Aprendizagem ao longo da vida

1. O que a aprendizagem ao longo da vida?

A aprendizagem ao Longo da Vida definio/conceito toda a actividade de
aprendizagem em qualquer momento da vida, com o objectivo de melhorar os
conhecimentos, as aptides e competncias, no quadro de uma perspectiva
pessoal, cvica, social e/ou relacionada com o emprego. A amplitude desta
definio chama a ateno para o leque das categorias bsicas de actividades
de aprendizagem, nomeadamente a aprendizagem formal, no formal e
informal, para alm da incluso de todas as fases da aprendizagem, desde a
infncia reforma. A aprendizagem ao longo da vida significa que, se
uma pessoa tem o desejo de aprender, ela ter condies de faz-lo,
independentemente de onde e quando isso ocorre. Para tanto,
necessria a confluncia de trs factores: que a pessoa tenha a
predisposio de aprendizagem, que existam ambientes de
aprendizagens (centros, escolas, empresas, etc.) adequadamente
organizados e que haja pessoas que possam auxiliar o aprendiz no
processo de aprender (agentes de aprendizagem), para alm
dAprendizagem ao Longo da Vida que esta aprendizagem deve ir ao
encontro das necessidades do mercado de trabalho se quiser fazer
face ao desemprego. o clima poltico e econmico actual diferente
do dos anos sessenta. No sendo favorvel filosofia um tanto
utpica e idealista dos primeiros paradigmas de aprendizagem ao
longo 288 Sitoe da vida , no entanto, propcio a programas de
formao ao longo da vida simplesmente ligados ao trabalho e ao
emprego.

2. Onde posso adquirir conhecimento informal?

Aprendizagem informal: um acompanhamento natural da vida
quotidiana. Contrariamente aprendizagem formal e no-formal, este
tipo de aprendizagem no necessariamente intencional e, como tal,
pode no ser reconhecida, mesmo pelos prprios indivduos, como
enriquecimento dos seus conhecimentos e aptides. At ao momento,
a aprendizagem formal tem dominado o pensamento poltico,
modelando as formas como so ministradas a educao e a formao
e influenciando as percepes dos indivduos do que importante em
termos de aprendizagem. O contnuo de aprendizagem ao longo da

vida atrai para este cenrio os tipos de aprendizagem no-formal e

informal. A aprendizagem no-formal, por definio, ocorre fora das
escolas, dos liceus, dos centros de formao e das universidades. No
habitualmente considerada como "verdadeira" aprendizagem, nem
os seus resultados tm muito valor de troca no mercado de trabalho.
A aprendizagem no-formal , por conseguinte, tipicamente
subvalorizada. No entanto, provvel que a aprendizagem informal
seja deixada, de todo, fora do cenrio, ainda que seja a mais antiga
forma de aquisio de conhecimentos e continue a ser o principal
alicerce da aprendizagem na mais tenra infncia. O facto de a
tecnologia de micro-computadores se ter implantado nos domiclios
antes de se ter estabelecido nas escolas sublinha a importncia da
aprendizagem informal. Os contextos informais proporcionam um
enorme manancial de saber e podero constituir uma importante
fonte de inovao em matria de mtodos de ensino e aprendizagem.

3. Quais as reas que eu quero renovar e adquirir novas

competncias?
o presente Memorando define novas competncias bsicas como
sendo as necessrias a uma participao activa na sociedade e na
economia do conhecimento no mercado laboral e no trabalho, em
tempo real e em comunidades virtuais e em democracia, enquanto
indivduo com um sentido coerente de identidade e orientao na
vida. Algumas destas competncias como a literacia digital so
genuinamente novas, enquanto outras como as lnguas estrangeiras
assumem agora relevncia acrescida para muitas pessoas. As
competncias sociais, tais como autoconfiana, a auto-orientao e a
assuno de riscos assumem tambm progressiva importncia, na
medida em que se espera das pessoas que sejam capazes de
comportamentos mais autnomos do que no passado. As
competncias empresariais libertam capacidades que melhoram os
desempenhos individuais e diversificam as actividades das empresas.
Contribuem igualmente para a criao de empregos, quer nas
empresas j existentes - em especial PME - quer em actividades
independentes. Aprender a aprender, a adaptar-se mudana e a
compreender vastos fluxos de informao so competncias mais
genricas que todos deveriam adquirir. Cada vez mais, os
empregadores exigem a capacidade de rapidamente aprender e
adquirir novas competncias, adaptando-se a novos desafios e
situaes. Um slido domnio destas competncias bsicas crucial
para todos, mas apenas o incio de um contnuo de aprendizagem

ao longo da vida. Os mercados laborais actuais exigem perfis de

competncias, qualificaes e experincias em permanente mudana.
A integrao de novos contedos e competncias nos programas do
ensino escolar e universitrio constitui uma constante reivindicao.
Que fazer para aliviar esta presso? Que princpios deveriam reger a
organizao e o contedo dos programas de ensino na Era do
Conhecimento? Seria vivel a considerao de um direito individual
de todos os cidados aquisio e actualizao de competncias
atravs da aprendizagem ao longo da vida?
4. Com a experincia ao longo da vida como posso construir novas
prticas no trabalho?
e os actuais nveis de investimento so considerados demasiado
baixos para assegurar a renovao das competncias, mas tambm
que necessrio repensar a forma que dever revestir este
investimento. Os regimes fiscais, as normas de contabilidade, bem
como as obrigaes das empresas em matria de apresentao de
contas e divulgao de informaes divergem consoante o EstadoMembro. Por este motivo, impossvel considerar uma soluo nica
como seria o caso se o investimento de uma empresa em recursos
humanos pudesse ser considerado investimento de capital. No
obstante, uma situao deste tipo tambm no seria desejvel, na
medida em que o respeito pela diversidade constitui um dos
princpios orientadores da aco comunitria. Um eventual caminho a
seguir ser a celebrao, por parte dos parceiros sociais, de acordosquadro em matria de aprendizagem ao longo da vida, definindo
metas para a formao contnua (assentes em melhores prticas) e
introduzindo um 14 prmio europeu que distinga empresas
particularmente avanadas. H tambm que dar transparncia ao
investimento em recursos humanos. A nvel individual, contudo, no
h dvida quanto necessidade de desenvolver mais medidas de
incentivo. A ideia de contas individuais de aprendizagem um
exemplo a considerar, na medida em que os interessados so
incentivados a participar no financiamento da sua prpria formao,
atravs de poupanas e depsitos especiais aos quais se acrescentam
montantes idnticos ou complementares provenientes de fontes de
financiamento pblicas e privadas. Os regimes de empresa, no mbito
dos quais os trabalhadores beneficiam de tempo ou de uma ajuda
financeira para prosseguir aces de formao da sua escolha ou
consideradas profissionalmente relevantes, constituem um outro
exemplo deste tipo de medidas. Em alguns Estados-Membros foram

negociados direitos a licenas subsidiadas para aprendizagem

destinadas aos trabalhadores, sendo que tambm aos
desempregados devem ser proporcionadas oportunidades de
formao
5. Quais as minhas propostas de organizao e gesto de trabalho?
: Inovao no ensino e na aprendizagem Objectivo: Desenvolver
mtodos de ensino e aprendizagem eficazes para uma oferta
contnua de aprendizagem ao longo e em todos os domnios da
vida medida que caminhamos para a Era do Conhecimento,
altera-se a nossa percepo do que a aprendizagem, de onde
e como decorre, e com que objectivos. Cada vez mais,
esperamos que os mtodos e os contextos de ensino e
aprendizagem reconheam e se adaptem a uma grande
diversidade de interesses, necessidades e exigncias, no
apenas de indivduos, mas tambm de grupos de interesse
especficos em sociedades europeias multiculturais. Este
processo implica uma transio fundamental para sistemas de
aprendizagem orientados para o utilizador, com fronteiras
fluidas entre sectores e nveis. Permitir aos indivduos que se
tornem aprendentes activos significa melhorar as prticas
existentes, ao mesmo tempo que se desenvolvem novas e
variadas abordagens para se tirar partido das oportunidades
oferecidas pelas TIC e pela vasta gama de contextos de
aprendizagem.
O ensino enquanto misso profissional est confrontado com
mudanas decisivas nas prximas dcadas: professores e
formadores tornam-se guias, mentores e mediadores. O seu
papel que assume uma importncia crucial consiste em
ajudar e apoiar os aprendentes que, na medida do possvel,
gerem a sua prpria aprendizagem. A capacidade e a confiana
para desenvolver e pr em prtica mtodos de ensino e de
aprendizagem abertos e participativos devero, pois, passar a
ser aptides profissionais fundamentais para educadores e
formadores, em contextos formais e no-formais. A
aprendizagem activa pressupe a motivao para aprender, a
capacidade de exercer um juzo crtico e as aptides de saber
como aprender. O papel insubstituvel do professor consiste,
precisamente, em alimentar estas capacidades humanas de
criar e utilizar conhecimento. Novas competncias para todos
Os sistemas educativos e de formao devem garantir a cada
um as competncias bsicas necessrias para a economia do

conhecimento. Estas competncias devem ser continuamente

actualizadas e muitas pessoas devero poder aceder a elas fora
do sistema educativo. O objectivo deveria ser combinar os
interesses e as necessidades das diferentes partes associadas
execuo das estratgias de aprendizagem ao longo da vida, de
uma forma que permita representar e acompanhar uma
realidade indubitavelmente complexa.