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A Importncia da Afetividade no Desenvolvimento Infantil .

Prof Ms. Beatriz Machado

Quando pensamos em desenvolvimento humano, necessrio que tenhamos claro

que ele entendido de forma global, porm para efeito de estudo, abordamos a partir de
quatro aspectos bsicos estes sendo, segundo Bock (1999):
- Aspecto fsico-motor:
refere-se ao crescimento orgnico, maturao
neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo.
- Aspecto intelectual: a capacidade de pensamento, raciocnio.
- Aspecto afetivo-emocional: o modo particular de o indivduo integrar as suas
experincias. o sentir. A sexualidade parte deste aspecto.
- Aspecto social: a maneira como o indvduo reage diante das situaes que
envolvem outras pessoas.
Assim, para atuarmos junto s crianas de 0 a 3 anos, devemos ter claro tais
aspectos para podermos proporcionar-lhes condies para um bom desenvolvimento, e que
este os conduza para uma vida adulta mais equilibrada.
Neste documento nos ateremos ao aspecto afetivo como um dos aspectos
importantes que compem , o desenvolvimento infantil e que permeia as relaes entre
educadora e criana.
Procurando entender melhor o que afetividade , procuramos o seu significado no
dicionrio Aurlio apud Arantes, Psicol. Conjunto de fenmenos psquicos que se
manifestam sob a forma de emoes, sentimentos e paixes, acompanhados sempre de dor
ou prazer, de satisfao ou insatisfao, agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza.
Dessa forma, o afeto o que liga a nossa capacidade de nos mantermos o nosso
equilbrio interno, assim a afetividade, influencia na nossa percepo, a emoo, o
pensamento, a memria, portanto, ela que nos faz estarmos adaptados ao nosso meio, e
com capacidade de responder adequadamente aos estmulos internos e externos.
A afetividade no considerada uma aspecto isolado do pensamento, mas como
parte deste, desta forma estes dois aspectos esto integrados. O que d sustentao para tal
afirmao que (...) o conhecimento dos sentimentos e das emoes requer aes
cognitivas, da mesma forma que tais aes cognitivas pressupem a presena de aspectos
cognitivos( Arantes, 2002, p. 159)
Tal afirmativa nos leva a entender que no processo de aprendizagem das crianas
no devemos nos esquecer da relao afetiva que cerca tal processo, pois no basta criar
condies ambientais para a aprendizagem, mas tambm, procurarmos trabalhar a
afetividade entre educador e a criana.
Para aprender necessrio que estejamos recebendo e organizando as nossas
percepes do nosso meio, e integrando as informaes as nossas experincias anteriores, o
que implica em assimilar as novas informaes, para termos um novo conhecimento.Assim,
importante que retomemos a teoria de Jean Piaget (1896-1908), bilogo e epistemlogo
suo, que

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(...) nos advertiu sobre o fato de que, apesar de
diferentes em sua natureza, a afetividade e a cognio so
inseparveis, indissociadas em todas as aes simblicas e
sensrio-motoras. Ele postulou que toda a ao e
pensamento comportam um aspecto cognitivo, representado
pelas estruturas mentais, e um aspecto afetivo, representado
por uma energtica, que a afetividade.(Arantes, 2002,
p.162)

Seguindo este raciocnio, o papel da afetividade para Piaget funcional na

inteligncia. Ou seja, ela a energia que propulsiona a inteligncia. Portanto, para que
ocorra o desenvolvimento cognitivo necessrio que trabalhemos a afetividade antes, pois
este gostar que ir nos conduzir para a busca do conhecimento.
Diante disso, a educadora deve ter em mente que a criana para aprender deve estar
motivada para tanto, o que, sem dvida, deve quer aprender. Os procedimentos que
envolvem o ensino-aprendizagem, no devem desconsiderar portanto, a afetividade, ou seja
a relao afetiva entre educador e criana.
Outro terico que nos auxilia a entender a afetividade no processo de aprendizagem
o psiclogo russo Lev Semenovich Vygotsky ( 1896-1934), este postulou que as
emoes integram-se ao funcionamento mental, tendo uma participao ativa em sua
configurao. (Arantes, 2002, p.163)
Para Vygotsky, quando nomeamos um sentimento fazemos com que estes variem, o
que leva a considerar que existe uma certa relao com o nosso pensamento, pois a
linguagem nos dada a partir da interao entre a criana e o seu meio scio-cultural.
Assim, quando definimos um sentimento, temos que dar-lhe um sentido, o que por sua vez
nos foi dado no processo de aprendizagem com o outro.
Alm destes dois tericos, encontramos em Henry Wallon (1879-1962), filsofo,
mdico e psiclogo francs, que reconheceu na vida orgnica as razes da emoo, e que
nos trouxe, contribuies significativas acerca do assunto.
Para ele, (...) a inteligncia e a afetividade esto integradas: a evoluo da
afetividade depende das construes realizadas no plano da inteligncia, assim como a
evoluo da inteligncia depende das construes afetivas. ( Arantes, 2002, p.164)
Assim, a questo da afetividade para Wallon passa a ser o objeto de estudo para
entender o desenvolvimento humano, onde as emoes passam a interagir com a
inteligncia. Pois a medida que a criana cresce e as suas interaes com o meio vo
acontecendo, ela vai cedendo lugar para a inteligncia e ao mesmo tempo integrando a
inteligncia as novas aprendizagens.
Portanto, a criana, tem como base as suas experincias orgnicas, porm, medida
em que ela interage com o outro, esta passa a construir novos conhecimentos. Assim, para
Wallon considera o psiquismo como sendo a sntese entre o orgnico e o social.
Estes trs tericos nos auxiliam a entender como a afetividade faz parte do processo
de desenvolvimento infantil. Dessa forma, para atuarmos com as crianas importante que
possamos estar trabalhando tal aspecto com as crianas.E ao mesmo tempo, possibilitar que
enquanto educadores a afetividade seja um aspecto fundamental na nossa interao com
acriana.
Como podemos ver, no existe desenvolvimento e aprendizagem sem a afetividade,
portanto, devemos procurar entender que para evoluirmos enquanto seres humanos

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importante que tambm procuremos entender a criana como sendo um sujeito afetivo e
que, por conseguinte, devemos estabelecer entre ns e a elas uma relao afetiva, que possa
conduzir h uma troca entre os elementos que compem o processo de ensinoaprendizagem.
Concluindo, o educador inserido nos Centros Municiais de Educao Infantil, deve
estar atento afetividade que envolve o processo de ensino-aprendizagem, pois ela a mola
para o desenvolvimento e a aprendizagem.S sem isso a criana no tem interesse em estar
procurando novas aprendizagens, o que impedir o seu pleno desenvolvimento e acarretar
para ela problemas futuros no apenas na questo da aprendizagem, mas tambm enquanto
indivduo com capacidade de interagir e estabelecer relaes afetivas saudveis com outras
pessoas.

Referncia Bibliogrfica:
ARANTES, Valria Amorim. A afetividade no Cenrio da Educao. In: Oliveira, Martha
Khol de (org.). Psicologia, Educao e as Temticas da Vida Contempornea. So
Paulo: Moderna, 2002. (Educao em pauta: teorias & Tendncias/Ulisses F. Arajo).
BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologas: uma introduo ao estudo de Psicologia.
13ed. So Paulo: Editora Saraiva, 1999.
KRUEGER, Magrit Froehlich. A relevncia da afetividade na educao infantil.
Disponvel em: http://www.icpg.com.br/artigos/rev.03-04.pdf. Acesso em 09 nov.2005.