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DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
IZTACALA
E N
P S I C O L O G A
DIRECTORA DE TESIS:
MTRA. ASSOL CORTS MORENO
COMIT DICTAMINADOR:
DRA. ROSALVA
CABRERA CASTAN
DRA. MARIA DEL
ROCO HERNNDEZ POZO
DRA. MARIA GUADALUPE ORTEGA SOTO
MTRO. LUIS FERNANDO GONZLEZ BELTRN
2008
AGRADECIMIENTOS
Sirvan estas lneas para agradecer a todas las personas que
estuvieron involucradas en el proceso de este trabajo, a
ellas quiero hacerles explicito mi sincero afecto por su
contribucin acadmica.
Adicionalmente,
a la Mtra Assol Corts por la invaluable asesora y su
inconmensurable paciencia a lo largo de este trabajo y, muy
importante, por su amistad y confianza,
a la Dra. Rosalva Cabrera de quien he recibido apoyo, amistad
y crtica constructiva para el trabajo acadmico,
a la Dra. Roco Hernndez, cuya orientacin en este proceso
han conducido a un mejor final,
a la Dra. Guadalupe Ortega, siempre dispuesta a apoyar e
impulsar sus alumnos,
al Mtro. Luis Fernando Gonzlez, que a pesar del contacto
poco frecuente, los que han ocurrido han sido fructiferos.
Debo reconocer la gran deuda que guardo con Lorena, Raquel y
Daniel. Lorena porque sin ningn beneficio para ella,
sacrifico su tiempo para la obtencin de las filmaciones.
Raquel y Daniel tuvieron que enfrentar la ardua tarea de
codificar diversa filmaciones, lo cual realizaron con la
seriedad propia de quien estima su profesin.
Es innecesario decirlo, pero debo dejar constancia de ello.
Este trabajo y muchas cosas ms tienen de fondo a mis
pequeos Valeria y Daro, quienes sin proponrselo han sido
motivadores fundamentales.
Por ltimo, porque lo bueno viene al ltimo, a Paty, mi
esposa, mujer imprescindible para sortear las vicisitudes
cotidianas y con quien encuentro lo esencial para vivir
feliz: su comprensin e inteligencia.
NDICE
Introduccin
22
28
Objetivos
30
Estudio 1
31
Estudio 2
36
Mtodo
37
Participantes.
Escenario y Materiales.
Procedimiento.
Medidas.
Anlisis de Resultados.
Resultados
42
Discusin
67
Referencias
80
Apndice
86
RESUMEN
Esto puede ser interpretado en el sentido de que las demandas del juego
simulado promueven comportamientos incompatibles con la conducta afectiva, sin
que esto implique que la relacin afectiva madre-hijo no haya sido relevante en la
configuracin del comportamiento actual.
Los resultados se discuten en trminos de una mayor competencia en el
juego y de la regulacin de la conducta afectiva por parte del nio.
INTRODUCCIN
Tal vez uno de los contextos en los cuales el desarrollo de los infantes se
ve favorecido sea el que se ubica en la interaccin con su cuidador principal, papel
con el cual se identifica tpicamente a la madre.
Diversos escritos tericos han sealado la relevancia para el desarrollo del
infante de las interacciones de ste con su madre (vgr. Bronfenbrenner, 1979).
Empricamente, se han documentado las consecuencias de tales interacciones
sobre la evolucin de diversos comportamientos, y particularmente, en el
desarrollo del lenguaje (vgr. Barwick, Cohen, Horodezky & Lojkasek, 2004; Howell,
2001; Kelly, Morisset, Barnand, Hamond & Booth, 1996; Morisset, Barnard y
Booth, 1995; Robinson & Acevedo, 2001; Tamis-LeMonda, Shannon, Cabrera &
Lamb, 2004) .
Sin embargo, no es la interaccin por s misma la responsable de lo
anterior. Por el contrario, existen ciertas caractersticas conductuales implicadas
en las interacciones madre-hijo que favorecen el desarrollo. Entre ellas est el
aspecto afectivo de la dada.
El presente trabajo est dirigido precisamente a la evaluacin de las
caractersticas afectivas de la dada madre-hijo y su relacin con el grado de
complejidad lingstica que desarrolla el nio.
La vasta literatura emprica sobre el tema ha arrojado innumerable cantidad
de datos que permiten apreciar la influencia de la conducta emocional del adulto
sobre el desarrollo de las capacidades del infante.
Por supuesto, los efectos no son en un sentido unidireccional (de la madre
sobre el nio), sino tambin de modo inverso. La conducta del nio en cualquier
interaccin didica toma una relevancia desde los primeros meses de nacido.
Aquellas conductas que podemos conceptuar como afectivas (odio, amor,
satisfaccin, orgullo, benevolencia, etc.) actan como uno de los factores
relevantes en la interaccin madre-hijo. Aun cuando estas no son causas, s
disponen condiciones para que la dada se involucre en tareas comunes.
Para Sroufe, las emociones tienen que ver con una reaccin compleja, que incluye
componentes cognitivos, afectivos, fisiolgicos y conductuales; en tanto que el
afecto es usado para referir el componente de sentimientos y el componente
expresivo postural y facial de la emocin.
Seala que las funciones de las emociones en los humanos son las de
comunicar estados internos a otros, promover competencias exploratorias en el
ambiente y promover respuestas adecuadas a situaciones de emergencia. Como
es notorio, para Sroufe el afecto es subsumido a la emocin.
Otros ms slo hacen referencia a las emociones conceptualizndolas
como sistemas de monitoreo interno y gua, diseados para estimar eventos y
motivar la accin humana (Bretherton, Fritz, Zahn-Waxler & Ridgeway, 1986)
Segn Campos, Barret, Lamb, Goldsmith y Stenberg (1983) las emociones
se consideran como organizadores y motivadoras de la conducta y como seales
comunicativas, y, adicionalmente, como una tendencia de accin ms que como
mera experiencia subjetiva interna. Las emociones son los procesos para cambiar
iniciar, mantener o interrumpir- la relacin con el entorno, interno o externo,
cuando esta relacin es relevante. Posteriormente, Campos, Frankel & Camras
(2004) definen la emocin como el proceso de registrar la significacin de un
evento mental o fsico, mientras que el individuo interpreta esa relevancia. La
naturaleza de esa significacin (insultos percibidos, amenazas a la vida, ser
desaprobado por otros, abandono de un estado deseado, evitacin o resolucin de
un problema, etc.) determina la cualidad de la emocin. El grado de significacin
percibida determina el grado de respuesta emocional as como su urgencia. (p.
379)
A diferencia de los autores anteriores, Carver (2003) enfatiza el afecto como
el factor principal en la regulacin de la conducta; manteniendo una clara
diferenciacin entre ambos trminos. Para l, el afecto es la experiencia de una
valencia, un sentido subjetivo de lo positivo o negativo de una experiencia; en
tanto el trmino emocin connota cambios de tipo fisiolgico. Desde su punto de
vista, el afecto positivo provee informacin a las personas que lo experimentan
jugando as una funcin de regulacin en el flujo de la conducta.
Intensidad
Alta
Organizacin
Alta
Ejemplos
Odio, amor, desprecio, celos, envidia, ira.
Sentimientos
Organsmicos o
interruptivos
Situaciones y
objetos que inician y
termina
abruptamente
Alta
Baja
Reacciones de
sentimientos
afectivos
Situaciones
No se
identifica
Alta
Objetos, situaciones
y personas
No se
identifica
No se
identifica
Situaciones, objetos
y personas
presentes.
Alta
Alta
Objetos difuso
difcilmente
identificado.
Otras acciones de la
misma persona
No se
identifica
Baja
No se
identifica
No se
identifica
Alta
Alta
No se
identifica
No se
identifica
No se
identifica
Alta
Simpata, piedad
Pasiones
Disposiciones
afectivas
Actitudes
afectivas
Humores
afectivos
Reacciones de
sentimientos
continuos
Sentimientos
difusos
Sentimientos
localizados
Respuestas
afectivas
sensibles
La referencia al
estmulo no es
marcada. Pueden
ser situaciones
pasadas o futuras, o
presentes e
inevitables.
Estmulos presentes
y en contacto con la
persona.
Sufrimiento y alegra
de las personas u
otros seres vivos
para
la
diferenciacin
analtica.
Brevemente,
los
modelos
la
psicologa
interconductual
reconoce
la
caracterstica
de
los
estudios
que
combina
mediciones
con
instrumentos
los
resultados
se
destaca
el
hecho
de
un
afecto
positivo
(tareas que son apoyadas por seales contextuales y solo requiere respuestas no
verbales como sealar o manipular materiales de prueba) y habilidad verbal
(temes de imitacin verbal, respuestas a preguntas abiertas-cerradas y
habilidades de conversacin simple). Para evaluar la inteligencia general de la
madre se emple el The Quick Test (Ammons & Ammons, 1962).
Los resultados mostraron una correlacin significativa del IQ materno con
tres variables de interaccin: a los 13 meses el afecto positivo de la madre, a los
20 meses la sensibilidad materna y el ajuste didico. Del anlisis de correlacin
entre variables predictoras e IQ materno con las consecuencias se obtuvo que 5
variables de interaccin se correlacionaron significativamente; el PLS auditivo con
el tono hednico positivo del infante, el afecto positivo de la madre y la
reciprocidad verbal didica, a los 13 meses; a los 20 meses tambin la
reciprocidad verbal didica y la sensibilidad materna. A los 20 meses se
correlaciono significativamente la sensibilidad materna con el WPPSI. El IQ
materno se correlaciono con ambas medidas de consecuencia.
Otros dato importante se obtuvo mediante un anlisis de regresin mltiple,
el cual mostr que el afecto positivo materno y la reciprocidad verbal didica a los
13 meses, as como la reciprocidad verbal didica y la sensibilidad materna a los
20 meses fueron predictores significativos del PLS auditivo.
un
intercambio
afectivo
positivo,
favorece
el
desarrollo
de
Objetivos
que
permita
establecer
correspondencias
entre
la
Estudio 1
Mtodo
Para la construccin del sistema de categoras se emplearon distintas
filmaciones correspondientes a dadas madre-hijo en situaciones de juego libre. Se
eligieron al azar 6 videos de 30 minutos de los cuales se codificaron los 20
minutos intermedios. Los 6 videos seleccionados corresponden a distintas dadas
madre-infante que fueron empleados para investigaciones longitudinales y
transversales anteriores (Corts & Delgado, 2001). Las caractersticas de las
dadas seleccionadas fueron las siguientes: nivel socioeconmico medio y bajo
(NSM y NSB), nios de gnero masculino y femenino de edades de entre 3 y 6
aos.
La codificacin se hizo registrando por intervalos de 10 segundos la
ocurrencia de cualquiera de las conductas del sistema para ambos miembros de la
dada. Este registro de frecuencias se realiz, primero, identificando la conducta
de la madre, y en una segunda vuelta la del nio.
El proceso de construccin de la taxonoma de conductas afectivas de la
madre y el nio fue de la manera siguiente: A) se realizo un listado de categoras
las cuales consideraban conductas de tipo verbal y no verbal para la madre y el
hijo, B) entrenamiento de codificadores y codificacin de videos con la primera
versin del sistema, C) depuracin del sistema de categoras y nuevas
codificaciones.
A) Inicialmente se definieron categoras con base en la literatura existente y
se realiz un listado de ellas. Aun cuando no todas las categoras se han
denominado afecto, consideramos pertinente registrarlas con la finalidad de
observar si ellas daban lugar a algn cambio (disposicin en la tarea) en la
participacin de alguno de los integrantes de la dada. Por ejemplo, inicialmente
consideramos categoras como Peticiones e Incitaciones considerando que el
hecho de que la madre (o el nio) presentara esa conducta contribuira a la
participacin ms activa del nio.
B) Cada una de las filmaciones fue analizada por tres codificadores: el autor
y dos estudiantes de 6to semestre de la carrera de Psicologa entrenados por el
autor. El entrenamiento consisti de manera inicial en presentar a los
Estudio 2
ellos mismos. As, la actividad se lleva a cabo haciendo uso de los juguetes de la
manera en que lo hacen de manera ordinaria.
La segunda sesin fue de juego simulado. Este tipo de juego se caracteriza por
la forma en que se usan los juguetes y/u objetos, en donde sus propiedades se
transforman o alteran y se usan como si fueran otra cosa o tuvieran vida. As,
los participantes recrean situaciones en donde a los juguetes y objetos se le dota
de propiedades que no poseen (hablar, sentir, volar); los usan para fines distintos
a los que le son propios (emplear un cubo como carro, mueble o algn aparato).
Adicionalmente, en estas situaciones los individuos pueden representar distintos
roles (un animal, un hroe, una mquina).
La finalidad de la primera sesin es que refleje la manera o estrategias que
emplea la madre para que el juego de su hijo se realice. Suponemos que en funcin
de cmo la madre se involucre y estructure la actividad, el nio se involucrar de
forma diferencial en trminos de aptitud funcional y de conducta afectiva. Asimismo,
partimos de la idea de que los estilos de la madre (constituidos por afectos y
competencias) generarn desempeos diferenciales del nio y que en situaciones en
las cuales la madre es la encargada de dirigir la actividad permitir establecer la
relacin entre el comportamiento de ella y el grado de desarrollo lingstico del infante.
La segunda sesin fue ideada para comparar, en una situacin semiestructurada, la aptitud funcional del nio como mediador de contingencias,
respecto a la primera sesin. En esta sesin donde se instruye a realizar juego
simulado la responsabilidad de estructurar la actividad es asignada al nio,
pretendiendo con esto que se muestre el nivel de competencia del infante en
tareas que se consideran ms demandantes de las habilidades lingsticas de los
nios. Se espera que la manera en que la madre incita al nio a establecer el
juego demandar de sta estrategias o formas vinculadas a su estilo conductual y
que tendr como consecuencia formas diferenciales de desempeo del nio.
Puesto que los patrones de interaccin de la madre y el nio se van
ajustando en funcin de mayores competencias de los infantes, se establece que
Mtodo
Las competencias se consideran como un conjunto de respuestas y/o habilidades que son variables respecto de la
morfologa de objetos y eventos, y que pueden cambiar dependiendo de las circunstancias en que se prescribe el
criterio de efectividad funcional (Ribes, 1990)
la
segunda
sesin
(juego
simulado)
los
juguetes
fueron
proporcionados por el observador siendo diversos muecos de peluche (topoGigio, abeja, jirafa, vaca, mapache, Winnie Phoo), un juego de bebs de plstico y
enseres como: cuna, lavabo, bacn, etc.; carros miniatura de metal (Hot Wheels),
una canasta de alimentos de plstico (frutas, verduras, latas y cajas de cereal) y
bloques de plstico para construir.
Las filmaciones transcurrieron durante media hora, en horarios definidos por
las mams, horarios que normalmente fueron entre las 16:00 y 18:00 horas
Procedimiento. Las ocho dadas fueron filmadas en una situacin de juego
libre por 30 minutos en una sola ocasin. La primera sesin fue de Juego Libre y
antes de iniciar la filmacin a las mams se le dio la siguiente instruccin:
Se trata de que Ud. juegue con su hijo (a) de la manera en que
normalmente lo hacen y con lo juguetes que elijan. Por favor sea usted quien
proponga y dirija el juego, pero no impida que el nio(a) tambin pueda hacerlo.
Recuerde que nos interesa analizar la manera en que el nio juega normalmente,
por lo que le pedimos que jueguen de manera natural.
Los juegos de mesa no corresponden a las situaciones de juego libre que normalmente se reportan en la literatura,
pero como la intencin para la primera sesin es que los nios y las mams eligieran los juguetes, uno de los nios
de 5 aos solo contaba con juegos de esta naturaleza por lo que se procedi a filmarlos en esta actividad.
Anlisis de Resultados.
De los videos codificados se obtuvo, para cada uno de los participantes, la
duracin de los episodios de los niveles funcionales, la frecuencia de episodios de
simulacin y no simulacin, la duracin y frecuencia de cada nivel estructurado, la
frecuencia y tipo de nivel funcional en que responda cada uno.
Los datos fueron transformados en porcentajes para identificar la proporcin
de tiempo en cada uno de los niveles funcionales.
De las categoras de la conducta de afecto para la madre y el nio se
registr la frecuencia de cada una de las categoras que ocurran en los distintos
niveles funcionales. Es decir, una vez que se identificaba la duracin de un nivel
funcional particular, se meda la ocurrencia de las conductas de afecto de se
nivel para cada participante.
Las categoras de afecto fueron agrupadas en tres bloques: conductas que
facilitan la interaccin, conductas que dificultan la interaccin y conductas
colaterales y se presentaron grficamente las frecuencias de cada una.
RESULTADOS
nio
100
mama
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
0
cx
sup
sel
ref
100
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
0
cx
sup
sel
ref
Niveles
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
inicia
5
0
continua
Cx
Sup
Sel
Ref
70
65
60
55
50
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
Inicia
5
0
Continua
Cx
Sup
Sel
Ref
Niveles de Complejidad
Fig. 2. Representa la frecuencia de episodios que estructuran y
continan los nios de 3 aos en las situaciones de juego Libre
(Grfica superior) y Simulado (grfica inferior) en relacin al nivel
de complejidad.
Frecuencia
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
inicia
5
0
continua
Cx
Sup
Sel
Ref
85
80
75
70
65
60
Frecuencia
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
Inicia
5
0
Continua
Cx
Sup
Sel
Ref
100
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
0
Cx
Sup
Sel
Ref
Niveles
N
M
100
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
0
Cx
Sup
Sel
Ref
ltimo nivel se destaca que el adulto es ahora quien presenta una mayor
proporcin respecto a lo ocurrido en la sesin previa.
No obstante las instrucciones dadas a las mams, en el sentido de que ellas
propusieran la forma de jugar, parece claro que en la situacin de juego libre el infante
fue quien medi los niveles funcionales ms complejos (selector y sustitutivo
referencial). La segunda situacin de juego gener cambios en las proporciones de
tiempo, tales cambios dan la impresin de que ambos participantes contribuyen de
una manera ms balanceada en la estructuracin de los distintos episodios.
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
inicia
5
0
continua
Cx
Sup
Sel
Ref
65
60
55
50
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
inicia
continua
0
Cx
Sup
Sel
Ref
NIVELES
65
60
55
50
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
inicia
continua
0
Cx
Sup
Sel
Ref
65
60
55
50
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
Inicia
Continua
0
Cx
Sup
Sel
Ref
NIVELES
se
presentan
las
relaciones
que
resultaron
40
35
30
Frecuencia
25
20
15
Cc
Cf+
10
Ra
5
Ai
Ac
libre
simulado
40
35
30
Frecuencia
25
20
15
Cc
10
Ra
5
Ai
Ac
libre
simulado
Dicha tabla contiene slo las categoras que resultaron con asociaciones
significativas en cada anlisis realizado para ambos miembro de la dada, y que se
obtuvieron en relacin con el nivel funcional de cada participante y el grupo de
pertenencia con la distribucin Poisson.
El anlisis estadstico indica que en el caso de los nios, no existen
diferencias entre los tipos de juego ni entre los grupos, ms bien es el nivel
funcional en que participa cada miembro de la dada el que probabiliza la
ocurrencia de uno u otro tipo de conducta afectiva.
65
60
55
50
Frecuencias
45
40
35
30
25
20
Cc
15
Gv+
10
Cf+
Exc
0
libre
simulado
65
60
55
50
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
Cc
10
Gv+
Exc
0
libre
simulado
mayores las que presentan el valor ms alto (35 vs. 62). Estas conductas
decrementan en proporcin menor para los adultos del grupo de 3 aos (de 35 a
30), mientras que el decremento es ms pronunciado en los adultos de los nios
de 5 aos (de 62 a 24).
Otra de las conductas donde se observan cambios importantes es la de
Expresiones Cariosas. Dos aspectos son los ms prominentes: uno, que con los
nios de 3 aos (G3A, grfica superior) la frecuencia de esta conducta es mayor
que con los nios de mayor edad en ambos tipos de juego (G5A, grfica inferior),
y, dos que en ambos grupos es mayor el nmero de esta conducta en la situacin
de juego simulado.
Respecto a los contactos cara a cara, las diferencias son pequeas en
ambos grupos, con un ligero incremento de juego libre a simulado para las mams
de 3 aos y un decremento, igualmente mnimo, en las mams de los nios de 5
aos.
En la tabla 4 se muestran las asociaciones significativas encontradas para
las categoras maternas.
Se destaca que a excepcin de la Observacin, las categoras restantes se
presentan de manera significativa slo en el juego libre y su ocurrencia est
mayoritariamente relacionada con el nivel funcional del nio. Es importante notar
que aun cuando las datos de frecuencia que se presentan en la figura 8 se
observa una mayor frecuencia de Expresiones cariosas en el G5A, esta
categora no result significativa en el anlisis estadstico realizado. Lo que indica
que su ocurrencia no es sistemtica en relacin a la conducta del compaero de
juego, es decir, no guarda relacin con algn tipo especfico de la conducta del
hijo.
Tabla 4. Asociaciones en los tipos de juego y grupos de las conductas que facilitan en funcin del grupo y nivel
funcional.
t
Juego
P
Libre
95% I. C.
3.76
3.12
2.73
4.88
3.21
-.40
2.56
0.0072
0.0171
0.0291
0.0022
0.0151
0.0031
0.0382
.1778 .7818
.18451 .3428
.0621 .8619
.3126 .9012
.1040 .6832
-.5987 -.1802
.0314 .8041
5.05
3.60
3.73
0.0011
0.0091
0.0071
.1839 .5076
.2482 1.1948
.1818 .8126
3.65
0.0082
.2439-1.1427
Juego
p
Simulado
95% I. C.
-.75
7.94
0.0371
0.0002
-.6931 -.0285
.3028 .5598
3.57
4.05
0.009
0.0051
.2016
.1298
.9915
.4929
G3A
p
95% I. C.
3.92
0.0062
.1581
2.57
0.0371
.0467 1.1306
3.88
0.006
.2056
.6383
.8462
4.72
0.0021
.1234 .3709
3.39
0.0122
.1684
G5A
p
95% I. C.
5.13
2.88
0.0012
0.0241
.2847
.1211
.7719
1.2275
3.55
2.87
0.0092
0.0241
.1898
.0771
.9454
.7987
2.56
0.0382
.0349
.8940
5.40
0.0011
.2385
.6101
.9472
Tabla 5 Asociaciones de las conductas que dificultan de la madre y el nio en funcin del grupo y nivel funcional.
t
Conductas que dificultan
(Nio)
Indiferencia
(Mam)
Interrupcin
Prohibiciones
-2.90
2.50
Juego
p
0.0231
0.0413
Libre
95% I. C.
-.6731 -.0684
.1401 4.9072
Juego
p
Simulado
95% I. C.
-2.85
0.0253
-3.1379 -.2914
G3A
p
95% I. C.
-3.62
0.0091
-.5019 -.1052
-2.98
0.0231
-1.1133 -.1119
G5A
95% I. C.
Tabla 6. Asociaciones de las conductas colaterales de la madre y el nio con grupo y nivel funcional.
Juego Libre
Juego Simulado
G3A
t
95% I. C.
95% I. C.
2.55
0.0382
-.6468 .0241
2.70
0.013
3.55
0.0092
4.16
0.0041
95% I. C.
G5A
t
95% I. C.
4.23
0.0042
-.9681 -.2741
3.42
0.0112
.1795
0.0331
Respuesta a solicitud
2.65
7.16
0.0003
.674
Calificacin de la persona
4.37
0.0031
.3496 1.175
2.62
0.0342
.0439 .8567
Conductas Colaterales
(Nio)
Solicitud de ayuda
Llamar la atencin
Seguimiento de
indicaciones
(Mam)
5.04
3.03
0.0011
0.0192
3.24
0.0142
.5607
1.5518
-1.1846
.1454
.1099
.7060
-.7489 .0492
.1299
.6478
Ofrecimientos
2.99
4.12
Correcciones
1 Nivel funcional del nio, 2 Nivel funcional del adulto, 3 Situacin de juego.
0.0201
0.0042
3.57
0.0092
.3248
1.1806
.0965
.4744
.9858
-1.408 -.0812
1.338
.1765
1.5148
.2564
.9467
30
25
Frecuencia
20
15
10
Rcf
Rcon
Cre
Ind
0
libre
simulado
30
25
Frecuencia
20
15
10
Rcon
Cre
0
Ind
libre
simulado
12
Frecuencia
10
GvCf-
2
P
Int
0
libre
simulado
14
12
Frecuencia
10
GvCf-
2
P
Int
0
libre
simulado
4. Conductas Colaterales.
La figura 11 muestra la frecuencia para las conductas correspondientes a
los nios. En general, las tres conductas colaterales se presentan con mayor
frecuencia en el G3A, excepcin hecha para la conducta de Solicitud de Ayuda, la
cual fue mayor en el G5A en el juego simulado. De hecho, el anlisis estadstico
muestra que esta categora result marginalmente significativa cuando se analizan
los datos en el juego simulado a favor del G5A (t = -2.25, p = 0.038) en relacin al
nivel funcional de la madre (vase tabla 6).
La conducta que presenta ligeros cambios de un juego a otro en ambos
grupos es la de Seguimiento de Indicaciones, donde se observa un cambio mayor
es en el grupo de 5 aos el cual presenta un ligero decremento de juego libre a
juego simulado. Los datos tratados estadsticamente confirman las frecuencias
obtenidas. El Seguimiento de indicaciones resulto significativo en todos los
anlisis realizados y, como muestra la tabla 6, todos a favor de las frecuencias
ms altas.
Los cambios en la conducta de Llamar la Atencin, en el caso del G3A son
una menor frecuencia del primer al segundo juego y de una mayor frecuencia en el
G5A; en ambos caso las diferencias son pequeas (de 32 a 28 en el caso del
grupo de tres aos y de 12 a 17 para los nios de 5 aos). No obstante estas
mnimas diferencias, se encontraron diferencias significativas que se muestran el
la tabla 6. Para el G3A a favor del juego libre y en relacin al nivel funcional del
nio y, a favor del juego simulado en el G5A en relacin al nivel funcional de la
madre. En el caso de la comparacin entre juegos, en ambos se observan
diferencias significativas a favor del G5A cuando se establece la relacin con el
nivel funcional de la madre y a favor del G3A cuando es respecto al nivel funcional
del nio.
50
45
40
Frecuencia
35
30
25
20
15
10
Atn
Say
Si
libre
simulado
50
45
40
Frecuencia
35
30
25
20
15
10
Atn
Say
Si
libre
simulado
Solicitud, que de manera particular se presenta con una frecuencia muy alta para
ambos grupos en la sesin de juego simulado (35 en el grupo de 3 aos y 36 en el
grupo de 5 aos). Para esta conducta, slo se encontraron diferencias
significativas entre ambos tipos de juego para el G5A (vase tabla 6).
40
35
30
Frecuencia
25
20
Corr
15
Of
Rsol
10
Juiac
5
Acpa
Calp
libre
simulado
40
35
30
Frecuencia
25
20
Corr
15
Of
Rsol
10
Juiac
5
Acpa
Calp
libre
simulado
En el juego libre las conductas que predominan, en ambos grupos son las
de Correcciones, Ofrecimientos y Respuesta a Solicitud. En el caso de las otras
conductas de esta clase, la que ocurre con mayor frecuencia es la de Actividad
paralela en las mams del grupo G3A. En las mams del grupo G5A, la conducta
de Juicios de la Actividad no aparece y de las restantes la frecuencia es muy
cuando se analizaron los datos de este grupo en los dos tipos de juego (vase la
tabla 6). Las relaciones significativas se establecieron, nuevamente, con los
niveles funcionales del nio y la madre. Las relaciones estuvieron a favor del juego
libre, excepto la conducta de Ofrecimientos, la cual estuvo a favor del juego
simulado.
DISCUSIN
nios en el juego y diversas actividades. En conjunto con esto, los juguetes con
los cuales se realizaron las actividades fueron inicialmente los elegidos por los
mismos nios, lo que permite ver de una manera ms natural la forma en que ellos
juegan y cmo la madre se involucra con ellos; permitiendo as, analizar
caractersticas conductuales de las madres cuando juegan con sus hijos y en qu
medida esta forma de interaccin contribuye u obstaculiza para que el nio se
comporte de manera ms compleja.
Algunas de las limitaciones, parecen obvias. Primero, los hallazgos no son
susceptibles de ser generalizados debido al tamao de la muestra, el nmero de
sesiones y la edad de los nios. Puesto que las reacciones afectivas son
construidas a partir de los contactos del individuo con su entorno fsico y/o social,
asumimos que la respuesta afectiva del nio hacia objetos y personas est
plenamente diferenciada, y que dos nicos registros de su conducta pueden ser
insuficientes para poder identificar una relacin ms ntima entre el afecto y la
evolucin de la conducta lingstica. Esto lleva a la necesidad de realizar estudios
de tipo longitudinal y con nios ms pequeos.
Una segunda limitacin es la relativa a la situacin en la que se realiz la
observacin. Aunque se ha documentado la importancia del juego, particularmente
el juego simulado, como una situacin apropiada para la observacin del
comportamiento afectivo y cognoscitivo; este contexto no es el nico en el cual la
interaccin madre-hijo se desarrolla e impacta al infante (Galboda-Liyanage, Scott
& Prince, 2003). Aqu tambin se impone la necesidad de realizar ms estudios
que permitan explorar otras situaciones de interaccin en las cuales los criterios
de desempeo conductual permitan analizar la complejidad conductual y la
importancia de las reacciones afectivas.
En las diferentes condiciones de juego, el desarrollo de la tarea
descansaba principalmente en el adulto a quien se le indicaba que estructurara el
juego o que fuera l quien promoviera que el nio estructurar las actividades. Por
supuesto, los nios a edades de 3 y 5 aos son individuos que manejan de
manera aceptable el lenguaje y son capaces de trascender las restricciones
locales en las cuales ocurre la interaccin.
involucran las dadas, nos indican que en el caso de los episodios selectores aun
cuando aumenta su frecuencia el tipo en que se mantiene es menor de un juego a
otro; mientras que los episodios de tipo sustitutivo referencial que estructura el
nio decrecen en su frecuencia la proporcin de tiempo que ocupa se ve
aumentado en esta situacin de juego simulado.
Nuevamente, la naturaleza de los episodio referenciales no permita que el
nio se involucrara en conductas afectivas, puesto que estas conductas son las de
ms baja frecuencia en estos episodios, a pesar de la duracin de los episodios
mismos. Pero el hecho de que las conductas afectivas facilitadoras de la
interaccin se presentaran, de manera global, con una frecuencia mayor en el
grupo de nios de 5 aos (G5A) puede hacer factible la idea de que el
ambienteafectivo de esta naturaleza promueva un desempeo ms elaborado.
Un aspecto que puede reafirmar esta interpretacin es la de que los nios
de 5 aos tiene desde el juego libre una mayor frecuencia de afecto facilitador lo
que puede reflejar ese ambiente. El hecho de que decremente en el juego
posterior indica precisamente que por los criterios del juego, la conducta afectiva
sea desplazada a fin de atender la dinmica de la actividad. Debe considerase
tambin lo que hemos sealado como regulacin de las emociones puesto que el
mismo patrn se observa en los nios pequeos, pero el desempeo en trminos
de complejidad conductual no semeja a los del G5A, por lo que las competencias
pertinentes se van definiendo en el transcurso del desarrollo del nio.
Por ltimo, solo resta hacer algunas consideraciones acerca de la
propuesta de la taxonoma de categoras de afecto.
El punto de partida para la iniciativa fue el tratamiento que de la conducta
de afecto o sentimientos realizan inicialmente Kantor (1924) y Kantor & Smith
(1975) desde el punto de vista de la Psicologa Interconductual. Desde esta
perspectiva la conducta afectiva se diferencia de la emocional en que la primera
es un tipo de respuesta organizada que acontece como precurrente o respuesta
terminal a otro tipo de conductas; la segunda es, dicen los autores, la
desorganizacin momentnea de los subsistemas del organismo ante algn
evento repentino.
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APNDICE 1
Conductas Colaterales
Cdigo Definicin
1. Observacin
Ob.
Ccm
3. Gestos y vocalizaciones
positivas
Gv+
Cf+
5. Expresiones cariosas
Exc
6. Gestos y vocalizaciones
negativas
Gv-
Cf-
Rcf
9. Imposicin
Imp
10. Prohibiciones
11. Interrupcin
Int
Juiac
R+
R-
Calp
C+
C-
Rsol
15. Ofrecimientos
Of
16. Correcciones
Corr
Acpa
APNDICE 2
Conductas
Colaterales
Tabla 3. Presenta las Categoras finales para identificar la conducta del nio.
Categora
Cdigo Definicin
1. Observacin
Obn
Ccn
Cf+
4. Reacciones afectivas
Ra
5. Afectos iniciados
Ai
6. Aceptacin
Ac
Cf-
Rcfn
9. Reacciones de contrariedad
Rcon
Cre
11. Indiferencia
Ind
Say
13. Seguimiento de
indicaciones
Si
Atn