UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN ORIENTACIN
MENCIN: EDUCATIVA

MOTIVACIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE

LA FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister en
Orientacin, mencin Educativa.

Autora:
Mara Paz Martn
C.I. V-7.695.925
Tutora:
MSc. Claude Prez.

Maracaibo, Noviembre de 2007

i
i

iii

DEDICATORIA

A los estudiantes de la Facultad

Experimental de Ciencias de La
Universidad del Zulia

iv

AGRADECIMIENTO

A Dios, a mi familia, amigos y compaeros de trabajo.

A la profesora Claude Prez, quien fue mi tutora, por su dedicacin
y calidad humana.
A Isabel Perozo, por su paciencia, eficiencia en el procesamiento
estadstico de los datos.
A la Secretara Docente de la Universidad del Zulia.
A la Facultad Experimental de Ciencias y todas sus dependencias
que facilitaron el desarrollo del presente trabajo, aportando datos de
inters.
Al Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad de Los
Andes, por el aporte del instrumento utilizado para la recoleccin de
datos y toda la informacin suministrada.

MARTN, MARIA PAZ. (2007). MOTIVACIONES SOCIALES DE LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA. Trabajo de Grado para optar al ttulo de
Magister Scientarium en Orientacin, mencin Educativa. Facultad de
Humanidades y Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo. pp.
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo describir las motivaciones sociales de los
estudiantes, del 6 al 10 semestre de la Facultad Experimental de
Ciencias de La Universidad del Zulia, quienes probablemente culminen la
carrera elegida. La plataforma terica descansa en los postulados de Mc
Clelland, quien identifica tres necesidades bsicas en el ser humano:
necesidad de poder, de afiliacin y de logro, as como los estudios de
Romero Garca y otros en el Instituto de investigaciones Psicolgicas de la
Universidad de los Andes (ULA). El estudio se consider de tipo
descriptivo, con un diseo no experimental, transversal y de campo. La
poblacin de esta investigacin estuvo constituida por 361 estudiantes
que han aprobado al menos el 50% de la totalidad de materias necesarias
para culminar la carrera, quedando la muestra conformada por 110
estudiantes de los diferentes departamentos (Fsica, Qumica, Matemtica
y Biologa). Las motivaciones sociales de los estudiantes que han cursado
la mitad de su carrera y deciden continuar en la FEC de LUZ se ubican
entre las categoras altas y moderadas, lo cual les facilitar la culminacin
de sus estudios universitarios.
Palabras claves: Motivacin, poder, afiliacin, logro, ciencia, estudiantes.
e-mail: dlacruz@hotmail.com

vi

MARTN, MARIA PAZ. (2007). SOCIAL MOTIVATIONS OF THE STUDENTS OF

THE EXPERIMENTAL FACULTY OF SCIENCES OF THE UNIVERSITY OF THE
ZULIA. Trabajo de Grado para optar al ttulo de Magister
Scientarium en
Orientacin, mencin
Educativa. Facultad
de
Humanidades y Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo. pp.

ABSTRACT
This work has as objective to describe the social motivations of the
students, of the 6 to the 10 semester of the Experimental Faculty of
Sciences of The University of the Zulia who they probably culminate the
elected career. The theoretical platform rests in the postulates of Mc
Clelland who identifies three basic necessities in the human being:
necessity of power, of affiliation and of achievement, as well as the
studies of Romero Garca and others in the Institute of Psychological
investigations of the University of the Andes (ULA). The study was
considered of descriptive type, with a design not experimental, traverse
and of field. The population of this investigation was constituted by 361
students that have approved 50% of the entirety of necessary matters at
least to culminate the career, being the sample conformed by 110
students of the different departments (Physics, Chemistry, Mathematics
and Biology). The social motivations of the students that have studied half
of their career and they decide to continue in LUZ (FEC) they are located
among the high and moderate categories, that which will facilitate them
the culmination of their university studies.
Key words: Motivation, power, affiliation, achievement, science,
students. e-mail: dlacruz@hotmail.com

vii

NDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO

iii

DEDICATORIA

iv

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

vi

ABSTRACT
INDICE DE CONTENIDOS

vii
vii
i

INTRODUCCIN

CAPTULO I. EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

2. Objetivos de la Investigacin

3. Justificacin

4. Delimitacin

10

CAPTULO II. MARCO TERICO

11

1. Antecedentes de la Investigacin

11

2. Revisin de la Literatura

15

3. Revisin Bibliogrfica

20

4. Definicin de Trminos Bsicos

39

5. Sistema de Variables

41

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

45

1. Tipo de Investigacin

45

2. Diseo de Investigacin

46

3. Poblacin

46

4. Muestra

47

5. Muestreo

47

6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin

49

viii

7. Tcnicas de Anlisis de Datos

50

CAPTULO IV. RESULTADOS

51

CONCLUSIONES

66

RECOMENDACIONES

67

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

68

ANEXOS

ix

INTRODUCCION
Es evidente que la ciencia constituye un importante elemento en el
proceso de desarrollo de un pas. Decir esto no tiene sentido si quienes
motorizan dicho desarrollo no son altamente motivadas a emprender
tareas puntuales en reas donde la eficacia y la excelencia son
necesarias.
Muchos son los autores que han estudiado las necesidades y
motivaciones del ser humano. En este caso se pretende analizar las
motivaciones sociales de aquellos estudiantes que se alistan en los
caminos de la ciencia. Los motivos de logro, afiliacin y poder se
identificaron en los estudiantes en el 6 y 10 semestre de la Facultad
Experimental de Ciencias de la Universidad del Zulia, es decir, en aquellos
que han decidido continuar estudiar en Qumica, Biologa, Fsica o
Matemticas. Estos estudiantes en trminos generales se quedan en la
mencionada facultad como alumnos regulares hasta la finalizacin de la
carrera.
De all que este estudio se concentra en describir las motivaciones
sociales de los estudiantes, del 5 al 10 semestre de la Facultad
Experimental de Ciencias de La Universidad del Zulia.
Con base en estos planteamientos se organiz la investigacin en
cuatro captulos que se describen a continuacin:
En el Captulo I: El Problema, se presenta el planteamiento de la
situacin que se investiga, con los objetivos, justificacin y delimitacin. El
Captulo II: Marco Terico, explica los antecedentes del estudio con las

bases tericas y el sistema de variables.

El Captulo III: Marco Metodolgico presenta el tipo y diseo de la
investigacin, con la poblacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, y el plan de anlisis de los datos.
Tambin, en el Captulo IV se exponen los resultados de la
investigacin que permitieron plantear las conclusiones y sirven de punto
de partida de la propuesta.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Hoy, como nunca antes, la actividad cientfica pura y aplicada
contribuye de una forma tan directa al desarrollo y bienestar de la
sociedad.
Un ejemplo que ilustra esto es la reciente decodificacin de los tres
billones de bloques qumicos del Genoma Humano, producto de muchos
aos de investigacin y de convergencia de mltiples disciplinas en ms
de 18 pases (Genomic Biology: The Human Genote, Whole Genote and
Related Sources,
2004). Este mapa gentico humano es considerado por los cientficos
como una especie de Santo Grial que puede ayudar a combatir
enfermedades como las malformaciones congnitas, el Sndrome de
Down (mongolismo), el terrible Mal de Alzheimer, Parkinson o Diabetes,
entre otras.
Tan importante es la ciencia para el desarrollo de los pases, que la
UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura) ha formulado polticas educativas y culturales que
conjugan a sta con la equidad social, la pertinencia de la educacin y la
calidad de la misma (Mndez, 2003). Para alcanzar estos objetivos, la
UNESCO recomienda la inversin de por lo menos un 2% del producto
interno

bruto

(PIB)

de

cada

pas.

pesar

de

que

los

pases

latinoamericanos han reconocido la importancia de invertir en este sector

una parte importante de sus presupuestos anuales, todava no han
alcanzado la cifra

anteriormente sealada (la participacin de la Amrica Latina en el PIB

mundial es cerca del 4%, mientras que su participacin de los recursos
del mundo en ciencia y tecnologa es menor a 1%; CONICIT, 1995-1999).
En el caso venezolano la cifra ha oscilado entre 0,3 y 0,5 del PIB
(Requena,
2003).
De acuerdo a Vessuri (1987) hay dos visiones que se contraponen y
que han impedido el desarrollo de la ciencia en la regin latinoamericana.
La primera visin considera que la ciencia, como expresin cabal de la
racionalidad, es una actividad neutra que no tiene por qu estar sujeta
a los procesos econmicos y sociales. La otra, que es una visin
pragmtica, considera a la ciencia como un lujo social que est ligada al
desarrollo de las universidades. Sin embargo, los presupuestos asignados
a la educacin superior y su posterior redistribucin en las facultades,
escuelas y departamentos han sido siempre deficientes. Esto ha afectado,
sin lugar a dudas, a laboratorios de docencia e investigacin, los cuales
no poseen instrumentos de medicin y anlisis con tecnologa de punta y
suficientes reactivos y materiales entre otras cosas para realizar
cabalmente sus labores. Adems, las bibliotecas de las universidades e
institutos de educacin superior siempre estn desactualizadas y sus
colecciones incompletas.
Por

otro

lado,

el

proceso

de

masificacin

de

la

educacin

universitaria ha afectado negativamente a las carreras cientficas entre

1960 y 1995 (CONICIT, 1995). Por ejemplo, en Venezuela, el nmero de
estudiantes

graduados se triplic en carreras como la economa, educacin e

ingeniera, pero no en ciencias bsicas (fsica, qumica, biologa y
matemtica) entre
1985 y 1995. En realidad en la ltima rea disminuy el nmero de
graduados en ms del 20 % (en otras palabras: de un total de 51.555
graduados universitarios, slo 261 correspondan a las Ciencias Bsicas,
segn cifras de la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU)
suministradas al CONICIT, en 1995). Tambin es importante sealar que
los graduados en las ciencias de la salud (Medicina, Farmacia y
Odontologa) decrecieron en un 5%. Vale la pena recordar que las reas
tradicionales de la investigacin cientfica en Venezuela han sido
justamente las ciencias bsicas y las ciencias de la salud (Roche & Freites,
1993).
La Universidad del Zulia (LUZ) no escapa a la realidad del resto de
las universidades del pas en torno a la problemtica de las ciencias
bsicas. El mayor porcentaje de estudiantes aspira a cursar carreras
tradicionalmente catalogadas como prestigiosas (mejores salarios, status,
etc.). Por razones de cupo y bajos promedios, al no poder ingresar a las
carreras de su preferencia, los estudiantes han optado por hacerlo en la
Facultad Experimental de Ciencias (FEC). Por ejemplo, en el ao 2004,
slo 76 estudiantes en el ncleo Maracaibo, colocaron como primera
preferencia en la cesta de opciones de LUZ la carrera de Matemticas,
mientras 559 estudiantes colocaron como primera opcin Ingeniera
Petrolera, segn datos suministrados por la Direccin Docente de la
Universidad del Zulia (2004).

La alternativa para aquellos estudiantes que no podan ingresar a

una carrera de su preferencia era ubicarlos en otra, ya que los cupos
ofrecidos por cada facultad eran llenados por aquellos de mejores
promedios. De esta manera, un joven que colocaba como primera y
segunda opcin Ingeniera
(Mecnica y Elctrica, por ejemplo), con un promedio de notas del
bachillerato de 13 puntos, no ingresaba a Ingeniera. En sus efectos,
ingresaba tradicionalmente en Fsica, en la FEC, donde tena cabida (130
cupos disponibles en el 2004). Ingresan a la universidad motivados por
ser cientficos en un futuro? Saben lo que es ser cientficos y su
repercusin social? Los estudiantes que han ingresado a la FEC, en su
gran mayora, para estudiar Fsica, Qumica, Biologa o Matemtica, no
han tenido posibilidades de ingreso en otras facultades de LUZ. Ingresan a
carreras tan necesarias para el desarrollo social, sin conocer el perfil del
egresado de las mismas, con la finalidad de estar dentro de la institucin
y cambiarse posteriormente a otras de su preferencia. Si se une este
panorama a hbitos inadecuados de estudio, bajo nivel socio-econmico,
deficiencia en la infraestructura de LUZ (pupitres deteriorados, paredes en
mal estado, aires acondicionados daados, etc.), cul sera la motivacin
de un joven que transcurre su vida universitaria en esas circunstancias?
La FEC se ha constituido en trampoln para otras facultades.
Ingresar en Fsica para lograr cambio a Ingeniera o estar en Biologa
cuando se desea estar en Medicina, son situaciones azarosas, que poco
ayudan a la ya existente incertidumbre propia de una edad como la de la
adolescencia y

comienzos de la juventud, etapa de trascendentales decisiones. En la

Facultad de Humanidades, por citar un ejemplo que no est relacionado
directamente con la poblacin que se pretende abordar en el presente
trabajo, se dan situaciones parecidas. Iniciar estudios de Filosofa, con la
finalidad de lograr un cambio para Comunicacin Social, no constituye un
caso excepcional.
Pese a no querer en un comienzo estudiar las licenciaturas ofrecidas
en la FEC, un porcentaje de estudiantes decide permanecer en ella, de all
el inters de este estudio en explorar qu motiva a estos estudiantes a
continuar en la misma. Es bueno recordar que el orientador juega un
papel fundamental, en el trnsito de estos estudiantes a lo largo de su
carrera hasta el momento de culminar la misma y ubicarse en el campo
laboral.
Igualmente, sabemos que la orientacin vocacional a niveles de
secundaria es muy deficiente. Una oportuna informacin, no cambiara
la motivacin hacia las ciencias bsicas? Recurdese que la motivacin es
un proceso relacionado con la consecucin de objetivos que tienen que
ver con el mantenimiento o la mejora de la vida de un organismo
(Palmero, 2002).
Al respecto, Nava (2006) considera que el orientador debe facilitar
el proceso de esclarecimiento del proyecto de vida del estudiante, as
como tambin debe sugerir y propiciar experiencias que le permitan
tomar una decisin informada respecto a su futuro ocupacional (p. 3)
Es pertinente recordar que la eleccin de una carrera es un proceso
nico y personal; dentro de este proceso el orientador cumple la funcin
de

gua y acompaamiento, mediante el diseo de estrategias y programas

orientadas a construir un ser social proactivo. Por lo tanto, el orientador
tiene el compromiso de identificar el grado de congruencia que tienen los
estudiantes con la realidad ocupacional. Igualmente es importante
promover el autoconocimiento y el reconocimiento de sus intereses y
aptitudes laborales futuras.
Por todas las inquietudes sealadas, el presente trabajo tratar de
describir las motivaciones sociales de los estudiantes de la FEC de LUZ,
(en las carreras de Fsica, Biologa, Qumica o Matemtica).
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. OBJETIVO GENERAL
Describir las motivaciones sociales de los estudiantes, del 5 al 10
semestre de la Facultad Experimental de Ciencias de La Universidad del
Zulia.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar la necesidad de afiliacin o asociacin que tienen los
estudiantes que permanecen en la FEC de LUZ.
Identificar la necesidad de poder que tienen los estudiantes que
permanecen en la FEC de LUZ.
Identificar la necesidad de logro que tienen los estudiantes que
permanecen en la FEC de LUZ.

Determinar las motivaciones sociales que prevalecen en los

estudiantes de cada carrera seleccionada.
Comparar las motivaciones sociales de los estudiantes de las
diferentes carreras seleccionadas.
3. JUSTIFICACIN
Por ser docente de la Facultad Experimental de Ciencias (FEC) de la
Universidad del Zulia (LUZ) y tener diario contacto con estudiantes que
inician su vida universitaria, surgen inquietudes e interrogantes que se
plantean en el presente trabajo.
En la medida en que se conozca la motivacin de los estudiantes de
la
FEC de LUZ se podrn definir las polticas de ingreso en funcin de un
perfil de competencias. Adems esto permitir disear programas de
intervencin y estrategias tendientes a elevar la motivacin de los
jvenes de la FEC, as como otros que informen y aclaren el papel del
cientfico en la sociedad y su campo laboral.
Adems, los resultados que brinda esta investigacin, sern un
aporte terico-prctico para el profesional de la Orientacin, quien juega
un papel de importancia dentro de mbito universitario, en este caso ms
todava, como punto de apoyo a una poblacin de nuevos ingresos.
Docentes

de

las

diferentes

disciplinas

de

las

ciencias

bsicas,

conjuntamente con especialistas en Orientacin, Psicologa, Trabajo

Social, entre otros, estn

llamados a aportar su experiencia profesional en la construccin de un

egresado comprometido con su entorno.
4. DELIMITACIN.
El estudio se realiz en la Facultad Experimental de Ciencias de la
Universidad del Zulia, con una muestra de estudiantes que deciden
continuar las licenciaturas de Fsica, Qumica, Matemticas y Biologa
(entre el 6 y
10 semestre) en el segundo perodo del ao 2006. Para lo cual, se
determin una muestra representativa de cada Departamento.
Los

estudiantes

del

Departamento

de

Computacin,

tambin

pertenecientes a la FEC no fueron considerados para la presente

investigacin debido a que en su gran mayora, inician su carrera con
intenciones de seguirla y culminarla.
Desde el punto de vista terico, se partir de la Teora de las
Necesidades de D. McClelland, quien identifica tres necesidades bsicas
en el ser humano: necesidad de poder (n/POD), de afiliacin o asociacin
(n/ASO) y de logro (n/LOG), as como de los estudios de Romero Garca y
otros en el Instituto de Investigaciones Psicolgicas de La Universidad de
los Andes (ULA).

10

CAPTULO II
MARCO TERICO
El presente captulo pretende recopilar algunos intentos que se han
hecho en torno a la motivacin en el mbito educativo, tanto a nivel
nacional como internacional, para sustentar el planteamiento realizado en
relacin a los estudiantes de la Facultad Experimental de Ciencias de la
Universidad del Zulia. Igualmente se revisar la teora de David
McClelland, quien aborda la motivacin desde el punto de vista social, as
como otras investigaciones anteriores referidas a esta variable de
investigacin.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Uno de los primeros esfuerzos realizados en la Universidad del Zulia
para

intentar

formar

cientficos,

fue

la

creacin

de

la

Facultad

Experimental de Ciencias, por ello, es conveniente recordar, que su

objetivo inicial fue convertirse en un proyecto de transformacin
acadmico-administrativa,

cuyo

fin

era

implantar

un

modelo

de

enseanza-aprendizaje basado en la investigacin, animado por una

visin integradora e interdisciplinaria del conocimiento cientfico. Luego
de ms de 30 aos de este experimento acadmico, es oportuno someter
los

resultados

oportunidades.

un

La

examen
efectividad

crtico,
del

intento

realizado

proyecto

FEC

en

varias

se

dara

indiscutiblemente, con el egreso de cientficos integrales comprometidos

con la realidad del pas.

11

Es imprescindible el reafirmar el papel de la ciencia en el desarrollo

universal actual. Sin este desarrollo, nuestro pas, o cualquier otro pas del
mundo carece de la posibilidad de trazarse metas a corto, mediano y
largo plazo. Dicho en otras palabras, la libertad de una nacin es
directamente proporcional al grado de desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.
Un fenmeno digno de examinar, y esbozado en el planteamiento
del problema, es la poca demanda de las carreras cientficas en la
universidad nacionales y por ende en la Universidad del Zulia.
Esto se refleja claramente en los datos de la Tabla 1, en donde se
compara el nmero de aspirantes y el nmero de cupos ofrecidos por las
Facultades de Ciencias Econmicas y Sociales, Ingeniera y Experimental
de Ciencias. Las dos primeras representan Facultades que estn
reconocidas socialmente, y las cuales gozan de prestigio y buena
remuneracin salarial para sus egresados.
Al comparar los datos de las dos primeras facultades con los datos
de la Facultad Experimental de Ciencias se nota que: (a) 4045, 3436,
1877 estudiantes competan por 2016, 1315 y 1094 cupos en Ciencias
Econmicas y Sociales, Ingeniera y Ciencias Bsicas. (b) En Ingeniera y
Ciencias Econmicas y Sociales, la demanda es superior al nmero de
estudiantes que desean cursarlas (esto es significativo en casos como
Contadura). La situacin es diferente en Ciencias Bsicas; slo 76
estudiantes,

por

citar

un

caso,

colocaron

como

primera

opcin

Matemtica; la disponibilidad era de 148 cupos. (c) Computacin (dentro

de la FEC) se

12

escapa a lo planteado. Por razones del auge de la Informtica,

presumiblemente, hay una alta demanda de la carrera. 640 jvenes
colocaron esta alternativa como primera opcin y 359, como segunda. La
disponibilidad era slo de 447 cupos (ver tabla 1).
Por citar otro ejemplo y segn datos suministrados por la Secretara
Docente de la Escuela de Medicina de la Facultad de Medicina de LUZ,
para estudiar Medicina en esta institucin de Educacin Superior, slo
accedieron a la misma en el perodo 2004, 426 estudiantes, discriminados
de la siguiente forma: 280 nuevos ingresos, 146 de inscripcin retardada
y modificada, 77 por cambio y traslado y 29 por equivalencia. A esto se
une requerimientos particulares que tena la Facultad de Medicina y su
Prueba Especfica de Seleccin, la cual estaba conformada por una Prueba
Psicolgica, una Prueba Exploratoria y el Examen Fsico. La prueba
psicolgica estaba conformada por una Prueba de Personalidad, que
evaluaba el ajuste personal-social del aspirante para establecer un perfil
psicolgico. La prueba exploratoria tena por objeto evaluar en el
aspirante temas relacionados con las reas de Biologa, Qumica e Ingls,
los cuales eran prerrequisitos de ingreso, ms un examen fsico.

13

Tabla 1. Nmero de estudiantes a ingresar a estudios universitarios que

colocaron las carreras de las Facultades de Ciencias Econmicas y
Sociales, Ingeniera y Experimental de Ciencias en la cesta de opciones de
LUZ (primera y segunda opcin), en el ncleo Maracaibo, en 2004.

Facultad

Escuela

Estudiante Estudiante
s
s
Cupos
Cupos no
(1ra
disponible disponible
opcin)
(2da
s
s
opcin)

Ciencias

Economa

324

373

618

79

Econmicas

Contadura

880

737

602

1015

y Sociales

Administraci
n

492

860

562

790

Sociologa

163

216

247

132

Total

1859

2186

2029

2016

Civil

151

168

138

181

Petrleo

559

419

372

606

Mecnica

371

347

237

481

Geodsica

154

195

300

49

Qumica

251

335

292

294

Elctrica

221

203

186

238

Industrial

241

193

162

272

1948

1860

1315

2121

Experimental Matemticas

76

123

148

de Ciencias

54

88

130

12

Qumica

116

113

141

88

Biologa

144

154

228

70

Ingeniera

Total

Fsica

51

Computacin
Total

640

359

447

552

1030

837

1094

773

Fuente: Datos suministrados por la Direccin Docente de LUZ, 2004.

14

La prueba LUZ respondi a un intento de la Universidad del Zulia por

conocer los intereses, gustos, madurez vocacional, actitudes, aptitudes,
opiniones, competencias, nivel acadmico y otros rasgos de los jvenes
que estn en proceso de culminacin del bachillerato y piensan ingresar a
la vida universitaria.
Luego

de

haberse

aplicado

dicha

prueba

en

ms

de

diez

oportunidades, la experiencia demuestra que no se han logrado los

objetivos de la misma. Las instituciones de educacin media, salvo
algunos casos de colegios privados, carecen de orientacin vocacional
continua y sostenida, lo cual trae como consecuencia directa un
estudiante poco definido en su eleccin de la profesin futura. Esta
situacin se agrava en estudiantes de rendimiento deficiente y promedio
bajo (caso de la gran mayora de bachilleres que ingresan a la FEC).
2. REVISIN DE LA LITERATURA
Los esfuerzos a nivel de las ciencias involucradas en la conducta del
ser humano son cada da ms grandes para tratar de comprender su
complejidad. El estudio de la motivacin no escapa a estos esfuerzos y en
diversos centros internacionales y nacionales, se estudian los impulsos
motivacionales que llevan a los seres humanos a actuar de una u otra
forma.
Los

estudiantes

realizan

sus

actividades

acadmicas,

impulsados

igualmente por ciertos factores. A continuacin se presentan algunos de

estos intentos:

15

Sanchez y Pirela (2006) elaboraron un trabajo de investigacin en

LUZ denominado Motivaciones Sociales y Rendimiento Acadmico en
Estudiantes de Educacin, cuyo objetivo fue determinar si existan
diferencias entre los grupos de altas y bajas motivaciones sociales (logro,
poder y afiliacin) en relacin al rendimiento acadmico de estudiantes
del primer semestre de diferentes menciones de la carrera de educacin
de la Universidad del Zulia. Los resultados reporta que el promedio de los
puntajes para la variable motivacin al logro y a la afiliacin se ubicaron
en la categora alta, mientras que la motivacin al poder se encontr en
la categora media. Slo se encontraron diferencias significativas entre los
grupos extremos en la motivacin a la afiliacin, siendo el rendimiento
acadmico mayor en aquellos estudiantes con alta motivacin a la
afiliacin.
Por su parte, Cadenas (2004) present una investigacin en LUZ,
denominada Autoeficacia, motivacin al logro y perfeccionismo en
estudiantes de postgrado, con el objetivo de relacionar estas tres
variables y describirlas segn el nivel de avance en la maestra de
Orientacin. El grupo objeto de estudio estuvo constituido por 99
estudiantes de la Maestra. El instrumento utilizado fue la escala de
Autoeficacia General Percibida elaborada por Schwarzer, Babler y
Jerusalem, versin Herrera, M. (2000), adems de la Escala de Motivacin
al Logro de Merahiam, versin Salm de
Bustamante (1981) y la Escala Multidimensional de Perfeccionismo de
Hewitt y Flelt (1989-1991).

16

Los

resultados

evidenciaron

que

no

existe

relacin

entre

autoeficacia, motivacin al logro y perfeccionismo. De la variable

motivacin al logro, en su dimensin bsqueda de xito, correlacion
significativamente con la necesidad total del logro, perfeccionismo
socialmente prescrito y perfeccionismo autoorientado y en su dimensin
evitacin

al

fracaso,

correlacionando

significativamente

de

forma

negativa con la necesidad total de logro.

Esta

investigacin

aporta

datos

significativos

relativos

la

motivacin al logro en el avance de una meta trazada, brindando una

alternativa de operacionalizacin de la variable en estudio.
Otra investigacin, digna de tomar en cuenta, es la de Albornoz
(2004) quien abord las Caractersticas psico-acadmicas del estudiante
AMA 2003 (Admisin por Mrito Acadmico). Caso: Escuela de Educacin
LUZ. Se manejaron las variables Motivacin al Logro, los Estilos de
Aprendizaje e
Inteligencia Emocional, con 35 estudiantes que ingresaban a la Facultad
de
Humanidades de LUZ, utilizando 3 instrumentos. Como conclusiones se
observ que el grupo de jvenes presentan valores altos en las
estrategias de accin de logro y poseen altos grados de responsabilidad y
compromiso personal asumido por las tareas. Este trabajo resulta
interesante de examinar porque las caractersticas de un estudiante AMA
son evidentemente diferentes a las de un estudiante regular.
Acosta realiza en LUZ, en el ao 2003, un estudio sobre la
Motivacin de la Enseanza-Aprendizaje de la Matemtica en la
Educacin Bsica. El

17

objetivo

fue

establecer

la

efectividad

de

ciertas

estrategias

motivacionales en el proceso sealado de los contenidos matemticos

sobre sistemas de ecuaciones lineales y funciones cuadrticas en un
grupo de alumnos del noveno grado de Educacin Bsica de una
institucin local. Los resultados confirmaron la hiptesis a favor del grupo
experimental (se trabaj con un grupo experimental y uno de control),
evidenciando las efectividad de las estrategias motivacionales utilizadas.
Por otro lado, tres docentes de LUZ, Mndez, Perozo y Sandoval,
publican en el ao 2001, el estudio El estudiante acadmicamente
exitoso, basndose en la consideracin de si la educacin superior
representa el eslabn ms importante en la formacin del adulto joven y
su preparacin para la vida. Los estudiantes con los cuales trabajaron
pertenecan a la Facultad de Ingeniera y Odontologa. Se observaron
conclusiones como: Los estudiantes presentaron una alta autoestima y
autovaloracin positiva; una configuracin motivacional adecuada para el
xito acadmico, constituida por una alta necesidad de logro y alta
internalidad; dentro de sus motivaciones sociales prevalece una alta
motivacin de logro, baja motivacin afiliativa y escaso poder. Habr
diferencias sustanciales entre este grupo de estudiantes abordados y los
bachilleres que inician su vida universitaria en la FEC? Reacurdese que el
grupo que ingresa a la Facultad de Ingeniera, por ejemplo, colocan esa
carrera como su primera opcin, la cual, presumiblemente, inician con
alto grado de motivacin.

18

Manstretta, en el ao 2000 se aboc a establecer las relaciones

existentes entre las Motivaciones Sociales de los docentes del
Departamento de Matemticas de la Facultad de Ingeniera de LUZ y el
rendimiento de sus alumnos. La autora del trabajo logr concluir que las
motivaciones altamente afiliativas son directamente proporcionales al
rendimiento acadmico y la baja tendencia al logro de los profesores del
Departamento

de

Matemticas

guarda

una

relacin

altamente

significativa con el bajo rendimiento acadmico de los alumnos.

Esta investigacin constituye un aporte al presente estudio por
cuanto en ambas se manejan las dimensiones afiliativas, de logro y poder
de la variable motivacin.
En el ao 2000 Rodrguez presenta un Trabajo de Grado en LUZ
denominado Valores y Motivacin al logro en padres y estudiantes del
Ciclo Diversificado y Profesional, habindose planteado de antemano
como objetivo, establecer la relacin existente entre los valores y
motivacin al logro de un grupo de padres y estudiantes de la referida
etapa educativa. El anlisis de los resultados revel la correlacin positiva
existente entre los valores instrumentales de los alumnos con sus
equivalentes en los padres a excepcin de disfrute, reconocimiento y
seguridad nacional. La correlacin fue altamente significativa y se
observ una estrecha relacin entre los valores paternos y los de los
estudiantes. Igualmente, este trabajo brind apoyo al rea de la
motivacin al logro, pese a que el grupo intervenido era de Educacin
Media y el del presente trabajo sea un grupo universitario.

19

3. REVISIN BIBLIOGRFICA
LA MOTIVACIN
La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia
serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares.
(Barber y
Mateos, 1997). Hablar de motivacin es hablar de consecucin de
objetivos ligados al mantenimiento o mejora de vida de un organismo.
Dicho en otras palabras, la motivacin implica un impulso hacia un
resultado,

mientras

que

la

satisfaccin

es

el

resultado

que

se

experimenta.
Por otro lado, los motivadores son elementos que provocan, por
decirlo de alguna manera, un alto desempeo. Si la motivacin es reflejo
de deseos, los motivadores son los incentivos o las recompensas ya
identificadas una vez satisfechos esos deseos.
En todo aprendizaje sostenido, es absolutamente necesaria la
presencia de la motivacin. Es el caso del presente caso de estudio,
donde se trabaja con al mbito educativo, con un claro objetivo: penetrar
en aquellos elementos que determinan que un grupo de universitarios en
su etapa inicial, tenga o no motivacin para la prosecucin de una meta.
El dominio de una disciplina de estudio requiere la presencia constante de
la motivacin, de all que para Stoner y Wankel (2001, p. 475) la
motivacin sea la disposicin de emplear grandes niveles de esfuerzo
para alcanzar las metas, condicionada por la capacidad del esfuerzo para
satisfacer alguna necesidad individual.

20

Desde esta perspectiva, un estudiante motivado trabaja duro,

mantiene un ritmo de estudio intenso, tiene una conducta autodirigida
hacia metas importantes. Debido a esto, en la motivacin participan el
esfuerzo, la perseverancia, los objetivos adems, incluye el deseo que
tiene una persona para lograr el xito.
ENFOQUES DE LA MOTIVACIN
Enfoque Conductista de la Motivacin
Dentro del conductismo se ha asumido que el ser humano tiene
necesidades bsicas que lo motivan como hambre, sed, sexo, entre otras
ms. Tales necesidades se satisfacen por reforzadores primarios (comida,
agua, etc.). Estamos, de acuerdo a esta tendencia, motivados para actuar
como lo hacemos para ganar reforzadores primarios y secundarios y
evitar el castigo.
Si

constantemente

somos

reforzados

por

ciertas

conductas,

podemos desarrollar hbitos para actuar de una forma determinada. La

motivacin que se basa en obtencin de recompensas (cualquier objeto
ambiental atractivo que sigue a una conducta, haciendo aumentar la
probabilidad de que esa conducta se vuelva a producir en el futuro), se
llama motivacin extrnseca.
Por ejemplo, una calificacin puede ser un incentivo para motivar a los
estudiantes a estudiar, as como lo son la obtencin de reconocimientos
por parte de profesores y compaeros.

21

Enfoque Cognoscitivo de la Motivacin

A diferencia del enfoque conductista, los cognoscitivistas dan
importancia a elementos internos de motivacin, como el inters por la
tarea misma, la satisfaccin por aprender, la curiosidad, el sentimiento de
triunfo,
Algunas teoras cognoscitivistas plantean que el hombre tiene la
necesidad bsica de entenderle ambiente, que es un ser curioso, activo y
se centra en metas que ha seleccionado.
Enfoque Humanstico de la Motivacin.
Quienes se ubican dentro del Humanismo para entender a los
individuos,

destacan

la

libertad

personal,

la

eleccin,

la

autodeterminacin, el esfuerzo. Se le da importancia a la motivacin

intrnseca. En su gran mayora, los humanistas dan importancia a las
necesidades. Kolesnik (citado por Albornz, 2004) defina una necesidad
como cualquier tipo de deficiencia en el organismo humano o la
ausencia de algo que la persona requiere, o piensa que requiere, para su
bienestar general. Sin embargo, no siempre las necesidades se
satisfacen por completo, es posible mejorar.
Las conductas son movimientos hacia las metas que se cree ayudarn a
satisfacer necesidades.
TEORAS DE LA MOTIVACIN
Muchos han sido los tericos que han dedicado su inters en

22

profundizar sobre la conducta que asume el hombre en situaciones de su

vida y que determinan su xito o su fracaso. Todos ellos son sin duda,
soportes tericos muy valiosos en el anlisis de variables motivacionales.
Teora X y Teora Y de Mc Gregor.
En dos grupos de supuestos elaborados por Douglas McGregor
(citado por Koontz y Weihrich, 2002) conocidos como teora X y teora
Y qued expresada una particular forma de ver al ser humano. Ambas
teoras son dos conjuntos de supuestos sobre la naturaleza de la gente.
Supuestos de la teora X
Los seres humanos promedio poseen un disgusto inherente por
trabajar y evitan hacerlo en la medida que les sea factible.
La mayora de las personas deben ser obligadas a trabajar,
controladas, dirigidas, amenazadas.
El ser humano promedio prefiere que se le dirija para evitar
responsabilidades y poder sentirse seguro.
Supuestos de la teora Y
La inversin de esfuerzo fsico y mental en el trabajo es tan natural
como el juego o el descanso.
El control externo y la amenaza de castigo no son los nicos medios
para producir esfuerzos dirigidos al cumplimiento de objetivos

23

organizacionales. Las personas ejercen autodireccin y autocontrol a

favor de objetivos dentro de una institucin.
El grado de compromiso con los objetivos est en proporcin con la
importancia de las recompensas asociadas con el cumplimiento.
En las condiciones adecuadas, el hombre promedio aprende no slo
a aceptar responsabilidades, sino tambin a buscarlas.
La capacidad de ejercer un grado relativamente alto de imaginacin,
ingenio y creatividad en la solucin de problemas, se halla amplia, no
estrechamente distribuida en la poblacin.
En la vida moderna, el potencial intelectual del ser humano
promedio se usa slo parcialmente.
Podemos resaltar que los dos supuestos anteriormente descritos
difieren entre ellos. La teora X es pesimista, rgida. La Y es optimista,
dinmica y flexible.
Teora de la jerarqua de las necesidades de Maslow.
Abraham Maslow (citado por Koontz y Weihrich, 2002) concibi las
necesidades humanas bajo la forma de una jerarqua, en forma de
pirmide, con la conclusin de que una vez satisfechas una serie de ellas,
dejan de fungir como motivadores.
Segn l, las necesidades humanas son:
Necesidades fisiolgicas (agua, calor, abrigo, alimentos, sueo)

24

Necesidades de seguridad (para librarse de riesgos fsicos y del

temor a perder el trabajo, propiedades, alimentos, abrigo)
Necesidades de asociacin o aceptacin.
Necesidades de estimacin (producen satisfacciones como poder,
prestigio, categora)
Necesidad de autorrealizacin (deseo de llegar a ser lo que se es
capaz de ser)
Teora del doble factor de Herzberg.
El enfoque de las necesidades de Maslow fue considerablemente
modificado por Frederick Herzberg y sus colaboradores. Segn este grupo,
la actividad ms importante de un individuo es su trabajo (actividad
eminentemente social) en el cual se presentan o no oportunidades para
satisfacer necesidades sociales de autoestima, aprobacin, etc.
Propusieron formular una teora de dos factores de la motivacin. En
un grupo de necesidades se encontraran cosas como polticas y
administracin de una empresa, condiciones de trabajo, supervisin,
salario, relaciones interpersonales, seguridad en el empleo. Segn
Herzberg (citado por Koontz y Weihrich, 2002), estos elementos eran
insatisfactores, no motivadores. En el segundo grupo se incluyeron ciertos
satisfactores, por ende motivadores, relacionados con el contenido del
trabajo. Entre ellos, el logro, el reconocimiento, el trabajo interesante, el
avance y el crecimiento laboral.

25

Teora motivacional de la expectativa.

Uno de los primeros en proponer y explicar esta teora fue el
psiclogo
Victor H. Vroom (citado por Koontz y Weihrich, 2002). Sostuvo que la
gente se sentir motivada a realizar cosas a favor del cumplimiento de
una meta si est convencida del valor de sta y si comprueba que sus
acciones contribuirn efectivamente a alcanzarla.
La teora de Vroom postula que la motivacin de las personas a
hacer algo estar determinada por el valor que otorguen al resultado de
su esfuerzo (positivo o negativo) multiplicado por la certeza que tengan
de que sus esfuerzos ayudarn al cumplimiento de una meta. Es decir, la
motivacin

es

producto

del

valor

que

un

individuo

atribuye

anticipadamente a una meta y de la posibilidad de que efectivamente la

vea cumplida.
Modelo de Porter y Lawler.
Lyman W. Porter y Edgard E. Lawler (citados por Koontz y Weihrich,
2002) derivaron un modelo de motivacin sustancialmente ms completo,
aunque basado en gran medida en la teora de la expectativa. Segn
estos investigadores de la conducta humana, la cantidad del esfuerzo
depende del valor de una recompensa ms la cantidad de energa que
una persona cree requerir y la probabilidad de recibir la recompensa. El
esfuerzo

percibido

la

probabilidad

de

obtener

realmente

una

recompensa se ven influidas a su vez por el historial del desempeo real.

26

Teora de la equidad.
J. Stacy Adams ha sido reconocido como el formulador de esta
teora, citado por Koontz y Weihrich, (2002).
Un factor importante en la motivacin es si los individuos perciben
como justa o no la estructura de recompensas. Uno de los medios para
abordar este asunto es esta teora de la equidad
Podra resumirse en el equilibrio entre la relacin resultados/insumos
de una persona y de la otra. Si la gente percibe que las recompensas son
justas, es probable que conserve el mismo nivel de produccin en su
labor.
Teora del reforzamiento.
El psiclogo B.F. Skinner, de Harvard, cre una interesante tcnica
de motivacin. Este enfoque es conocido como reforzamiento positivo o
modificacin de la conducta. Sostiene que los individuos pueden ser
motivados mediante el adecuado diseo de sus condiciones de trabajo y
el elogio por su desempeo, mientras que el castigo al desempeo
deficiente produce resultados negativos.
Skinner y su grupo (citados por Koontz y Weihrich, 2002), analizan la
situacin de trabajo para determinar las causas de las acciones de los
empleados

despus

aprenden

cambios

para

eliminar

reas

problemticas y obstculos al buen desempeo. Luego, se fijan metas

especficas con la participacin y ayuda de los trabajadores, se ofrece
pronta y regular

27

retroalimentacin sobre resultados y se compensan con reconocimiento y

elogios las mejoras del desempeo. Si no responde a las metas, se
buscan medios para ayudar a la gente y elogiarla por su buena actuacin
laboral.
Teora de la motivacin de McClelland
David McClellan y Jhon Atkinson fueron los pioneros en estudiar la
motivacin al logro (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell, 1953, citados
por
Reeve, 2003). De acuerdo a sus planteamientos, las personas que se
esfuerzan por alcanzar la excelencia en un rea por el logro mismo (no
por alguna recompensa) tienen una gran necesidad de ste.
Henry Murray (citado por Reeve, 2003) marc el comienzo de medio
siglo de exploracin emprica de los motivos sociales cuando postul la
existencia y la importancia de veinte necesidades bsicas.
Murray, McClelland, Atkinson y sus colegas (citados por Reeve,
2003) exploraron a profundidad tres de estas necesidades: logro,
afiliacin y poder.
El motivo de logro es el impulso a tener un buen rendimiento en
relacin a un criterio de excelencia establecido. Las personas con alta
necesidad de logro suelen rendir mejor en tareas de dificultad moderada
y

mostrar

conductas

relacionadas

con

la

actividad

empresarial

independiente en comparacin con personas de baja necesidad de logro.

Segn Mc Clelland (1974) la motivacin al logro es la necesidad del
ser humano de actuar, dentro del mbito social, buscando metas
sucesivas y

28

derivando al mismo tiempo, satisfaccin en realizar cosas, paso a paso,

en
trminos de excelencia. Igualmente seala que
el impulso sentido en expresarse en formas de conducta que
envuelven una aspiracin y un deseo de alcanzar metas
progresivamente superiores, busca una continua retroalimentacin
(feedback) bien sea mediante una evaluacin personal comparativa,
la cual permite apreciar que la nueva situacin de logro alcanzada
supera a la anterior, bien sea con base a unidades de medicin que
vienen del mundo exterior, y que son, aunque no necesariamente,
de tipo econmico. (p. 18)

Por su parte, el motivo de afiliacin incluye la tendencia a estar en

relaciones clidas, ntimas y positivas (motivacin de intimidad) adems
de
la necesidad de establecer, mantener y recuperar las relaciones. Segn
Mc
Clelland (1974) las personas con alto motivo de afiliacin se esfuerzan por
desarrollar nuevas relaciones interpersonales y mantener las redes
existentes. Las caractersticas de las situaciones que activan emociones
fuertes tambin afectan la conducta afiliativa. Especficamente, el miedo
y la
ansiedad aumentan la conducta afiliativa mientras que la vergenza la
reduce.
Adems, Romero (1991) resalta que la motivacin de afiliacin es
una
red de conexiones cognitivo-afectivas relacionadas con el sentirnos bien
con
nosotros mismos y con los dems (p. 57)
La afiliacin impulsa al ser humano a dar importancia a su vida
afectiva
y a la de los que lo rodean. La persona con alta motivacin de afiliacin
acta de forma genuina con expresiones de amor y cuidado al aspecto

fsico

29

y al aspecto psicolgico, de s mismo y de los otros, a fin de alcanzar la

aceptacin social.
En este sentido, Romero (1991) plantea que
la persona con afiliacin predominante, frecuentemente se preocupa
y ocupa de los problemas sentimentales de familiares y amigos,
amn de los propios. Existe en ella un inters genuino por el
impacto que su comportamiento causa sobre los afectos de los
dems.
Correlativamente, tambin es notable la sensibilidad para responder
al comportamiento de los otros. (p. 57)
En otro orden de ideas, el motivo de poder es la necesidad de tener
impacto, control o influencia sobre otra persona, grupo o el mundo en
general. Las personas con alta necesidad de poder, se esfuerzan por ser
reconocidas como lderes, prefieren trabajos donde puedan ejercer alguna
influencia y acumulan pertenencias prestigiosas.
Por lo tanto, Mc Clelland (1974) explica que la motivacin de poder
es
la necesidad interior que determina la conducta de un individuo hacia el
objetivo de influenciar a otro ser humano o a un grupo de ellos (p. 14)
As pues, las personas con afn de poder elevado, segn explica
Palmero (2002, p. 245), se suelen definir como individuos que disfrutan
mandado,

usando la autoridad, asumiendo responsabilidades y

desempeando funciones que les otorguen prestigio ante los dems.

Las necesidades de logro, afiliacin y poder han recibido una gran
atencin por parte de los estudiosos de las conductas humanas en el
mbito
social, de ah su nombre.

30

Cada una de las necesidades sealadas anteriormente, se activa al

presentrsele el estmulo apropiado. Por ejemplo, la cercana de un
examen pudiese constituir un estmulo que activa la necesidad de logro
de un estudiante. Esta necesidad podra motivar la conducta de estudio
tendiente a reducir la diferencia entre los conocimientos que tiene el
estudiante para ese momento y los que necesita para hacer un buen
examen.
Igualmente, las personas se diferencian entre s en el grado con el
que necesitan satisfacer cada necesidad. Algunas pueden concebir
dificultades

como

incentivos

para

luchar

esforzarse.

Otras

se

desalientan ante las primeras dificultades. Es de suponer, que las

personas se ubican en alguno de esos lados (un joven ms o menos
decidido o ms o menos apocado, por ejemplo).
Otro modo de entender las sealadas diferencias individuales es
considerar que las personas se diferencian unas de otras, de acuerdo al
tipo de incentivos que valoran. Aquellas con alta necesidad de afiliacin
valoran las relaciones con otros individuos y escogen profesiones, labores
o asociaciones dirigidas a ayudar a otros, por lo general.
Romero (1999) define a la motivacin de poder como una red de
conexiones cognitivo-afectivas relacionadas con el control de la conducta
y de la conducta de los dems. Este motivo, se presenta como una
necesidad

experimentada

por

los

seres

humanos

de

regular

el

comportamiento propio y ajeno para facilitar la convivencia de personas

diferentes y nicas. Est referido al establecimiento de reglas de
cumplimiento universal o reglas de

31

obligatoria obediencia para grupos particulares, lo cual puede implicar

entrenar a personas en su cumplimiento (educacin) y corregir (regaos,
castigos) conductas defectuosas. Este autor seala dos tipos de poder, el
socializado (uso de recursos exteriores para alcanzar metas individuales o
grupales) y el explotador (exige a los dems desempeos excelentes que
los beneficien, controlando a otros mediante reglamentos, lineamientos y
normas manipuladas a su conveniencia o simplemente ejerciendo
autoridad de manera despiadada).
Personas con motivacin alta de poder explotador, necesitan
mandar, hacerse obedecer, dar rdenes, controlar a quienes estn
alrededor. Esto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, suele ser
perjudicial debido a que un exagerado control resulta limitante de la
libertad individual, de la posibilidad que debe tener cada ser humano para
realizar su propio proyecto de vida.
La definicin psicolgica ms comn del motivo de poder resulta
bastante ambigua. Winter y Steward (1978, citado por Palmero, 2002)
conceptan la necesidad de poder como una tendencia estable para tener
impacto, control, influencia sobre otros.
El impacto permite iniciar y establecer el poder, mientras que el
control ayuda a mantenerlo y la influencia personal permite extender o
recuperar el poder. En unos casos la influencia puede ser interpretada
como dominio, control o persuasin; en otros casos se concibe como
consejo, gua.

32

McClelland en 1985 clasifica dos modalidades diferentes de expresar

el poder, de ndole personal y de ndole social respectivamente. El
primero se caracteriza por el deseo de dominar a los dems y est
relacionado con competitividad y agresin. El poder social es una
motivacin ms elaborada que tiene como fin el beneficio de otros.
David Firth (2002) define la motivacin de poder como la necesidad
de lograr reconocimiento, de influir o controlar a otra persona o grupo. Por
otro lado, Davis y Newtron (1999) la describen como el impulso a influir
en los dems y modificar situaciones. Las personas motivadas por el
poder desean tener impacto en sus organizaciones y estn dispuestas a
correr riesgos para conseguirlo.
En lo referente al logro, todas las teoras parten del supuesto de que
los seres humanos desarrollan tendencias motivacionales bsicas que
normalmente se activan cuando determinadas condiciones ambientales
actan sobre componentes especficos de la personalidad. Los criterios
motivacionales de base son pocos, tienen carcter estable y son comunes
para toda persona. Las diferencias interpersonales o intergrupales se
derivan de las diferencias de grado producidas en la intensidad y fuerza
de los motivos. Estas diferencias proceden bien sea de las diversas
condiciones ambientales o de las diferentes sensibilidades personales
ante ese ambiente presentado.
La gran mayora de las investigaciones empricas realizadas bajo los
mencionados supuestos, se han llevado a cabo en relacin con las

33

conductas de logro cuyos orgenes se remontan a los aportes de Murray

(1957, citado por Reeve, 2003). Desde los inicios de sus investigaciones,
estos autores se interesaron por establecer una definicin del motivo de
logro y por desarrollar instrumentos de medida. La primera definicin de
logro se enmarca dentro de los principios generales de las teoras del
impulso (McClelland, 1951). De acuerdo con esto, puede decirse que los
individuos se afanan por el logro porque hay una necesidad o impulso
interno, parecido al generado por las necesidades biolgicas. Atkinson
(1957, citado por Palmero, 2002) ubica el estudio de la motivacin de
logro dentro del marco terico general de Expectativa/ Valencia (E/V) e
identifica dos tipos de motivos diferentes dentro de la tendencia de logro:
la necesidad por conseguir el xito, la necesidad por evitar el fracaso. Sin
embargo, todava se mantienen sin respuesta preguntas relativas a
cules son las metas por las que las personas se esfuerzan y cul es el
significado y las consecuencias de los comportamientos de logro.
En otro orden de ideas, la motivacin de afiliacin es definida por
Romero

(1999)

como

una

red

de

conexiones

cognitivo-afectivas

relacionadas con sentirse bien con uno mismo y con los dems. Este
motivo es fundamental para destacar el cuidado que se presta a s mismo
y a otras personas. La afiliacin impulsa a la persona a privilegiar la vida
afectiva propia y ajena. Las personas con alta motivacin afectiva se
preocupan por los problemas sentimentales de familiares y amigos,
enfatizando en los propios sentimientos.

34

La motivacin afiliativa se hace evidente a travs de la capacidad de

compartir experiencias individuales y sociales en diversos contextos
interpersonales por ser la tendencia gregaria parte natural de los
individuos.
Segn Santrock (2002) la adolescencia es una coyuntura importante
en lo que a motivacin de logro y de afiliacin se refiere. En esta etapa de
la vida, se presentan nuevas presiones acadmicas y sociales y se deben
asumir nuevos roles, de mayor responsabilidad. En la medida en que los
adolescentes tengan demandas de logro ms intensas, el motivo
afiliatorio generalmente reduce el tiempo necesario para actividades
acadmicas.
La tendencia generalizada a formar parte de un grupo, sentirse
miembro de l y a relacionarse con los dems se consideran definitorias
de la necesidad de afiliacin. Este motivo comparte con el poder la
consideracin social de ambas motivaciones debido a que las dos se
definen en la interaccin con otras personas.
El sentirse parte de un grupo est estrechamente vinculado a l o la
necesidad de ser socialmente aceptado matizan el sentido social de la
afiliacin.
Entre las caractersticas empricamente constatadas por parte de las
personas con alta motivacin de afiliacin destacan: mayor dedicacin
temporal a interaccionar con los dems; mayor tendencia a convertir las
relaciones interpersonales en amistades estables y duraderas; mayor
satisfaccin con las relaciones personales y mayor tendencia a evitar el
conflicto y los juegos competitivos. Por regla general, son personas que se

35

preocupan bastante por lo que se pueda pensar de ellas, resultando

significativamente ms ansiosas cuando son evaluadas socialmente por
sus
coetneos.

La motivacin de acuerdo al Centro de Investigaciones

Psicolgicas de la Universidad de Los Andes, fundamentada en la
Teora de Mc Clelland
Oswaldo Romero Garca y otros, en el Centro de Investigaciones
Psicolgicas de la Universidad de Los Andes, han hecho una revisin
terica de las motivaciones sociales presentadas por Mc Clelland (poder,
afiliacin y logro), desprendida de una visita de este a Venezuela bajo el
auspicio de la Fundacin Venezolana para el desarrollo de Actividades
Socio-Econmicas.

McClelland

realiz

un

informe

sobre

el

perfil

motivacional observado en Venezuela en los aos 1930, 1950 y 1970.

Romero viene trabajando conjuntamente con un grupo de seguidores,
aspectos relacionados a la motivacin. De su trabajo se han desprendido
varias publicaciones de gran aporte en el rea. La investigacin
motivacional en ese laboratorio la han llevado a cabo en aspectos como
necesidad de logro, xito y fracaso en el
rea afiliativa y su efectos en la autoestima acadmica (Salom de
Bustamante,1990), poder, afiliacin, estrs y estado general de salud
(Romero y Salom, 1990) motivacin de logro, poder y afiliacin en
adolescentes (Salom y Koch, 1990), entre otros Todos ellos, sin duda, son

36

de valioso aporte, por estudiar grupos similares a los de objeto de estudio

en el presente caso.
Romero Garca, (1981) defiende las motivaciones sociales como
pensamientos y sentimientos relacionados con una meta, dependiendo
de las expectativas en relacin al logro de la meta y el valor que se le d.
Plantea que los individuos con motivacin de logro se proponen metas
realistas y trabajan de forma persistente hasta lograrlas. Los que
presentan motivacin afiliativa tienen necesidad de sentirse bien consigo
mismos y con los que los rodean. Por su parte, los que presentan
motivacin de poder tienen la necesidad de controlar a otros.
Romero introduce el concepto de internalidad y externalidad en sus
incursiones en la motivacin al logro. Afirma que la persona interna es
proclive a asumir plena responsabilidad por los resultados positivos, lo
cual

refuerza

los

sentimientos

de

valor

propio,

se

reafirma

el

autoconcepto y la autoestima, la persona se siente capaz realcanzar

metas altas; si fracasa piensa que en sus manos est manejar la situacin
para alcanzar el xito. En la persona externa, el sistema de control est
afuera, no reatribuye responsabilidad por lo que hace, el xito se debe a
la buena suerte y no se fija metas ms altas. Si son estudiantes atribuyen
a los profesores, situaciones, entorno, su xito o su fracaso.
Por otro lado, se refiere Romero a los valores (representaciones
cognitivas o creencias originalmente relacionadas con la satisfaccin de
necesidades biolgicas y sociales) que expresan las reglas bsicas de

37

comportamiento inventadas por la especie humana para perpetrarse:

Amistad, paz, amor, cooperacin, es decir, los denominados valores de
dominio afiliativo. Otros valores corresponden al dominio del poder como
la bsqueda del reconocimiento social. Finalmente, menciona los valores
del dominio motivacin del logro asociados con ser capaz, creativo,
persistente y emprendedor. Su origen radica en la necesidad de
exploracin y transformacin del ambiente a travs del que hacer
cientfico.
El autor seala que desafortunadamente, estos valores no son los
mas fuertes en la conducta de los venezolanos ni en los que dirigen la
sociedad en este sentido, recomindasete investigador de la ULA,
fortalecer los valores de logro en los estudiantes con el fin de
contrarrestar las presiones sociales en pro de una vida fcil, divertida, en
pro del inters hacia estudio y el trabajo y el deseo reconquistar el poder
para lograr riquezas.
Por su parte, en la Universidad Central de Venezuela (UCV) y con el
financiamiento del Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico de la
UCV, Luisa Urureta Nuez, publica Qu ayuda a los estudiantes a
aprender (1998), trabajo en el cual analiza entre otras cosas las
variables motivacionales de los estudiantes venezolanos, adaptando a
una poblacin venezolanas algunas experiencias de campo en Espaa.

38

4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

MOTIVACIN:
Proceso bsico relacionado con la consecucin de objetivos que
tienen que ver con el mantenimiento o la mejora de la vida de un
organismo
(Palmero, Fernndez-Abascal y Martnez, 2002).
MOTIVACIONES SOCIALES:
Son redes o asociaciones de pensamientos matizados afectivamente
alrededor de metas sociales relevantes (Romero, 1991).
MOTIVACIN DE LOGRO:
Constructo motivacional asociado a conductas de bsqueda de xito,
utilizacin mxima de potencialidades, fijacin de metas realistas y
establecimiento de niveles de exigencias cada vez ms altos (Romero,
1991).
MOTIVADORES:
Fuerzas que inducen a las personas a actuar o realizar algo; fuerzas
que influyen sobre la conducta humana.
OBJETIVOS O METAS:
Fines hacia los

que se

dirige la actividad;

puntos finales de la

planeacin (Koontz y Weihrich, 2002).

VALORES DE LOGRO:
Creencias que tiene el individuo acerca del desarrollo personal
(Romero, 1992).

39

VARIABLES PSICOLGICAS:
Caractersticas que presenta el estudiante en su desarrollo personal
a travs del uno de sus recursos internos (motivaciones, autoestima,
valores y creencias). (Morries, 1987).
VARIABLES SOCIO-ECONMICAS:
Caractersticas que rodean al entorno social del estudiante: nivel
educativo, ocupacin e ingreso econmico de los padres, caractersticas
de la comunidad y de la vivienda donde reside al familia y consumo de
algunos bienes y servicio (Becerra y Fernndez, 1996).
CIENCIA:
Puede definirse como:
1. Producto socio-cultural
2. Como actividad intelectual y,
3. Como praxis social e interinstitucional.
Como producto, la ciencia se define como un conocimiento racional,
sistemtico, verificable y falible. (Bunge, 1979, 1983). Representa la
acumulacin o capital cientfico de una sociedad.
Como actividad intelectual, constituye la aplicacin de la razn
para
la explicacin y/o comprensin sustentada y fundamentada, consistente y
pertinente de la realidad.
Como praxis social, la ciencia es realizada por actores determinados,
por cientficos que de manera personal e institucional organizan su accin
para producir este tipo de conocimiento. Asimismo, se refiere a las formas

40

de intervencin en los procesos de cambio social, como la planificacin

social, los programas sociales, el trabajo comunitario y la opinin pblica
(Mndez, 2003).
INTERESES:
Esquemas de eleccin entre alternativas, esquemas que revelan una
cierta estabilidad a lo largo del tiempo y que no parecen ser resultado de
presiones externas. (Ball, 1988).
MOTIVACIN DE PODER:
Constructo motivacional asociado a conductas que buscan el
ejercicio de cargos de autoridad de diferentes niveles o caractersticas
(Romero,
1991).
MOTIVACIN DE AFILIACIN:
Constructo motivacional asociado a la bsqueda de apoyo afectivo a
familiares y capacidad de compartir todos los ambientes (familiares,
laborales, recreativos). (Romero, 1991).
5. SISTEMA DE VARIABLES
DEFINICIN

TERICA

OPERACIONAL

DE

LA

VARIABLE

MOTIVACIONES SOCIALES:
Las motivaciones sociales son redes o asociaciones de pensamientos
matizados

afectivamente

alrededor

(Romero, 1991).

41

de

metas

sociales

relevantes

MOTIVACIN DE AFILIACIN:
Constructo motivacional asociado a la bsqueda de apoyo afectivo a
familiares y capacidad de compartir todos los ambientes (familiares,
laborales, recreativos). (Romero, 1991).
Esta motivacin ser medida a travs del instrumento MAFI de
Romero
Garca

Salom

de

Bustamante,

del

Centro

de

Investigaciones

Psicolgicas de la Facultad de Medicina de la ULA, a travs de las

siguientes dimensiones: Afiliacin Bsica y Afiliacin en el Trabajo.
MOTIVACIN DE PODER:
Constructo motivacional asociado a conductas que buscan el
ejercicio de cargos de autoridad de diferentes niveles o caractersticas
(Romero, 1991).
Esta motivacin ser medida a travs del instrumento MPS de
Romero Garca y Salom de Bustamante, del Centro de Investigaciones
Psicolgicas de la Facultad de Medicina de la ULA, a travs de las
siguientes dimensiones: Poder Benigno y Poder Explotador.
MOTIVACIN DE LOGRO:
Constructo motivacional asociado a conductas de bsqueda de xito,
utilizacin mxima de potencialidades, fijacin de metas realistas y
establecimiento de niveles de exigencias cada vez ms altos (Romero,
1991).
Esta motivacin ser medida a travs del instrumento MLP de
Romero Garca y Salom de Bustamante, del Centro de Investigaciones
Psicolgicas

42

de la Facultad de Medicina de la ULA, a travs de las siguientes

dimensiones: Metas controlables, Instrumentacin, Compromiso con la
tarea
y Creencias facilitadoras de logro.

43

Variable

Cuadro 1
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Dimensiones
SubIndicadores
dimensiones
Compartir
Afectividad
Afiliacin Bsica
Simpata
Trabajo como
familia
Amistad en el
Motivacin de
trabajo
Afiliacin

Itemes
1,2,3,7
4,5,8
6
9
10,16

Ayuda en el
trabajo

11

Afectividad en el

12

Afiliacin en el
trabajo

Poder Benigno

Motivacin de

trabajo
Prioridad de la
13,14,15
armona en el
trabajo
Ayuda
1
Consejo
2
Control positivo 3,5,16,19
Asignacin de
tareas
4
Influencia grupal 16,17,18,2
0
Beneficio personal

Uso del otro en

beneficio propio

Poder
Motivaciones
Sociales

Poder
Explotador

Metas

Explotacin
Engao
Autoritarismo

8,9,10
11
12,13,14,1
5
Exigencia personal 1, 4, 6, 8
Nivel de
excelencia
2

Metas controlables
3y5
Excelencia
7
Planificacin
9, 12 y 14
Persistencia
10 y 11
Instrumentacin
Esfuerzo
13
Motivacin de
Identificacin con
la
15 y 18
Logro
controlables

Compromiso
con
la tarea

Creencias

tarea
Actitud positiva
hacia
16 y 17
el fracaso
Creencias de tipo 19, 20, 21
Econmico

y 24

Creencias de tipo

22 y 23

facilitadoras de
logro

Social
Fuente: Martn, 2007.

44

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En el presente captulo se exponen el tipo y diseo de la
investigacin, con la poblacin, la muestra, la tcnica e instrumento de
recoleccin de datos, as como tambin la tcnica de anlisis.
TIPO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin es de tipo descriptiva segn la clasificacin
realizada por Tamayo y Tamayo (2001, p. 46) ya que comprende la
descripcin, registro, anlisis, e interpretacin de la naturaleza actual y la
composicin o proceso de los fenmenos. En este orden de ideas, las
investigaciones descriptivas detallan fundamentalmente un fenmeno o
una situacin mediante su estudio en una circunstancia temporal y
espacialmente determinada.
Al respecto Chvez (2001, p. 82) destaca que las investigaciones
descriptivas se orientan a recolectar informaciones relacionadas con el
estado real de las personas, objetos, situaciones, fenmenos, tal cual
como se presentan en el momento de su recoleccin.
De

all

que

en

la

presente

investigacin

se

describirn

las

caractersticas de la variable Motivacin, a partir de sus dimensiones e

indicadores, para determinar cmo se encuentra en los estudiantes que
sirven de poblacin.

45

DISEO DE LA INVESTIGACIN
El tipo de investigacin tiene un diseo no experimental, donde no se
ejerce control ni manipulacin sobre las variables en estudio. (Hernndez
y col. ,1998). En esta resulta imposible manipular las variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
En esta investigacin se analiz la motivacin de los estudiantes,
durante un slo momento, de all que sea transversal, por lo cual, no se
pretendi analizar la evolucin de los hechos, sino que se midi de una
vez la variable (Chvez, 2001) y con ello se desarrollaron los resultados.
Adems, el estudio se considera de campo porque se recogieron los
datos en el mismo lugar donde se desarrollaron los hechos, es decir, en
los diferentes Departamentos de la Facultad Experimental de Ciencias de
La Universidad del Zulia.
El estudio de campo es aquel que se realiza en el propio sitio donde
se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a
fondo del problema por parte del investigador y manejar los datos con
ms seguridad.
(Bavaresco, 2001).
POBLACIN DE LA INVESTIGACIN
La poblacin de un estudio es el universo en el que se describe la
investigacin donde se pretende generalizar los resultados. (Bavaresco,
2001)

46

En este estudio se considera a los estudiantes de la Facultad

Experimental de Ciencias, conformada sta por 361 sujetos
pertenecientes a
los Departamentos de Biologa, Qumica, Fsica y Matemtica, estudiantes
del 2 perodo del 2006 (Ver el siguiente cuadro)
CUADRO 2
POBLACIN DE LA INVESTIGACION
Departamento
N de estudiantes atendidos
Biologa
162
Qumica
129
Fsica
54
Matemtica
16
Total
361
Fuente: Departamento de estadsticas de LUZ, 2006.
MUESTRA
Para calcular la muestra se asume la frmula de Sierra Bravo
(citado
por Chavez, 2001) la cual es:

n
=

N 4 p q
E 2 (N 1) + 4
p q

Donde:
n= muestra que se calcula
4= es una constante
p= 50% de posibilidades de xito
q= 50% de posibilidades de
fracaso
E= el error elevado al cuadrado.
Al operacionalizar la frmula se obtiene:

n
=

361000
3614 50 50
0
8 (361 1) + 4 50 =
2
50
33040

n=
110

Por lo tanto la muestra de estudiantes estar conformada por 110

sujetos.

47

MUESTREO
Para la seleccin de la muestra, se seleccion el muestreo no
probabilstico intencional, es decir, aquel en el cual no todos los
miembros

de

la

poblacin

tienen

la

misma

oportunidad

de

ser

seleccionados como integrantes de la muestra intencional ya que sta no

se elige al azar sino que, por razones determinadas, el investigador
decide quienes sern los integrantes de la misma (Chvez, 2001). Ello le
resta validez a la investigacin pero a veces es necesario porque no se
tiene acceso a todos los miembros de la poblacin, en este caso, se
considera no probabilstica intencional, debido a que no todos los
estudiantes pueden ser seleccionados. Slo fueron escogidos los sujetos
que asistieron al momento de aplicar el instrumento y previamente
haban sido seleccionados al azar segn el nmero de su cdula de
identidad (tipo tmbola).
El instrumento se aplic en los salones de clases de cada uno de los
cuatro departamentos seleccionados, durante aproximadamente dos
semanas, hasta completar el nmero de la muestra estipulada.
Adems, debieron estar cursando entre el sexto y dcimo semestre
de la carrera, por considerar que a partir del sexto semestre ya el alumno
ha cursado el 50% de las materias y no piensa en abandonarla. Por esta
razn, tambin el muestreo es intencional, al ser seleccionado por la
investigadora. Este tipo de muestreo es aquel donde el investigador
selecciona los

48

elementos que a su juicio son representativos, exigindole un conocimiento

previo de la poblacin que se indaga para poder determinar cules son las
categoras o elementos considerados como tipo representativo del
fenmeno estudiado (Tamayo y Tamao, 1997).
Por otro lado, el muestreo tambin fue estratificado porque se
conforman diferentes estratos por cada Departamento dentro de la
poblacin. Para lograr una porcin equivalente en cada institucin se utiliz
la frmula de Shiffer (citado por Chvez, 2001).

Donde:

=n
h n1 N

n1 = Estrato que se determina.

n = Tamao adecuado de la muestra.
h = Tamao del estrato de la
poblacin. N = Tamao de la
poblacin.
Sustituyendo la frmula para cada estrato de estudiantes se tiene:
CUADRO 3
MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
Departamento
N de
Frmula
estudiantes
Shiffer
atendidos
110
162
Biologa
162
=
361
110
129
Qumica
129
=
361
110
54
Fsica
54
=
361
110
16
Matemtica
16
=
361
Total
361

Tamao
del estrato

49

39

17

5
110

49

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica que sirvi para recoger la informacin de este estudio es la
encuesta, la cual se define como una tcnica mediante la cual se recoge
informacin a travs de un formulario. En cuanto al instrumento que se
utiliz para el presente estudio se tom en cuenta el cuestionario, el cual
es la interaccin verbal entre dos o ms personas. (Hurtado de Barrera,
1998)
Los instrumentos de recoleccin de datos provienen del Centro de
Investigaciones Psicolgicas de la Facultad de Medicina de la Universidad
de los Andes, cuyos autores son Romero Garca y Salom de Bustamante.
Constituyen tres (3) cuestionarios con 6 alternativas de respuestas:
(completamente

en

desacuerdo;

moderadamente

en

desacuerdo;

ligeramente en desacuerdo; ligeramente de acuerdo; moderadamente de

acuerdo y completamente de acuerdo), el primero evala el logro con
veinticuatro (24) reactivos, el segundo consta de veinte (20) preguntas
para medir el poder y el ltimo mide la afiliacin con diecisis (16)
temes.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Los instrumentos seleccionados para llevar a cabo el estudio, fueron
validados por el Centro de Investigaciones Psicolgicas de la Facultad de
Medicina de la Universidad del Los Andes, arrojando altos ndices de

50

confiabilidad, obtenidos de la aplicacin de la frmula Alfa Cronbach y

corregidos por el mtodo de Spearman-Brown. (Ver Anexos)

TCNICA DE ANLISIS DE LOS DATOS

Para analizar los datos se consider la distribucin de frecuencias
absolutas

porcentaje

para

conocer

el

comportamiento

de

los

indicadores, dimensiones y luego con esto se procedi a analizar los

resultados, haciendo luego la confrontacin de los autores quienes
sustentaron la variable estudiada: Motivaciones Sociales.
Los datos se presentan en tablas y luego la discusin de los
resultados, con los cuales luego se extrajeron las conclusiones y
recomendaciones.

51

CAPTULO IV
RESULTADOS
En este captulo se presentan los resultados obtenidos del anlisis de
las respuestas dadas por los 110 estudiantes de las 5 carreras
seleccionadas, a los instrumentos MPS, MLP y MAFI. Dichos resultados se
muestran en tablas y grficos que describen el comportamiento de los
datos en cada una de los indicadores y dimensiones de la Variable
Motivacin.

TOTAL

Matemti
ca

Fsica

Biologa

Qumica

Dimensin: Motivacin de Afiliacin (MAFI)

Tabla 1
Sub-dimensin: Afiliacin Bsica
Departament
o
Categora
N
Alto
21
Moderado
18
Bajo
0

Fr
53,8
46,2
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

23
26
0

46,9
53,1
0,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

7
10
0
17

41,2
58,8
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo

1
4
0

20,0
80,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

52
58
0
110

47,3
52,7
0,0
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Se observa en la Tabla 1, que en el grupo de estudiantes de Qumica
un

53,8% demostr tener alta necesidad de afiliacin bsica y el 46,2%

moderada necesidad. Adems, en el grupo de Biologa, se aprecia que el

52

53,1% tiene moderada necesidad de afiliacin bsica, mientras el 46,9%

tiene alta necesidad de este tipo. Por otro lado, un 58,8% de los alumnos
de fsica mostraron moderada necesidad de afiliacin bsica, y el 41,2%
alta necesidad de afiliacin bsica.
Para finalizar, el 80% de los estudiantes de matemticas mostraron
moderada necesidad de afiliacin bsica, seguidos por un 20% que estn
altamente necesitados de esta afiliacin. En total, el 52,7% de los
alumnos encuestados presentan moderada necesidad de afiliacin bsica,
otro 47,3% alta y ninguno baja necesidad de afiliacin bsica.

TOTAL

Matemti
ca

Fsica

Biologa

Qumica

Tabla 2 Subdimensin:
Afiliacin en el Trabajo
Departament
o
Categora
N
Alto
24
Moderado
15
Bajo
0

Fr
61,5
38,5
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

38
11
0

77,6
22,4
0,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

14
3
0
17

82,4
17,6
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo

4
1
0

80,0
20,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

80
30
0
110

72,7
27,3
0,0
100,0

Fuente: Martn, 2007.

La Tabla 10, revela que un 61,5% de los estudiantes de Qumica tiene
alta afiliacin en el trabajo (estudios), el otro 38,5% tiene moderada
afiliacin a los estudios. En el grupo de Biologa, el 77,6% de los alumnos

tienen alta

53

afiliacin a los estudios y el 22,4% moderada. Mientras tanto, el 82,4% de

los alumnos de fsica tienen alta afiliacin a los estudios, y el 17,6%
moderada. Y, el 80% de los estudiantes de matemticas tiene alta
afiliacin de los estudios y el 20% restante moderada.
En lneas generales, el 72,7% de los alumnos encuestados tienen alta
afiliacin hacia los estudios y el 27,3% moderada afiliacin hacia los
estudios.
Tabla 3
Resultados globales de la dimensin Motivacin de Afiliacin (MAFI)
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matemti
ca

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
23
16
0

59,0
41,0
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

30
19
0

61,2
38,8
0,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

13
4
0
17

76,5
23,5
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo

2
3
0

40,0
60,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

68
42
0
110

61,8
38,2
0,0
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Se evidencia entonces, en la Tabla 3, referida a la Dimensin
Motivacin de Afiliacin, como el 59% de los estudiantes de Qumica
tienen alta motivacin de afiliacin y el 41% moderada motivacin.

54

Igualmente ocurre con los alumnos de Biologa, el 61,2% estn

altamente motivados y el 38,8% moderadamente motivados.
En los alumnos de fsica, el comportamiento es similar, el 76,5% tiene
alta motivacin de afiliacin y el 23,5% moderada motivacin de
afiliacin.
Y, el 60% de los estudiantes de matemticas estn altamente
motivados, seguidos por el 40% que estn moderadamente motivados.
Por lo tanto, el 61,8% de los alumnos encuestados estn altamente
motivados por afiliacin y el 38,2% moderadamente motivado por
afiliacin.
De all que, los resultados muestran cmo la gran mayora de los
estudiantes se interesan por mantener o establecer amistades realmente
positivas y compartir en actividades sociales y de convivencia segn
explica Mc Clelland (1974).
Aun ms, Romero (1991) seala que en las personas con afiliacin
predominante frecuentemente se preocupan y ocupan de los problemas
sentimentales de familiares y amigos y de los propios. Existe un inters
genuino por el impacto que su comportamiento causa sobre los afectos
de los dems (p. 57)

55

Dimensin: Motivacin de Poder (MPS)

Tabla 4
Subdimensin: Poder Benigno
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matem
-tica

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
12
24
3

30,8
61,5
7,7

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

18
25
6

36,7
51,0
12,3

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

8
8
1
17

47,1
47,1
5,9
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

1
3
1
5

20,0
60,0
20,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

39
60
11
110

35,5
54,5
10,0
100,0

Fuente: Martn, 2007

Se observa en la Tabla 4, que en el grupo de estudiantes de Qumica
un 61,5% demostr tener moderada motivacin hacia el poder benigno,
seguido por un 30,8% con alta motivacin hacia este tipo de poder, y un
7,7% con baja motivacin. Adems, en el grupo de Biologa, se aprecia
que el 51% tiene esta motivacin moderada, otro 36,7% la tiene alta y el
resto (12,3%) tiene baja motivacin de este tipo.
Mientras tanto, un 47,1% de los alumnos de fsica mostraron tener
alta motivacin de poder benigno, y otro 47,1% moderada motivacin de
este tipo, slo el 5,9% tiene baja motivacin de poder benigno. Por
ltimo, el 60% de los estudiantes de matemticas mostraron moderada
motivacin de este

56

tipo, seguidos por un 20% que estn altamente motivados y otro 20% con
baja motivacin.
En total, el 54,5% de los alumnos encuestados presentan moderada
motivacin del poder benigno, otro 35,5% alta y el 10% baja.
Tabla 5
Subdimensin: Poder Explotador
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matemti
ca

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
1
30
8

2,6
76,9
20,5

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

0
42
7

0,0
85,7
14,3

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

3
12
2
17

17,6
70,6
11,8
100,0

Alto
Moderado
Bajo

0
5
0

0,0
100,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

4
89
17
110

3,6
80,9
15,5
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Muestra la Tabla 5, que en el grupo de estudiantes de Qumica un
76,9% demostr tener moderada motivacin hacia el poder explotador,
seguido por un 20,5% con baja motivacin hacia este tipo de poder, y un
2,6% con alta motivacin. Por otro lado, en los alumnos de Biologa, el
85,7% tiene esta motivacin moderada y el 14,3% restante tiene baja
motivacin de poder explotador. Tambin, un 70,6% de los alumnos de
fsica

57

mostraron tener moderada motivacin de poder explotador, otro 17,6%

tiene alta motivacin de este tipo, pero el 11,8% entre en la categora
baja. Para finalizar, el 100% de los estudiantes de matemticas
mostraron moderada motivacin de poder explotador.
En general, el 80,9% de los alumnos encuestados presentan
moderada motivacin del poder explotador, el 15,5% baja y el 3,6% alta.
Tabla 6
Resultados globales de la dimensin: Motivacin de Poder (MPS)
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matemti
ca

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
2
32
5

5,1
82,1
12,8

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

6
40
3

12,2
81,6
6,1

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

3
13
1
17

17,6
76,5
5,9
100,0

Alto
Moderado
Bajo

0
5
0

0,0
100,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

11
90
9
110

10,0
81,8
8,2
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Se evidencia entonces, en la Tabla 6, referida a la Dimensin
Motivacin de Poder, como el 82,1% de los estudiantes de Qumica entran
en la categora moderada, el 12,8% en baja y un 5,1% en alta.

58

Igualmente ocurre con los alumnos de Biologa, el 76,5% tiene esta

motivacin moderada, otro 17,6% alta y el 5,9% baja.
En los alumnos de fsica, el comportamiento es similar, el 76,% tiene
moderada motivacin de poder, el 17,6% alta motivacin de poder, y un
5,9% baja motivacin de poder.
Y, el 100% de los estudiantes de matemticas tiene moderada
motivacin de poder.
Por lo tanto, el 81,8% de los alumnos encuestados presentan
moderada motivacin de poder, otro 10% alta y el 8,2% baja.
En este sentido, los resultados evidencian que en todos los grupos
estudiados la motivacin al poder alcanza un nivel moderado, es decir,
que los estudiantes o se caracteriza por tener un alto deseo de influir y/o
controlar a los dems, tal y como lo explica Mc Clelland (1974).
Adems, aparentemente, no se esfuerzan demasiado por producir
fuertes sentimientos positivos o negativos en los dems, as como
tampoco demuestran alta preocupacin expresa por la propia reputacin
o posicin.
Por otro lado, los resultados son similares a los obtenidos por Snchez
y
Pirela (2005) quienes reportan una motivacin al poder ubicada en la
categora media, en los estudiantes de Educacin Bsica Integral,
Preescolar y Biologa.
Por su parte, Mndez, Perozo y Sandoval (2001) encontraron un
escaso nivel de motivacin al poder en los estudiantes de ingeniera y
odontologa, para quienes influir, persuadir, ganar o disputar con los otros
no es determinante en su conducta.

59

Dimensin: Motivacin de Logro (MLP)

Tabla 7
Subdimensin: Metas
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matemtica

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
35
4
0

89,7
10,3
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

39
10
0

79,6
20,4
0,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

15
2
0
17

88,2
11,8
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo

5
0
0

100,0
0,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

94
16
0
110

85,5
14,5
0,0
100,0

Fuente: Martn, 2007.

La Tabla 7, muestra que el 89,7% de los estudiantes de Qumica est
altamente motivado a lograr sus metas y el 10,3 est moderadamente
motivado a alcanzarlas.
El grupo de Biologa, el 79,6% de los alumnos estn altamente
motivados hacia el logro de las metas y el 20,4% moderadamente
motivados.
Mientras tanto, el 88,2% de los alumnos de fsica est altamente
motivados a este logro (metas), y el 11,8% moderadamente.
Y, el 100% de los estudiantes de matemticas estn altamente
motivados a lograr sus metas.

60

En lneas generales, el 85,5% de los alumnos encuestados estn

altamente motivados al logro de las metas y el 14,5% moderadamente
motivados.
Tabla 8
Subdimensin Instrumentacin
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matem
-tica

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
19
20
0

48,7
51,3
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

24
24
1

49,0
49,0
2,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

12
5
0
17

70,6
29,4
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

3
2
0
5

60,0
40,0
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

58
51
1
110

52,7
46,4
0,9
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Evidencia la Tabla 8, que en el grupo de estudiantes de Qumica el
51,39% demostr tener moderada motivacin hacia la instrumentacin,
seguido por un 48,7% con alta motivacin.
Por otro lado, en los alumnos de Biologa, un 49% tiene esta
motivacin alta junto a otro 49% que la tiene moderada, slo el 2,0%
tiene baja motivacin hacia la instrumentacin.
Tambin, un 70,6% de los alumnos de fsica mostraron tener alta
motivacin de instrumentacin y otro 29,4% tiene moderada motivacin

de

61

este tipo. Adems, el 60% de los estudiantes de matemticas mostraron

alta motivacin de instrumentacin y el otro 40% moderada motivacin.
En general, el 52,7% de los alumnos encuestados presentan alta
motivacin de instrumentacin, el 46,4% moderada y el 0,9% baja.
Tabla 9
Subdimensin: Compromiso con la tarea
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matem
-tica

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
36
3
0

92,3
7,7
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

45
3
1

91,8
6,1
2,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

13
4
0
17

76,5
23,5
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

5
0
0
5

100,0
0,0
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

99
10
1
110

90,0
9,1
0,9
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Se observa en la Tabla 9, que en el grupo de estudiantes de Qumica
un
92,3% demostr estar altamente comprometido con su tarea, seguido por
un 7,7% con moderado compromiso.
Adems, en el grupo de Biologa, se aprecia que el 91,8% est
altamente

comprometido

con

la

tarea,

el

6,1%

moderadamente

comprometido y el 2% muestra bajo compromiso. Mientras tanto, un

76,5%

62

de los alumnos de fsica mostraron tener alto compromiso con la tarea, y

el
23,5% moderado compromiso. De igual forma, todos los estudiantes de
matemticas (100%) estn altamente comprometidos con la tarea.
En consecuencia, el 90% de los alumnos encuestados est altamente
comprometidos, el 9,1% moderadamente comprometidos y el 0,9% siente
bajo compromiso con la tarea.
Tabla 10
Subdimensin: Creencias facilitadoras
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matemtica

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
18
18
3

46,2
46,2
7,7

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

18
21
10

36,7
42,9
20,4

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

9
8
0
17

52,9
47,1
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo

3
2
0

60,0
40,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

48
49
13
110

43,6
44,5
11,8
100,0

Fuente: Martn, 2007.

La Tabla 10, revela que un 46,2% de los estudiantes de Qumica tiene
altas creencias facilitadoras, el otro 46,2% tiene moderadas creencias
facilitadoras y el 7,7 bajas.
En el grupo de Biologa, el 42,9% de los alumnos tienen moderadas

creencias facilitadoras, un 36,7% altas y el 20,4% bajas.

63

Mientras tanto, el 52,9% de los alumnos de fsica tienen altas

creencias motivadoras, y el 47,1% moderadas.
Y, el 60% de los estudiantes de matemticas tiene altas creencias
motivadoras y el 40% restante moderadas.
En lneas generales, el 44,5% de los alumnos encuestados tiene
moderadas creencias motivadoras, el 43,6% altas creencias y el 11,8%
bajas.

Tabla 11
Resultados globales de la dimensin Motivacin de Logro
Categora
Alto
Moderado
Bajo

TOTAL

Matemtica

Fsica

Biologa

Qumica

Departament
o

Fr
32
7
0

82,1
17,9
0,0

Total

39

100,0

Alto
Moderado
Bajo

31
18
0

63,3
36,7
0,0

Total

49

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

13
4
0
17

76,5
23,5
0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo

5
0
0

100,0
0,0
0,0

Total

100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

81
29
0
110

73,6
26,4
0,0
100,0

Fuente: Martn, 2007.

Se aprecia de esta manera, en la Tabla 11, referida a la Dimensin
Motivacin al Logro, como el 82,1% de los estudiantes de Qumica estn

altamente motivados y el 17,9% moderadamente motivados.

64

Igualmente ocurre con los alumnos de Biologa, el 63,3% est

altamente motivado y el 36,7% moderadamente.
En los alumnos de fsica, el comportamiento es similar, el 76,5% est
altamente motivado y un 23,5% moderadamente motivado.
Y, el 100% de los estudiantes de matemticas estn altamente
motivados.
Por lo tanto, el 73,6% de los alumnos encuestados presentan alta
motivacin al logro y el 26,4% moderada.
En consecuencia, se puede decir que segn lo planteado por Mc
Clelland (1974) los estudiantes de la FEC de LUZ aspiran y desean
alcanzar metas progresivamente superiores buscando una continua
retroalimentacin mediante una evaluacin personal comparativa o a
travs de estndares de excelencia.
Asimismo, se infiere que demuestra preocupacin por adelantar en la
carrera profesional y afn de conseguir una meta de logro a largo plazo
(culminar la profesin elegida).
Igualmente, Albornoz (2004) encontr altos valores en las estrategias
de accin de logro y alto grado de responsabilidad y compromiso personal
asumido por las tareas en un grupo de estudiantes AMA 2003 de la
Escuela de Educacin de LUZ.
Sin embargo, es importante destacar que a la subdimensin
Creencias

Facilitadoras

de

Logro,

diferencia

del

resto

de

las

subdimensiones, los grupos de Biologa y Qumica alcanzaron los mayores

puntajes en la categora moderada.

65

MAFI

MLP

MPS

Tabla 12
Resultados globales de la Variable Motivacin
MOTIVACIN
Categora
N
Fr
Alto
11
10,0
Moderado
90
81,8
Bajo
Total

9
110

8,2
100,0

Alto
Moderado

81
29

73,6
26,4

Bajo
Total

0
110

0,0
100,0

Alto
Moderado
Bajo
Total

68
42
0
110

61,8
38,2
0,0
100,0

Alto
Moderado

53,3
53,7

48,5
48,8

Bajo
Total

3
110

2,7
100,0

PROMEDIO

Fuente: Martn, 2007.

De todos los anlisis anteriores, se desprende que el 48,8% de los
alumnos estn moderadamente motivados a estudiar las carreras
seleccionadas dentro del rea de las ciencias, seguidos muy de cerca por
el
48,5% que est altamente motivados, tan slo el 2,7% presenta baja
motivacin.
Este comportamiento hace pensar que la poblacin encuestada tiene
grandes posibilidades de culminar su carrera, ya que tal y como se
evidencia en la realidad, aquellos estudiantes que logran aprobar la mitad
de sus estudios (seis semestres), se gradan, pese a que probablemente
algunos de ellos pensaron en cambiarse a otras facultades en sus inicios.

66

CONCLUSIONES

Una vez analizados los resultados obtenidos, se concluye lo siguiente:

Los estudiantes que permanecen en la FEC de LUZ presentan un alto
grado de necesidad de afiliacin, lo cual indica que establece relaciones
amistosas y se preocupan por ser aceptados y por la incidencia de su
comportamiento en los dems.
Por otro lado, el grupo en referencia presenta una moderada
necesidad de poder, por lo que pudiera inferirse que su capacidad de
influencia y control sobre los dems no es exagerada.
Asimismo, tienen alto grado de necesidad de logro, es decir, aspiran
alcanzar

sus

metas

preocupndose

por

adelantar

en

su

carrera

profesional.
Las motivaciones sociales que prevalecen en los estudiantes de
qumica, biologa y fsica presentan una configuracin motivacional
constituida por moderada necesidad de poder, con alta necesidad de
logro

afiliacin,

diferencia

del

grupo

de

matemtica

cuya

configuracin motivacional estuvo constituida por moderada necesidad

de poder, alta necesidad de logro y moderada necesidad de afiliacin.
Las motivaciones sociales de los estudiantes que han cursado la
mitad de su carrera y deciden continuar en la FEC de LUZ se ubican entre
las categoras altas y moderadas, lo cual les facilitar la culminacin de
sus estudios universitarios.

67

RECOMENDACIONES

Es pertinente aseverar, una vez realizado el presente trabajo, que la

tendencia dominante en la educacin de los ltimos aos, es poner
nfasis en el que aprende. El orientador en este punto tiene mucho que
aportar. En paralelo al docente ha de penetrar en muchas situaciones de
aprendizaje

que

manifiesten

una

relacin

especfica

entre

los

procedimientos utilizados para ensear y la adquisicin de destrezas.

Hoy, el aprendizaje, tiene lugar en la sociedad, no solo en las aulas.
Es preciso por consiguiente, luchar por un movimiento hacia la educacin
de la comunidad para buscar y lograr un alumno motivado, un ser social
conforme con los objetivos que se trazan y que se desarrolla en base a
sus competencias.
La construccin de programas de intervencin que permitan el
desarrollo de conductas motivacionales, de conocimiento propio y social,
se hace cada vez ms necesaria para alcanzar la excelencia y el xito en
cualquier actividad del hombre.

68

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