Educao matemtica crtica1

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MARCIO BENNEMANN 2
NORMA SUELY GOMES ALLEVATO 3
Resumo
Neste trabalho, de natureza terica, identificamos os fundamentos da Educao
Matemtica Crtica (EMC) segundo as concepes de Ole Skovsmose. Por meio da
anlise de seus textos identificamos suas premissas com relao EMC, as quais pem
em pauta uma srie de discusses relativas ao papel sociopoltico da Educao
Matemtica. Nossas anlises partiram do entendimento do quadro atual presente nas
aulas de Matemtica, reconhecido como tradicional, seguindo em direo a reflexes
sobre a necessidade de uma postura democrtica em que o poder formatador da
Matemtica precisa ser identificado e conhecido. A relao entre professor e aluno deve
ser necessariamente democrtica, baseada no dilogo buscando desenvolver a
capacidade de interagir em situaes sociais e polticas estruturadas pela Matemtica
Palavras-chave: Educao Matemtica; Educao Crtica; Educao Matemtica
Crtica.
Abstract
In this work of theoretical nature, we could identify the fundamentals of the Critical
Mathematical Education (CME) according to Ole Skovsmoses conceptions. Though the
analysis of his texts we could identify his premises related to CME, which rise a number
of issues about the sociopolitical roles in Mathematical Education. Our analyses came
from the understanding of the current situation present in Math classes, which is
recognized as traditional, followed by reflections about the necessity of a democratic
posture in which the formatter power of Mathematics need to be identified and known.
The relation between teachers and students must be necessarily democratic, based on
dialogue, aiming to build up the ability of interacting in social and political situations
structured by Mathematics.
Keywords: Mathematics Education; Critical Education; Critical Mathematics
Education

Introduo: Uma Crtica Educao Matemtica

No ensino de Matemtica, predominam aulas com uma introduo, pelo professor, com
explicaes tericas e formais sobre um novo tpico matemtico, alguns exemplos de
questes e/ou aplicaes resolvidos no quadro e, em seguida, uma lista de exerccios
que, em funo da quantidade, acabam, em parte, ficando como trabalho de casa.
1

Trabalho apresentado no IV Encontro de Produo Discente em Educao Matemtica,

realizado em 29 de outubro de 2011. CAPES / PIQDTec
2
Universidade Cruzeiro do Sul marciobennemann@yahoo.com.br
3
Universidade Cruzeiro do Sul normallev@uol.com.br
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Variaes deste mesmo modelo, dando maior ou menor nfase s explicaes do

professor, com alunos trabalhando ora individualmente, ora em grupo, em atividades
com seminrios ou a partir de propostas fundamentadas em aplicaes matemticas, em
muitos casos, tambm fazem parte das aulas. No entanto, todas tm um forte apego s
listas de exerccios que os professores propem muitas vezes por julgarem que
praticando o aluno compreender o contedo. Por outro lado, nos programas
curriculares, encontramos objetivos educacionais como: desenvolver o raciocnio lgico
e a criatividade.
Chamam-nos a ateno, no entanto, alguns questionamentos levantados por
Skovsmose(2001, 2007, 2008) e Alro e Skovsmose(2006) com relao ao papel
sociopoltico da Educao Matemtica, sugerindo que este modelo tradicional
(SKOVSMOSE, 2007, p. 33) de ensino possa/deva contribuir para uma cultura de
obedincia e submisso consentida. O autor classifica de tradicional aquelas prticas
fundamentadas na resoluo de exerccios estruturados como uma sequncia de ordens:
resolva, efetue, calcule, etc, onde as atividades so descontextualizadas e o material
didtico pouco variado.
Isso sugere que ns, professores, estamos dedicando nossas vidas a um ensino
desprovido de criticidade onde aqueles objetivos educacionais so iluses, ou
simplesmente atendem a uma ordem social que, no raro, nem sabemos bem qual .
Com o objetivo de identificar e discutir os fundamentos da EMC segundo as concepes
de Ol Skovsmose, desenvolvemos este estudo terico a respeito das obras do autor,
identificando as premissas de sua teoria: o papel sociopoltico da Educao Matemtica
(EM), a competncia matemtica para agir democraticamente e a dinamizao das
potencialidades do sujeito4 por meio da EM. Os pilares de sua teoria foram construdos
com base na Educao Crtica, orientada pelo interesse na emancipao. Assim,
Skovsmose prope a EMC como uma preocupao com o desenvolvimento da
capacidade de agir do cidado. Discutiremos com mais detalhes esses aspectos nas
prximas sees.

Nos trabalhos de Skovsmose, esse aspecto designado por empowermente, entendido como: dar poder
ao sujeito, dinamizar suas potencialidades, muni-lo de poder para agir, fortalecer, potencializar, conferir
autonomia, autocapacitar.

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1. Educao Matemtica Crtica segundo Ole Skovsmose

Skovsmose vem delineando o que concebe por Educao Matemtica Crtica desde a
dcada de 1980. Inicialmente enfoca a realidade europeia, j que um cidado
dinamarqus, e a partir da dcada de 1990 amplia seu mbito de ao e reflexo a partir
visitas e relacionamentos acadmicos com a Inglaterra, a frica do Sul, o Brasil e a
Colmbia.
Ao estabelecer um quadro referencial para a Educao Matemtica, Skovsmose(2001)
identifica

trs

vertentes

didtico-pedaggicas

predominantes:

estruturalismo,

pragmatismo e orientao-ao-processo. No estruturalismo o conhecimento dos

estudantes deve ser construdo a partir de estruturas e contedos definidos
independentemente dos alunos. Com relao Matemtica, sua estrutura conceitual
constitui o currculo que linearmente repassado aos alunos. No pragmatismo entendese que a essncia da Matemtica est em suas aplicaes; portanto, fora das estruturas
matemticas, sendo uma vertente orientada a problemas. Na orientao-ao-processo, a
essncia da Matemtica est nos processos de pensamento, na capacidade da
reinveno. Compreendendo a Matemtica como uma atividade humana, valoriza os
processos de pensamento que conduzem aos conceitos matemticos.
O autor, considera que nenhuma das trs vertentes se aproxima da Educao
Crtica(EC)5. Considera EC como aquela que no reproduz passivamente as relaes
sociais existentes, questionando as relaes de poder, desempenhando um papel ativo na
identificao e combate a disparidades sociais, e defende uma maior aproximao entre
EC e EM. Skovsmose entende que essa aproximao traria tona: as relaes de poder
estabelecidas na sociedade, nas quais a Matemtica se faz presente; a ideologia da
certeza, que coloca o conhecimento matemtico em uma posio de superioridade; o
papel social desempenhado pela EM, desvelando em que sentido o ensino da
Matemtica vem contribuindo para a estratificao social.
Skovsmose identifica aspectos antidemocrticos na EM, existentes devido ao seu poder
de formatao social exercido via modelos matemticos e tambm via concepes
5

Para Skovsmose(2001), a EC aquela em que o conhecimento construdo atravs do dilogo. Os

alunos e os professores controlam o processo educacional com atitudes democrticas. A estrutura
curricular construda estabelecendo a aplicabilidade dos assuntos, os interesses atrelados aos assuntos,
os pressupostos sob os quais foram gerados os conceitos, as funes dos assuntos e suas limitaes. O
processo de ensino e de aprendizagem direcionado a problemas relevantes na perspectiva dos alunos,
prximos de suas experincias e de seu quadro terico, tendo uma relao prxima com problemas sociais
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pedaggicas que visam preparar uma fora de trabalho passiva e eficaz no cumprimento
de comandos/ordens. Seus estudos e escritos abordam temas como o paradigma do
exerccio, a ideologia da certeza, o poder de formatao, as relaes de poder, a
democracia e o papel scio poltico da EM. A seguir vamos discutir a relevncia de cada
um destes temas na construo das bases tericas para uma filosofia da Educao
Matemtica Crtica.

2. Educao Matemtica Crtica e o Paradigma do Exerccio

Skovsmose (2007) estima que do ensino fundamental ao ensino mdio, os alunos sejam
expostos a aproximadamente 10.000 exerccios, na sua maioria, baseados em comandos.
Esses exerccios dificilmente atendem aos objetivos registrados nos programas
curriculares de Matemtica onde encontramos referncias ao desenvolvimento da
criatividade, do raciocnio lgico e da capacidade de resolver problemas. Contudo, eles
devem ter algumas similaridades com outras tarefas rotineiras que algumas vezes so
encontradas na produo e na administrao (SKOVSMOSE, 2007, p. 37).
Historicamente, a EM treinava, e no raro vem treinando, os alunos a resolverem
exerccios modelos. Essa prtica baseia-se na crena de que quanto maior o nmero de
modelos que o aluno dominar, maior ser suas chances de sucesso nas mais diversas
avaliaes, sejam escolares ou em concursos, haja vista, em grande nmero dessas
avaliaes, as perguntas seguirem a linha dos exerccios modelos. Isso estimula a escola
a permanecer com esse modelo de ensino que, nesse sentido, atende/obedece a uma
demanda social. No entanto, o discurso social dominante o da necessidade de
criatividade, raciocnio lgico, capacidade de anlise, entre outras habilidades que os
conhecimentos matemticos supostamente ofereceriam aos profissionais. Ento, est a
sociedade iludida com a capacidade da Matemtica de preparar profissionais
inovadores, ou a estrutura social se beneficia com uma massa trabalhadora treinada para
receber comandos?
Exerccios sob a forma de comandos e exerccios estruturados, com respostas nicas e
imutveis em geral no admitem uma contextualizao mais ampla vinculada a questes
de responsabilidade social e contribuem para a consolidao da Ideologia da Certeza,
que discutiremos em seguida.
objetivamente existentes.

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3. Educao Matemtica Crtica e o Absolutismo dos Nmeros

Ideologia da Certeza
O ensino tradicional de Matemtica favorece a crena nos nmeros. Respostas nicas e
exatas, to presentes nas aulas de Matemtica, extrapolam os muros escolares e passam
a agir diretamente nas crenas sociais. Afirmaes como: os nmeros no mentem e
os dados mostram que... so resultados da forma como a Matemtica abordada em
sala de aula.
Borba e Skovsmose(2001) Identificam essa viso da Matemtica como pura, perfeita e
infalvel dentro da ideologia6 da certeza. Tal ideologia est implcita e fortalecida pelo
discurso a respeito do enorme poder das aplicaes matemticas. A base da ideologia
est nas seguintes ideias:
A matemtica perfeita, pura e geral, no sentido de que a verdade de
uma declarao matemtica no se fia em nenhuma investigao
emprica. A verdade matemtica no pode ser influenciada por
nenhum interesse social, poltico ou ideolgico.
A matemtica relevante e confivel, porque pode ser aplicada a
todos os tipos de problemas reais. A aplicao da matemtica no tem
limite, j que sempre possvel matematizar um problema.(BORBA;
SKOVSMOSE, 2001, p. 130).

O tratamento matemtico dos problemas requer que estes sejam recortados para que
fiquem adequados ao modelo matemtico e, assim, [...] somos colocados em um
mundo mgico, onde a gramtica da matemtica encaixa-se no mundo platnico [...]
(BORBA; SKOVSMOSE, 2001, p. 132).
Os autores discutem o campo de validade dos modelos matemticos e a matemtica que
d suporte sociedade tecnolgica7 e identificam o poder formatador8 da matemtica.
Por meio de modelos matemticos, tambm nos tornamos capazes de projetar uma
parte do que se torna realidade. Tomamos decises baseados em modelos matemticos
e, dessa forma, a matemtica molda a realidade (BORBA; SKOVSMOSE, 2001, p.
135).
6

Borba e Skovsmose(2001, p. 128) definem ideologia como um sistema de crenas que tende a
esconder, disfarar ou filtrar uma srie de questes ligadas a uma situao problemtica para grupos
sociais.
7
Sociedades estruturadas segundo modelos gerenciais, modelos matemticos que servem de base para
tomada de decises econmicas, polticas, sociais, etc.
8
A matemtica intervm na realidade ao criar uma segunda natureza ao nosso redor, oferecendo no
apenas descries de fenmenos, mas tambm modelos para a alterao de comportamentos. No apenas
vemos de acordo com a matemtica, ns tambm agimos de acordo com ela. (SKOVSMOSE, 2001,
p. 83)
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Desafiar esta ideologia por meio de um currculo baseado na incerteza, pelo

questionamento a respeito de possveis interesses envolvidos na escolha dos modelos,
no aceitando a neutralidade da matemtica e suas solues infalveis a proposta de
Borba e Skovsmose(2001) para favorecer uma viso crtica da Matemtica.

4. Democracia e o Papel Sociopoltico da Educao Matemtica

Crtica
Ao referir-se aos possveis papis sociopolticos da Educao Matemtica,
Skovsmose(2008) considera diversas possibilidades: promover a submisso a ordens, a
discriminao por classificao e diferenciao, a filtragem tica e a cidadania crtica. A
EMC representa a expresso das preocupaes com esses papis que a Educao
Matemtica pode desempenhar na sociedade
O conceito de democracia que Skovsmose(2001, p. 70) defende bastante amplo, no
limita-se ao procedimento de escolha dos governantes. Em suas palavras,
[...]democracia refere-se s condies formais relativas a algoritmos
de eleio, condies materiais relativas a distribuio, condies
ticas relativas igualdade e, finalmente, condies relativas
possibilidade de participao e reao.

Destes quatro aspectos, o quarto fala das possibilidades e habilidades que os cidados
necessitam para serem capazes de discutir e analisar os atos do governo. A competncia
democrtica uma capacidade humana potencial que precisa ser desenvolvida.
[...] o desenvolvimento de uma competncia democrtica pressupe
uma atitude, mas, ao lado disso, muito conhecimento e muita
informao sobre o domnio dos processos democrticos tm de ser
desenvolvidos (SKOVSMOSE, 2001, p. 70).

Skovsmose refere-se a sociedades altamente tecnolgicas, como a dinamarquesa,

quando

fala

da

competncia

democrtica.

Nessas

sociedades,

as

decises

governamentais so em grande parte influenciadas ou mesmo determinadas por modelos

matemticos gerenciais que no so do conhecimento da populao em geral; apenas
parte da sociedade, uma pequena parte, tem informao e conhecimento suficiente para
avaliar as aes do governo. Tais modelos matemticos foram concebidos segundo
critrios especficos, a partir de escolhas a respeito de quais partes da realidade
(variveis) comporiam o modelo.

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A competncia democrtica defendida por Skovsmose(2007) refere-se capacidade de

analisar a influncia do modelo na sociedade. No se refere apenas ao conhecimento
tecnolgico capaz de modelar; mais do que isso, refere-se a uma atitude crtica em
relao aos pressupostos que sustentam o modelo e seus efeitos na sociedade.
A EMC acredita no fortalecimento da democracia pelo desenvolvimento da capacidade
democrtica potencial dos cidados. Para isso, alm de uma relao de poder igualitria
entre professor e estudantes, pressupe a valorizao do currculo oculto 9 e a adoo de
materiais de ensino-aprendizagem libertadores cujas caractersticas so: o modelo
matemtico em estudo referente a um modelo real e tem a ver com atividades sociais
importantes; a meta gerar um insight sobre as hipteses integradas no modelo,
promovendo o entendimento dos processos sociais. Alm disso, defende a utilizao de
materiais abertos de ensino aprendizagem caracterizados como materiais com
relevncia substantiva para os estudantes; que apresentem uma variedade de atividades
que no so pr-estruturadas nem completamente fixadas; que envolvam vrias decises
a serem tomadas, que devem ser discutidas entre professor e estudantes.

5. Educao Matemtica Crtica e as Relaes de Poder

Quanto mais tecnolgica uma sociedade, mais forte a relao entre Matemtica e
Poder na tomada de decises. Decorrente disso, o fator humano, na tomada de decises,
eliminado ou colocado em uma redoma onde recebe uma blindagem atravs dos
modelos. Skovsmose (2007) refere-se a matemtica-poder ao considerar a variedade de
pacotes de modelos que definem rotinas s quais somos inseridos/submetidos.
Considera, ainda, que os modelos matemticos adotados pelos governos e pelas grandes
empresas distanciam os responsveis pelas decises, polticas e empresariais, dos
efeitos da adoo dos modelos, deslocando a responsabilidade/culpa do resultado ao
modelo, que por meio de uma estrutura matemtica precisa justifica a tomada de
deciso.
Skovsmose(2007) analisa modelos gerenciais para venda de passagens areas, modelos
de regulao de trfego em rodovias e cidades, e o Modelo de Simulao do Conselho
Econmico (SMEC) utilizado por economistas dinamarqueses para aconselhar o
governo sobre polticas econmicas, para chamar a ateno a respeito do poder que
9

Aquilo que o estudante aprende na escola, fora ou alm do programa curricular.

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atribudo Matemtica na tomada de decises sobre nossas vidas. No contexto

brasileiro, como em qualquer outro, certamente, tambm estamos sujeitos a esse poder.
Os modelos que definem os clculos do Imposto de Renda (IR), do tempo de
contribuio para aposentadoria, dos planos de seguro e tantos outros. Enfim, estamos
sujeitos a uma srie de decises onde a Matemtica utilizada para formatar a conduta
social.
Aceitamos este fato, ou nem nos damos conta dele, talvez por estarmos acostumados a
acreditar que os resultados da Matemtica aplicada so nicos, assim como os clculos
que repetimos inmeras vezes na escola. Por ingenuidade e/ou falta de conhecimento de
nossa parte, no questionamos os procedimentos. Talvez falte-nos a competncia
democrtica, aquelas atitudes e conhecimentos necessrios para analisar tais modelos e
as decises tomadas pelos lderes a partir deles.

6. Caminhos Educao Matemtica Crtica

Skovsmose (2008) usa o termo Materacia10 para falar da competncia de interagir e agir
em situaes sociais e polticas estruturadas pela Matemtica.
Desenvolver esta Materacia/Matemcia o objetivo da EMC, que vem conseguindo
bons resultados mediante o emprego de trabalhos com projetos (modelagem
educacional) e atividades investigativas
Trabalhos com projetos e abordagens temticas tm sido considerados
uma resposta emblemtica aos desafios educacionais lanados pela
educao crtica. [...] Considero que uma nova educao matemtica
crtica deve buscar possibilidades educacionais (SKOVSMOSE, 2008,
p. 13)

Contrapondo-se ao paradigma do exerccio, Skovsmose(2008) defende um ambiente de

ensino favorvel investigao. Chamando de Cenrio para Investigao o ambiente
que d suporte ao trabalho investigativo, onde os alunos so convidados a formularem
questes e a procurarem explicaes, ele identifica trs cenrios: investigao em
Matemtica Pura, investigao com referncia semi-realidade e investigao com
10

Em Skovsmose(2007, p. 241) o mesmo sentido atribudo Materacia o de Matemcia, de forma que

a noo de matemcia representa uma competncia, que est relacionada matemtica e que, como a
noo de Freire sobre letramento, inclui suporte para a cidadania crtica. A noo de matemcia inclui no
apenas referncias matemtica, no amplo sentido do termo, mas tambm referncia ao modo pelo qual a
democracia interpretada como uma forma de vida.

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referncia na realidade. Tambm considera que a resoluo de problemas pode

desencadear genunos processos de investigao. Nesse aspecto, reconhecemos em
Allevato e Onuchic (2009) uma estreita ligao entre a Metodologia de EnsinoAprendizagem-Avaliao de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas e a EMC.
Embora as autoras no se refiram explicitamente EMC, propem aes investigativas
que primam por desenvolver a capacidade matemtica dos alunos por meio de situaes
problema gerados, inclusive, fora do contexto da disciplina Matemtica, abrindo espao
para identificar a Matemtica presente em outros contextos.
Quanto ao professor, ao trabalhar com cenrios de investigao, adentrar em uma zona
de risco11. As incertezas devero ser enfrentadas e as tecnologias, em especial os
computadores, devero ser utilizados como reorganizadores do pensamento, conforme
identificaram Borba e Villareal (2005). O trabalho com o computador quando,
direcionado a investigaes, desafia a autoridade do professor porque possibilita, ao
aluno, experimentaes ricas e diversas em um espao de tempo relativamente curto
quando comparado a atividades com lpis e papel. Tambm viabiliza diferentes formas
de representao, como a numrica, a grfica e a algbrica, que podem adequar-se aos
diferentes perfis de aprendizagem, alm de instigarem diferentes formas de anlises.
Na busca por novas possibilidades educacionais, os professores precisam ter presente
que o que ensinam e a forma como ensinam tm efeitos futuros na vida de seus alunos.
Segundo a EMC, o que se espera que esses efeitos atuem no sentido de promover uma
melhor qualidade de vida com uma participao consciente e ativa na sociedade.

Consideraes finais
Skovsmose fundamenta a EMC por meio do reconhecimento da natureza crtica da EM.
Quando fala do paradigma do exerccio e da ideologia da certeza, caracterizando o
ensino de Matemtica como tradicional, traz tona o questionamento sobre o papel
sociopoltico da EM, que pode estar ligado a aspectos que vo desde o treinamento para
o cumprimento de ordens at o desenvolvimento da capacidade crtica do cidado.
Os trabalhos de Skovsmose nos conduzem a um olhar diferente sobre o ensino de
Matemtica. Somos expostos a uma crtica a respeito do que muito fazemos e somos,
11

Zona de risco um conceito proposto por PENTEADO(2004, apud SKOVSMOSE, 2008, p. 35) que se
refere ao fato de o professor no poder prever todos os acontecimentos em sala de aula, estando sujeito a
questionamentos inesperados para os quais possivelmente no tenha respostas prontas.
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tambm, estimulados a refletir sobre o poder formatador da Matemtica e o importante

papel que a EM tem no desenvolvimento da capacidade democrtica dos cidados.
Atravs da EMC, Skovsmose nos convida a ensinar e aprender Matemtica com
responsabilidade social, preocupados com o conhecimento, com suas aplicaes e com
seus efeitos. Trata-se de uma mudana curricular ampla, ou seja, de uma mudana de
postura em relao forma como concebemos e ensinamos Matemtica. Reconhecer
limitaes e posicionar-se em relao aos efeitos sociais do conhecimento matemtico,
seja pelas aplicaes ou pela estrutura de poder que sustenta, representa uma
preocupao da EMC.
Esperamos que as ideias aqui discutidas atendam aos anseios daqueles educadores
matemticos (professores, pesquisadores, legisladores, administradores) preocupados
com uma educao que atenda s atuais demandas sociais de formao de cidados
criativos, reflexivos e crticos.

Referncias
ALLEVATO, N. S. G.; ONUCHIC, L. R. (2009). Ensinando matemtica na sala de aula
atravs da resoluo de problemas. GEPEM, n.55, jul./dez.
ALRO, H.; SKOVSMOSE, O. (2006). Dilogo e Aprendizagem em Educao
Matemtica. Belo Horizonte: Autntica.
BORBA, M. C.; SKOVSMOSE, O. (2001). A Ideologia da Certeza em Educao
Matemtica In: SKOVSMOSE, O. Educao Matemtica Crtica A Questo da
Democracia. Campinas: Papirus.
BORBA, M.; VILLAREAL, M. E. (2005). Humans-with-Media and the Reorganization
of Mathematical Thinking. New York: Springer.
SKOVSMOSE, O. (2008). Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica.
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_____. (2007). Educao Crtica - Incerteza, Matemtica, Responsabilidade. So
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