MTODOS DE ENSEANZA DEL INGLS

Mtodo de Respuesta Fsica Total.

Considerando que se va a trabajar con nios de preescolar (nios de tres a cuatro
aos), el Mtodo de Respuesta fsica total es el que ms se acomoda a nuestras
posibilidades de enseanza. Asher, gestor del mismo, fundament su mtodo
sobre concepciones y estudios realizados por otras disciplinas, como en el campo
de la psicologa, donde la Escuela conductista y la psicologa evolutiva, as como
los avances cientficos con relacin al conocimiento de las funciones del cerebro
significaron un gran aporte para la comprensin y el mejoramiento de los procesos
de la enseanza y aprendizaje de una lengua. Una teora importante para la
sustentacin de este mtodo fue por ejemplo "The trace Theory" , donde se
sostiene que entre ms se "marque" una huella (trace), entre ms se refuerce una
conexin memorstica , ms fuerte ser la relacin memorstica. Esta se puede
aplicar a travs de la simple repeticin y/o en asociacin con actividades motoras.
Uniendo repeticin verbal y movimiento mayor ser la asimilacin. No se debe
entender por repeticin la produccin verbal; ella se dar poco a poco cuando el
aprendiz sienta la confianza para hacerlo. La repeticin se refiere a la exposicin
intensa a situaciones de escucha lo que le permitir ir formndose un mapa
cognitivo de la lengua extranjera. El hecho de escuchar, el

aprender a

comprender y dar respuesta fsica al mensaje verbal percibido, es quiz el aspecto

ms caracterstico de ese mtodo. En este sentido Asher

hace uso de

las

caractersticas que presenta la adquisicin de la lengua materna en los nios

(adquisicin en contraste a aprendizaje), donde el infante va asimilando su lengua
en forma natural, desarrollando en primer trmino su capacidad auditiva y slo
posteriormente su capacidad oral. El nio que an no puede hablar
competentemente ya comprende mucho de su idioma y esto lo refleja a travs de
respuestas fsicas, que se manifiestan sobretodo en mensajes que implican
rdenes (Trae la pelota, sintate, etc.) Asher considera, por tanto, la adquisicin de
la lengua materna

y la de una segunda lengua como procesos equivalentes. En

cuanto a las caractersticas neurolgicas del aprendizaje de una lengua Asher

sostiene que su mtodo hace trabajar _ como sucede en un nio al adquirir su

lengua_ el hemisferio

derecho de su cerebro (The brain lateralization). Este

hemisferio es el encargado de la parte motriz, a travs de la cual se aprendera un

idioma en su primera fase. El hemisferio izquierdo, mientras tanto, observara
aprendiendo, para ms tarde ser activado en la produccin de la segunda lengua.
El MRFT, segn sus caractersticas, se presenta como un mtodo excelente para
aplicar en la enseanza de una lengua en los nios de prejardn, y se ajusta
increblemente a las necesidades de ambos proyectos. Inclusive, ciertas
limitaciones que ste podra presentar en el caso de la aplicacin con adultos o
nios mayores.
En este mtodo se utiliza la cancin sobre todo en composiciones que impliquen
movimiento; el contenido de la cancin se interpreta a

travs de gestos y

movimientos que ayuden a incorporar ese contenido, comprenderlo al hacer y

luego aprenderlo. Este tipo de recurso ser clave en la creacin y/o seleccin de
las canciones, an cuando no partiran de rdenes, puesto que sera muy
limitante en el contexto de la cancin. Se trabajar en cambio con situaciones
descriptivas.
Otros enfoques que sustentan esta propuesta, haciendo referencia a los aspectos
pertinentes a la misma. (Bastidas 1993).
El Enfoque Natural.
Este enfoque fue desarrollado por Tracy Terrel (1977) basndose en los principios
propuestos por el lingista Stephen Krashen que presenta tres hiptesis:
The Acquisition/learning Hypothesis: Hace una diferenciacin entre los procesos
de adquisicin y aprendizaje de una lengua, donde en el primer caso se tratara de
la forma en que aprenden los nios su lengua materna, es decir, de forma natural
e inconsciente, en contraposicin al aprendizaje formal y consciente de una lengua
con al ayuda de un profesor.

The Natural Order Hypothesis: Sostiene que existe un orden natural y predecible
de adquisicin

de la mayor parte de estructuras gramaticales de una lengua

(Ciertas estructuras y morfemas se adquieren primero que otros).

Input Hipothesis: Se refiere al proceso

de adquisicin. El aprendizaje de una

lengua se adquiere ms fcilmente cuando se expone a la persona a algo que

est un poco ms all de su nivel de competencia.
The Affective Filter Hypothesis: El estado emocional de una persona acta como
un filtro que impide o facilita la adquisicin de la lengua. (Bastidas 1993).

El Mtodo Directo.
Su nombre se adopta en el ao 1900. En este mtodo se hace nfasis en el
aprendizaje a travs de un contacto directo con la segunda lengua en situaciones
de comunicacin. Se considera a Charles Berlitz (1887) y Emile de Sauz (1929)
como sus promotores. Se considera que la forma ms primitiva del lenguaje es la
oral por lo tanto fomenta esta habilidad como aspecto central del aprendizaje. La
fontica

logr muchos avances que

fueron aplicados

para mejorar la

pronunciacin de los profesores y su tcnica de enseanza.

Para de Sauz, el despertar y mantener el inters en una lengua es un problema
fundamental y lo convierte en un principio del Mtodo Directo. Utilizando una cita
de Anatole France "The art of teaching is only the art of ineresting, of arousing
curiosity, and curiosity is active only in happy minds" (Kelly 1969). As, la
motivacin es un aspecto fundamental " pues de otra manera el profesor no podra
sobrevivir en la clase". (Bastidas, 1993)
Este mtodo est sobretodo enfocado a la enseanza de adultos.( De hecho, sus
seguidores criticaban al

Mtodo Natural porque ponan el aprendizaje de un

adulto y de un nio al mismo nivel) sin embargo se encuentran,

ciertas

caractersticas de este mtodo de enseanza son tiles y pertinentes a nuestro

trabajo como son el ensear con base en tpicos y a travs de la asociacin
directa de palabras y frases con los objetos y las acciones, sin recurrir a la L.1.
(Rivers, 1968), y la gran importancia que se le da a la fontica de la L2., ( Palmer
1917), para lo cual se hace nfasis en la extensa prctica de la habilidad de
escucha antes de iniciar con la pronunciacin. (Bastidas 1993).
Sugestopedia.
El Dr. Georg

Lozanov, fsico blgaro, desarroll este mtodo para ensear

lenguas y tambin otras disciplinas. Su mtodo se basa en utilizar diferente tipo de

msica (sin texto), como medio para relajarlos o activarlos, para as lograr una
apertura mental por parte del estudiante lo que redundara en un aprendizaje
efectivo. El efecto que produce la msica a nivel cerebral ha sido constatado
cientficamente; pruebas de encefalograma han demostrado que el cerebro
responde a la msica que altera las ondas cerebrales produciendo en el cuerpo un
estado de relajacin mientras que permanece en estado receptivo. Pero, como
sabemos, la msica tambin sirve para animar y en general influye sobre el estado
anmico de las personas segn sea el tipo de msica que oigan. (Murphey 1995;
Kalgren 1989)
LA MUSICA Y LA CANCIN INFANTIL
Papel de la msica en la vida del hombre individual y social. La msica,
comenzando por su elemento ms primitivo que es el ritmo, ha ocupado un lugar
importantsimo en todas las culturas y a lo largo de la historia de la humanidad.
Antes de ser considerada un arte, ella siempre ha sido una forma de expresin
humana - individual y masiva - que ha permitido al hombre relacionarse con los
otros a travs de ella, a identificarse como individuo y como comunidad. Tom
Murphey asevera: "Music and songs encourage harmonie within oneself and
within one group."

(Murphey, 1995)

La msica est tambin ntimamente relacionada con el baile y la expresin

corporal. En el caso de una meloda de ritmo ligero, alegre, el que la escucha y
quin la interpreta experimenta, ms all de la percepcin auditiva, un fuerte
estmulo corporal. Esta forma de expresin es atvica al hombre. No hay pueblo
que no baile o que no use su voz para entonar melodas. Esto es algo que aflora
en el nio apenas tiene el desarrollo fisiolgico necesario para producir
movimiento coordinados o para entonar algunas notas.
Definicin de cancin. Una cancin, para ser cancin, debe estar compuesta de
letra y meloda, pudiendo ambos elementos - msica y texto - variar ampliamente
segn la intencin del autor (lo que quiere expresar y a quin lo quiera dirigir).
Podramos

definir

la

cancin

infantil

como

una

composicin

musical,

generalmente sencilla, acompaada de una o ms estrofas, creada para que la

oigan y aprendan los nios con el fin de divertirlos, inculcarles valores y transmitir
conocimientos.
Papel de la msica en el desarrollo y el aprendizaje. "La msica despierta la
inteligencia en los nios. Es una asignatura esencial para el desarrollo, la cual le
reporta mltiples beneficios". Esto asegura

el profesor de msica colombiano

Jos Iglesias, en entrevista realizada por la revista CRECER , especializada en el

nio. (Valedn, 1997). Los beneficios seran:

La msica favorece las relaciones interpersonales, ayudando a la sociabilidad.

Ayuda a la comprensin del significado y los contenidos del lenguaje oral y

escrito.

Activa la imaginacin y la capacidad creativa.

Fomenta la sensibilidad auditiva y el sentido rtmico.

Cultiva la sensibilidad en general.

Los autores del interesante libro El Mundo del Sonido, afirman al principio del
mismo: " El deber de introducir al nio en el universo del sonido y en el mundo de
la msica incumbe en particular al jardn infantil", y esta aseveracin no la
fundamentan con argumentos restrictivos al mundo musical: "Los medios que el
nio tiene para relacionarse con el mundo son sus cinco sentidos, los que le
proporcionan una serie de sensaciones de las que la inteligencia se apodera.(...)
De estos sentidos, el odo se siente altamente atrado por los sonidos musicales. "
(Abbadie, 1977, --)
Las canciones tambin parecen preceder y ayudar al desarrollo del lenguaje en
los nios pequeos (Murphey,1995). Un amplio material de investigacin indica
que el balbuceo musical producido por los infantes - y reforzado por los padreses sumamente importante

en el desarrollo del lenguaje

en los pequeos.

Murphey y Alber utilizan el trmino " Motherese" para referirse al lenguaje

altamente afectivo y musical que los adultos utilizan con los nios pequeos. Se
piensa que el gusto del hombre por cantar es una variacin de ese lenguaje
infantil, al igual que una reminiscencia de ese placer por hablar para s mismo que
sienten los nios, el cual Piaget denomina Lenguaje egocntrico. Krashen (1983)
sugiere que la repeticin involuntaria puede ser una manifestacin del "language
adquisition devise" que Chomsky describi. Pareciera ser que nuestro cerebro
tiene una tendencia natural a repetir lo que oye en el medio ambiente con el fin de
hallarle sentido. El mecanismo de repeticin del Language acquisition devise
puede ser fuertemente activado a travs de la cancin, por lo menos as se ha
demostrado con los nios, quienes aprenden canciones casi sin esfuerzo.
Un aspecto relevante del aprendizaje de canciones en los pequeos en proceso
de adquisicin de su lengua lo plantea Linda Verlee (1995), quien dice que este
aprendizaje se produce a nivel del hemisferio izquierdo, comprometiendo tambin
los procesos relacionados con el odo. El proceso asociado al hemisferio derecho
con relacin a ste ltimo sera la msica. De hecho en investigaciones con
personas apoplgicas indican que las canciones llegan a establecer un puente

entre los hemisferios, es decir el hemisferio derecho aprende la meloda mientras

que el izquierdo aprende las palabras. Los terapeutas han observado que algunos
pacientes que han perdido el habla pueden aprender nuevamente a hablar y
recordar frases sencillas cuando estas van unidas a fragmentos musicales.
Ventajas pedaggicas de la cancin. Los nios en el nivel de Prejardn son
nios que an cuando han logrado grandes avances a nivel psicomotor, estn
viviendo un importante perodo de desarrollo y perfeccionamiento de stos. Sus
conocimientos del espacio de sus capacidades corporales deben ser ejercitadas y
en lo posible estimuladas para su ptimo desarrollo fsico, intelectual y psicolgico.
El aprendizaje del nio en esta etapa se realiza en forma muy integral y a
diferencia de un nio mayor de 7 aos (quin ha logrado ya un nivel alto de
diferenciacin de sus funciones); el nio pequeo aprende con "todo el cuerpo".
El conocido sistema de pedagoga Musical Orff, dirigido a la enseanza musical
en nios pequeos, tambin es utilizado para ensear lenguas, puesto que se ha
mostrado ser efectivo para reforzar el vocabulario y la fluidez en una lengua,
adems ayuda a reforzar la acentuacin de las palabras en un idioma. En l se
trabaja con melodas sencillas inventadas por los mismos nios o conocidas,
abarcando slo cinco tonos de la escala musical.
Otros importantes argumentos a favor del uso de la cancin para la enseanza del
ingls en nios pequeos se extrajo principalmente del libro Music & Songs, del
pedagogo de lenguas Tom Murphey (1995), y en menor grado de la obra El Nio y
el Universo del Sonido (ya anteriormente citado), y de algunos artculos de la
revista CRECER (Ao 11, 68 y 78), que abordaron este tema.
Afectividad

Todos los nios sienten gusto por la msica. Ella estimula sentimientos
positivos e inters por el ingls, fortaleciendo la relacin afectiva alumnoprofesor.

La msica es relajante, rompe con la tensin y brinda una atmsfera alegre

dentro del aprendizaje.

En muchos sentidos los nios son los estudiantes con los que mejor se
puede trabajar canciones, puesto que se inhiben menos que los adultos y les
encanta cantar repetidamente una misma cancin.

Aspecto Cognitivo

La cancin es

un pequeo texto de lenguaje generalmente sencillo y de

lenguaje coloquial, presentando en la mayora de los casos estrofas que se

repiten, lo cual facilita su aprendizaje.

Se ha planteado que la cancin

podra haber precedido al desarrollo del

habla y que ella habra ayudado a este desarrollo en el Homo Sapiens.

La msica y la cancin estn en todas partes, es algo familiar para los nios.

Se cree que la cancin acta sobre nuestra memoria a largo y corto plazo
( long and short- term memory), producindose el " The song stuck in my
head" phenomenon, el cual se refiere a los momentos en que una meloda o
una cancin suena sin cesar en nuestra cabeza ( Murphey 1990), lo que las
vuelve un excelente medio de repaso involuntario fuera del saln de clases.

Es una experiencia comn el que olvidemos casi todo lo que en el colegio se

aprendi de una lengua excepto las pocas canciones que nos ensearon.

Por otra parte Murphey advierte: " Songs alone wont teach anyone how to use
language no matter how great their memorability is or how much fun it is to sing
and listen to them." Aclara luego: " Songs can be immensely

valuable for

develloping certain capacities, but they can be many times more valuable if we

exploit them creatively to bridge the gap between the pleasurable experience to
singing songs and the communicative use of the language. "
Murphey, 1995; p. ).
La cancin, por lo tanto, es propuesta como recurso metodolgico, no como un
mtodo pedaggico.
Para lograr este fin (bridge the gap) Murphey

da

unas pautas de cmo

aprovechar este recurso dentro del saln de clases. Al final del siguiente punto se
describen las recomendaciones que pueden resultar tiles para el proyecto.
Enseanza del Ingls a travs de la cancin. Los profesores de ingls Lilian
Zambrano C. y Luis Evelio Vanegas R.(1997) recomiendan el uso de canciones en
ingls para la enseanza de esta lengua en primaria, apoyados en las
afirmaciones hechas por Ana Mara Malcok, J. Alirio Bastidas, y su propia
experiencia docente. A continuacin se ennumeran

los puntos que se

consideraron vlidos para la enseanza del ingls a nios de prejardn

1. Las canciones promueven la prctica de comprensin de escucha.
2. Son tiles para reforzar modelos lingsticos estudiados.
3. Sirven para promover la prctica de pronunciacin y entonacin.
4. Son un medio agradable para introducir, presentar, practicar o revisar
vocabulario.
TIPOS DE CANCIN (Murphey, 1995).
1) Finger play songs: Canciones que cuentan pequeas historias basadas en los
dedos de la mano como los personajes. Son hechas para nios hasta cinco
aos.
2) Echo songs: Canciones que se basan en la repeticin en coro de cada frase
que primero es cantada por un solista.
3) Refrain songs: Canciones donde varan las estrofas pero el coro se mantiene.

4) Question and answer songs: Canciones que tienen por texto un dilogo de
pregunta- respuesta.
5) Phisical training songs: Canciones que se utilizan para hacer gimnasia, o
trabajo fsico.
6) Pitch songs: Canciones que al cantarlas se le va variando el volumen o la
velocidad.
7) Mime songs: Canciones que se cantan haciendo la mmica de
8) Topic songs: Canciones creadas o seleccionadas segn su temtica.
9) Lullabies: Canciones de cuna.
10)Spirituals: Canciones religiosas de origen negro.. Se caracterizan por ser
Cantados a capella.
11) Jazz chants: Ms que canciones, los chants son versos que se dicen con ritmo
pero sin meloda. Normalmente se acompaa

con percusin corporal o

pequea percusin. Entre este tipo se halla el hiking jazz chant que son las
canciones que se suelen cantar al aire libre para amenizar la estada. Roleplay songs: Son canciones que tienen como texto una historia con personajes
y posiblemente un narrador.
12)TPR songs: Canciones a travs de las cuales el alumno realiza acciones de
acuerdo a la letra de la misma, la que en la mayora de los casos contiene
rdenes. Entre ellas se encuentran las drop-a-word songs, la que se
caracteriza por ir omitiendo cada vez una palabra de la estrofa, haciendo slo
el movimiento que la representa. Shouting up/down tambin es otra variedad
de TPR song, donde se manejan conceptos contrario de espacio.
Murphey tambin sugiere el uso pedaggico de temas puramente musicales. De
las actividades propuestas se seleccion aquellas que se consideran adaptables a
canciones.

-Starting with music:. Poner msica al entrar el profesor o cinco minutos antes de
que llegue a la clase. Objetivos: Provocar cierto estado anmico en los nios;
ambientar el repaso que se har de la clase anterior.
-Background music: Objetivos: "To relax or stimulate students while working."
(Seleccionar segn tpico o meloda)
-Stop and do:

Los nios corren por el saln mientras suena la cancin o la

msica y paran cuando se apaga. En ese momento deben ejecutar la rden que
le d la profesora. Objetivos: Repasar vocabulario; energetizante.
LUDICA Y MOVIMIENTO
El nio expresa su vitalidad y alegra a travs del movimiento: El es el principal
elemento de los juegos del nio pequeo. Sabemos que una de las actividades
ms importantes para el desarrollo de los nios de prejardn es las que
comprometen su motricidad gruesa y fina. Por otra parte, los pequeitos suelen
olvidar lo que le han enseado de una lengua si esta fue divorciada del aspecto
psicomotor. El gesto tambin es un aspecto importante en el aprendizaje. Al
respecto Verlee(1995) afirma: "El gesto es el componente cinestsico de la
comunicacin y puede ayudar tambin a la memoria: un movimiento ayuda a
recordar una palabra".
El juego y la cancin. La cancin y el juego - considerando las caractersticas de
este ltimo- presentan una gran similitud; podramos afirmar que la cancin
infantil es un tipo de juego, con todas las ventajas y posibles complicaciones que
esto conlleva en el mbito de la enseanza. En el contexto de clases no hay que
olvidar que la atencin de los nios est al acecho de cualquier situacin ldica
que se les presente. Un nio de preescolar debe tratarse como tal, o sea, no
ponerlo a situaciones de aprendizaje formal (Dinnelo, 1999) Cunto ms entonces
con nios de prejardn! Nosotros somos los que debemos acercarnos a sus

intereses y sus posibilidades, no ellos adaptarse a nosotros. El movimiento unido

a la cancin ser, por lo tanto, la principal estrategia para explotar este recurso.
Mtodos de enseanza de la cancin. Se recomiendan dos formas de ensear
las canciones: Una para familiarizar con ella, y la otra para ayudar a memorizar.
Familiarizacin.
1. Contar de qu se trata, la historia, hacer una introduccin.
2. Cantar la cancin completa, con o sin ayuda de la grabacin.
3. Poner a los nios a pintar, rasgar, pegar, en una actividad relacionada con el
tema, mientras se le sigue cantando la cancin repetidas veces durante su
trabajo (Tambin se puede hacer luego uso de la grabacin, pero se aconseja
que al principio sea el propio profesor el que la interprete).
Pasos.
1. Cantar la cancin completa.(O slo la primera estrofa)
2. Cantar solamente la primera estrofa.
3. Cantar las dos primeras frases de esa estrofa.(Pedir que pongan atencin y
luego traten de repetirlas)
4. Cantar solo la primera frase. Pedir que repitan.
5. Cantar la segunda frase. Pedir que repitan.
6. Repetir pasos 4 y 5.
7. Repetir paso nmero tres, pidiendo luego a los nios que repitan.
8.

Comenzar de nuevo cantando e incluir la tercera y cuarta frase. Invitarlos a

repetir estas ltimas frases.

9. Repasar slo la tercera para que repitan.

10. Repasar la cuarta de igual manera.
11. Cantar nuevamente toda la estrofa.
12. Cantar la segunda estrofa.
13. Continuar el procedimiento como sigue en el paso nmero 3.