RESENHA

Magali Aparecida Silvestre

Universidade Federal de So Paulo Campus Guarulhos
e-mail: magali.silvestre@unifesp.br

Resenha da obra: Didtica: embates contemporneos

Maria Amlia Santoro Franco (org.)
Selma Garrido Pimenta (org.)
So Paulo, Loyola, 2010, 154p.

Qual a responsabilidade da Didtica, como campo de estudos e pesquisas,

na possibilidade de ressignificar o papel do ensino, da aprendizagem, da
escola e dos professores diante das demandas do mundo contemporneo?
Essa pergunta, indicada na apresentao da obra, tem a inteno de remeter
o leitor compreenso sobre Didtica e sua relao com os desafios da
contemporaneidade, sobremaneira, queles que se revelam nas condies
desfavorveis em que a escola se encontra.
A legitimidade do contedo desse livro, organizado por Maria Amlia Santoro
Franco e Selma Garrido Pimenta, se insere no fato de que seus autores,
pesquisadores especializados em questes referentes Didtica e
Pedagogia, renem diversos estudos, pesquisas e publicaes que abordam
estas temticas. Trata-se, portanto, de uma coletnea constituda de cinco
artigos que retratam inquietaes de educadores/formadores que h muitos
anos vem contribuindo com o debate em torno da Didtica e sua relevncia
para o campo da Educao, principalmente porque comprometidos com a
construo de uma escola que rompa com a lgica da produo da negao
da aprendizagem (PIMENTA, p.21).
Trs desses artigos so textos que tiveram sua origem nos Encontros
Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE, locus privilegiado para o

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debate sobre a rea, que nasceu no bojo de uma poca em que, como afirmam
Franco e Fusari (p.11) a Didtica, como um campo de conhecimento em
construo, assumiu as questes pedaggicas como base para a sua produo
e inseriu a questo poltica como determinante das questes pedaggicas.
com essa perspectiva que as organizadoras da obra convidam seus leitores a
refletirem sobre a inegvel contribuio da Didtica ao campo da educao,
tendo como base os embates contemporneos que a colocam novamente em
questo.
Dessa forma, no primeiro artigo Epistemologia da Prtica Ressignificando a
Didtica, sua autora, Selma Garrido Pimenta, identifica temas abordados em
pesquisas e produes tericas desenvolvidas ao longo de mais de uma
dcada na busca de elementos que possam contribuir com o enfrentamento
da questo epistemolgica no campo da Educao e da Didtica. Assinala,
portanto, que as novas possibilidades da Didtica esto emergindo das
investigaes sobre o ensino como prtica social viva (p.15). Nessa
perspectiva, discute exaustivamente como o conceito de epistemologia da
prtica por ela defendido, deve se distanciar da ideia de praticismo e ganhar
contornos que reafirmem o ensino como foco principal da Didtica e o
professor como sujeito fundamental nesse processo, aquele capaz de
compreender o funcionamento do real e articular sua viso crtica dessa
realidade com suas pretenses educativas, as quais define e reformula em
funo de contextos especficos (p.28). Aps uma anlise aprofundada sobre
a possibilidade de uma epistemologia a partir da prtica, a autora indica a
pesquisadores e professores a necessidade de um esforo coletivo em
realizar anlises e investigaes integradas e finaliza o texto propondo uma
agenda epistemolgica da Didtica com um elenco de temas a serem
aprofundados.
No segundo artigo, O Campo Terico e Profissional da Didtica hoje: entre
taca e o canto das sereias, o autor, Jos Carlos Libneo, provoca o leitor,
desde o ttulo, a refletir sobre os caminhos de seduo indicados por outros
campos do conhecimento, que tm levado pesquisadores e professores de
Didtica a apostarem na crena da fragilidade do seu objeto de estudo e no
esgotamento do seu papel na formao de professores.
O objetivo do autor , precisamente, levantar os dilemas da Didtica e, assim,
argumentar a favor de sua inegvel contribuio na formao de professores.
Para tanto, explica que os conflitos tericos e ideolgicos que
descaracterizam o foco epistemolgico da Didtica so reflexos dos
impasses, incertezas e indefinies (p. 51) vividos historicamente pelo
campo terico e prtico da educao. Em seguida, apresenta algumas
hipteses sobre as razes que podem ter levado a Didtica a se distanciar de
seu objeto: a sociologizao do pensamento pedaggico; o enfraquecimento do

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campo terico e investigativo da Pedagogia; o pensamento ps-estruturalista;

as orientaes polticas neoliberais e os fatores externos ao campo cientfico e
investigativo da educao.
Para que os pesquisadores e professores do campo da Didtica no se deixem
seduzir pelo canto das sereias e retomem a especificidade do objeto da
Didtica, assumindo-a como um campo investigativo com caractersticas
prprias, Libneo prope cinco tarefas pontuais e finaliza o texto,
convocando-os a participarem desse embate terico, com competncia
cientfica, reivindicando o que prprio da investigao pedaggica-didtica,
sem perder de vista a contribuio das cincias da educao.
No terceiro artigo, Didtica e Pedagogia: da teoria de ensino teoria da
formao, Maria Amlia Santoro Franco discute as relaes conceituais que
aproximam e distanciam a Didtica da Pedagogia. A autora reporta-se s
ideias de Houssaye e Saviani para provocar o leitor a pensar sobre como os
desafios educativos do sculo XXI podem demandar a necessidade de se
organizar um estatuto de cientificidade da Didtica.
Para defender seu ponto de vista sobre as confluncias necessrias entre
Didtica e Pedagogia a autora, de uma forma didtica e esclarecedora,
estabelece um paralelo entre autores franceses e brasileiros que tratam
sobre as especificidades desses dois campos. Conclui que na realidade
francesa as divergncias entre Didtica e Pedagogia so maiores e esta
ltima, por ser secundarizada em relao primeira, demarca uma sensvel
separao entre processos de formao e de ensino. De outra forma, constata
que na realidade brasileira h uma aproximao conceitual maior entre o
campo da Didtica e da Pedagogia e destaca que os autores escolhidos para
seu estudo consideram o ensino como prtica social demarcada
historicamente o que impe condies crticas de anlise das prticas
educativas.
Tendo por base essas constataes, Maria Amlia argumenta que a
necessria indissociabilidade entre Didtica e Pedagogia (p. 88) se constri
na medida em que a Pedagogia for concebida como cincia da e para a prxis
educativa e a Didtica como uma teoria da formao. Finaliza o texto,
indicando suas preocupaes sobre os rumos que tm tomado os cursos de
formao e a situao em que se encontram as escolas apostando que a
transformao dessa situao poder acontecer, inclusive, quando Pedagogia
e Didtica, de forma conjunta, integrarem o educativo com o pedaggico e
construrem espaos de significao para as prticas docentes (p.94) para
que, assim, o professor possa construir, compreender e transformar saberes
pedaggicos (p. 92).

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Terezinha Azerdo Rios, no quarto artigo Ampliar o Dilogo de Saberes para a

Docncia, ao retomar conceitos apresentados em sua tese de doutorado,
aprofunda suas reflexes sobre a articulao entre a Filosofia da Educao e a
Didtica que, como campos articulados, se revela na formao e na prtica
pedaggica do professor. Explica a autora que o gesto filosfico possui como
caracterstica saber o que no se sabe e, portanto, lanar-se na aventura de
procurar saber, enfrentando os riscos que tal aventura implica (p. 107) e
que, portanto, o gesto educativo, movimento construtor, transformador e
socializador da cultura, para ser efetivamente construtor de humanidade,
no pode prescindir do gesto filosfico (p.107). Percorrendo a lgica do ttulo
da obra, a autora afirma que a Filosofia da Educao e a Didtica, por serem
produes humanas situadas historicamente, esto sujeitas a determinaes
do prprio contexto em que so produzidas. Dessa forma, elenca algumas
demandas a serem enfrentadas por pesquisadores e professores formadores:
a fragmentao do conhecimento; o fenmeno da globalizao; a construo de
projetos por meio de um trabalho organicamente elaborado e o enfrentamento
ao debate entre uma razo instrumental e um irracionalismo. Refora, ainda, a
necessidade da ampliao do dilogo entre esses dois campos para que a
Didtica estenda o seu espao de reflexo terica, negando o pragmatismo.
Para tanto, defende a pesquisa como favorecedora desse dilogo e a
literatura como interlocutora dessa relao porque como dimenso esttica
pode provocar o alargamento do olhar (p. 122) sobre o fenmeno
educativo.
No ltimo captulo Processos Didticos Cotidianos e modelos polticoideolgicos de base: uma discusso, a autora Ins Barbosa de Oliveira
pretende desvelar a coerncia existente entre propostas e prticas
pedaggicas, o projeto poltico educativo que as orienta e seus fundamentos
poltico-ideolgicos. o conceito de tringulo pedaggico proposto por
Jean Houssaye que fundamenta a sua anlise. Tendo por base a identificao
do par de elementos privilegiado na ao pedaggica entre os trs que a
compe saber, professor e aluno a autora apresenta as principais
caractersticas e objetivos dos modelos pedaggicos tradicionais e
progressistas. Seus estudos a levaram a concluir que existem seis modelos
pedaggicos associados a seis projetos scio-polticos-ideolgicos distintos.
Entre as semelhanas e diferenas desses seis modelos, constata que quatro
so de inspirao autoritria e dois de inspirao democrtica, todavia,
nenhum deles se estrutura de tal forma a desencadear propostas
pedaggicas comprometidas com a democratizao da escola e da sociedade
e com a formao global do sujeito social (p. 134). Diante dessa constatao,
Ins Barbosa explicita bases e princpios polticos e pedaggicos como
referncia para a construo de propostas pedaggicas que desencadeiem

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aes pedaggicas mais apropriadas e adequadas construo de uma

sociedade justa e democrtica.
A forma como os artigos foram organizados confere ao livro sua inegvel
contribuio ao campo da Didtica e da Pedagogia. E, pode-se afirmar que seu
objetivo vai alm da proposta anunciada em sua apresentao: suscitar
novas reflexes sobre os problemas que h dcadas vm solicitando, da
Didtica, respostas cada vez mais pertinentes (p.8). Para aqueles que fizerem
uma leitura mais atenta ser possvel identificar o anncio de um caminho
que confirma que a ressignificao da Didtica possvel, por isso urgente.

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Referncias Bibliogrficas
FRANCO, Maria Amlia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (Orgs). Didtica:
embates contemporneos. So Paulo: Edies Loyola, 2010.

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