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DOCENCIA
PROFESIONAL
TECNOLGICA
GUA DE
ESTUDIO
Evaluacin de los
aprendizajes
Marzo 2015
COMPETENCIA A LOGRAR
Disea e implementa el sistema de evaluacin del aprendizaje planteadas
en un curso o mdulo formativo, considerando la elaboracin de
instrumentos de evaluacin pertinentes a los resultados de aprendizaje
que se desean verificar y comunicar en el marco de los actuales enfoques
de la evaluacin del aprendizaje por competencias.
1. Paradigmas y enfoques de la
evaluacin del aprendizaje
Desempeos
Evidencias
Indicadores.
3.1
Evaluacin asertiva:
Definicin
Caractersticas.
Retroalimentacin
Definicin
Tipos
Agentes
3.2.
3.3.
Estudio independiente
Sesiones presenciales
ITINERARIO DE ESTUDIO
Sesin presencial
Sesin presencial
11 y 12 de abril
21 y 22 de marzo
Semana 1:
De 15 al 20
de marzo
Semana 2:
De 23 al 29 de
marzo
Semana 3:
De 30 de marzo
al 05 de abril
Semana 4
De 06 al 10 de
abril
Unidad 1
Contenido 1.1
Unidad 1
Contenido 1.2
Unidad 2
Contenido 2.1
Unidad 2
Contenido 2.2
Actividad 1
Viernes 20 de
marzo
Actividad
2
Domingo 29 de marzo
Actividad 3
Domingo 05 de abril
Actividad 4
Viernes 10 de abril
Semana 5
De 13 al 19 de
abril
Unidad 3
Contenido 3.1 y
3.2
Actividad 5
Domingo 19 de abril
Semana 6
De 20 al 24 de
abril
Unidad 3
Contenido 3.3
PRODUCTO
FINAL
Viernes 24 de abril
SEMANA 1:
Del 15 al 20 de marzo
Contenido 1.1.La evaluacin del aprendizaje
Unidad 1. Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje
Resultados de Aprendizaje:
Realizar una revisin y anlisis crtico en torno a los paradigmas de la evaluacin del
aprendizaje e identifica conceptualizaciones, tipos y funciones de la evaluacin.
Analizar los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje y explica las implicaciones
de su implementacin en un posible mdulo formativo.
Contenidos
La calidad de la educacin depende, en buena medida, de la rigurosidad de la
evaluacin. Y evaluar no siempre resulta fcil, pero siempre es ineludible....Un
automovilista, al evaluar una situacin y realizar cierta maniobra, puede jugarse la vida;
un mdico, al valorar el estado de un paciente y ponerle un tratamiento, puede poner en
peligro su salud, lo mismo que un juez da la libertad de un acusado o un profesor al
valorar a un alumno puede por "indulgente" o "exigente" poner en peligro su adecuada
educacin. (Casanova, Mara Antonia (1998), en La evaluacin educativa, (p. 100).
diferentes momentos del proceso de enseanza, por que toma conciencia de sus propios
procesos cognitivos y socio afectivos. Este proceso activo y prctico le permite al
estudiante planificar lo que es ms conveniente para la ejecucin de las tareas
acadmicas, analizar en cada momento lo que est haciendo, observar el progreso,
coordinar el tiempo y el esfuerzo, automotivarse y finalmente, evaluar los resultados:
logros, errores, transferencias etc. La autorregulacin con sus respectivas fases deben
trabajarse en todas las reas para lograr que los estudiantes ejerciten habilidades que le
permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, as como tener una actitud
dinmica y constructiva, una disposicin atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o se
debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensin inteligente y
vlida del aprendizaje.
Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos en esta unidad,
los invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia
de aprendizaje.
Referencias
Blanco, O. (2004). Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes. Revista de teora y
didctica de las ciencias sociales. Recuperado 01 de octubre 2014
desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907
Biggs, J. (2008). Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea.
Sanz de Acebedo, M. (2010). Competencias Cognitivas en educacin Superior. Madrid:
Narcea.
Tobn, S. y otros. (2006). Las competencias en la educacin superior. Madrid. Universidad
Complutense de Madrid.
Villargon, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de
competencias.
Recuperado
10
De
marzo
2015 http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136
Zabalza, M. (2003). Diseo y desarrollo curricular. Narcea Ediciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1 (5 horas)
Conductal
Cognitivo
Ecolgico contextual
Finalidad
Presentar en el EVD en el vnculo que dice Actividad 1, guardar de la siguiente manera: Apellido
Nombre Act1 por ejemplo Zorrilla Jose Act1
Actividades
1.1. La
evaluacin
aprendizaje:
Evaluacin
Actividad 1 grupal
Mapa conceptual
Capacidad de anlisis y argumentacin de
los trabajos propuestos
Nuevos enfoques en la
evaluacin de aprendizajes:
Evaluacin
de
competencias
Evaluacin autntica
Evaluacin para la
autorregulacin
y
regulacin
en
los
procesos
de
aprendizaje.
La evaluacin en el
alineamiento
constructivo.
1.2.
Actividades
Evaluacin
Actividades
Evaluacin
11
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.
2.
3.
4.
La nota del cuestionario es sobre 20 puntos. El promedio de las actividades de la etapa de estudio
independiente representan el 20% de la nota final del curso.
Podr rendir la actividad 2 hasta el 29 de marzo del 2015
Entonces, definimos la evaluacin de los aprendizajes como una prctica fundamental del
proceso de enseanza aprendizaje, que consiste en un proceso de recojo y anlisis de
informacin valida y confiable, con la finalidad de emitir juicios de valor con respecto a los
logros alcanzados y los aspectos a mejorar por el estudiante y a partir de estos resultados
tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso.
Este proceso se caracteriza por ser:
Sistemtico lo que implica organizar y planificar el proceso de evaluacin.
Continuo compuesto por un conjunto de acciones que se da al inicio (diagnostica),
durante, y al finalizar el proceso.
Integral porque evala las diferentes dimensiones del desarrollo de la persona:
motriz, cognitiva y socioemocional.
Participativa porque involucra la evaluacin que realiza el docente
(heteroevaluacin) el estudiante (autoevaluacin) y entre pares (coevaluacin).
La evaluacin de los aprendizajes implica planificar y organizar dicho proceso con la
finalidad de garantizar la coherencia entre lo planificado, evaluado y enseado. Si no
planificamos corremos el riesgo de centrar la evaluacin solo en pruebas escritas o en
solicitar una serie de trabajos a los estudiantes que finalmente no conducen a valorar los
aprendizajes logrados o aquellos que an estn en proceso.
Al planificar la evaluacin es importante tener claras las respuestas a las siguientes
preguntas:
Para qu evaluar?
Precisar para que nos servir la informacin que se recoja; puede ser determinar el estado
inicial de los aprendizajes de los estudiantes, para regular el proceso, o para verificar el nivel
de logro alcanzado con respecto a los resultados de aprendizaje previsto.
Qu evaluar?
Se trata de definir los resultados de aprendizaje que se evaluar durante y al final del
proceso de aprendizaje del estudiante, en funcin de las intenciones de enseanza.
Cmo evaluar?
Seleccionar las estrategias de evaluacin ms adecuados para evaluar los resultados de
aprendizaje, considerando los propsitos que se persigue al evaluar. Es importante tener en
cuenta los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje.
Con qu evaluar?
Seleccionar los instrumentos ms pertinentes para evaluar los resultados de aprendizaje,
que sern valorados a travs de los indicadores los cuales son un referente importante para
optar por uno u otro instrumento.
Cundo evaluar?
Precisar el momento en qu se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que
se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no
programadas o como parte de la evaluacin formal.
La respuesta a estas interrogantes por parte del docente:
Ayuda a clarificar que aprendern los estudiantes durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las diferentes
situaciones de aprendizaje planteadas por el docente.
13
Competencia
Definimos la competencia de un curso como una actuacin o desempeo integral que
deber demostrar el estudiante al finalizar el curso. Esta actuacin debe permitir resolver
problemas o actividades ante un contexto determinado en el marco de la idoneidad, la tica
y la mejora continua.
Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante
sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy 2007).
Son enunciados acerca de lo que se espera que un estudiante deba saber, comprender y/o
ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje. (Manual ECTS 2005)
Evidencias
El proceso de evaluacin del aprendizaje se lleva a cabo a travs de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formacin con el fin de demostrar el logro de los aprendizajes y sus correspondientes
niveles. Una evidencia es: una maqueta, un informe, una historia clnica, la interpretacin de
anlisis clnicos, un organizador visual, una simulacin.........
El docente a la hora de planificar que evidencia solicitar a los estudiantes para que
demuestre su aprendizaje deber tener en cuenta los siguientes criterios: (Zabalza, 2003:
114).
Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de
desempeo e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a
travs de la elaboracin de este producto consigamos lo que estamos intentando
conseguir.
Criterio de la significancia: Verificar si el producto en s mismo es relevante, si
despierta el inters de los estudiantes.
Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la perspectiva de la
situacin y las condiciones en que debe ser realizada y si es compatible con el resto
de los componentes del proceso didctico.
Indicador de evaluacin del aprendizaje
Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos
observables, que permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes. Son
construidos a partir de los resultados de aprendizaje. Y son definidos como medidas de los
sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se est cumpliendo o no, o en qu
medida, con los Criterios que se han elaborado.
14
Caractersticas:
Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
Deben revelar los propsitos de los Criterios elaborados.
Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los
involucrados en el proceso.
Deben ser verificables.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
La evaluacin como un proceso permanente demanda la recoleccin de diversas evidencias
que den cuenta del nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Para tal fin es necesario
utilizar distintas e instrumentos que permitan obtener informacin valida y confiable sobre
los diferentes aprendizajes logrados por los estudiantes.
La tcnica de evaluacin es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. (SENATI,
Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional). La observacin es la tcnica por
excelencia para registrar los logros y dificultades de los estudiantes pero tambin es til para
que el estudiante observe a sus pares.
Pineda (2003, p.27) define los instrumentos como el medio que el evaluador emplea para
guiar o conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene
de sta. Cada instrumento debe utilizarse de acuerdo con propsitos definidos, integrarse en
lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos ms adecuados
en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos
tcnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan
concluir sobre el aprendizaje logrado.
Existen diferentes tipos de instrumentos que permiten medir diversos dominios:
Psicomotrices (referidos a las destrezas de los participantes, incluye la manipulacin fsica y
actividades motoras); cognoscitivos (referidos al conocimiento de los participantes, incluye
actividades de recuerdo, reconocimiento, comprensin y anlisis) y afectivos (referidos a las
actitudes, intereses y valores de los participantes) por lo que es fundamental). (SENATI,
Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional).
Se cuenta con una diversidad de instrumentos como: listas de cotejo, registro anecdtico,
pruebas de ejecucin, escala estimativa, pruebas orales y escritas, portafolio, rbricas,
evaluacin de 360 entre otras.
Para la eleccin de un instrumento se debe tener en cuenta los siguientes criterios: (Lpez,
2009, p.71)
Tipo de contenido:
Actualmente, los contenidos de la enseanza no se entienden exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos
conceptuales y contenidos procedimentales. Es por ello que en la evaluacin por ejemplo se
puede emplear la observacin para obtener informacin sobre contenidos actitudinales y
utilizar las pruebas escritas para valorar la adquisicin y dominio de contenidos
conceptuales.
15
Ministerio de Educacin. (2010). Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN.
Recuperado el 10 de marzo de 2015 desde
En:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf
SENATI (s/f) - Programa de formacin de formadores rea Pedaggica. Evaluacin de los
aprendizajes
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. (2 edic.). Bogot: ECOE.
Zabalza, M. (2003). Diseo y desarrollo curricular. Narcea Ediciones.
ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:
Actividad 3 (5 horas)
1. Leer la lectura 3: Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN y la lectura 4: Gua
Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica. A partir de
estas lecturas definir los siguientes trminos:
Aspecto
Competencia
Criterio de evaluacin
Indicador de evaluacin
Evidencia
Tcnica de evaluacin
Instrumento de evaluacin
Matriz de evaluacin
Definicin
16
2. Indagar en su institucin como se planifica la evaluacin del aprendizaje y describir en una pgina
como mxima.
La actividad no debe exceder dos pginas. Presentar en el EVD en el vnculo que dice Actividad 3,
guardar de la siguiente manera: Apellido Nombre Act3 por ejemplo Zorrilla Jos Act3
Criterios de evaluacin
Total
Puntaje
10 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
1 punto
20 puntos
La nota del trabajo es sobre 20 puntos. El promedio de las actividades de la etapa de estudio
independiente representan el 20% de la nota final del curso. LA entrega mxima de la actividad es el
10 de abril.
17
Actividades
Tcnicas e instrumentos de
1. Se inicia la sesin con la tcnica de preguntas clarificadoras.
evaluacin del aprendizaje:
Tcnica: observacin directa:
Los participantes realizan preguntas con respecto a los
Lista de cotejo, escala de
temas desarrollados en la etapa de estudio independiente.
estimacin
2. Exposicin dialogo
Tcnica
de
observacin
3. En grupos analizan, comentan en torno al anlisis de las
indirecta: Pruebas escritas:
tcnicas e instrumentos asignados identificando fortalezas y
Ensayo, pruebas objetivas
debilidades en su elaboracin.
4. Planifican a travs de una tabla de especificaciones una
prueba escrita que permita evaluar algn criterio e
indicador sealada en la matriz de evaluacin de la
propuesta del sistema de evaluacin del curso o mdulo
formativo seleccionado. Luego elaboran la prueba.
5. Socializan el trabajo realizado y reciben retroalimentacin.
2.2.
Evaluacin
3.1
Actividades
Evaluacin
Actividades
Evaluacin
19
Resultados de Aprendizaje:
Explicar la importancia de realimentar a los estudiantes con asertividad de acuerdo con el
proceso evaluativo.
Realizar un informe escrito de evaluacin por competencias, considerando los logros y los
aspectos por mejorar en los estudiantes.
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positivamente en el trabajo en equipo.
Contenidos:
Retroalimentar y crecer
"Ese dibujo es infantil!" me dijo mi profesora de trabajos manuales. Ese es uno de los
recuerdos ms claros que tengo de mi vida en el colegio. Recuerdo que el dibujo no era
bonito. De hecho, yo nunca tuve aptitudes para el arte. Pero en este caso, recuerdo que me
haba esforzado mucho, e inclusive me senta inspirado al hacer ese cuadro. Pero lo que
sent (y de nuevo lo siento al recordarlo) fue rabia y humillacin. Nunca volv a pintar!
La retroalimentacin que podemos dar como profesores universitarios o de colegio en las
evaluaciones a nuestros estudiantes tiene un impacto mucho mayor del que usualmente
somos conscientes. Y aqu es claro que la forma es tan importante como el contenido. El
mismo contenido puede generar motivacin o desmotivacin dependiendo de cmo lo
digamos. (Enrique Chaux. EN: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html
La evaluacin basada en competencia busca la mejora continua del aprendiz y para lograrlo
debe ejercer una comunicacin asertiva hacia el estudiante as como brindar una
retroalimentacin indicando los aprendizajes logrados y aquellos que an estn en proceso
de logro.
Tobn, S. (2011) define la comunicacin asertiva como la interaccin con los dems
expresando nuestros sentimientos y pensamientos con cordialidad, sin lastimar ni herir los
sentimientos y derechos de las personas. Es asertiva porque las personas afirman lo que
dicen con seguridad. Este mismo autor seala que la evaluacin con asertividad consiste en
valorar las competencias de los estudiantes con una comunicacin clara, respetuosa y
cordial en todo el proceso, desde el establecimiento de los propsitos de evaluacin,
pasando por la ejecucin del proceso, hasta llegar a la retroalimentacin final.
El docente emplea una evaluacin asertiva cuando:
Establece claramente las metas de la evaluacin.....
Busca el acuerdo de las normas y las hace cumplir.....
Respeta los sentimientos y pensamientos de los estudiantes respecto a la
evaluacin....
Comunica a los estudiantes con claridad y cordialidad los aspectos que deben
mejorar....
Planifica actividades de evaluacin buscando que los estudiantes trabajen en un
ambiente agradable.....
No se deja presionar ni dominar por los estudiantes....
No busca dominar a los estudiantes a partir de la evaluacin...
21
Por su parte Tobn, indica que se debe elaborar un informe de valoracin de competencias
el cual debe tener los siguientes elementos:
Los informes se van dando durante el proceso y no solamente al final de los perodos
acadmicos.
Se elaboran especialmente para los mismos estudiantes y otros agentes interesados.
Se informa tanto del proceso formativo como de los resultados alcanzados por los
estudiantes.
La informacin se presenta con gran nfasis en los niveles de desempeo alcanzados
en los aprendizajes esperados, y estos se complementa con compromisos concretos
de mejora.
Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos la unidad III los
invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia de
aprendizaje.
Referencias
Chaux, Enrique. (2008). Retroalimentar y crecer.
En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html
Evaluacin
Aspectos
Construccin
del significado
Parte formal
Criterios de evaluacin:
Se observa una sntesis sobre la evaluacin asertiva y la retroalimentacin
segn las lecturas indicadas
El organizador visual tiene una organizacin lgica
Se evidencia la bsqueda de informacin adicional a la presentada por el/la
docente. (Se citan por lo menos tres links)
Presenta su tarea en la fecha indicada
El estudiante se autoevala
Creatividad y buen diseo en la presentacin del mapa (color, tamao, etc.)
Calificacin final:
Puntaje
7
3
3
2
3
2
20
22
Nombre
Duracin
Nombre del programa acadmico
Semestre o ciclo
Nmero de estudiantes
4. Proponer los aspectos que se considerarn para la evaluacin final con sus pesos
respectivos. Presentar de manera detallada la escala cuantitativa y cualitativa de la
evaluacin.
5. Elaborar tres instrumentos de evaluacin: uno de los cuales ser una prueba escrita con su tabla
de especificaciones, otro para la evaluacin de actitudes y una rbrica para evaluar el trabajo
final del curso.
23
INDICE DE LECTURAS
Lectura 1:
Blanco, Oscar
Tendencias en la evaluacin de aprendizajes
En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907
Lectura 2:
Muoz, Liliana
Evaluacin de las competencias
Revisar EVD
Lectura 3:
Ministerio de Educacin.
Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN
En:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf
Lectura 4:
Ministerio de Educacin
Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica.
En: http://www.istpargentina.edu.pe/documentos/GuiaEvaluacion.pdf
Lectura 5:
SENATI - Programa de formacin de formadores rea Pedaggica
Evaluacin de los aprendizajes
Disponible en el EVD
Lectura 6:
Rodrguez, E.
Evaluacin de los aprendizajes Instrumentos
Disponible en el EVD
Lectura 7:
Evaluacin de 360
En: http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/EVALUACION_360.pdf
Lectura 8:
Tobn, S.
Evaluacin de las competencias en la educacin bsica.
Disponible en el EVD
Lectura 9:
Programa Intel Educar
Realimentacin del docente y compaeros
En: http://www.intel.la/content/dam/www/program/education/lar/xl/es/images/instructio
nal-strategies-feedback.pdf
24
Aspectos y Criterios
Calificacin
para cada
criterio
DESCRIPTORES
Estructura del
trabajo
(orden)
Descripcin de la
evaluacin
(precisin y
coherencia)
Matriz de
evaluacin
(alineacin)
Sistema de
evaluacin
(congruencia)
Instrumentos de
evaluacin
(pertinencia)
Aspectos logrados.
.....
Aspectos por mejorar .
.....
Calificacin cuantitativa
Calificacin cualitativa
17.00 20.00 A
15.00 16.99 B
13.00 14.99 C
11.00 12.99 D
< de11.00 Desaprobado
26
Anexo 1:
PREGUNTAS PARA EL AUTODIAGNSTICO DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
QU
evaluo?
Objeto
Cmo
evaluo?
Para qu
evaluo?
Paradigmas,
enfoques
Finalidad
Evaluacin del
aprendizaje
Cundo
evaluo?
Quin
evalua?
Momento
Evaluador
Con qu
evaluo?
Instrumentos
DIARIO DE APRENDIZAJE
Curso :
Profesor:
Fecha:
Criterios de evaluacin:
Contenidos:
Lista los contenidos desarrollados en la unidad.
Ideas claves:
Identifica las ideas relevantes de cada paradigma y enfoque.
Mapa conceptual:
Identifica los conceptos claves y los ordena jerarquizndolos, estableciendo una
conexin significativa y vlida entre los conceptos.
Reflexiones:
Realiza reflexiones pertinentes que demuestran manejo apropiado de conceptos.
28
Anexo 3:
29
30
ANEXO 4
ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA AUTOEVALUACIN
Estudiante:
Resultado de aprendizaje: Reflexiona crticamente en torno a su desempeo en el curso.
INSTRUCCIN : debes indicar tu opinin, siendo lo ms sincero y objetivo posible
ITEMS
0
Nada
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
A veces
ESCALA
2
Casi siempre
3
Siempre
CALIFICACION CUALITATIVA
17.00 20.00 A
15.00 16.99 B
13.00 14.99 C
11.00 12.99 D
< de11.00
Desaprobado
COMENTARIO: (Incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)
Evaluado por:
Firma :
CALIFICACION CUANTITATIVA
Fecha:
31
ANEXO 5
ESTUDIANTES
1
1.
Se implica y compromete
cumplimiento de sus tareas
en
el
Calificacin Obtenida
ESCALA DE VALORACION
CALIFICACIN CUALITATIVA
Siempre: 3
Casi siempre: 2
A veces : 1
Nunca: 0
17.00 20.00 A
15.00 16.99 B
13.00 14.99 C
11.00 12.99 D
< de11.00
Desaprobado
COMENTARIO: (aqu el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas,
recomendaciones.)
Evaluado por:
Firma :
Fecha:
32