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MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA E INCLUSION

SOCIAL EN EL CABILDO INDGENA NASA KITEK KIWE DEL


MUNICIPIO DE TIMBIO CAUCA

TABLA DE CONTENIDO
Pg
1. INTRODUCCIN3
2. JUSTIFICACIN4
3. CONTRIBUCIN DEL PROYECTO A LA POLTICA PBLICA.. 5
4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..8
5. RBOL DEL PROBLEMA9
6. OBJETIVOS10
7. ANALISIS DE PARTICIPANTES....11
8. METODOLOGA 12
9. METODOLOGA PEC13
10. CUADRO RESUMEN.16
11. MARCO LEGAL.18
12. PLAN DE VIDA COMUNIDAD NASA KITEK KIWE ....19
13. BIBLIOGRAFA.29

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA E INCLUSION SOCIAL EN EL CABILDO INDGENA


NASA KITEK KIWE DEL MUNICIPIO DE TIMBIO CAUCA
2

1. INTRODUCCIN
En Colombia, la enseanza de problemticas asociadas a la comunidades tnicas, entre ellas las
indgenas-, ha sido objeto de un creciente inters, particularmente a partir de la dcada de los setenta;
inicialmente, este inters se materializ en proyectos educativos y discusiones polticas y acadmicas que
hicieron nfasis en el cuestionamiento al racismo y el papel de la educacin en una forma de imposicin
de las concepciones de mundo occidental sin negociacin. Posteriormente se ampli este foco hacia
problemticas relativas a la presencia histrica, legados culturales de las comunidades tnicas y efectos
de la exclusin social.
A finales de la dcada de los setenta, y de manera ms clara en la dcada de los ochenta, se dio un
proceso de institucionalizacin de la poltica de educacin para grupos tnicos que a la postre sera
llamada etnoeducacin; inicialmente dicha poltica estuvo dirigida exclusivamente a las poblaciones
indgenas (educacin indgena), para ms adelante incluir tambin a las poblaciones negras. La
etnoeducacin puede ser entendida de muchas maneras; con frecuencia ha sido definida formalmente
como educacin para grupos tnicos, es decir, como una poltica de Estado que posibilita el diseo e
implementacin de proyectos educativos dirigidos o implementados bajo el control de las poblaciones de
los grupos tnicos (indgenas y afrocolombianos). En este sentido, incluira aquellos proyectos educativos
cuya poblacin objeto pertenezca a grupos indgenas y/o afrocolombianos que, en principio, deberan
estar diseados e implementados por educadores pertenecientes a dichos grupos o de acuerdo a sus
intereses y proyectos sociales y polticos. Esto es as al menos desde los aos noventa, luego de la
promulgacin de la Constitucin Poltica de 1991 y la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin).
En trminos generales, lo que las leyes nacionales consideran los derechos educativos de las
poblaciones tnicas incluye la posibilidad de transformar los currculos, tanto de proyectos educativos
dirigidos de manera especfica a las poblaciones indgenas y afrocolombianas (etnoeducacin), como de
cualquier otro proyecto educativo que se adelante en el pas (Ctedra de Estudios Afrocolombianos). Al
amparo de esta nueva legislacin un nmero significativo de instituciones educativas, organizaciones
sociales, y en algunos casos a nivel de la administracin pblica (gobiernos municipales y
departamentales, principalmente), se han creado mecanismos para la formacin de maestros, diseo de
materiales educativos y realizacin de encuentros de intercambio de experiencias, entre los ms
destacados. De otra parte, a nivel universitario se crearon programas de formacin de etnoeducadores a
partir de 1996. As mismo, la movilizacin poltica en procura de la etnoeducacin ha generado cambios
en el mbito de las polticas pblicas; recientemente, por ejemplo, se cre un sistema de concurso de
mritos para la seleccin de docentes que trabajaran con poblaciones tnicas o en proyectos de
etnoeducacin, Educacin Propia y Ctedra de Estudios Afrocolombianos. Ello gener condiciones para
la conformacin de un sector dentro del magisterio que podra ser llamado etnoeducador, los cuales son
maestros que trabajan en el campo de la etnoeducacin.
Hasta la fecha, la poltica pblica de etnoeducacin parece estar reducida a mnimas expresiones y las
diferentes ctedras en sus avances ms significativos de la iniciativa de docentes, organizaciones y unos
pocos funcionarios, en algunos lugares del pas (cfr. Caicedo, 2011); es decir, que los avances de la
etnoeducacin no son el resultado de un proceso de institucionalizacin de la poltica de Estado, sino de
iniciativas particulares; de all que surja la necesidad establecer polticas pblicas para fortalecer la
etnoeducacin en los lugares apartados del Pas.

2. JUSTIFICACIN
3

En el municipio de Timbio se encuentra un alto ndice de poblacin pobre extrema y de pobreza


moderada, sumado a esto una alta tasa de desercin escolar del 23% lo que convierte a esta poblacin
en vulnerable por la falta de educacin, sumado a los problemas econmicos, polticos, sociales y
culturales. Otro sector es la primera infancia y las vctimas del desplazamiento forzado a causa del
conflicto armado los cuales necesitan atencin psicosocial por los efectos de la violencia. Este proyecto
tiene como objetivo el Mejorar la Calidad Educativa en el resguardo Indgena Kitek kiwe, con proyeccin
hacia a la educacin superior, como una forma de respuesta a la problemtica de comunidades tnicas y
poblacin vulnerable.
El municipio de Timbio tiene un alto nivel de ruralidad, la formacin que est promoviendo este proyecto,
logra la inclusin social de estas comunidades que habitan en zonas dispersas, alejadas, con poco
acceso a servicios y a informacin. Los maestros(as) y comunidades habitan en lugares afectados por
diferentes formas de vulnerabilidad con persistencia de baja calidad de educacin y persistencia de la
pobreza en varias generaciones. De esta forma el proyecto contribuye a mejorar la calidad educativa
impartida a estas comunidades.
Dentro de las problemticas encontradas cuando se empez a implementar la poltica de calidad, se
hallaron dos dificultades fundamentales: a) la falta de articulacin de las acciones para alcanzar un
impacto que efectivamente fortalezca las competencias de los estudiantes. b) la dificultad para garantizar
la sostenibilidad de estas acciones de los diversos actores, para que el mejoramiento de sea continuo.
Aunque el contenido de los hallazgos es desesperanzador, la evaluacin y la reflexin han permitido
descubrir diferentes soluciones. Por ejemplo, uno de los aprendizajes a destacar para el sector educativo
es que para darle alcance a los objetivos de la poltica de la calidad debemos desarrollar procesos de
formacin y acompaamiento entre los distintos actores del sector educativo, en los que de manera
conjunta se aborden las problemticas manifestadas en las frases anteriores.1
As, Los estndares de calidad educativa se crearon con el fin de obtener criterios compartidos, los que
se complementaron con el diseo y aplicacin de diferentes evaluaciones: 1) externas SABER, ICFES Y
ECAES para estudiantes; 2) evaluaciones de ingreso de los nuevos maestros(as) y 3) evaluaciones
anuales a los directivos docentes. Estas actividades permitieron encontrar que una de las alternativas
para sopesar o examinar las dificultades sobre los bajos estndares era la formacin en mejoramiento de
la gestin acadmica y administrativa. Los resultados y los respectivos anlisis de estas evaluaciones
forman ahora parte de los procesos de autoevaluacin y mejoramiento institucional, pero adems se
comprob que la formacin y el acompaamiento sobre la aplicacin de las polticas educativas de
calidad permiten sostener positivamente las acciones de mejoramiento de la gestin desde las secretarias
de educacin hasta las instituciones educativas.2
Para poner en accin el proceso de implementacin de polticas de calidad en las instituciones, se
realizarn diferentes tipos de formacin y acompaamiento en la formulacin, ejecucin y evaluacin de
la ruta del mejoramiento institucional conformada por procesos de autoevaluacin, planes de
mejoramiento, seguimiento y evaluacin adems de otras temticas referentes a nuevas formas de
enseanza - aprendizaje de los mismos. De esta forma se propone realizar diferentes tipos de formacin:
1 RODRGUEZ Collazos Martha y Valderrama Rengifo James, El acompaamiento como una apuesta
desde la gestin educativa hacia el mejoramiento de la calidad de educacin. Fortalecimiento de
competencias, Ministerio de Educacin Nacional. www.mineducacinnacional.gov.co,
consultado 25 de enero de 2014.
2 Ibd.
4

Formacin para maestros(as) y madres comunitarias en la temtica de fortalecimiento del vnculo


afectivo en la primera infancia, Atencin Psicosocial adolecentes en estado de vulnerabilidad,
Bilingismo, Inclusin a la educacin superior (Tcnica, Tecnolgica y Universitaria), Lectura y
Escritura, Gestin Educativa, Plan Educativo Institucional, Sistema Institucional de Evaluacin de
los Estudiantes (SIEE) y Fortalecimiento y estructuracin del Proyecto Educativo Comunitario
(P.E.C) del Cabildo Nasa Kitek Kiwe a travs de prcticas pedaggicas y actividades de rescate de
la cultura propia con base en el Plan de Vida del Cabildo.

Dentro de los planes de apoyo de la secretaria y el fortalecimiento de los establecimientos educativos, la


formacin como estrategia para el desarrollo profesional de los maestros, maestras y directivos docentes
junto al uso pedaggico de medios y tecnologas es una de las soluciones ms efectivas para la
implementacin de polticas de calidad. En relacin con los establecimientos educativos la formacin
busca el fortalecimiento e implementacin de las rutas de mejoramiento dentro de los PEI, asimismo
analiza la certificacin de calidad, tiempo escolar, proyectos transversales, el enfoque de educacin
inclusiva, articulacin de la primera infancia con preescolar, bsica y media con formacin laboral y
educacin superior e, igualmente, la articulacin entre sedes, niveles y grados.3
Esta forma de formacin se ha definido como un proceso intencionado y orientado hacia el mejoramiento
de la calidad educativa constante, teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias
de los estudiantes y se lleva a cabo en talleres como en los sitios de trabajo. Por lo tanto, es un proceso
concertado y sistematizado que exige a los participantes un conocimiento compartido sobre la situacin o
problemtica real que se va abordar y una organizacin rigurosa del tiempo en el que se va a llevar a
cabo.4 Por lo tanto la formacin y el acompaamiento implican un trabajo entre colegas que, con la
intencionalidad de mejorar sus prcticas, deciden trabajar en equipo y fortalecerse desde sus
conocimientos y experiencias. Este enfoque de trabajo resulta propicio a las prcticas pedaggicas que
pretenden desarrollar competencias en los estudiantes y en los mismos docentes.5

3. CONTRIBUCIN DEL PROYECTO A LA POLTICA PBLICA


PLAN NACIONAL DE DESARROLLO PROSPERIDAD PARA TODOS 2010-20146
Igualdad de oportunidades para la prosperidad social

3 Ibd.
4 Ibd.
5 Ibd.
6 Consultado en: http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238,
http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4-J9V-FE2pI%3D&tabid=1238
5

Competitividad y crecimiento de la productividad: El mejoramiento de la calidad de la educacin


consiste en el desarrollo de capital humano no solamente en las competencias laborales especficas y
profesionales sino en otras fundamentales que las soportan, como lo son las competencias bsicas
matemticas, comunicativas, cientficas y ciudadanas. Igualmente desde el proyecto se formacin se
propone potenciar en los nios, nias y jvenes competencias que permitan el mejoramiento de los
procesos de enseanza-aprendizaje
Polticas diferenciadas para la inclusin social
Grupos tnicos
Colombia se caracteriza por ser una Nacin pluritnica y multicultural, lo cual se constituye en una riqueza
nacional y regional, y en un reto para la formulacin de polticas pblicas que promuevan la igualdad de
oportunidades de acceso a los beneficios del desarrollo para los grupos tnicos y la pervivencia de sus
culturas, bajo los principios del respeto y reconocimiento del derecho a la diferencia. Los grupos tnicos,
poseen gran variedad de manifestaciones culturales relacionadas con la cosmovisin, lingstica,
organizacin social y poltica, relaciones econmicas, manejo adecuado del ambiente, relacionamiento
con el territorio, talentos, etc. Dicha diversidad tnica y cultural genera derechos especiales en materia de
gobernabilidad interna, territorialidad, autonoma, participacin, entre otros, que es claramente reconocida
en la legislacin colombiana, a travs de mandatos constitucionales y normatividad derivada de stos,
Tratados y Convenios internacionales ratificados por el pas, y una extensa jurisprudencia.
En este sentido este proyecto busca fortalecer la calidad educativa para los grupos tnicos y dems
comunidades del municipio de TimbioCauca, necesaria para fortalecer los programas de inclusin y de
superacin de la pobreza del Gobierno Colombiano.

PLAN DE DESARROLLO CAUCA TODAS LA OPORTUNIDADES (2012-2015)7


Eje estratgico social
-

Programa fortalecimiento a la calidad educativa

El mejoramiento de la calidad del servicio educativo requiere realizar acciones de evaluacin y


capacitacin de la comunidad educativa, revisin de la pertinencia de los currculos adecuados a las
caractersticas locales y regionales, fortalecimiento de la dotacin de ayudas pedaggicas y materiales,
instrucciones y formulacin de planes de mejoramiento basado en los resultados de las Pruebas SABER.
Objetivo: Mejorar la calidad en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media en ambientes
propicios para el proceso enseanza aprendizaje; docentes y comunidad educativa capacitados, que
favorezcan el desarrollo de las competencias y el acceso de los estudiantes en los niveles tcnico,
tecnolgico y superior.8
Programa capacitacin y formacin

7 Plan de Desarrollo Departamental del Cauca, Cauca todas las Oportunidades.


8 Ibd. p. 124-130
6

Objetivo: Desarrollar proyectos de capacitacin y formacin para docentes, directivos docentes, agentes
educativos y comunidad educativa en general, que fortalezcan las competencias pedaggicas y didcticas
requeridas para mejorar calidad educativa de los establecimientos.9

PLAN DE DESARROLLO AHORA SI SOMOS MAS 2012 2015 TIMBIO CAUCA10


Eje estratgico
INVERSION SOCIAL CON EQUIDAD
Componente
EDUCACION CON CALIDAD
Programa
Mejoramiento de la calidad competencias, creatividad, deporte, planes de lectura y escritura, dotacin,
articulacin y continuidad de niveles bsica, media, superior (tcnica, tecnolgica, educacin para el
trabajo), educacin para la poblacin vulnerable.

9 Ibd.
10 Plan de Desarrollo Ahora Si Somos Mas
7

4. Descripcin del problema


Problema Central
Limitada formacin e inclusin social para la educacin para los nios, jvenes y maestros de la Centro
Educativo Elias Trochez del cabildo indgena nasa kitek kiwe del municipio de Timbio, Cauca
Descripcin de la situacin existente en relacin al problema
En las ltimas dcadas se ha presentado en nuestro pas un fenmeno de exclusin social; Las causas
de esta problemtica tienen una relacin estrecha con la situacin econmica, los conflictos sociales,
polticos y culturales, como producto de la violencia y las formas de desarrollo que se han venido
implementando. Si bien, una de las causas de esta situacin en el Municipio de Timbio es la falta de
desarrollo econmico, no podemos dejar a un lado otras causas que generan exclusin social como lo
son la propiedad de la tierra, la mala distribucin de la riqueza, el fenmeno del narcotrfico, las
confrontaciones ideolgico-polticas entre otras.
La falta de una calidad de educacin dificulta una formacin adecuada de la primera infancia, de los
jvenes, maestros y comunidades, haciendo que los pobladores del Municipio de Timbio no tengan los
conocimientos y saberes necesarios para generar emprendimiento y desarrollo teniendo en cuenta las
necesidades de sus localidades. Todos estos fenmenos arriba mencionados han generado formas de
exclusin, produciendo situaciones de extrema pobreza y analfabetismo, hacindolos vulnerables a la
violacin de sus derechos civiles, polticos, econmicos y sociales, como el derecho a buena calidad de
vida, a la integridad fsica, la seguridad personal, la libertad, la residencia y la unidad familiar.
El sector de la Inclusin social y la reconciliacin tiene como fin de fortalecer la poltica social y de
atencin a la poblacin pobre, vulnerable y vctima de la violencia, as como la consolidacin de territorios
dentro de una estrategia que garantice la presencia del Estado. Una de las formas de dar solucin a esta
problemtica es el mejoramiento de la calidad de educacin para la primera infancia, los jvenes, los
adultos, los maestros y las comunidades. El sector de la inclusin social y la reconciliacin tiene como
poblacin objetivo a la poblacin pobre extrema y la pobreza moderad, situacin que encontramos en el
municipio de Timbio Cauca.

Un alto porcentaje de las familias (31,3%) que estn viviendo actualmente en la finca, tiene una
sola hija o hijo, le siguen en importancia (18,8%) las familias que tienen 2 hijas/os. Una cuarta
8

parte de las familias (25,1%) tienen 4 hijas/os y ms. como el ndice de feminidad para la regin
del Naya era menor a 100, el ndice en la poblacin que vive en la finca tambin lo es y de
manera mucho ms significativa: 86,4. Slo en los rangos de edad de 14 a 17, de 26 a 35 y de
56 y ms aos hay predominancia de mujeres. La poblacin que est viviendo en la finca, en su
mayora, es joven. El 55,7% son menores de edad y el 72,4% son personas con 25 y menos
aos.
Se presenta el estudio de caso de la reubicacin en Timbo, Cauca, de la comunidad indgena
Nasa, desplazada del Alto Naya. ste fue un proceso de reubicacin de 70 familias que fueron
desplazadas de la parte alta de esta regin en abril del 2001, luego de que un contingente de
500 hombres pertenecientes a las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) incursionarn en la
regin y asesinaran a ms de 100 personas. Las familias permanecieron en esta situacin
durante casi tres aos, hasta que en marzo del 2004 hicieron posesin del predio que el Estado
adquiri para su reubicacin en Timbio, Cauca. El proceso de adjudicacin tard alrededor de
dos aos; una vez efectuada la compra de la tierra la entrega formal se hizo dos meses y medio
despus
5. RBOL DEL PROBLEMA
EFECTOS
DIRECTOS

Baja formacin de capacidades, habilidades y competencias cientficas, tecnolgicas,


emprendimiento e investigacin en nios, nias y maestros de la Institucion Educativa
Elas Trochez.
Escasa motivacin para el estudio sobre ciencias bsicas y exactas, emprendimiento,
investigacin y produccin en nios, nias y maestros(a) del Municipio de Timbio
Enseanza descontextualizada que no permite la integracin conceptual y la puesta en
prctica de los conocimientos en zonas rurales, lo cual produce desmotivacin en los
estudios de formacin tecnolgica, educacin superior, de emprendimiento, produccin e
investigacin en estudiantes y maestros de las instituciones educativas del Municipio de
Timbio

INDIRECTOS

Falta de inclusin social del talento humano para la investigacin, el emprendimiento, la


ciencia, la tecnologa y la innovacin en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes
y comunidades del Municipio de Timbio.
Desconocimiento y falta de investigacin sobre los problemas educativos y de
emprendimiento en el Municipio de Timbio
Desercin escolar y desplazamiento del campo a la ciudad.

CAUSAS
DIRECTAS

Insuficiente formacin en los aspectos productivos, pedaggicos, de emprendimiento, de


ciencia, de tecnologa, de innovacin y de investigacin en estudiantes y maestros(as)
de Instituciones Educativas en el Municipio de Timbio.
Falta de apoyo financiero para realizar formacin de maestros(as) para incentivar los
estudios tecnolgicos y de Educacin Superior en los estudiantes, maestros(as) y
comunidades desde las instituciones educativas en el Municipio de Timbio.
Carencia de currculos que integren la innovacin en las instituciones educativas.
Deficiente fomento de la enseanza y aprendizaje de la educacin basada en ciencias
bsicas y exactas en los estudiantes y maestros(as) del municipio de Timbio.
Enseanza acrtica y descontextualizada que no tiene en cuenta las necesidades tanto
productivas de las comunidades, locales y regiones del Departamento del Cauca.

INDIRECTAS

Escasas polticas que fomenten la enseanza, el aprendizaje y de la ciencia, tecnologa


e innovacin en el Municipio de Timbio.
Insuficiente inversin de recursos pblicos y privados en la formacin y apoyo de
proyectos sobre los aspectos: pedaggicos, de emprendimiento, de ciencia, de
tecnologa, de innovacin y de investigacin en las temticas de las ciencias bsicas,
exactas, PEI, Lectura y Escritura, Gestin Escolar, Bilingismo.
Falta de apoyo de las instituciones gubernamentales a proyectos mejoramiento de la
calidad en el municipio de Timbio Cauca.
Escaza inclusin social para fortalecer el aprendizaje del conocimiento y del saber en la
primera infancia y en jvenes de las instituciones educativas de Timbio.
Prdida por falta de sistematizacin de los conocimientos y saberes ancestrales de las
comunidades, indgenas, afrocolombianas y campesinas

6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad educativa en los maestros(as) y directivos docentes en temticas de:


Bilingismo, Inclusin a la educacin superior , Lectura y Escritura, Gestin Educativa, Plan
Educativo Institucional y Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, fortaleciendo el
desarrollo social en el resguardo indgena de KITEK KIWE del Municipio de Timbio Cauca.

Realizar talleres de formacin terico- prcticos utilizando metodolgicas para cada una
de las temticas planteadas.

Acompaar los procesos realizados con el fin de fortalecer las actividades pedaggicas
e identificar las posibilidades o problemticas dentro de su ejecucin en los contextos
especficos en la institucin educativa.

10

Fortalecer la labor del rector y docentes a travs del seguimiento y acompaamiento,


teniendo en cuenta la articulacin del conocimiento reflexivo y crtico en los contextos de
escuelas y colegios referentes, con el fin de generar estrategias de afrontamiento de las
problemticas.

Sistematizar los procesos de formacin como tambin, la realizacin de las diferentes


actividades en la institucin educativa.

Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de identificacin de las


competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores que
pertenecen a los proyectos de las instituciones educativas. Esto con el objeto de
cualificar las acciones y los procesos de investigacin de los docentes y de los
estudiantes desde los procesos de negociacin y concertacin necesarios, los que
permitirn desarrollar estrategias de afrontamiento de las diferentes problemticas

7. ANLISIS DE PARTICIPANTES.
a. Identificacin de Participantes:
La propuesta de formacin de maestros(as) para el mejoramiento de la calidad educativa en el municipio
de Timbio se trabajar con la Institucin Eliaz Trochez del Cabildo Indgena Kiketk Kiwe. Los nios, nias
y jvenes de 1 de primaria a 11 secundaria con sus maestros(as) podrn asistir a los talleres de las
diferentes temticas.
b. Actor:
Proyecto formacin de maestros(as) para el mejoramiento de la calidad educativa la Institucin Eliaz
Trochez del Cabildo Indgena Kitek Kiwe en el municipio de Timbio coordinado por la Secretaria de
Gobierno municipal de Timbio con el apoyo de la Secretaria de Educacin y Cultura Departamental.
c. Entidad:
Secretaria de Gobierno municipal de Timbio con el apoyo de la Secretaria de Educacin y Cultura
Departamental y la autorizacin previa por parte del Cabildo Indgena Kitek Kiwe.

POBLACION OBJETIVO

Ao

N
Estudiantes
Afectados
indirectament
e

N
Instituciones
Educativas
SEDES
PRINCIPALE
S

N
Maestros
(as)
FORMADO
S
11

201
5

100

20

8. METODOLOGA
Se realizaran 3 talleres mes presenciales, con una intensidad horaria de 8 horas. Es decir que al mes los
profesionales impartirn 24 horas.
El proceso de capacitacin se har por 2 meses, lo cual indica una intensidad horaria de 48 horas en la
totalidad del proyecto.
El proceso de evaluacin y seguimiento se har en la institucin educativa, lo mismo que la
sistematizacin de los proyectos propuestos y su integracin a los procesos curriculares, PEI, PEM y
PEC, por parte de la firma consultora que opere el proyecto, adems se har entrega de informes a la
Secretaria de Gobierno de Timbio y Calidad educativa de la secretaria de Educacin y Cultura del
Departamento del Cauca, adems de la Gobernadora del Cabildo Indgena quienes avalarn los
resultados y el impacto del proyecto.
La firma consultora ser un entidad lder en apoyar procesos formativos de acuerdo al contexto y las
problemtica y potencialidades locales.
Los mdulos del proceso de Formacin se desarrollarn en la medida en que los participantes, vayan
reconociendo, con base en sus experiencias, los conceptos, las metodologas y las estrategias
desarrolladas en cada uno de los proyectos, a travs de la reflexin crtica. La reflexin crtica, consiste
en el anlisis e interpretaciones con visin integradora de las orientaciones, de los conceptos manejados,
de la aplicacin de metodologas y de las estrategias utilizadas en el desarrollo de las actividades. En ese
proceso (reflexin crtica) la comunicacin y la interaccin entre los participantes y la sistematizacin de lo
trabajado sern su apoyo. Partiendo de la reflexin crtica de los proyectos transversales, se fortalece la
formacin del maestro, ella le ayuda a:

Revaluar la calidad de sus conocimientos.


Enriquece sus propias explicaciones
Fortalece su universo conceptual
Hacer sus propias aproximaciones a los contextos de sus alumnos y comunidad.
Intercambiar la experiencia Interinstitucional e intersectorialmente para la comprensin del
problema y del proyecto.

12

La Visin integradora, est relacionada con la necesidad de enfatizar en que: La situacin y la


problemtica del contexto de la institucin educativa, se debe entender y analizar desde los impacto en la
sociedad y en la cultura. Por esta razn el acompaamiento es imprescindible en la escuela, la cual debe
desarrollar un trabajo pedaggico y de accin a partir de un problema cotidiano y concreto, enmarcado en
el contexto local y regional, con perspectiva nacional y global, que permita asumir a las personas dicho
problema en forma sistemtica. Para que en los talleres se alcance lo anterior, se propone desarrollar los
siguientes pasos.
Primera Fase: Reflexionar. Los participantes se enfrentan individual o grupalmente a sus conocimientos
sobre los temas a tratar.
Segunda Fase: Consultar y deliberar: Los participantes, en grupos, consultan con lecturas o videos de
apoyo, deliberan entre s, y sacan sus conclusiones para ser presentadas en plenaria.
Tercera Fase. Debatir, profundizar y validar. Los participantes en plenaria, presentan la construccin del
trabajo, se abre el debate para profundizar y validar lo construido.
Cuarta Fase. Apropiar y comprometerse. Los participantes, se comprometen a socializar al interior de su
de su institucin los temas trabajados en los talleres de acuerdo a los ajustes pertinentes.
Quinta Fase. Elaboracin y construccin del proyecto, por parte de los docentes, teniendo en cuenta la
lectura de su contexto y su aplicacin dentro del proceso formativo y su desarrollo del currculo
institucional.
Sexta Fase. Evaluacin del proceso. Los docentes, evaluaran el proceso, teniendo en cuenta, el alcance
de los objetivos, la eficacia de la metodologa, la calidad del proceso, los apoyos de materiales, la
organizacin del evento y lo adecuado del sitio
Todos los procesos formativos con los docentes, mediante los mdulos de los talleres, anteriormente
citados, darn pie para que los docentes estructuren sus proyectos y los den a conocer a la comunidad
educativa mediante un encuentro de experiencias, desde una mirada holstica e interdisciplinar del
entorno escolar.
Seguimiento y Evaluacin
Las acciones y planes de mejoramiento de la gestin acadmica en el municipio de Timbio, estar a
cargo de una empresa consultora en procesos formativos de educacin, reconociendo las dinmicas
propias del Departamento y del municipio. La empresa presentar los respectivos informes a la oficina de
Calidad Educativa de la Secretara de Educacin, Cultura y Deporte del municipio.
Los costos de la consultora para el desarrollo de la estrategia del Proyecto, sern asumidos por el
proyecto y tendr un valor global, el cual cubrir los costos de las horas impartidas en el proceso y su
respectivo transporte (ver anexo presupuesto), quien tendr la responsabilidad de orientar los mdulos,
hacer seguimiento y evaluacin del proceso de formacin de los docentes y su articulacin con el PEI,
PEM y PEC de acuerdo al contexto del establecimiento educativo.
9. METODOLOGA
Fortalecimiento y estructuracin del Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C) del Cabildo Nasa
Kitek Kiwe a travs de prcticas pedaggicas y actividades de rescate de la cultura propia con
base en el Plan de Vida del Cabildo
13

OBJETIVO
Fortalecer y estructurar el Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C) del Cabildo Nasa Kitek Kiwe, mediante
prcticas y actividades pedaggicas organizativas, tcnicas y culturales dinamizadas y articuladas con el
Plan de Vida y el Proyecto Educativo comunitario del cabildo, facilitando herramientas didcticas como:
estructuracin del documento P.E.C, elaboracin de la cartilla del P.E.C, produccin de video documental,
murales educativos, letreros, grabacin de C.D de aprendizaje y fomento de la Lengua Nasa Yuwe.
METODOLOGIA
El desarrollo de la presente propuesta se dinamizara con el mtodo P.H.V Planear, Hacer, Verificar,
mediante un plan operativo articulado con el calendario Kitek Kiwe, en permanente socializacin,
concertacin, participacin y evaluacin en conjunto con la comunidad, programas, junta directiva,
coordinadores, dinamizadores y personal de apoyo de manera diferencial.
Cada vez que se realice un conversatorio se trabajara en comisiones; mujeres, jvenes y mayores, para
fortalecer la participacin y vinculacin de ideas.

La comunidad tendr su participacin y orientacin en los siguientes:


COMPONENTES
Cultural: en este componente se desarrollan las actividades correspondientes de la propuesta articulando
las ceremonias, rituales entre otras actividades que realiza la comunidad, vinculando a sabedores y
sabedoras de la comunidad como sobanderos, parteras, pulseadores, mayores y mayoras sabedores, the
wala, dinamizador de salud y educacin.
Organizativo; igual que el anterior componente pero se tiene en cuenta a lderes y lideresas para orientar
conversatorios, y realizar tutoras (talleres de fortalecimiento organizativo, avances, historia, proceso y
plan de vida.
TALENTO HUMANO
Coordinador General: para dinamizar las respectivas actividades.
Secretario (a): dinamizador y facilitador de memorias, acciones, actividades y desarrollo.
Tutores Orientadores: en temas 0rganizativos y prcticas culturales.
Facilitadoras en la alimentacin: las mujeres se encargaran de facilitar o prestar el servicio de venta de
alimentos y refrigerios que se requieran.
ACTIVIDADES 2015
Asambleas
1- Socializacin de la propuesta y Elaboracin del Plan de Accin y seleccin del equipo
dinamizador y participante de la propuesta.
2- Asamblea de evaluacin, ajustes y proyeccin.
3- Asamblea de clausura de la propuesta evaluacin de actividades y proyeccin
Conversatorios (Talleres)
14

3 Conversatorios (Talleres) Plan de Vida Kitek Kiwe


3 Conversatorios (Talleres) Proyecto Educativo Comunitario Kitek Kiwe
1 Conversatorio (Taller) Sistema Educativo Indgena Propio (S.E.I.P)
ARMONIZACIONES
1 Armonizacin de Limpieza corporal de los participantes de la propuesta.
2 Armonizacin Territorial
3 Armonizacin de anlisis y proyeccin de la propuesta.
CEREMONIAS Y RITUALES
Ceremonia al Padre Fuego se realiza el 21 de Marzo
Ceremonia al Padre Sol y (Aire) 21 Junio
Ritual de Cateo 20 Febrero
Ritual de la Memoria Histrica 11 de Abril
OTROS EVENTOS A REALIZARCE ENTRE ESTOS DIAS
Homenaje e intercambio de experiencias de mujeres 07 de marzo.
Da de la niez 22 Abril
Intercambio de experiencias pedaggicas y eco ambientales

PRODUCTOS
Documento P.E.C
Cartilla del P.E.C
Video Documental P.E.C
Letreros de sealizacin en Lengua Nasa Yuwe
C.D de fomento y promocin de la Lengua Nasa Yuwe
Elaboracin de murales del P.E.C, historia del proceso educativo.
Caracterizacin del Ciclo Lunar, Aptitudes y las Actitudes de estudiantes.
Galera fotogrfica.
Tul (huerta estudiantil)

15

10. CUADRO RESUMEN


OBJETIVO
GENERAL

Cualificar a los
maestros(as)
y
directivos
docentes en las
diferentes
temticas
de:
Bilingismo,
Inclusin a la
educacin
superior , Lectura
y
Escritura,
Gestin
Educativa, Plan
Educativo
Institucional
y
Sistema
Institucional de
Evaluacin de los
Estudiantes
en
resguardo
indgena
de
KITEK KIWE del
Municipio
de
Timbio, Cauca

OBJETIVOS ESPECFICOS

-Realizar talleres de formacin


donde se expliquen los
elementos terico- prcticos
como las rutas metodolgicas
de cada una de las temticas
planteadas.

COMPONENTES
TALLERES
DE
FORMACIN
Y
ACOMPAAMIENTO
Formacin
para
maestros(as)
y
madres comunitarias
en la temtica de
fortalecimiento
del
vnculo afectivo en la
primera
infancia,
Atencin Psicosocial
adolecentes
en
estado
de
vulnerabilidad,
Bilingismo, Inclusin
a
la
educacin
superior
(Tcnica,
Tecnolgica
y
Universitaria),
Lectura y Escritura,
Gestin Educativa,
Plan
Educativo
Institucional
y
Sistema Institucional
de Evaluacin de los
Estudiantes (SIEE).

CAUSA
RELACIONADA
Enseanza
acrtica
y
descontextualizada que no
tiene en cuenta las
necesidades pedaggicas
de
las
comunidades,
localidades y regiones del
municipio de Timbio - Cauca

16

OBJETIVO
GENERAL

OBJETIVOS ESPECFICOS

COMPONENTES

CAUSA
RELACIONADA

TALLERES
DE
FORMACIN
Y
ACOMPAAMIENTO

-Acompaar los procesos


realizados con el fin de
fortalecer las actividades
pedaggicas e identificar las
posibilidades o problemticas
dentro de su ejecucin en los
contextos especficos de cada
institucin educativa.

-Fortalecer la labor de los


rectores, y docentes, a travs
del
seguimiento
y
acompaamiento
en
los
establecimientos educativos
de los proyectos de gestin y
mejoramiento de la calidad,
teniendo en cuenta la
articulacin del conocimiento
reflexivo y crtico en los
contextos de las escuelas y
colegios, con el fin de generar

Formacin
para
maestros(as)
y
madres comunitarias
en la temtica de
fortalecimiento
del
vnculo afectivo en la
primera
infancia,
Atencin Psicosocial
adolecentes
en
estado
de
vulnerabilidad,
Bilingismo, Inclusin
a
la
educacin
superior
(Tcnica,
Tecnolgica
y
Universitaria),
Lectura y Escritura,
Gestin Educativa,
Plan
Educativo
Institucional
y
Sistema Institucional
de Evaluacin de los
Estudiantes (SIEE).

TALLERES
DE
FORMACIN
Y
ACOMPAAMIENTO
Formacin
para
maestros(as)
y
madres comunitarias
en la temtica de
fortalecimiento
del
vnculo afectivo en la
primera
infancia,

Enseanza
acrtica
y
descontextualizada que no
tiene en cuenta las
necesidades pedaggicas
de
las
comunidades,
localidades y regiones del
municipio de Timbio - Cauca

Insuficiente formacin en los


aspectos
productivos,
pedaggicos,
de
emprendimiento, de ciencia,
de tecnologa, de innovacin
y de investigacin sobre las
temticas de las ciencias
basicas y exactas en
estudiantes y maestros(as)
de Instituciones Educativas
con en el municipio de
17

OBJETIVO
GENERAL

OBJETIVOS ESPECFICOS

COMPONENTES

estrategias de afrontamiento
de las problemticas.

CAUSA
RELACIONADA

Timbio en el Departamento
del Cauca.

Carencia de currculos que


integren
la
ciencia,
tecnologa e innovacin en
las instituciones educativas.
Deficiente fomento de la
enseanza y aprendizaje de
la educacin basada en
ciencias bsicas y exactas
en
estudiantes
y
maestros(as)
del
Departamento del Cauca.

Atencin Psicosocial
en
-Sistematizar los procesos de adolecentes
de
formacin como tambin, la estado
vulnerabilidad,
realizacin de los proyectos en
cada una de las instituciones Bilingismo, Inclusin
a
la
educacin
educativas.
superior
(Tcnica,
Tecnolgica
y
Universitaria),
-Propiciar el desarrollo de Lectura y Escritura,
actividades que permitan el Gestin Educativa,
Educativo
ejercicio de identificacin de Plan
y
las
competencias, Institucional
responsabilidades
y Sistema Institucional
capacidades de los diferentes de Evaluacin de los
actores que pertenecen a los Estudiantes (SIEE).
proyectos de las instituciones
educativas. Esto con el objeto
de cualificar las acciones y los
procesos de investigacin de
los docentes y de los
estudiantes
desde
los
procesos de negociacin y
concertacin necesarios, los

Falta de apoyo financiero


para realizar proyectos
pedaggicos
con
maestros(as) y comunidad
desde las instituciones
educativas en el municipio
de Timbio del Departamento
del Cauca.

18

11. MARCO LEGAL


Constitucin Poltica de Colombia de 06 de julio de 1991- Artculo 67. Establece que la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico con una funcin social
que aporta de manera significativa en la dignificacin del ser humano, la convivencia
social, la justicia, la solidaridad, la participacin democrtica, el progreso y desarrollo
econmico de las comunidades. Plantea que es responsabilidad de la sociedad, la
familia y el estado, velar por el ofrecimiento de una educacin de calidad con equidad
y Artculo 68 donde se determina que la enseanza estar a cargo de personas de
reconocida idoneidad tica y pedaggica.
Las diferentes polticas pblicas para mejorar la calidad educativa en Colombia, dieron
un espacio a la formacin en aseguramiento de la calidad y gestin educativa con el
fin de fortalecer la enseanza y el aprendizaje de las temticas referentes al contexto
en el cual estn inmersos los estudiantes y los/las maestros(as). De esta manera
aparece un marco legal que fortalece la creacin de proyectos transversales
incorporados a los currculos educativos. A partir el artculo 14 de la Ley General de
Educacin No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo ao y
modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006.
La poltica educativa impulsada desde el Estado en el Plan de Desarrollo 2010 -2014,
Prosperidad para Todos plantea que: Una educacin de calidad es aquella que forma
mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico,
que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una
educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y
para el pas. Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de
inequidad, centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.
Igualmente tiene una serie de objetivos estratgicos: 1) Brindar educacin inicial de
calidad en el marco de una atencin integral a la primera infancia. 2) Mejorar la calidad
de la educacin en todos los niveles. 3) Disminuir las brechas en acceso y
permanencia entre poblacin rural urbana, poblaciones diversas, vulnerables y por
regiones. 4) Educar con pertinencia e incorporar innovacin en la educacin. 5)
Fortalecer la gestin del sector educativo por procesos para ser modelo de eficiencia y
transparencia.
Adems, el pas busca garantizar la calidad de los procesos de cuidado, atencin y
educacin de los nios y nias menores de seis aos a travs de acciones como la
formulacin de documentos de poltica como los CONPES 109 de 2006 Colombia por
la primera infancia 115 de 2008 y 123 de 2009, en ellos se hacen recomendaciones
sobre las competencias y alcances de las instancias nacional y territorial responsables
de garantizar el derecho al desarrollo integral de la primera infancia. En particular el
Ministerio de Educacin Nacional lidera la construccin de la poltica educativa para la
primera infancia desde el ao 2009 con el objetivo de garantizar el derecho que tienen
todos los nios y nias menores de cinco aos a una educacin inicial de calidad en el
marco de una atencin integral.
19

El Ministerio de Educacin Nacional seguir siendo el ente rector de la Poltica de


Educacin Inicial, definiendo los lineamientos y orientaciones educativas y
pedaggicas, los estndares de calidad y desarrollando la estrategia de fortalecimiento
a las ETC en su responsabilidad de garantizar el desarrollo de planes de atencin
integral a la primera infancia como lo contempla la Ley 1295 de 2009. Apoyar las
estrategias de articulacin interinstitucional e intersectorial entre los actores que
intervienen en la atencin integral desde el nivel nacional y har un seguimiento a la
calidad del servicio de educacin inicial de manera articulada con los distintos niveles
de supervisin y evaluacin.
Artculos que fomentan el mejoramiento de la calidad
Ley 115 de 8 de febrero de 1994. Por la cual se expide la ley General de Educacin.
En el artculo 14 Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin
preescolar, bsica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de
la Constitucin y la instruccin, cvica, de conformidad con el artculo 41 de la
Constitucin Poltica; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte
formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; c)
La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica; d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los
valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con
las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
Pargrafo 1.- El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los
numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al
currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. Pargrafo 2.- Los
programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados
por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del
respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin con
cargo a la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley
para tales reas de inversin social. Ver: Artculo 36 Decreto Nacional 1860 de 1994
(Resolucin 2343 de 1996. Ministerio de Educacin Nacional).
En el artculo 80.
Ordena la creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin con el fin de velar por la
calidad de la educacin, el cumplimiento de los fines de la educacin y la mejor
formacin moral, intelectual y fsica de los estudiantes. Para ello es necesario evaluar
la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de
los directivos docentes, los logros de los estudiantes, la eficacia de los mtodos
pedaggicos de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y
fsica de las instituciones educativas y la eficiencia en la prestacin del servicio.- En el
artculo 84, reitera la necesidad de que en todas las instituciones educativas se lleve a
cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y
administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para
propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte - En el artculo 104,
define al educador como el orientador de procesos formativos de aprendizaje y
enseanza, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la
familia y la sociedad. - En el artculo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea
20

que la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica,


pedaggica y profesional. Manifiesta que la responsabilidad de dicho mejoramiento
ser de los propios educadores, de la Nacin, de las entidades territoriales y de las
instituciones educativas. - En el artculo 119, determina que para los educadores, el
ttulo, el ejercicio eficiente de la profesin y cumplimiento de la Ley sern prueba de
idoneidad profesional. As mismo, establece que el cumplimiento de los deberes y
obligaciones forman parte de la idoneidad tica.- En el Captulo 4: Evaluacin.
-Ley 715 del 21 de diciembre del 2001. Por la cual se dictan normas orgnicas en
materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y
357 (Acto legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre
otros. Artculo 5, establece que compete a la Nacin definir y establecer las reglas y
mecanismos generales para la evaluacin y capacitacin del personal docente y
directivo docente - El artculo 10, establece como una parte de las funciones del
rector o director de las instituciones pblicas, Realizar la evaluacin anual del
desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.
(Numeral 10.10). El pargrafo de este artculo dispone que El desempeo de los
rectores y directores ser evaluado anualmente por el departamento, distrito o
municipio certificado, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno
Nacional. La no aprobacin de la evaluacin en dos aos consecutivos implica el retiro
del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con asignacin salarial
que le corresponda en el escalafn.
-Ley 1278 del 19 de junio del 2002.
Profesionalizacin Docente.

Por el cual se expide el Estatuto de

-Decreto 709 del 17 de abril de 1996. Por el cual se establece el reglamento general
para el desarrollo de programas de formacin de docentes y se crean condiciones
para su mejoramiento profesional.
-Decreto 2035 del 16 junio de 2005. Por el cual se reglamenta el pargrafo 1 del
artculo 12 del decreto ley 1278 de 2002.
-Decreto 1743 del 03 de agosto de 1994. Por el cual se instituye el Proyecto de
Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para
la promocin de la educacin ambiental no formal e informal, y se establecen
mecanismos de coordinacin entre el MEN y el Ministerio del Medio Ambiente.
-Decreto 1850 del 13 de agosto del 2002. Por el cual se reglamenta la organizacin
de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educacin formal, administrados por los
departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
Artculo 14. Atendiendo las condiciones econmicas regionales, las tradiciones de las
instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente
Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirn cada ao y por una sola vez,
el calendario acadmico para todos los establecimientos educativos estatales de su
jurisdiccin, que determine las fechas precisas de iniciacin y finalizacin de las
siguientes actividades: 1. Para docentes y directivos docentes: a) Cuarenta (40)
semanas de trabajo acadmico con estudiantes, distribuido en dos perodos
21

semestrales; b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional; y c) Siete


(7) semanas de vacaciones. 2. Para estudiantes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo
acadmico, distribuido en dos perodos semestrales; b) Doce (12) semanas de receso
estudiantil. Pargrafo. El calendario acadmico de los establecimientos educativos
estatales del ao lectivo siguiente, ser fijado antes del 1 de noviembre de cada ao
para el calendario A y antes del 1 de julio para el calendario B. No obstante, para el
ao lectivo 2002-2003 de calendario B, el calendario acadmico ser fijado a ms
tardar dos (2) semanas despus de la vigencia del presente Decreto. Artculo 15.
Modificacin del calendario acadmico o de la jornada escolar. La competencia para
modificar el calendario acadmico es del Gobierno Nacional, los ajustes del calendario
debern ser solicitados previamente por la autoridad competente de la respectiva
entidad certificada mediante peticin debidamente motivada, salvo cuando
sobrevengan hechos que alteren el orden pblico, en cuyo caso la autoridad
competente de la entidad territorial certificada podr realizar los ajustes del calendario
acadmico que sean necesarios.
-Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la
Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. Artculo. 12
Atencin del servicio. El servicio pblico educativo se atender por niveles y grados
educativos secuenciados, de igual manera mediante la educacin no formal y a travs
de acciones educativas informales teniendo en cuenta los principios de integralidad y
complementacin.
-Decreto 3012 del 19 de Diciembre de 1997. Por el cual se adoptan disposiciones para
la organizacin y el funcionamiento de las escuelas normales superiores.
-Resolucin 03353 del 2 julio de 1993, por la cual el Ministerio de Educacin Nacional
establece el desarrollo de programas y proyectos Institucionales de Educacin sexual
en el pas
-Resolucin 01600 del 8 de marzo de 1994. Por la cual se establece el Proyecto de
Educacin para democracia en todos los niveles de la educacin formal.
-Resolucin 2565 del 24 de octubre de 2003. Por la cual se establecen parmetros y
criterios para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades
educativas especiales.
-Decreto 3782 de 2 octubre de 2007. Por el cual se reglamente la evaluacin anual de
desempeo laboral de los servidores pblicos docentes y directivos docentes que se
rigen por el Decreto Ley 1278 de 2002.
-Ley 909 del 23 de septiembre del 2004. Por la cual se expiden normas que regulan el
empleo pblico, la carrera administrativa, gerencia pblica y se dictan otras
disposiciones.
-Decreto 2539 de 22 de julio de 2005. Por el cual se establecen las competencias
laborales generales para los empleos pblicos de los distintos niveles jerrquicos de
las entidades a la cuales se aplican los decretos ley 770 y 785 de 2005.

22

-Acuerdo No. 17 de 22 de enero de 2008. Por el cual se sealan los criterios legales y
se establecen las directrices para la evaluacin de desempeo laboral de los
empleados de carrera y en periodo de prueba.
-Acuerdo No. 18 de 22 de enero de 2008. Por el cual se establece el sistema tipo de
evaluacin de desempeo laboral de los empleados de carrera administrativa y en
periodo de prueba.
-Resolucin 1534 de 5 de diciembre de 2006. Por la cual se establecen las directrices
para que las entidades desarrollen y adopten sistemas propios para la evaluacin del
desempeo laboral de los empleados de carrera o en perodo de prueba y se
establece el Sistema Tipo.
-Decreto 2035 de 16 de junio de 2005. Por el cual se reglamenta el pargrafo 1 del
artculo 12 del Decreto-ley 1278 de 2002.
-Decreto 760 de 17 de marzo de 2005. Por el cual se establece el procedimiento que
debe surtirse ante y por la Comisin Nacional del Servicio Civil para el cumplimiento
de sus funciones.
-Decreto 2253 de 1995, por el cual se adopta el reglamento general para definir las
tarifas de matrculas, pensiones y cobros perodos, originados en la prestacin del
servicio pblico educativo, por parte de los establecimientos privados de educacin
formal y se dictan otras disposiciones.
-Decreto 529 de 2006, por el cual se establece el procedimiento para la fijacin o
reajuste de tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos para establecimientos
educativos privados de educacin preescolar, bsica y media clasificados en el
rgimen de libertad regulada, y se dictan otras disposiciones.
-Resolucin 4434 de 2006, por la cual se establecen las condiciones y mecanismos
para la validacin de los modelos de gestin de calidad de los establecimientos de
educacin preescolar, bsica y media.
-Resolucin 4444 de 2006, por la cual se adopta el Manual de Evaluacin y
Clasificacin de Establecimientos Educativos.
-Gua Metodolgica No 30 Ser competente en tecnologa: una necesidad para el
desarrollo. 2008.
-Gua Metodolgica No 31. Manual de la evaluacin del desempeo-2008.
-Gua Metodolgica No 4 Manual de evaluacin y clasificacin de establecimientos
educativos privados para definicin de tarifas 2008
-Gua Metodologa No 5 Planes de mejoramiento 2004
-Gua Metodolgica No 8 Gua para la administracin de los recursos del sector
educativo 2004
-Gua Metodolgica No 9 Certificacin de municipios menores de cien mil habitantes
2005
23

-Gua Metodolgica No 10 Evaluacin de perodo de prueba de docentes y directivos


docentes 2004
-Gua Metodolgica No 11 Gua de Autoevaluacin para el mejoramiento institucional
2004
-Gua Metodolgica No. 34 Gua de Evaluacin para el mejoramiento Institucional
2008.
-Instructivo de experiencias significativas disponible el portal Colombia aprende.
Polticas de gestin y mejoramiento de la calidad
Perteneciente al macroproceso D. Gestin de la calidad del servicio educativo
en educacin pre-escolar, bsica y media
Se deben tener en cuenta para la formulacin de los planes de acompaamiento los
macroprocesos de mejoramiento de la calidad y garantizar su continuidad en los
establecimientos educativos, sistematizando la informacin contenida.
-La asignacin de los funcionarios de las unidades desconcentradas a las labores de
calidad de educativa debe realizar en coordinacin con el profesional especializado de
administrativa y financiera, el cual por medio del tcnico administrativo u operativo de
las unidades desconcentradas hace el control y seguimiento al cumplimiento de la
programacin de los profesionales universitarios de las mismas.
-La Secretara debe acompaar a los Establecimientos Educativos en la ejecucin de
los planes de acompaamiento generados y garantizar el mejoramiento continuo de
los establecimientos educativos.
-La Secretara debe realizar un anlisis de contexto de los resultados de las
evaluaciones junto con el entorno cultural de la regin para garantizar el apoyo en los
planes de mejoramiento a los Establecimientos Educativos que lo requieran.
-Los Proyectos Educativos Institucionales deben ser ajustados por los
Establecimientos Educativos de acuerdo con los cambios y necesidades surgidas del
entorno del sector.
-Se deben estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad cientfica
pedaggica y social, cuya aplicacin permita el mejoramiento cualitativo del proyecto
educativo institucional.
-Todos los Establecimientos Educativos deben formular o ajustar sus Planes de
Mejoramiento Institucional anualmente.
-La Secretara debe contar con programas de formacin de educadores
(profesionalizacin, actualizacin, especializacin y perfeccionamiento de los
educadores) que deben comprender la formacin inicial y de pre-grado, la formacin
de postgrado y la formacin permanente o en servicio, de acuerdo con lo establecido
en el Decreto 709/96 Captulo II.

24

-La Secretara debe propender por la investigacin pedaggica a travs del desarrollo
de programas dirigidos a fomentar estudios cientficos de la educacin, con el objeto
de fortalecer la formacin personal y profesional de los educadores, de acuerdo a lo
establecido en el Decreto 709 de 1996 Captulo III.
-La Secretara debe definir programas de formacin en educacin que correspondan a
un campo de accin cuya disciplina base sea la pedagoga, por cuanto sta constituye
un mbito de reflexin a partir del cual se genera conocimiento propio y se articula
interdisciplinariamente con otros saberes para explicar, comprender y resolver los
problemas educativos y para orientar los procesos dirigidos a la formacin del ser
humano en su contexto.
-La Secretara debe contar con un Sistema Regional de Formacin y Capacitacin de
Docentes y Directivos Docentes que faciliten la integracin del Educativo
Departamental y la Articulacin de la Formacin de los Docentes a la Transformacin
de las prcticas en el aula para as aumentar los logros de los estudiantes: formacin
inicial slida y actualizacin permanente.
-La Secretara debe realizar el apoyo en la definicin de modelos pedaggicos para
poblaciones como etnias, campesinos, estudiantes con talento, discapacidades y en
desplazamiento.
-La Secretara debe definir formas ms efectivas de capacitacin, que junto con una
adecuada relacin beneficio-costo y su capacidad multiplicadora aprovechen las
nuevas tecnologas educativas del momento. Esto implicar aprovechar
intensivamente la educacin y capacitacin a distancia y las formas virtuales de
autoaprendizaje
-La Secretaria coordinar el uso y adopcin de nuevos medios educativos en las
prcticas de aprendizaje.
-Se debe garantizar la difusin de la cultura de Mejoramiento a travs de buenas
prcticas, estudios de caso y promocin de experiencias exitosas, buscando fortalecer
las habilidades de planeacin y seguimiento en los EE. Esto debe estar basado en un
diagnstico integral de la gestin educativa a nivel departamental, municipal e
institucional.
12. PLAN DE VIDA COMUNIDAD NASA KITEK KIWE

NAYA
CERR
CERAL
O
AZUL

25

Somos Victimas Milenarias en Defensa del Derecho Mayor y Territorio Ancestral.

Nuestra comunidad KITEK KIWE es vctima de una serie de delitos y diferentes actores armados
legaleS e ilegales, en la Regin del Naya y sus Veredas de Acceso por la violencia poltica y
terrateniente, el conflicto armado, con alto grado de violacin de los derechos humanos, derechos de
los pueblos e infraccin al Derecho Internacional Humanitario, son algunas familias de aquellas que
despus de la Masacre ante la falta de garantas decidimos no retornar al Territorio de Origen, otras
familias retornaron sin garantas y otras familias se encuentran en situacin de desplazamiento de
manera dispersa.

TERRITORIO

PERVIVENCIA

IDENTIDAD

Acciones

Concentracin en Albergues Temporales.


Proyeccin de Lneas de Accin.
Fortalecimiento Organizativo.
Movilizacin por la Dignidad, Territorio y las Victimas de la Masacre del Alto Naya.
Exigencias
Accin de Tutela para adquisicin de predio para setenta familias.
Accin de Grupo.
Conmemoraciones de la Masacre del Naya.

Vida en KITEK KIWE

26

Nuestro nuevo territorio se adquiri mediante una accin de tutela a finales del ao 2003 y era una
hacienda de lnea ganadera y maderera, por ello se requiere un proceso de armonizacin, identificacin
adaptacin, relacin con el territorio en un marco colectivo de integralidad (humanidad naturaleza) en un
uso respetuoso y equilibrado de la madre tierra.
Ahora la comunidad le ha tocado adaptarse a otro territorio, usos, clima, cultivos, formas de siembra,
adems de los temperamentos y la convivencia entre las familias de la comunidad, el cambio de modos
de vida, hbitos alimenticios. Esto se puede marcar que cada persona en el territorio de origen ya tenan
una funcin determinada, un espacio de supervivencia, leyes naturales que relacionaban las personas
con el territorio y garantizaban vida armnica entre hombre y naturaleza, tanto as que hasta las llamadas
mascotas en el territorio de origen poda ser un guatn, mico ahora se limitan a un perro o un gato.
A su vez en el territorio de origen se tena lo necesario para vivir o sostener social y econmicamente la
familia, entre lo ms valioso que se tena era el agua de manera permanente y abundante por ser una
regin rodeada de ros, nacimientos de agua, privilegio de tener en menos de cien metros ros de aguas
verdes y azules en un extico contraste natural, la fertilidad de suelos, diversidad de flora, fauna,
bosques, paramos que varan pisos trmicos, elementos vitales que de manera equilibrada garantizara
la pervivencia de las familias en el territorio, contrario al territorio en que nos encontramos debido a ser
suelos cidos por estar en praderas y madera de pino y eucalipto, el agua disminuye en poca de verano
y se debe distribuir para satisfacer la necesidad del agua, otras veces la comunidad se ve en la necesidad
de parar el agua de lluvia y por las carencia de ros nuestra niez se deben conformar en pozos de fango.

2009 Construccin y Dinamizacin del Plan de Vida Kitek Kiwe

TERRITORIO
D.

PERVIVENCI
A
P.

IDENTIDAD
Q.

Bases del plan de vida Kitek Kiwe

FUNDAMENTOS

TERMINOS

CAMINO MAYOR

METODOLOGIA

27

Ley de Origen
Memoria Histrica
Proceso
organizativo
Contexto
Lnea de tiempo

Territorial
Poltico
Organizativo
Socio Cultural
Econmico AmJurdico

Misin Visin
Poltica
Mandatos
Refranes
Metforas
Jurisdiccin- In
Objetivos

P.H.V
Tejido Organizativo
S.O.C
Calendario P.K
Dialogo
Concertacin
Juntas-Asambleas
Movilizacin
Plan Cultural
Territorial.
Plan Operativo.

Estrategias de Accin

Plan Cultural y Territorial para el Arraigo, Relacin, Armona, Control Territorial y Revitalizacin
del Saber Tradicional, la Lengua materna, Usos y costumbres; Ceremonias y Rituales.
Determinacin de Sitios Sagrados a los principios de vida y Jardn de la Memoria
Fortalecimiento Poltico Organizativo (genero)
Incidencia Poltica; hermandad, bien comn, espacios y escenarios, Planes A, D, A T.
Fortalecimiento e Implementacin de los Sistemas Propios; educacin, salud, produccin, control
Territorial Ambiental, guardia indgena, la mujer, la familia, adulto mayor y juventud.

Proyectos

Proyecto de revitalizacin del Saber Ancestral para conservacin y fomento de la lengua


materna usos y costumbres.
Proyecto Integral de Restablecimiento Individual y Colectivo, P.I.R.K.
Proyecto Parque Monumento a la Memoria
Iniciativas de memoria;
Reproduccin de documental Memoria presente
Elaboracin del Tejido de Memoria.
Reproduccin de videos Ritual a la Memoria, Ritual al Viento, Ceremonia al Sol, Fuego.
Investigacin y conceptualizacin de la Simbologa y ley Natural de la Comunidad Kitek
Kiwe.
Alianzas Estratgicas
-

Asociacin Indgena del Norte del Cauca A.C.I.N


Consejo Regional Indgena del Cauca C.R.I.C.
Defensora del Pueblo.
Centro de Memoria Histrica.
Unidad para la Atencin Reparacin Integral a las vctimas.
Sectores Sociales y tnicos.
Alcalda Municipal Timbio Cauca.
Gobernacin del Departamento del Cauca.
Mesa de participacin de las Victimas.
Comit de Justicia Transicional.
Comit de Integracin en Defensa de la Vida y Territorio

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