes a las que han
experimentado en sus familias.
En esta etapa, temas como familia y relaciones de amistad son determinantes y los temas
de la etapa anterior deben ser abordados con mayor profundidad, incorporando
contenidos relacionados con la toma de decisiones, la influencia del grupo de pares y el
desarrollo de habilidades comunicativas y de negociacin.
Durante la etapa adolescente, de 12 a 18 aos, la conformacin de un proyecto de vida
saludable y gratificante adquiere centralidad, adems de ser, para muchos adolescentes,
una etapa de inicio de la actividad sexual. Los pares adquieren protagonismo y tiende a
agudizarse el distanciamiento con la familia. Se requiere, por lo tanto, fortalecer recursos
personales como la autoestima, la autonoma emocional, la confianza en s mismo y el
autocuidado. Entre los contenidos relevantes a desarrollar durante esta etapa, estn las
emociones, el romance, la atraccin, el enamoramiento, el placer y las relaciones de
pareja, por lo que es fundamental abordar los estereotipos, mitos y creencias que
pueden generar relaciones abusivas, entregando las herramientas para enfrentarlo
asertivamente y lograr un adecuado desarrollo y expresin de su sexualidad y afectividad.
Se requiere desarrollar y fortalecer en los adolescentes las habilidades comunicativas, la
empata y la asertividad, la capacidad de decidir responsablemente sobre su
52
comportamiento sexual y sus consecuencias, de desarrollar un pensamiento crtico en

relacin a la influencia de los medios de comunicacin y grupos de pares en relacin a la
sexualidad; igualmente, se hace necesario abordar la elaboracin de sus proyectos de
vida, considerando su condicin de sujeto de derechos y deberes en bsqueda de su
realizacin como ser individual y su contribucin a la sociedad, asumiendo
responsablemente compromisos consigo mismo y los otros.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
La salud sexual, bienestar y derechos humanos

Enfoque de Gnero
Sexualidad
Relaciones interpersonales, Relacin entre afectividad y sexualidad sana
Habilidades de comunicacin y toma de decisiones
El cuerpo, pubertad y reproduccin
Salud sexual y salud reproductiva
Sexualidad en la familia
Identidad, Orientacin sexual y diversidad
53
ANEXO 8: METODOS DE ENSEANZA PARTICIPATIVA PARA ENRIQUECER EL

CURRICULUM
(UN SOLO CURRICULUM, LIBRO 2: ACTIVIDADES PARA UN ENFOQUE INTEGRADO HACIA LA EDUCACIN EN
SEXUALIDAD, GNERO, VIH Y DERECHOS HUMANOS, GRUPO INTERNACIONAL DE CURRICULO EN
SEXUALIDAD Y VIH, 2011)
El uso de diversos mtodos le permite atender a una gama ms amplia de estudiantes y

ayuda a mantenerlos interesados. De este modo, se posibilita que las y los estudiantes
establezcan vnculos creativos entre los temas. A continuacin presentamos algunos de
los mtodos ms utilizados, junto con una orientacin bsica acerca de su uso.
Actividades para estimular Son breves actividades grupales diseadas para promover
sentimientos positivos acerca del grupo. Focalizan la energa de los participantes y pueden
usarse para incorporar ideas nuevas. Estas actividades apoyan el pensamiento creativo.
Son especialmente tiles al principio de una sesin o para cambiar la direccin de una
conversacin.
Algunos ejemplos incluyen: rompehielos, juegos con nombres, canciones y ejercicios
fsicos. El uso de videos de canciones, cortos, o material que est disponible en YouTube,
es un muy buen generador, facilita la creacin de clima adecuado para el trabajo.
Actividades para promover el anlisis colectivo Estas actividades plantean temas y
preguntas para que los estudiantes profundicen en la exploracin. Por lo general son ms
efectivas al inicio de una sesin.
Algunos ejemplos incluyen: tormenta o lluvia de ideas, estudio de casos, preguntas o
enunciados para estimular respuestas por escrito, ejercicios de acuerdo/desacuerdo,
planteamiento de problemas, as como pelculas o lecturas cortas. La actividad La lnea
del tiempo, usada en las capacitaciones, muestra que con una intervencin corta se
pueden generar contenidos profundos, y no requiere de infraestructura, y solo necesita la
preparacin de los facilitadores para guiar la conversacin.
Juegos creativos Las actividades creativas mantienen motivados a los participantes,
estimulan nuevos procesos de pensamiento e ideas. Adems, promueve que aquellos
estudiantes que aprenden y se comunican mejor en estas modalidades participen de una
manera significativa.
Algunos ejemplos incluyen: proyectos de arte, escenificacin de roles y teatro, poesa y
escritura creativa. Se menciona en una de las actividades, adaptar el juego escrpulos con
preguntas relacionadas a la temtica de ASG.
Espacios de dilogo Las y los estudiantes necesitan tener oportunidad de expresarse,
de ser escuchados y de escuchar a otras personas. Esto les ayuda a desarrollar sus
habilidades verbales y de escucha. Pueden tambin refinar sus habilidades de
pensamiento y expandir sus ideas y conocimientos. Adems, usted puede usar esas
54
actividades para dar a cada persona la oportunidad de participar y fomentar los valores
democrticos y la cultura.
Algunos ejemplos incluyen: dilogos informales, discusiones en panel y los debates, que
tambin son mencionados en las propuestas metodolgicas por parte de los docentes.
Reflexin y anlisis participativo Separe a los participantes en grupos para resolver
problemas y para fomentar la unidad del grupo y el pensamiento crtico.
Los ejemplos pueden incluir: mapeo comunitario, rboles de problemas, proyectos de
investigacin y anlisis de mensajes en los medios de comunicacin. Se puede utilizar la
tcnica de criterio experto, pidindole a algn grupo que averige sobre un tema y acte
como asesor, en un panel o debate.
Reflexin personal Estas actividades ayudan a los participantes a aumentar la
comprensin de sus propias experiencias. Fomentan la madurez y el buen juicio. Pueden
abrir la puerta a nuevas actitudes y comportamientos.
Algunos ejemplos incluyen: mantener un diario, los recuerdos guiados y los proyectos de
artes creativas.
Otras herramientas para una aula participativa Otras actividades atractivas incluyen
establecimiento de metas en grupo e individualmente; asignar roles de participacin para
ayudar a manejar el saln de clase (tomar notas del da, lectura de citas, llevar el control
del tiempo, lder del da); y revisar la leccin y lo que se aprendi.
55
ANEXO 9: CONTENIDOS Y TEMAS CLAVE PARA LA FORMACIN EN SEXUALIDAD,

AFECTIVIDAD Y GNERO
(FORMACIN EN SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GNERO, MINEDUC 2013)
Concordante con los objetivos planteados, UNESCO entrega orientaciones tcnicas para
educacin en sexualidad. A continuacin se sugieren algunos contenidos y temas claves a
ser desarrollados, graduados segn etapas de desarrollo.
NIVEL BSICO: 6-12 AOS
CONCEPTO CLAVE 1: LAS RELACIONES AFECTIVAS
Tema: Familia
Contenidos:
Los diferentes tipos de familia (por ejemplo, biparentales, monoparentales,
familias encabezadas por menores o por apoderados, familias nucleares o
ampliadas, familias no tradicionales, etc.).
La familia como primer espacio donde aprender a relacionarnos con otros, a
construir la autoimagen y asumir roles y responsabilidades.
La familia como fuente de aprendizaje de valores y actitudes que influyen en
el desarrollo de la sexualidad, afectividad y gnero.
Tema: Amistad, amor
Contenidos:
Qu significa e implica la amistad, el amor.
Diferentes formas de expresar amistad y amor.
Tema: Tolerancia y respeto
Contenidos:
Los derechos y deberes de los nios, nias y jvenes.
El valor de la tolerancia, el respeto, la aceptacin de uno mismo y los dems,
la no discriminacin y la comunicacin en las relaciones
CONCEPTO CLAVE 2: VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES
Tema: Valores, actitudes
Contenidos:
Cmo y dnde aprendemos valores.
Cmo influyen nuestros valores y actitudes en las relaciones.
Los valores y actitudes asociados a la sexualidad y al gnero.
Tema: Normas e influencia del grupo de pares
Contenidos:
Las normas y reglas como consenso para relacionarnos con los otros.
La autoimagen, el sentido de pertenencia, los grupos de pares.
56
La influencia de los grupos de pares en mi comportamiento.

Tema: Toma de decisiones
Contenidos:
La capacidad, posibilidad y derecho de las personas de escoger.
La toma de decisiones como un aprendizaje y la responsabilidad progresiva.
Habilidades necesarias para tomar decisiones.
Tema: Comunicaciones y habilidades de negociacin y rechazo
Contenidos:
La importancia de la comunicacin y los diferentes tipos de comunicacin.
La comunicacin y las relaciones.
La habilidad de comunicar sentimientos y emociones.
Los conflictos, la habilidad de negociacin y el rechazo.
Tema: Cmo encontrar ayuda y apoyo
Contenidos:
El resguardo del derecho a recibir ayuda y proteccin
Las conductas de bienestar y autocuidado (la intimidad de la persona y su
integridad corporal, responsabilidad con su cuerpo y el de los dems).
Los adultos de confianza (los adultos como principales responsables de la
integridad fsica y emocional de los nios y redes apropiadas de ayuda).
Cundo pedir ayuda y apoyo.
CONCEPTO CLAVE 3: CULTURA, SOCIEDAD Y DERECHOS HUMANOS
Tema: Sexualidad, cultura y legislacin
Contenidos:
Diferencias entre sexo, sexualidad y gnero.
Los roles que asumimos como mujer u hombre en la familia, los grupos de
amigos y la escuela.
Tema: Sexualidad y medios de comunicacin
Contenidos:
Los diferentes medios de comunicacin.
El impacto de los medios de comunicacin sobre nuestras actitudes y
comportamientos relacionados con la sexualidad.
Tema: La construccin social del Gnero
Contenidos:
El gnero y los estereotipos de gnero (ejemplos de estereotipos basados en
gnero son: creer que los hombres son mejores para las reas de matemticas
y ciencias y que las mujeres son mejores en las reas de humanidades o
artsticas, creer que los hombres son mas activos, agresivos y valientes y que
las mujeres son mas pasivas, sumisas e inseguras, entre otros).
La familia y la escuela como fuentes de aprendizaje sobre gnero y
estereotipos de gnero (en la familia y la escuela reproducimos creencias,
57
valores y comportamientos sobre roles y normas culturales y sociales

relacionadas con gnero).
Por qu es importante el enfoque de gnero (es importante porque nos
permite reconocer las capacidades que tienen los hombres y las mujeres, que
aun siendo diferentes, tienen el mismo derecho de disfrutar por igual de las
oportunidades, los recursos y la valoracin social).
La importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. (es
importante porque se reconoce y se brinda tanto a hombres como a mujeres
los mismos espacios, posibilidades y recursos para que desarrollen en plenitud
todo su potencial como personas individuales y sociales.)
CONCEPTO CLAVE 4: EL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO

Tema: Anatoma y fisiologa sexual y reproductiva
Contenidos sugeridos:
Conocimiento del propio cuerpo como hombre y como mujer.
Los cambios corporales y sociales a medida que las personas crecen.
Caractersticas de la pubertad.
La intimidad de la persona y su integridad corporal (conductas de autocuidado y
bienestar corporal).
Tema: Imagen del cuerpo
El conocimiento sobre el propio cuerpo.
Reconocer que todos los cuerpos son diferentes y merecedores de respeto.
La importancia de valorar y sentirse cmodo con su propio cuerpo.
La influencia de los ideales culturales y estereotipos sociales en la imagen
corporal.
NIVEL MEDIA: 12 A 18 AOS
CONCEPTO CLAVE 1: LAS RELACIONES
Tema: Amistad, amor y relaciones
Los diferentes tipos de relaciones que establecemos a lo largo de la vida.
Las relaciones basadas en respeto mutuo versus relaciones abusivas.
Cmo influyen los estereotipos sociales en las relaciones.
Expectativas y percepciones en sus propias relaciones.
Tema: Tolerancia y respeto
58
La importancia del respeto mutuo, la tolerancia, la no discriminacin y la

comunicacin, el consentimiento y la responsabilidad en las relaciones.
La importancia del respeto y la tolerancia hacia las diferencias fsicas, imagen
corporal y orientacin sexual.
Tema: Compromiso a largo plazo, el matrimonio y la crianza de hijos e hijas
El proyecto de vida, las expectativas personales en la relacin de pareja.
Principales responsabilidades del matrimonio y de los compromisos a largo
plazo.
Competencias parentales y responsabilidad de hombres y mujeres en la crianza
de los hijos.
Valores, actitudes y fuentes de aprendizaje sexual
CONCEPTO CLAVE 2: VALORES, ACTITUDES Y FUENTES DE APRENDIZAJE SEXUAL
Tema: Valores, actitudes y fuentes de aprendizaje sexual
Diferentes fuentes de valores, actitudes y aprendizaje sexual.
La importancia de conocer las creencias, actitudes y valores propios y cmo
influyen en nuestro comportamiento sexual y reproductivo.
Tema: Normas e influencia del grupo de pares en el comportamiento sexual
Cmo las normas sociales y la influencia de los grupos de pares afectan las
decisiones y el comportamiento sexual.
Habilidades para resistir la presin de grupos de pares.
Tema: Toma de decisiones
Ventajas, desventajas, consecuencias y responsabilidades de las decisiones en
torno a nuestro comportamiento sexual.
Las emociones como un factor importante en las decisiones sobre el
comportamiento sexual.
Tema: Comunicacin y habilidades de negociacin y rechazo
La importancia de los derechos sexuales y reproductivos.
Los lmites personales en relacin a nuestro comportamiento sexual.
La asertividad en las relaciones de pareja.
La importancia del mutuo consentimiento en las relaciones de pareja.
Tema: Cmo encontrar ayuda y apoyo
La legislacin en relacin al resguardo de derechos sexuales y reproductivos.
Cmo identificar y denunciar relaciones abusivas.
Diferentes fuentes apropiadas de ayuda.
59
CONCEPTO CLAVE 3: CULTURA, SOCIEDAD Y DERECHOS HUMANOS

Tema: Sexualidad y medios de comunicacin
La influencia de los medios de comunicacin en nuestro comportamiento
sexual.
Normas culturales y fuentes de mensajes de importancia relativos a la
sexualidad.
Tema: La construccin social del gnero
Contenidos:
Prejuicios y discriminacin basados en gnero.
Diferentes factores que influyen sobre el comportamiento sexual y la identidad
de gnero.
La desigualdad de gnero como factor que influye en la violencia, abuso y
coercin sexual.
Estrategias orientadas a reducir la violencia basada en gnero, la violencia y
abuso sexual.
CONCEPTO CLAVE 4: EL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO
Tema: Anatoma y fisiologa sexual y reproductiva
Distinguir entre los aspectos biolgicos y sociales del sexo y del gnero.
Estrategias de reduccin de riesgo destinadas a prevenir embarazos no
planificados y las ITS.
Tema: Imagen del cuerpo
La imagen del propio cuerpo puede afectar la forma de relacionarnos con los
otros.
Estereotipos en torno a la imagen corporal.
CONCEPTO CLAVE 5: COMPORTAMIENTO SEXUAL
Tema: Intimidad, integridad del cuerpo y comportamiento sexual
Prcticas sexuales seguras.
Diferentes expresiones de sexualidad durante el ciclo de vida.
Actitudes acerca de la identidad sexual.
Tema: Salud sexual y reproductiva. Factores de riesgo
La cultura, los grupos de pares y el gnero pueden afectar las decisiones
personales sobre el comportamiento sexual.
Los comportamientos sexuales, sus consecuencias y responsabilidades.
El embarazo no planificado, la prevencin del VIH/SIDA e ITS.
Prevencin del abuso sexual y la explotacin sexual comercial de nios, nias y
adolescentes.
60
ANEXO 10. PELCULAS SUGERIDAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS RELACIONADOS EN

SEXUALIDAD
TEMAS
PELCULA
GNERO
PAS
PBLICO
Relaciones
de gnero
Modelos
feminidad
Modelos
masculinidad
Violencia
gnero y
abuso
Sexualidad
1. Billy Eliot
Drama
social
Gran
Bretaa
apta
2. Boys don't
cry
Drama
EEUU
18 aos
3. El crculo
Drama
social
Irn
7 aos
4. El crimen
del padre
Amaro
Drama
social
Mxico
13 aos
5. El hada
ignorante
Drama con
comedia
Italia
13 aos
6. El otro
lado de la
cama
Comedia
musical
Espaa
13 aos
7. Fresa y
chocolate
Drama
Cuba
apta
8. Fuego
Drama
romntico
India
13 aos
9. Full
Monty
Comedia
Gran
Bretaa
13 aos
10. Kids
Drama
documental
EEUU
18 aos
11. La boda
de Muriel
Comedia
romntica
Australia
13 aos
12. La boda
del monzn
Comedia
romntica
India
13 aos
13. La casa
de los babys
drama
EEUU
apta
14. Las
mujeres de
verdad
tienen
curvas
Comedia
EEUU
apta
15. Los lunes

al sol Drama
social
Espaa
13 aos
16.
Persiguiendo
a Amy
Comedia
EEUU
13 aos
Salud sexual
reproductiva
Otros
Aborto
Aborto
Iglesia
VIH/SIDA
VIH/SIDA
Adopciones
61
17. Quiero
ser como
Beckham
comedia
Gran
Bretaa
apta
18. Solas
Drama
social
Espaa
7 aos
19. Te doy
mis ojos
Drama
social
Espaa
13 aos
20. Todo
sobre mi
madre
drama
Espaa
18 aos
VIH/SIDA
OTRAS PELICULAS Y CORTOMETRAJES: ENSEANZA MEDIA

El amor y la furia, 1995 (violencia de genero).
El hombre sin rostro(discriminacin)
Filadelfia (discriminacin)
Forrest gump (discriminacin)
Gia.
Mentes que brillan (discriminacin)
Milk con Sean Pen (movimientos y reconocimiento de los derechos de personas
homosexuales)
Todo sobre mi madre.
Transamrica.
Los chicos no lloran
Dallas Buyers Club
Face the life, no book x this: cortometraje; relaciones de pareja en adolescentes y redes
sociales
OTRAS PELICULAS Y CORTOMETRAJES: ENSEANZA BSICA
Antz: hormigas
El emperador y sus locuras
Shrek.
Bily Elliot.
Chica de mis sueos,
Desayuno en Plutn
El Nio Pez.
XXY
CANCIONES MOTIVACIONALES O CON TEMTICA ESPECFICA

Axel: Celebra la vida (letra e imgenes)
Marilina Ross: Con las alas del alma
Caf Tacuba: Eres
Bebe: Malo, Ella, Cuidndote
Camila: De qu me sirve la vida
Len Gieco: Ro y Mar
Miguelito: La adolescencia
Los Prisioneros: Corazones rojos
62
ANEXO 11: FUENTES SUGERIDAS PARA BUSCAR INFORMACIN, METODOLOGAS,

MATERIALES DE APOYO.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
www.mineduc.cl
www.convivenciaescolar.cl
www.educarchile.cl
www.popcouncil.org
www.unesco.org
www.youtube.com
63
BIBLIOGRAFA
1. Evidencias para polticas pblicas en juventud: INJUV, 2012
2. Formacin en sexualidad, afectividad y gnero: MINEDUC, 2013
3. Orientaciones para el diseo e implementacin de un programa en sexualidad,
afectividad y gnero: MINEDUC, 2012.
4. Orientaciones tcnica internacionales sobre educacin en sexualidad: UNESCO,
2010.
5. Un slo currculo: Pautas y actividades para un enfoque integrado hacia la
educacin en sexualidad, gnero, VIH y derechos humanos: Grupo Internacional de
currculo en sexualidad y VIH, 2011
6. Educacin afectiva y sexual en perspectiva de gnero, marco de referencia colegios
maristas de Chile.
7. Estudio de juventud, aportes para la comprensin y el acompaamiento de
jvenes en la red de colegios maristas de Chile. Resumen Ejecutivo.
8. Modelo de Orientacin Marista: Acompaar el proyecto de vida transformador,
2013.
9. Serie de estudios INJUV: Evidencias para polticas pblicas en juventud, Vol.7.
INJUV 2013
64

Programa ASG Colegio

Caricato da

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INFORME FINAL

PROGRAMA DE AFECTIVIDAD, SEXUALIDAD Y GNERO

SISTEMATIZACIN DE LA ASESORIA PARA EL DISEO DEL PROGRAMA DE

En el marco del proceso de asesora para la implementacin del Programa de Afectividad,

Programacin de las actividades.

Jornada de trabajo con equipo directivo

Equipo directivo. Equipos de

Jornada de capacitacin y presentacin

Asesorar al Colegio Nuestra Seora de Andacollo para el diseo y desarrollo del

Sensibilizar y motivar al Consejo Directivo para generar las condiciones necesarias en

III.1. ETAPA 1: DEFINIENDO OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.

Los objetivos de la Jornada fueron:

Reflexionar acerca de las expectativas que el CODI tiene respecto de la

Entregar herramientas tcnicas que faciliten la definicin de estrategias y

Consensuar y valorar una mirada institucional para el abordaje educativo de la

Los contenidos abordados en la Jornada, consideraron los siguientes temas:

Importancia de la visin y conocimiento personal para el trabajo en ASG.

Antecedentes contextuales para la aplicacin del programa de ASG.

Conceptos bsicos en ASG.

Anlisis de lineamientos institucionales para desarrollo de programa.

Caractersticas de los programas de ASG efectivos.

El programa definido para esta actividad fue el siguiente:

Bienvenida a la jornada de trabajo

Ejercicio Prctico: Lnea del tiempo

Anlisis del Contexto del Programa de sexualidad, afectividad y gnero.

Exposicin: Caractersticas de los programas de sexualidad, afectividad y gnero efectivos.

Ejercicio Prctico: Recogiendo sugerencias para el trabajo (Anexo 1).

Resultados de la Evaluacin de los Participantes de la Jornada de Trabajo Equipo Directivo:

En general, la evaluacin de los contenidos entregados es muy positiva. Se reconoce la

2. Respecto a la metodologa utilizada en esta capacitacin

En general, la evaluacin da cuenta de la valoracin que los participantes dan a la

4. Respecto del servicio de apoyo utilizada en esta capacitacin

El saln de actividades es adecuado en cuanto a iluminacin, aislacin, temperatura

Los servicios de alimentacin del establecimiento son los adecuados

De acuerdo a estos resultados, es importante destacar el nivel de satisfaccin de los

Sntesis, conclusiones y sugerencias

El equipo directivo y de apoyo psicosocial expresan su motivacin para trabajar la

Vemos que este trabajo genera inquietud por el programa a desarrollar y la

III.1.2. Jornada de trabajo con Docentes

Entregar herramientas tcnicas a los docentes para fortalecer su rol en el

Analizar estrategias metodolgicas y curriculares, para la implementacin de

Los contenidos incluyeron los siguientes temas:

Importancia de la visin y conocimiento personal para el trabajo en ASG. (Ejercicio

Antecedentes contextuales para la aplicacin del programa de ASG: Marco legal,

Conceptos bsicos para el trabajo en este programa.

Anlisis de casos y diseo de intervenciones especficas asociadas a las

El programa utilizado en el taller fue el siguiente:

Compartiendo algunos conceptos

Plenario: presentacin grupal de caso/dimensin/curso/actividad

Resultados de la Evaluacin de los Participantes del Taller

En relacin a la metodologa, el promedio de las notas consignadas es de 6.6, lo que

En relacin a la evaluacin de la relatora el promedio es 6.7, conformidad que se percibe

4. Respecto del servicio de apoyo utilizada en esta capacitacin

El saln de actividades es adecuado en cuanto a iluminacin, aislacin, temperatura

Los servicios de alimentacin del establecimiento son los adecuados

6. Cul es tu nivel de satisfaccin general con esta capacitacin?

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