Cliki Prof Guia CrecimientoYDesarrollo PDF

stimulacin
temprana
Crecimiento y desarrollo
Gua comunitaria
Primera edicin, 2009

D.R. Instituto Carlos Slim de la Salud
ISBN:
Produccin editorial a cargo de MEXFAM
Jurez No. 208 Tlalpan, C.P. 14000, Mxico, D.F.
Impreso en Mxico por Preprensa Digital, S.A. de C.V.
Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio, siempre que sea para fines
didcticos no lucrativos y se anote la fuente.
Presentacin
Nuestra esperanza es despertar cada da con un amanecer

de salud y calidad de vida para todas las mujeres y nios del mundo.
La atencin de la salud materno-infantil en Amrica Latina y el Caribe

ha tenido avances importantes durante el siglo XXI. Sin embargo, el
esfuerzo no ha sido suficiente para cambiar el destino de enfermedad
y muerte que se cierne sobre miles de mujeres y nios.
Los efectos de la muerte materna son devastadores: en el hogar,
la ausencia definitiva de la madre perturba la economa, daa los lazos afectivos y dificultad la supervivencia y la educacin de los hijos.
Por otra parte, la atencin a la salud neonatal e infantil es un
imperativo tico y una prioridad para cualquier pas, porque en esas
etapas de la vida se construyen las capacidades y planes de vida de
los individuos, en quienes se basa el desarrollo de la sociedad.
Las anteriores reflexiones han motivado al Instituto Carlos Slim
de la Salud a desarrollar la estrategia AMANECE (Atencin MAterna
NEonanal, Crecimiento y Estimulacin), que busca modificar las causas de la morbilidad y mortalidad materna y neonatal, as como brindar una adecuada atencin de la salud infantil, y con ello contribuir
al cumplimiento del acuerdo internacional Objetivos de Desarrollo
del Milenio (vase www.salud.carlosslim.org).
AMANECE es una estrategia que retoma las mejores prcticas
nacionales e internacionales en salud materno-infantil para abordar
el problema de manera integral: organiza redes de atencin y participacin comunitaria en torno a la mujer embarazada para prevenir
complicaciones durante la gestacin, el parto y la etapa neonatal;
forma promotores comunitarios que actan como lderes de esa
participacin comunitaria; brinda servicios de deteccin temprana
para evitar discapacidad grave en el nio, como ceguera y sordera, y
acompaa al infante hasta los cinco aos de edad estimulando su desarrollo fsico, emocional e intelectual a fin de brindarle herramientas tiles para toda la vida. AMANECE busca sensibilizar, mediante
tcnicas de desarrollo humano y de labor de equipo, a todos los que
participan en su aplicacin.
Todas estas tareas exigen el fortalecimiento de la infraestructura

de los servicios materno-infantiles. Para llevarlo a cabo, AMANECE
tiene un slido aliado en la Fundacin Telmex, que participa con la
donacin de tecnologa estratgica mdica y de informtica.
Para operar la estrategia y elaborar sus principales herramientas,
el Instituto Carlos Slim de la Salud cont con la colaboracin de la
Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar, A.C. (MEXFAM).
Una de esas herramientas son las Carpetas AMANECE para fortalecer
las acciones de salud materno-infantil, que representan el principal
soporte tcnico, terico y prctico de esta estrategia de prevencin,
atencin y participacin comunitaria. Integradas a la lnea editorial
Manuales para Profesionales de la Salud del Instituto Carlos Slim de
la Salud, las Carpetas son compilaciones documentales que permiten
desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios para la implantacin de AMANECE: proporcionan una sntesis de informacin
basada en evidencia cientfica y renen materiales de promocin de
la salud y protocolos que apoyan una atencin integral de bajo costo
y alto impacto.
Dado el enorme valor que tiene la formacin de recursos humanos tanto en el contexto institucional como en el comunitario,
AMANECE pone nfasis en la actualizacin permanente de los profesionales de la salud, los promotores comunitarios y las personas
que capacitan a estos ltimos. Las Carpetas funcionan tambin como
herramientas didcticas interactivas para facilitar esa actualizacin.
En su elaboracin participaron numerosos profesionales de la salud
mexicanos y latinoamericanos, expertos en los diferentes procesos
de la atencin materno-infantil, incluida la etapa preconcepcional;
fueron escritas y redactadas con un lenguaje sencillo para permitir al
lector la comprensin cabal de los contenidos y su puesta en prctica, o bien la transmisin de los mismos a otras personas y grupos
interesados en aplicarlos.
Las Carpetas AMANECE para fortalecer las acciones de salud
materno-infantil estn a disposicin de toda persona o institucin
pblica o privada que quiera implantar la estrategia AMANECE en
alguna regin de Mxico, Amrica Latina y el Caribe (vase www.
clikisalud.info).
Nuestra meta es hacer realidad el sueo de que no haya ms
muertes de mujeres al dar a luz o que los nios no fallezcan al nacer
o a los pocos meses de vida. Estamos convencidos de que AMANECE
puede ser una de las claves para conseguirlo
Cmo estn organizadas las

Carpetas Amanece
para fortalecer las acciones
de salud materno-infantil
Las tres Carpetas abordan temas diferentes:

Salud materna
Salud neonatal
Salud infantil
Cada uno de estos temas es desarrollado en dos tipos de documentos:

Cuaderno temtico
Gua comunitaria
En el caso de Salud infantil, se incluye adems la Gua

comunitaria de estimulacin temprana.
Las Carpetas tambin contienen una Gua para facilitadores sobre el tema Desarrollo Humano.
CUADERNOS TEMTICOS
Su objetivo primordial es brindar a los profesionales de la salud informacin bsica actualizada, y herramientas
prcticas para hacer frente al gran desafo de la atencin materno-infantil.
Sus contenidos se organizan en las siguientes secciones:
Introduccin
Ofrece una descripcin general del proceso de atencin materno-infantil desde el punto de vista de la salud
integral.
Atencin preventiva
Aborda el reto de dar prioridad a la prevencin, y apoyarla en tecnologas de vanguardia.
Atencin continua
Describe el compromiso de lograr una vigilancia permanente adecuada, y con ella facilitar un embarazo
saludable y el control del recin nacido y el nio.
Atencin de urgencia
Concibe la atencin de los servicios especializados de urgencia como una respuesta de calidad adecuada
y oportuna, ofrecida con calidez y humanismo.
GUAS COMUNITARIAS
Cumplen dos objetivos principales:
Apoyar a los facilitadores a planear y desarrollar las sesiones de capacitacin que ofrecern a promotores
comunitarios.
Brindar a los promotores comunitarios material que puedan emplear en sus encuentros educativos con las
mujeres embarazadas y las madres.
Cada gua comunitaria ofrece a los facilitadores y promotores comunitarios tres secciones:
Material informativo actualizado sobre atencin materno-infantil.
Est redactado en un lenguaje adecuado para que los facilitadores y promotores puedan emplearlo en las
sesiones de capacitacin as como en los encuentros educativos con las mujeres embarazadas y las madres.
Recomendaciones generales para la capacitacin del promotor comunitario
Cartas descriptivas de las sesiones de capacitacin
Proponen la forma de organizar las sesiones de capacitacin, incluyendo duracin de cada una, objetivo,
descripcin de temas, tcnicas didcticas auxiliares y actividades a desarrollar.
GUIA COMUNITARIA:
ESTIMULACIN TEMPRANA.- CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Es la Gua que el lector tiene en sus manos.
Cumple dos objetivos principales:
Brindar a los facilitadores informacin que sirva como base para la capacitacin de los promotores voluntarios.
Esta informacin est basada en conocimiento cientfico actualizado y en la experiencia de prcticas que han
sido tiles para la atencin del desarrollo infantil y para favorecer el vnculo entre el nio (desde recin
nacido), la madre, la familia y el entorno social. Busca reforzar aspectos preventivos del crecimiento y desarrollo saludable de los infantes mediante la difusin de datos que ayuden al promotor comunitario y las madres
a detectar algn padecimiento en etapas tempranas.
Esta Gua brinda a los facilitadores herramientas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de las sesiones
de capacitacin de los promotores comunitarios.
Brindar a los promotores comunitarios lineamientos tcnicos que les ayudan en sus encuentros educativos con
las madres, para orientar a stas en los procesos de confrontacin, solucin y superacin de problemticas del
vnculo afectivo madre-hijo. Estos textos estn redactados en un lenguaje sencillo.
Esta Gua tambin proporciona a los promotores comunitarios herramientas para la planeacin, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de capacitacin para la formacin de nuevos promotores comunitarios.
CD INTERACTIVO
Las Carpetas se acompaan de un CD interactivo que incluye
Las Carpetas Amanece para fortalecer las acciones de
los contenidos de los cuadernos temticos y guas comunita-
salud materno-infantil estn disponibles en el portal de co-
rias, as como diapositivas de apoyo para el desarrollo de los te-
municacin educativa del Instituto Carlos Slim de la Salud,
mas tcnicos; adems contiene el acervo de normas nacionales
CLIKISalud (www.clikisalud.info), as como en la pgina web
mexicanas y de organismos internacionales y el recuento de la
institucional (www.salud.carlosslim.org).
bibliografa ms importante. Tambin se adiciona un catlogo

de material educativo promocional validado en campo (carteles, folletos y dpticos, entre otros).
ndice
INTRODUCCIN 9
1. Aspectos bsicos
10
2. Vigilancia del crecimiento y desarrollo
12
Definicin
Cmo funciona la estimulacin temprana
Principales habilidades
De 0 a 3 meses
Caractersticas. Actividades psicomotoras.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 4 a 6 meses
De 7 a 9 meses
De 10 a 11 meses
Caractersticas. Actividades. psicomotoras.
12 meses
De 13 a 18 meses
De 19 a 24 meses
De 2 a 4 aos
5 aos
Caractersticas. Signos de alarma. Consejos para la madre.
Puntos de atencin. Reflexin
Anexo 1. Recomendaciones generales para la capacitacin

del promotor comunitario
23
Anexo 2. Cartas descriptivas
27
Introduccin
Actualmente se considera indispensable que los nios tengan

igualdad de oportunidades desde su nacimiento y puedan desarrollar todo su potencial desde los primeros aos de vida. La
estimulacin temprana es un componente ms de la atencin
integral durante la infancia.
La vigilancia del crecimiento y desarrollo permite la deteccin oportuna de desviaciones o retrasos en el crecimiento;
por otra parte, los estmulos externos bien dirigidos potencian
o corrigen tanto el crecimiento fsico como el desarrollo.
Desde su nacimiento y durante toda la vida, el nio transita por un proceso constante de aprendizaje, pero es en los
primeros 24 meses de edad cuando acumula ms informacin, ya que en un corto plazo debe adquirir la gran mayora
de las habilidades y destrezas para desarrollarse plenamente
como persona.
De la gran cantidad y diversidad de estmulos que el nio
recibe, toma slo lo que su madurez y grado de desarrollo
le permiten; los estmulos son todo aquello que provoca la
reaccin de alguna de las funciones que los bebs estn perfeccionando.
Los estmulos pueden ser externos o internos, fsicos y
afectivos. La caricia, el ruido, el silencio, el dolor, la risa, el
sol, la voz, todas las cosas que los rodean son estmulos para
el aprendizaje.
Tambin en el aspecto emocional, la estimulacin temprana facilita la relacin afectiva entre la madre y el nio. Por
ello es importante que el personal de salud o el promotor comunitario establezca una relacin clida con los padres y el
nio, a fin de que se comprenda que ste no aprende slo con
los ejercicios, sino tambin con el contacto fsico y las relaciones cariosas. Para ello es muy importante que se utilicen
como estimuladores los momentos placenteros, como el de la
alimentacin, el bao o el cambio de paal y ropa.
Si se detecta que un nio presenta retraso en el desarrollo, se lo debe involucrar en actividades de estimulacin que
lo lleven al nivel que le corresponde de acuerdo con su edad;
esas actividades deben ser vigiladas por personal especializado en la causalidad del problema identificado.
1. Aspectos bsicos
La estimulacin temprana fue creada para atender a nios con

problemticas especficas, como accidentes, problemas, trastornos al nacimiento o que viven en medios sociales hostiles.
Sin embargo, en virtud de los exitosos resultados, la estimulacin temprana se ha extendido y ahora se recomienda para
todos los nios como una prctica comn para estimular su
crecimiento armnico individual y familiar.
Antes se crea que estos programas deban efectuarse en
centros especficos, pero al conocerse el beneficio de su aplicacin para todos los nios, hoy pueden realizarse en el hogar y en espacios habilitados en las unidades de salud; la idea
es capacitar a las madres en las intervenciones con sus bebs,
dentro de un entorno afectivo, clido y placentero.
10
El simple hecho de baar al beb, cambiarle el paal,

sonrerle y platicarle mientras se desarrollan estas actividades
implica ya una estimulacin.
La tarea del promotor comunitario es mostrar y realizar
junto con las madres algunos ejercicios probados y validados
de estimulacin temprana para que ellas despus los practiquen en cualquier lugar que deseen, sobre todo en sus propias casas.
Definicin
La estimulacin temprana es:

Una manera divertida y sencilla de relacionar a la

madre con su hijo, siempre tomando en cuenta que
es l o ella quien marca el ritmo y los tiempos de la
actividad
Una actitud positiva ante el desarrollo del beb:

siempre habr que animarlo y, sobre todo, creer en
sus capacidades
Un conjunto de actividades que desarrolla la

creatividad tanto de madres como de hijos
Una manera de promover el estado de salud ptimo

de los bebs
Una herramienta para que el beb aprenda a

interesarse por las cosas, en principio por aquellas
que lo lleven a desarrollar sus habilidades (los
mviles en las cunas favorecen el desarrollo de la
vista; la msica ambiental, del odo y la tranquilidad
emocional; los juguetes con textura, el aprendizaje
del entorno por medio del tacto, entre otros)
El comienzo de un desarrollo adecuado de las

habilidades y personalidad del nio
Una serie de actividades que deben desarrollarse de

manera constante, intentando que sean divertidas
y de inters para el nio (de aqu la importancia de
la creatividad del promotor y la madre). Si no hay
constancia en las actividades, el nio no se apropiar
de ellas ni las aprender
Un medio para que el nio alcance autonoma y
seguridad, para que en un futuro pueda prescindir de
Se realiza en las primeras etapas de la vida y hasta los cinco
los adultos sin temor y con certeza
aos de edad, pues es en este periodo cuando se desarrollan

las habilidades que llevarn a los nios a conformarse como
personas con plenitud en todas sus potencialidades.
Principales habilidades
Las habilidades que la estimulacin temprana busca fomentar
en los nios son el lenguaje, la locomocin y el desarrollo psicolgico y psicosocial (aprender a desarrollarse junto con los
dems).
Mediante estas habilidades el ser humano puede integrarse a su comunidad y desarrollar su vida.
Si se carece de alguna de ellas, se tiene que trabajar para
desarrollar las dems y de ese modo lograr un equilibrio que
conduzca al sujeto a la integracin con su medio social.
Debe propiciarse que el nio desarrolle el mximo de
habilidades posibles, porque esto le dar ms herramientas
para integrarse al mundo.
11
2. Vigilancia del crecimiento y desarrollo
12
De 0 a 3 meses
Caractersticas
Al momento del nacimiento, el beb tiene varias actividades
por desarrollar:

Aprender a sujetar y succionar el pezn
Fortalecer los msculos de su cuello y espalda para

sostener la cabeza
Desarrollar la vista
Utilizar el llanto para manifestar sus necesidades
Actividades psicomotoras

Poner al beb boca abajo para que intente levantar y
a mover la cabeza (boca abajo) y a girar solo
voltear la cabeza
Para desarrollar estas habilidades, es importante que el beb
Platicarle para estimular su odo y para que, al buscar
est colocado de espaldas sobre una superficie plana y firme,
el sonido, comience a fijar la mirada en los objetos
de preferencia una colchoneta en el piso o en la cama, siempre
(con lo que tambin empezar a desarrollar la vista)
bajo supervisin.
Estimular su reflejo de sujecin (prensin)
Acostarlo boca arriba y extenderle los brazos para

habituarlo poco a poco a la sensacin de extensin,
Pida a la madre que trate de llamar la atencin del nio mediante palabras o sonidos para que voltee la cabeza hacia ella.
La madre debe ayudar al beb a levantar el brazo dere-
ya que durante los ltimos meses en el vientre
cho por encima de la cabeza; debe completar el movimiento
materno se acostumbr a tener el cuerpo encogido
de rotacin doblndole la pierna contraria (izquierda) y jaln-
por la falta de espacio; no debe preocupar si al
dolo con cuidado del hombro derecho.
principio los bebs brincan o se sobresaltan al sentir

Consejos para ayudar al beb a aprender
Para que el nio, estando boca abajo, siga volteando al mis-
que sus brazos y piernas se extienden
mo lado, hay que estimularlo mediante la voz; adems, la madre
Practicar la extensin tambin con los puos de las
debe bajarle el brazo, extenderle la pierna, elevar el brazo con-
manos: por naturaleza, el beb los tendr cerrados,
trario y ensearle a empujarse con l utilizando el hombro.
as que habr que ir acostumbrndolo a abrirlos,
Puede ayudarle colocndole alguna almohada u objeto
hasta que poco a poco tolere el sinnmero de
pequeo en el estomaguito para que se incline y le sea ms
sensaciones que recibe a travs de las palmas de las
fcil mover el peso de su cuerpo.
manos

Estimular la sensibilidad auditiva y cerebral: hacer

que el nio escuche msica suave y a baja intensidad
Hablarle cariosamente, aplaudir quedo, rer y

acariciarlo; sta es la mejor forma de estimular al
beb
Signos de alarma

Cuerpo aguado, como hilacho
No puede mamar ni busca el seno materno
No responde a los sonidos
No llora o llora sin consuelo
Tiene siempre las manos empuadas o cerradas
No fija la mirada cuando se le muestran objetos o

personas
No duerme o duerme en exceso
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Consejos para la madre
Si se presentan los signos de la lista anterior, debe llevarse al
beb a revisin mdica de inmediato.
En esta primera etapa de la vida se busca que el nio
desarrolle confianza en el entorno familiar y social; esto se
dar a partir de la facilidad que tenga para alimentarse, dormir
y evacuar sus intestinos.
De 4 a 6 meses
Caractersticas
Signos de alarma

No se sostiene al estar sentado y la cabeza cae hacia
El beb ya mueve la cabeza y cambia de posicin
Gira por s mismo
No sostiene objetos con la mano
Comienza a quitarse todo lo que le incomoda
No sonre, no emite sonidos ni responde a stos
Empiezan los intentos para sentarse, aunque todava
No ha aprendido a girar por s mismo
delante; se mantiene en una sola posicin
se va de lado

Puede sostener una sonaja y hacerla sonar
Ya presiona objetos con una sola mano
Si se presentan los signos de la lista anterior, debe llevarse al
Discrimina los sonidos e identifica el lugar de donde
beb a revisin mdica de inmediato.
provienen (direccin)

dre se aleje por momentos de l y que mientras eso ocurre no
cercanas
experimente ansiedad o angustia.
Balbucea (ejercicios guturales)
Comienza a salivar en abundancia
Ya cuenta con sonrisa social (sonre por s solo, por

alegra)
Duerme menos
Conoce el mundo por medio del tacto y el gusto;

todo lo introduce a la boca

Acostar al beb boca arriba, para estimularlo a que

gire su cuerpo por s solo
Al acercarse a los seis meses, sentarlo por momentos

breves con la ayuda de cojines (para evitar que se
vaya de lado)
Ofrecerle juguetes texturizados que le ayuden a

desarrollar el tacto (distinguir entre liso y spero, y
entre suave y duro)
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Continuar con el estiramiento de piernas y brazos a

fin de preparar el cuerpo para el gateo, que ocurrir
en etapas posteriores
Tocarle las plantas de los pies para que reaccione al

estmulo
Hablarle con cario, en un tono normal y

continuamente; no hablar con cnticos o tono infantil
El primer logro social es que el nio permita que su ma-
Reconoce plenamente a su madre y personas
Llamarlo por su nombre
De 7 a 9 meses
Caractersticas

Cuando el nio puede darse vuelta solo, entonces
Se sienta solo
aprender a sentarse y comenzar a desplazarse.
Comienza a desplazarse por s mismo (lo que despus
Siente al nio en una superficie plana y firme. Dle
se convertir en gateo)
apoyo en las caderas, es decir, aydelo a levantar
Cuando est boca abajo, puede voltearse boca arriba
las nalgas. Haga que se apoye hacia el frente sobre
Intenta gatear
las manos, las cuales debern estar bien apoyadas
Su vista se ha desarrollado por completo, por lo que
en el piso; con esto se logra que el nio soporte el
la fija en todo lo que tiene alrededor; quiere agarrar
peso de su cuerpo. Empjelo hacia delante. Despus,
todos los objetos que tiene cerca
ya que pueda sostener su propio peso, muvalo
Al acercarse el noveno mes de edad, quizs intente
ligeramente hacia los lados, para que mejore su
ponerse de pie
balance; asegrese de hacerlo de manera en que el
Juega con sus manos y pies
nio se sienta seguro, apoyado y contento, ya que la
Puede sostener un objeto en cada mano al mismo
sensacin de prdida de equilibrio podra causarle
tiempo
ansiedad, miedo e inseguridad
Comienza a emitir sonidos especficos y no slo
balbuceos
Al permanecer sentado, el equilibrio y, sobre todo,

las reacciones de coordinacin fomentan en los nios
el desarrollo de las defensas necesarias para que ms
adelante sepa evitar lesiones durante cadas y meter
las manos para protegerse
Ponga al nio sobre el suelo; djelo que se desplace

y asegrese de que no haya objetos que puedan
lesionarlo
Es importante que los bebs de esta etapa gateen;

esto propiciar un mejor desarrollo psicomotor,
el cual, a su vez, favorecer la coordinacin de
movimientos
El nio contina conociendo el mundo por medio

del tacto. Permtale que toque cosas: djelo sentir el
fro de un hielo, lo spero de una lija, lo suave de un
algodn. Estas actividades deben realizarse siempre
bajo supervisin porque la tendencia natural del
beb es llevarse todo a la boca
El que la madre platique y cante con l es la mejor

manera de empezar a desarrollar su lenguaje
Para fortalecer los msculos de brazos y pies y al

mismo tiempo estimular el sentido del equilibrio,
ponga al beb sobre una almohada o una pelota; es
importante que el nio aprenda a caer y que sepa
que debe meter las manos para protegerse la cabeza
Cuando el nio se sienta sin apoyo, es decir, con la

seguridad de que puede incorporarse solo, sin miedo,
ya est listo para ponerse en posicin de gateo
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Signos de alarma

No sostiene el cuerpo al estar sentado y la cabeza

cae hacia delante; se mantiene en una sola posicin
No ha empezado a gatear
No responde a los sonidos cuando se le habla

En esta etapa, la relacin madre-hijo por medio del lenguaje es
muy importante. La pltica con el nio es la forma en que ir
aprendiendo a hablar.
Es necesario darle independencia, pero siempre con una
distancia que permita auxiliarlo; hay que dejar que intente
Todos los estmulos que se den a los nios se aprendern
incorporarse (pararse) o arrastrarse (si an no domina el gateo)
mejor si se presentan en forma de juegos, canciones y activi-
por s mismo.
dades fsicas divertidas. Recuerde: los nios en esta etapa se
El gateo es indispensable para motivar y promover el de-
cansan pronto y su atencin en las cosas dura poco, por lo
sarrollo motriz adecuado (coordinacin) en los nios. Deje
que hay que realizar actividades cortas y divertidas. Cuando
que se arrastren y ensucien; tenga cuidado de que no se me-
el nio parezca cansado o desganado, lo mejor es cambiar de
tan cosas a la boca para que no se enfermen; sin embargo, es
actividad; los objetivos planteados no se lograrn si se conti-
importante que conozcan mediante el tacto el mundo que los
na a pesar de que el nio perdi el inters.
rodea; no permitirles hacerlo limita su desarrollo.
El nio comenzar a conocer el mundo que est encima

de su cabeza. No distingue si las cosas son valiosas o no,
simplemente fija su objetivo, que es agarrarlas y apoderarse
de ellas; por ello, hay que cuidar que no se lastime, ya que
intentar trepar o jalar todo lo que le resulte interesante. Adems, como desconoce el miedo o las consecuencias de sus
actos, no dudar en buscar lo que quiere. En resumen, los
nios necesitan independencia, pero siempre hay que permanecer cerca de ellos a una distancia prudente para apoyarlos
y resguardarlos de peligros.
16
De 10 a 11 meses
Caractersticas
Para ensearle a gatear, aydelo, cuando est sentado, a que
Se arrastra y gatea
apoye las manos en el piso y pase el peso hacia delante. Lo
Se hinca y pone en pie con apoyo en algn objeto
primero que los nios usan para desplazarse son las manos.
(muebles, por ejemplo). Se sostiene con apoyo;
Aydele a doblar las piernas y apoyarse sobre las rodillas; los
algunos nios comienzan a caminar con ayuda
pies deben quedar bien alineados hacia atrs (es decir, ni hacia
Le gusta estar sentado en el suelo
fuera ni hacia dentro, para que no se lastime ni pierda el equili-
Reacciona cuando mencionan su nombre
brio cuando intente levantarse). D un ligero pero firme empu-
Ya entiende la palabra no
joncito, para que el nio se mueva y comience a balancearse;
Tiene mayor control en sus manos
en ese momento ya est en posicin de gateo.
Puede aplaudir, tomar objetos, aventar cosas, abrir y
Sostngale las caderas y hblele constantemente para
cerrar la mano
que se sienta seguro; endercele los brazos para que mejore
Aprende a jalar las cosas para acercarlas y tomarlas
la postura y la fuerza. Recuerde que las manos deben estar
Descubre su imagen en el espejo
abiertas y colocadas en el piso. Empjelo hacia delante. Con

constancia y seguridad, el nio aprender a gatear. Recuerde
que sus msculos no conocen el movimiento del gateo, por lo
Aydelo a sostenerse
que es fcil que pierda la postura y caiga. Es importante que el
Djelo solo: el miedo lo enseamos nosotros, ellos
adulto est al pendiente y le d la motivacin y el cario que
no lo conocen. Est al pendiente, pero djelo que
necesita para seguir intentndolo.
experimente el querer desplazarse solo

Asegrese de estar a la vista del nio; no se coloque de-
Permtale jalar todo aquello que est por arriba de su
trs de l porque cuando le hable y l voltee la cara para
cabeza y a su alcance; as el nio empezar a ampliar
seguir su voz y encontrarlo con la mirada, perder el equi-
su mundo
librio y se caer. Si usted tambin se coloca en posicin de
Permtale que se toque el cuerpo y se conozca
gateo, estar ms cmodo que de pie o de rodillas y el beb
Comience a hacerle distinguir lo que est bien de lo
lo observar e imitar su postura y movimientos; adems, en
que est mal
esa postura usted podr dirigir los movimientos del beb y
Jueguen con los cubos de madera; esto permitir al
acomodarle las piernas para que estn alineadas de manera
nio desarrollar los movimientos finos
que sus movimientos sean ms coordinados.
Permita que el nio se vea y reconozca en el espejo.

Al principio pensar que es otro nio, pero poco a
poco entender que se trata del reflejo de s mismo
Signos de alarma

No inicia el gateo ni se mantiene de pie
No participa con el medio que lo rodea (cosas y

personas)
No sostiene objetos con las manos
17
12 meses
Caractersticas

Camina con o sin ayuda
Se relaciona socialmente con los dems
Todo va en funcin del desarrollo motriz

(desplazamiento)
Comienza a decir palabras cortas (mam, pap,

leche, etc.)

Promover los juegos y actividades dirigidos al

desarrollo motriz o de coordinacin
Correr, saltar, bailar y diferenciar las partes del cuerpo
Dejarlos comer solos: controlar su cuerpo para meter

la cuchara a la boca sin lastimarse, ensuciarse o
enojarse es una actividad que requiere mucha prctica
Signos de alarma

No inicia el gateo ni se mantiene de pie
No participa con el medio que lo rodea (cosas y

personas)
18
No sostiene objetos con las manos
No camina solo
De 13 a 18 meses
Ponga pasta seca (coditos) en un recipiente y pida al nio que
Caractersticas
con una cuchara pase la pasta a otro recipiente. Este ejercicio
Camina solo
desarrolla su psicomotricidad fina y lo entrena para comer solo
Contina agarrando los objetos que le interesan y
con mayor facilidad.

Usted puede contribuir a que mejore el equilibrio po-
conocindolos por medio de la boca

niendo al nio de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados. Procure que la espalda del
cuchara)

nio est recta.
sueo, cansancio, etctera

los pies estn bien alineados y cuide que la espalda est recta.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la
Entiende rdenes cortas y aprende a interpretar el

tono de voz de la madre (comienza a darse cuenta de
El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al

frente y apoyndose en una silla estable o una caja.
Manifiesta sus emociones de modo que son notorias:

timidez con los desconocidos, enojo, miedo, alegra,
El nio estar listo para pararse cuando pueda desplazarse

de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja; procure que
Comienza a utilizar utensilios (por ejemplo, la
lo que est bien y lo que est mal)


Fomentar la independencia, pero tambin la
organizacin de todos los sentidos, sobre todo del sistema del
socializacin. En esta etapa es muy importante la
equilibrio, que nos ayuda a conocer en forma automtica la
socializacin con otros nios de su misma edad
posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste
Lale cuentos
con el resto de las cosas. Actividades como mecer, arrullar, dar
Jueguen a la pelota: avintele la pelota a la altura del
vueltas, saltar, maromear y balancear son muy estimulantes
pecho para que aprenda a agarrarla; esto favorece la
para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y
coordinacin
el balance de los movimientos del cuerpo.
Ensele a aventar la pelota para que mida su fuerza
Cuando el nio realice estas actividades, sujtelo con firmeza. Si al nio no le agrada la actividad, practquela por tiem-
Signos de alarma
pos breves e incremntelos poco a poco. Recuerde: la clave
No camina solo
est en hacer que todas las situaciones de aprendizaje sean
No sube escaleras con ayuda
divertidas.
No emite ninguna palabra clara
No sostiene tazas, cucharas o vasos

Ensele a dar palmadas, sacar objetos de una caja pequea,
ponerle la tapa a un recipiente, usar el dedo ndice y tocar el
piano o el tambor.
Al ao de edad, la motricidad fina se perfecciona: agarra
objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear
trazos finos y cortos en una hoja, pasa pginas gruesas, tira y
levanta objetos; esto significa que su coordinacin perceptivomotora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues movimientos como agarrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Desarrolla cada vez ms la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir la cuchara a la boca, el cepillo al pelo y
el telfono al odo.
19
De 19 a 24 meses
Caractersticas

Camina y corre perfectamente
Desarrolla el lenguaje al mximo
Salta con los dos pies sin dificultad y puede hacerlo
con un pie
De 2 a 4 aos
Puede pasar las hojas de un libro sin romperlas
Caractersticas
(control en la fuerza)
Construye frases completas
Comienza a identificar su cuerpo
Inicia el control de esfnteres, es decir, deja el
Empieza a ponerse la ropa
Puede iniciarse el control de esfnteres

paal y aprende a hacer pip y pop en el bao

Sabe su nombre y el de sus paps
Desarrolla el lenguaje
Su desarrollo fsico est al mximo: puede correr,
Aydelo a bajar las escaleras, tomndolo de una
saltar, gatear, caminar sobre las puntas de los pies y
mano, aunque no alterne los pies
sobre los talones
Pdale que camine hacia atrs, mostrndole cmo
Construye torres de ms de cinco cubos
hacerlo (con dos o tres pasos)
Comienza a dibujar y hacer trazos; copia el crculo

y la cruz
Esconda dos objetos bajo tres tazas, frente al nio, y

pdale que los encuentre
Sube escaleras, camina en un pie y da maromas
Armen un rompecabezas de un mueco de tres
Come solo y pela frutas
piezas; a esta edad el nio debe ser capaz de juntar
Utiliza el lenguaje para expresar sus experiencias
la cabeza y el tronco

Pregntele sobre las ilustraciones de un cuento.

Observe si el nio une palabras para contestar

En un espacio amplio, pida al nio que corra (por

ejemplo, para traer una pelota)
Signos de alarma

No sube ni baja escaleras
No intenta formar torres
No comprende rdenes sencillas
Mustrele cmo equilibrarse en un pie para que l

lo imite
Pdale que abra una puerta en la que pueda dar

vuelta a la cerradura, o bien, dle un frasco de
plstico con tapa de rosca y pdale que lo destape
lo logra a la primera, mustrele slo una vez cmo
Djelo que participe en actividades de la casa: l ya puede
hacerlo
llevar un vaso de plstico casi lleno o su plato de comida vaco

a la cocina. Si se cae, hay que hacerle ver que habr otra opor-
para que utilice la cuchara
Ofrezca al nio objetos variados en un recipiente para

que los pase a otro. Cuando el nio tome cada objeto, men-
Dle una cuchara de plstico y un vaso con una

porcin pequea de gelatina o algn otro alimento
tunidad y que est aprendiendo.
20
Dle seis cubos y pdale que haga una torre; si no
Entrguele un papel en blanco y un crayn; trace
cione el nombre del objeto y deje que lo manipule. Despus,
frente a l un crculo y luego pdale que haga lo
pdale que lo coloque en el segundo recipiente.
mismo en la misma hoja. Repitan el ejercicio pero
Ofrezca al nio un cono de cartn y una bola (no muy

pequea) y anmelo a que la introduzca dentro del cono y
ahora con un trazo en forma de cruz

Busque un cuento con ilustraciones llamativas y
luego trate de sacarla (golpeando el cono, con un palo o con
pregunte al nio acerca de las figuras; observe si es
los dedos). Jueguen con plastilina, a pintar y a pasar las pgi-
capaz de nombrarlas y de usar verbos para describir
nas de un cuento.
lo que ve
Signos de alarma
interacte con otros de su misma edad y aprenda las reglas de
No usa palabras para formar frases
la convivencia. Al principio se angustiar por la separacin de
No imita trazos
la madre, pero ya est listo para ese proceso. Esto le dar se-
No corre
guridad y le ayudar a valerse por s mismo ante sus iguales.
No patea la pelota
Con constancia y paciencia, aprender a dejar el paal.

El nio empezar, por s solo, a espaciar las evacuaciones
tanto en la noche como en el da. ste es el signo principal de
En esta etapa el nio deber reforzar el desarrollo de su coor-
que est fsicamente maduro para dejar el paal. Recuerde:
dinacin fsica e incrementar al mximo el lenguaje. Ya distin-
quitar el paal es un paso difcil tanto para el nio como para
gue colores y figuras.
la madre, porque el paal da seguridad a ambos. Usted debe
Corrija vicios de lenguaje, no adivine lo que quiere decir.

Enselo a que se exprese en forma correcta.
cerciorarse de que est preparado para el cambio y debe hacerlo sin titubear. Aprenda a felicitar a su hijo por los xitos
El nio debe comer por s solo. Ya tiene capacidad para
(llegar a tiempo al bao) y motvelo ante los fracasos (No
comer sopa lquida sin derramar ni una sola gota. Motvelo y
importa, para la prxima encontraremos un bao mas cerca).
permtale intentarlo; slo lo lograr con la prctica.
No lo reprenda ni le adjudique calificativos como sucio,
Puede inscribirlo a preescolar, cuyo objetivo es la socializacin de los pequeos; por ello es importante que el nio
maoso, etc., ya que esto puede daar su seguridad y retrasar el control de los esfnteres.
21
5 aos
Reflexin
Caractersticas
Lo ms importante de la intervencin es dar al nio todas las
Construye oraciones complejas, le gustan las historias
herramientas necesarias y disponibles para que pueda desarro-
y descubre el mundo mediante preguntas (por qu?)
llar su potencial humano al mximo; en esto consiste el mejor
Aprende jugando
legado que podemos brindarles. El desarrollo adecuado y la
Tiene una coordinacin motora completa: corre,
seguridad emocional los har personas que interacten y crez-
brinca, salta, hace cosas delicadas y cosas bruscas
can sanamente.
Comienza a desarrollar el inters por la socializacin
Signos de alarma

No usa palabras para formar frases
No corre
No patea la pelota

Si el nio no brinca sobre un pie, no distingue a la distancia
los objetos, parece ausente, no pone atencin suficiente y da
la apariencia de ser muy pasivo, acuda a revisin mdica y
psicolgica. Pida retroalimentacin en la institucin educativa
donde est inscrito.
Si el nio comienza a actuar diferente, es decir, si despierta por las noches muy angustiado, moja la cama (cuando
ya controlaba los esfnteres a la perfeccin), manipula constantemente sus genitales (el nio se agarra el pene y la nia
se toca el cltoris), sufre accidentes frecuentes (golpes, cadas,
fracturas, etc.), de la nada comienza a rechazar la escuela o
algo que antes le agradaba o su comportamiento tranquilo y
amoroso se transforma en agresivo y violento, pida ayuda a un
profesional. Con este tipo de cambios el nio manifiesta que
algo le ocurre; es nuestra obligacin apoyarlos y protegerlos.
En esta etapa el nio ya debe estar incorporado por completo al nivel preescolar. El proceso de socializacin debe estar ya desarrollado, lo mismo que el lenguaje; su vocabulario
tiene que aumentar da con da.
22
Es importante inscribir al nio en actividades deportivas

y artsticas que lo hagan desarrollar la sensibilidad y la coordinacin fsica.
Comienza el aprendizaje de la lectura y escritura. Apyelo y motvelo en ello; no lo regae si lo hace mal. Recuerde: la
lectura y la escritura son procesos nuevos para el nio y debe
aprenderlos, pero sobre todo debe sentir que las actividades
son agradables.
Recomendaciones generales para la

capacitacin del promotor comunitario
Anexo 1
Introduccin
Est demostrada a nivel mundial la importancia de la estimulacin temprana en el desarrollo de las diferentes capacidades
del ser humano, iniciadas desde el nacimiento y hasta los cinco
aos, con el propsito de lograr su pleno desenvolvimiento y
adopcin de conductas que lo integren con armona al entorno
familiar y social durante su vida adulta.
El bienestar de los nios depende de lo que sus padres y
otros miembros de la comunidad hagan o puedan hacer por
ellos. Por tanto la participacin de los promotores comunitarios es un recurso fundamental para obtener cambios positivos en el desarrollo armnico y la calidad de vida de los
nios y nias.
Para realizar esta tarea, la Gua comunitaria. Estimulacin
temprana incluye informacin bsica para el facilitador del
equipo de salud y la capacitacin del promotor comunitario,
quien a su vez ser un factor de enlace muy importante para
apoyar la orientacin de las madres responsables del cuidado
de los nios.
Para llevar a cabo la capacitacin se sugiere adoptar una
metodologa de enseanzaaprendizaje en dos etapas: la primera con el desarrollo de un curso-taller y la segunda mediante la consulta permanente de la Gua comunitaria por parte de
el promotor para aclarar las dudas que se le presenten en la
prctica cotidiana.
Descripcin del taller
La importancia otorgada durante los ltimos aos a la vigilancia y estimulacin del buen desarrollo fsico, emocional y
social de las personas puso de relieve la necesidad de crear espacios de aprendizaje prcticos donde las mismas madres con
sus hijos, acompaados y asesorados por un promotor comunitario (como facilitador o capacitador del aprendizaje), puedan
hablar y aprender con libertad acerca de aspectos relacionados
con el desarrollo fsico, emocional y social de los nios, y establecer una adecuada relacin madre-hijo que llevar al desarrollo de una personalidad independiente y creativa por parte
de los nios en un futuro prximo.
23
Se ha observado a su vez que en las comunidades no
Un grupo se caracteriza sobre todo por los vnculos perso-
existe un espacio donde se ensee a las madres cmo tomar,
nales ntimos, cargados de emocin, entre todos sus integran-
platicar y educar a sus hijos. Se da por hecho que tienen que
tes: la solidaridad y la obtencin de ventajas mutuas espont-
hacerlo y es posible que esto d lugar a repetir patrones cul-
neas, no calculadas.
turales que se acompaan de roles de inequidad, de gnero
Al interior de un grupo existen ciertas situaciones que de-
o costumbres que pueden resultar dainos a la salud, simple-
ben considerarse; la principal es que ste se encuentra com-
mente por no haber tenido espacios informativos adecuados
puesto por una serie de contextos:
que propicien la interaccin prctica de la madre con su hijo
Proceso grupal o dilogo grupal
mediante actividades sencillas que puedan desarrollarse en
Contrato o pacto
cualquier espacio, incluido su propio hogar.
Encuadre
Por ello es conveniente contar con grupos de aprendizaje
El proceso grupal es el conjunto de comunicacin, interac-
en estimulacin temprana en los que las personas de la comu-
ciones e intercambios que se dan entre los miembros del grupo
nidad (promotores) funjan como facilitadores del proceso de
(y constituye el material de observacin e investigacin para el
capacitacin, mediante su preparacin para que desarrollen las
facilitador); incluye la comunicacin verbal y no verbal.
capacidades y destrezas necesarias a fin de aplicar, junto con las
El contrato o pacto es el conjunto de normas acordadas de
madres, ejercicios que faciliten el desarrollo fsico de los infan-
manera explcita entre los miembros del grupo para regular
tes, as como actividades que fortalezcan el vnculo madre-hijo
su funcionamiento; incluye ciertas normas elementales como
e incrementen de manera indirecta los niveles de autoestima.
el lugar y la hora de reunin, quines conformarn el grupo y
Tambin se busca mejorar la comunicacin y facilitar la toma
cmo van a interactuar.
de decisiones de una manera libre, consciente y responsable en

caso de que se detecte algn problema de manera oportuna.
El grupo de aprendizaje en estimulacin temprana ser

un grupo de acompaamiento en el que se trabajar con un
plan de sesiones semiestructuradas que contengan temas de
Poblacin a atender
1. Al principio se trabajar con promotores
comunitarios para proporcionar la capacitacin
aprendizaje en estimulacin temprana.
el apoyo necesario y se conforme un proceso de desarrollo
aos.
Propuestas de acciones
Estructuracin de grupos de aprendizaje en
estimulacin temprana
Definicin de grupo
Un grupo se distingue principalmente porque sus acciones se
corresponden con las acciones de un conjunto de individuos.
Por tanto un grupo se caracteriza por:

Tener un nmero restringido de miembros
Contar con objetivos comunes
Dar lugar a relaciones afectivas entre los integrantes

del mismo
La existencia de una intensa interdependencia y
sentimientos de solidaridad
La finalidad de este grupo ser ofrecer a las madres y sus

hijos un espacio tanto fsico como emocional donde se brinde
cinco aos de edad, de preferencia menores de dos
de edad.
necesaria en cuanto al manejo de grupos de

2. Luego se trabajar con madres de nios menores de
24
salud respecto al desarrollo de los nios de cero a cinco aos
La constitucin de normas, creencias y seales

propias del grupo
humano que culmine en un proceso activo de aprendizaje
significativo y en el incremento de habilidades que fomenten

el adecuado desarrollo de los nios, as como, de manera in-
directa, la mejora de la autoestima en las integrantes del grupo, mediante la promocin del desarrollo ptimo del vinculo
participantes

madre-hijo y la propuesta de alternativas a las problemticas

individuales y sociales que pudiesen aparecer en su vida y la
Habilidad para adecuar su lenguaje al nivel de los

Capacidad para comprender las aportaciones de los
participantes
de sus hijos.
Conocimientos actualizados de las bases

conceptuales (normas y bases tcnicas de la
estimulacin temprana)
Perfil de los promotores comunitarios

a su ingreso a la capacitacin
Caractersticas del facilitador y/o promotor

comunitario en su relacin con las madres
Originario de la localidad
Grado de escolaridad bsica completa
Edad mayor de 18 aos
responsables de los nios. Tener congruencia entre lo
Aceptacin de la comunidad
que se dice, se piensa y se hace
Disponibilidad de tiempo
Deseos de aprender y compartir conocimientos
Ser autntico en la interaccin con las madres o
Conocimiento de s mismo en cuanto a juicios y

valores con respecto a la estimulacin temprana, con
la finalidad de que stos no influyan en el proceso del
Perfil de los integrantes del equipo facilitador

Formacin profesional en medicina, enfermera o
grupo

psicologa

Experiencia operativa sobre los temas incluidos en el
participantes (empata)

curso

Habilidad para lograr una buena comunicacin con
Identificacin con la problemtica de los

Respeto a la capacidad para la toma de decisiones de
las madres con sus hijos
los promotores
Apertura en aspectos relacionados con los riesgos de

salud y accidentes en el hogar y ante la expresin de
sentimientos referentes al tema
Discrecin y confidencialidad
Actividades de planeacin

Para el desarrollo de la capacitacin se requiere un

ambiente que produzca sensaciones de bienestar y
favorezca las actividades de enseanzaaprendizaje
Los facilitadores deben reunirse con anterioridad para

planear el desarrollo del taller (objetivos, metodologa
y logstica)
Los facilitadores deben estudiar e identificar algunas

caractersticas relacionadas con la comunidad; por
ejemplo: diagnstico de salud de la comunidad;
recursos con los que cuenta; quin puede auxiliar
para trasladar a un pequeo; qu autoridades,
adems de las de salud, pueden participar, etctera
El nmero ideal de participantes en el grupo debe ser

de 8 a 12 personas
El espacio fsico donde se realice la capacitacin

debe estar ventilado y con buena iluminacin
Debe contarse en forma permanente con el material

necesario para la evaluacin y las actividades de
estimulacin temprana
25
El mobiliario indispensable es un mueble o caja para

guardar el material que se utiliza en la evaluacin
y los ejercicios, y una colchoneta, petate o cobija
doblada para ponerla sobre la mesa o el piso para
trabajar con el nio
El material que se utilice para la evaluacin y los

ejercicios puede elaborarse con la participacin
conjunta del personal de salud y la comunidad, con
el propsito de disminuir el costo y considerar los
patrones culturales regionales
Actividades para el desarrollo

El grupo de facilitadores debe establecer una relacin de confianza con los promotores; si es posible, intntese conocerlos
antes del inicio de las sesiones. Hay que tener en cuenta que
la capacitacin debe propiciar el inters y compromiso de los
involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje.
La metodologa a utilizar durante la capacitacin ser reflexiva, analtica y vivencial, con demostraciones (con maniquies, muecos, maquetas, juguetes, etc. elaborados con
Evaluacin
materiales locales) para aprovechar y facilitar el proceso de
Al terminar las actividades diarias, preguntar a los partici-
aprender haciendo. El empleo de tcnicas participativas man-
pantes si tienen dudas de los temas desarrollados y anotar
tiene la motivacin del grupo.
las aportaciones en una hoja de rotafolios o el pizarrn. Hay
Es importante que durante el desarrollo de cada sesin los

facilitadores tengan presente que:

Cada tema sea entendido y asimilado por el promotor

comunitario, y que durante el seguimiento puedan
26
respuestas. Esta evaluacin debe ser annima, slo se pide

que anoten la fecha.
La evaluacin participativa del proceso de capacitacin es
reforzarse los temas inconclusos o no abordados
de suma importancia para el xito. Resulta til para conocer
Los contenidos deben desarrollarse con lenguaje
qu percepcin existe de lo que va sucediendo y cul es el
claro y sencillo (no tcnico), con la intencin de
ambiente que se vive en el grupo. Por lo tanto las hojas deben
explorar las experiencias; al momento de escuchar
revisarse da con da, valorando de manera objetiva qu fue
prcticas inadecuadas no hacer gestos o expresiones
efectivo y qu no funcion con objeto de adecuar o adaptar
de desacuerdo con el comportamiento de los
las tcnicas y el material didctico.
promotores comunitarios

que entregar hojas blancas o tarjetas para que se registren las
Al final de cada sesin los facilitadores evalan el
Es importante que el facilitador expliquepregunte
trabajo en relacin con contenidos, metodologas y
refuerce, durante todo el proceso de aprendizaje,
tcnicas para readecuar o mantener las actividades
al compartir los nuevos conocimientos que
de la siguiente sesin
complementan la experiencia de cada participante
Al final de cada tema es conveniente realizar una
(hacer preguntas concretas estimula la reflexin y
evaluacin escrita para revisar el desarrollo de las
aprendizaje basado en la experiencia de cada uno de
actividades y de esa manera detectar el grado de
los participantes y como grupo)
asimilacin de conocimientos y la metodologa
Cartas descriptivas
Anexo 2
Entrega y revisin de la Gua comunitaria.

Estimulacin tempana
Tiempo aproximado
60 minutos
Objetivo
general:
Capacitar a los promotores comunitarios en el uso de la gua para contribuir a fomentar el desarrollo emocional y fsico adecuado de los nios menores de 5 aos de edad y promover una relacin
madre-hijo que fomente la autoestima y el crecimiento de ambos
Contenido
temtico
Objetivos especficos
Estrategias de
enseanzaaprendizaje
Recursos
didcticos
Uso de la Gua
comunitaria.
Estimulacin
temprana
Proporcionar al promotor comunitario una

herramienta de trabajo que le ayude a reforzar
los temas de la capacitacin y le sirva de apoyo
durante el otorgamiento de la atencin
Exposicin dialogadaparticipativa
Gua comunitaria.
Estimulacin
temprana
Instrucciones para
el uso de esta gua
27
Tiempo aproximado
Objetivo
general:
Desarrollar las habilidades del promotor comunitario para que realice las
actividades y aplique los aspectos bsicos de la estimulacin temprana de los
menores de 5 aos que los ayudar a integrarse a la familia y su medio social.
Contenido
temtico
Estrategias de
enseanzaaprendizaje
Recursos
didcticos
Aspectos
bsicos y
actividades a
desarrollar
Al trmino del tema, el promotor

comunitario tendr la capacidad de:
Describir los aspectos bsicos y las
actividades de la estimulacin temprana
para que el nio logre autonoma y
seguridad en la vida
Exposicin
dialogada/participativa
Acompaamiento en el
aprendizaje con
reflexin y anlisis
sobre la importancia de
la estimulacin
temprana
Mtodo de caso
Gua comunitaria.
Estimulacin temprana
Equipo y material necesario
de acuerdo con el tema:
Rotafolios
Pizarrn (insumos para
escribir y borrar)
Reproductor de video y
televisin
Proyector de acetatos
Proyector de cuerpos
opacos
Tteres y marionetas
Sociodrama
Exploracin del
aprendizaje y
fortalecimiento de los
conocimientos
terico-prcticos
28
120 minutos
Cmo funciona
la estimulacin
temprana
Reconocer cmo funciona la

estimulacin temprana en el desarrollo
de habilidades para que los nios
menores de 5 aos se conviertan en
personas plenas
Principales
habilidades de
la estimulacin
temprana
Sealar las principales habilidades

que la estimulacin temprana
desarrolla
Intercambio de
experiencias
Tarjetas con preguntas:

cul es la importancia de
la estimulacin temprana en
las diferentes etapas del
crecimiento del menor de 5
aos?
cules son las principales
actividades que comprende
la estimulacin temprana?
en qu consisten las
habilidades de la
estimulacin temprana?
Estimulacin temprana. Edad de 0 a 3 meses
Tiempo aproximado
90 minutos
Objetivo
general:
Que el promotor comunitario apoye a los padres en las acciones de estimulacin

temprana para los nios de tres meses de edad, las cuales se orientan a que el
nio se adapte de manera integral y armnica a su familia y la comunidad.
Contenido
temtico
Estrategias de
enseanzaaprendizaje
Recursos
didcticos
Actividades
que debe
desarrollar el
beb de 0 a 3
meses de vida
Al trmino del tema, el

promotor comunitario
tendr la capacidad de:
Ensear a la madre las
actividades que debe
realizar con el beb en
condiciones normales
Exposicin
dialogada/participativa
Acompaamiento en el
aprendizaje con reflexin y
anlisis de la importancia de
los cuidados inmediatos
Mtodo de caso
Gua Comunitaria Estimulacin

temprana
Equipo y material necesario de
acuerdo con el tema:
Rotafolios
Pizarrn (insumos para escribir y
borrar)
Reproductor de video y televisin
Sociodrama
Demostracin con devolucin
del conocimiento
Signos de
alarma
Orientar a la madre
sobre los signos de
alarma en el crecimiento
y desarrollo del beb
Exploracin del aprendizaje

y fortalecimiento de los
conocimientos
terico-prcticos
Proyector de acetatos
Proyector de cuerpos opacos
Tteres y marionetas
Consejos para
la madre
Educar a la madre
respecto a los principales
consejos que le ayudarn
a realizar las actividades
de estimulacin temprana
Intercambio de
experiencias
Tarjetas con preguntas:

cules son las principales
actividades que comprende la
estimulacin temprana en los
primeros 3 meses de vida?
en qu consisten los signos de
alarma en el crecimiento y
desarrollo de los nios durante los
primeros 3 meses de edad?
seale algunos de los consejos que
ayudan a la madre en la
estimulacin temprana de los nios
de 0 a 3 meses de vida
29
Las Carpetas AMANECE para fortalecer las acciones de salud materno-infantil

del Instituto Carlos Slim de la Salud fueron elaboradas con la colaboracin de
la Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar, A.C. (MEXFAM):
Director General: Dr. Vicente Daz Snchez
Coordinadora institucional: Mtra. Esperanza Delgado Herrera
Coordinadora acadmica y concepto: Dra. Celia Escandn Romero.
Autores: Mtra. Paloma Blanco Escandn, Dra. Inova Campos Galicia, Dr. Adrin Delgado Lara,
Dra. Celia Escandn Romero, Lic. Beatriz Hernndez de Len, Mtra. Vianey Herrera Bonilla,
Dr. Luis M. Muoz Linares y Lic. Patricia Veloz vila
Colaboradores tcnicos: Dra. Elida Camacho Meja, Dr. Alfonso G. Carrera Riva Palacio,
Dr. Manuel Corts Bonilla, Dr. Maynor A. Garca Lpez, Lic. Laura E. Martnez Basurto y
T.S. Isaura Moreno Garca
Editores grficos: Renato Flores Gonzlez e Ivn Ruiz Contreras
30
Directorio del Instituto Carlos Slim de la Salud

Marco Antonio Slim Domit
Roberto Tapia Conyer
Victoria Mrquez Mees
Hctor Gallardo Rincn
Gloria Luz Saldaa Uranga
Regina Resa Trejo
Dulcinea Menndez Garmendia
Irma Coria Soto
Lourdes Quintanilla Rodrguez
Vanesa Leyva Bravo
Maria Teresa de Mucha Mora
Alexandra Gutirrez Mantilla vila
Cristina Lozada Corts
Andrs Garca Barrios
Jessica Coca Navarrete
Juan Carlos Montiel Egremy
Rodrigo Saucedo Martnez
Heidi Soto Acosta
Roco Rivera Garca
Fernando Rojas Estrella
Eduardo Hernndez Guzmn
Presidente del Consejo Directivo

Director General
Directora de Inversin Social
Director de Soluciones Operativas
Directora de Comunicacin
Coordinadora de Relaciones Pblicas
Coordinadora de Inversin Social
Coordinadora de Evaluacin
Coordinadora de Seguimiento de Soluciones
Coordinadora de Innovacin de Soluciones
Coordinadora de Comunicacin Educativa en Salud
Coordinadora de Mercadotecnia Social
Gerente de Administracin
Gerente de Difusin
Gerente de Relaciones Pblicas
Gerente de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Investigador de la Direccin General
Asistente de la Direccin General
Asistente de las Direcciones de Inversin Social y Soluciones Operativas
Soporte y Atencin a Usuarios
Apoyo Logstico
31

Cliki Prof Guia CrecimientoYDesarrollo PDF

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stimulacin

Primera edicin, 2009

Nuestra esperanza es despertar cada da con un amanecer

La atencin de la salud materno-infantil en Amrica Latina y el Caribe

Todas estas tareas exigen el fortalecimiento de la infraestructura

Cmo estn organizadas las

Cada uno de estos temas es desarrollado en dos tipos de documentos:

En el caso de Salud infantil, se incluye adems la Gua

Las Carpetas Amanece para fortalecer las acciones de

los contenidos de los cuadernos temticos y guas comunita-

salud materno-infantil estn disponibles en el portal de co-

rias, as como diapositivas de apoyo para el desarrollo de los te-

municacin educativa del Instituto Carlos Slim de la Salud,

mas tcnicos; adems contiene el acervo de normas nacionales

CLIKISalud (www.clikisalud.info), as como en la pgina web

mexicanas y de organismos internacionales y el recuento de la

bibliografa ms importante. Tambin se adiciona un catlogo

2. Vigilancia del crecimiento y desarrollo

Anexo 1. Recomendaciones generales para la capacitacin

Anexo 2. Cartas descriptivas

Actualmente se considera indispensable que los nios tengan

La estimulacin temprana fue creada para atender a nios con

El simple hecho de baar al beb, cambiarle el paal,

Una manera divertida y sencilla de relacionar a la

Una actitud positiva ante el desarrollo del beb:

Un conjunto de actividades que desarrolla la

Una manera de promover el estado de salud ptimo

Una herramienta para que el beb aprenda a

El comienzo de un desarrollo adecuado de las

Una serie de actividades que deben desarrollarse de

Un medio para que el nio alcance autonoma y

Cmo funciona la estimulacin temprana

seguridad, para que en un futuro pueda prescindir de

Se realiza en las primeras etapas de la vida y hasta los cinco

los adultos sin temor y con certeza

aos de edad, pues es en este periodo cuando se desarrollan

2. Vigilancia del crecimiento y desarrollo

Aprender a sujetar y succionar el pezn

Fortalecer los msculos de su cuello y espalda para

Utilizar el llanto para manifestar sus necesidades

Poner al beb boca abajo para que intente levantar y

a mover la cabeza (boca abajo) y a girar solo

Para desarrollar estas habilidades, es importante que el beb

Platicarle para estimular su odo y para que, al buscar

est colocado de espaldas sobre una superficie plana y firme,

el sonido, comience a fijar la mirada en los objetos

de preferencia una colchoneta en el piso o en la cama, siempre

(con lo que tambin empezar a desarrollar la vista)

Estimular su reflejo de sujecin (prensin)

Acostarlo boca arriba y extenderle los brazos para

ya que durante los ltimos meses en el vientre

cho por encima de la cabeza; debe completar el movimiento

materno se acostumbr a tener el cuerpo encogido

de rotacin doblndole la pierna contraria (izquierda) y jaln-

por la falta de espacio; no debe preocupar si al

dolo con cuidado del hombro derecho.

principio los bebs brincan o se sobresaltan al sentir

Consejos para ayudar al beb a aprender

Para que el nio, estando boca abajo, siga volteando al mis-

que sus brazos y piernas se extienden

mo lado, hay que estimularlo mediante la voz; adems, la madre

Practicar la extensin tambin con los puos de las

debe bajarle el brazo, extenderle la pierna, elevar el brazo con-