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1.
Teniendo en cuenta las notas propias de la persona, explica por qu las
actividades son el mejor medio para alcanzar los objetivos.
Siguiendo las ideas de Garca Hoz;
La persona se caracteriza por:
Principio consistente de actividad, ya que en su naturaleza se encuentras las posibilidades,
pero es la persona quien las hace realidad de una manera u otra con su naturaleza. Los hombres
se diferencian por sus acciones. La persona es causa y origen de sus acciones
Singularidad y creatividad, la persona es un ser irrepetible y original adems de creador.
Apertura, comunicacin y solidaridad; tiene la necesidad de abrirse
Autonoma, es capaz de decidir sus acciones
Unidad entre su persona y su comportamiento
Es sexuada, no hay que confundir el gnero con el nmero
Las actividades son uno de los principales causantes del aprendizaje. A travs de su realizacin,
los alumnos adquieren los objetivos pretendidos. Las actividades deben elegirse teniendo en
cuenta las caractersticas individuales de cada persona.
El principio de actividad de la persona requiere esfuerzo y trabajo de los alumnos.
La singularidad de cada alumno implica prever actividades que promuevan el trabajo
individual y que estimulen los dos lados del cerebro, evaluar en funcin de sus posibilidades,
realizar agrupamientos flexibles
La apertura al mundo exige cultivar virtudes sociales cvicas, generar un ambiente
participativo y abierto a las familias y la comunidad.
La autonoma de la persona demanda actividades que fomenten la iniciativa y la
responsabilidad del alumno permitiendo comprender su libertar.
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2.
Relacionar las fases del aprendizaje con los procesos metacognitivos (las
aplicaciones de la metacognicin al aprendizaje)
La labor del profesor consiste en aprender a ensear y ensear a aprender.
Ensear a aprender metacognitivamente mediante:
La reflexin y bsqueda de la mejor manera de hacerlo
Enseanza del modo metacognitivo que supone:
La metalectura: los alumnos deben descifrar letras y palabras pero tambin conocer los
procesos mentales que interviene en la lectura, la finalidad de leer, que es leer bien
Comprobar su eficacia.
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clase.
Son numerosas las investigaciones en las que se pone de manifiesto el enorme
potencial motivador del profesor. De ellas podemos sacar los siguientes principios:
El profesor que posee las adecuadas cualidades humanas y profesionales consigue
que sus alumnos estn ms motivados. En este sentido cabe afirmar que:
- El profesor ha de mostrar inters por cada alumno: por sus xitos, por sus dificultades, por sus
planes......y que l lo note.
- El profesor deber conseguir irradiar entusiasmo, simpata, alegra y
comprensin.
- El profesor debe estar siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos, ya sea presentando el
material adecuado (ilustraciones, vdeos, diapositivas...), creando situaciones, planeando trabajos
con ellos, o bien comprometindolos en actividades individuales o colectivas, escuchndolos y
animndolos.
- En resumen, la manera de ser del profesor, su simpata, su entusiasmo, su humanidad, su
comprensin y su exigencia actan como factores decisivos de motivacin
La entrevista con el alumno constituye uno de los mejores procedimientos de
motivacin. A travs de la conversacin, el profesor explora los sentimientos e
ideas del alumno, y a la vez le incita a cumplir con sus responsabilidades, dentro de un clima de
amistad y sinceridad mutuas. El alumno debe percibir que el profesor quiere ayudarle y hace todo
lo posible para orientarle adecuadamente.
Las expectativas del profesor son profecas que se cumplen por s mismas: el
alumno tiende a rendir lo que el profesor espera de l. La autoapreciacin de los alumnos suele
coincidir con el juicio de sus profesores acerca de ellos. En
consecuencia, los juicios estereotipados que los profesores forman de sus alumnos afectan
negativamente al progreso de los considerados poco inteligentes. Por otra parte, las actitudes de
los profesores hacia los alumnos ejercen una influencia potencialmente poderosa sobre el
comportamiento de stos.
Hay que evitar la reprensin pblica, el sarcasmo, las comparaciones, la sobrecarga de tareas y, en
general, todas las condiciones desfavorables para el trabajo escolar.
Por el contrario, conviene utilizar, cuando sea necesario, la reprensin en privado, la conversacin
particular y amistosa y cuantos factores positivos animen al escolar.
Formas que puede adoptar la direccin de la clase
-Forma correctiva. Esta forma es adoptada cuando el profesor tiene una actitud permanente de
castigar las faltas cometidas por sus alumnos, manteniendo una rigurosa vigilancia al respecto. Los
castigos ms empleados son las amenazas, expulsiones de clase, calificar con ceros, aadir
deberes extraordinarios a los ordinarios, etc. Esta forma de llevar la clase resulta a todas luces un
anacronismo, y es antipsicolgica y antipedaggica por perjudicar la formacin sana y equilibrada
de los escolares.
-Forma preventiva Trata de anticiparse a las posibles infracciones para que no se produzcan. Ello
supone la aplicacin de una normativa que prevea toda la casustica posible con objeto de tener
regulada y fiscalizada toda la vida colegial. Se establece, pues, una fuerte vigilancia que no da pie
al crdito y a la confianza para con los alumnos. Este manejo preventivo de la clase es, en parte,
eficaz y valioso; pero usado con exclusividad, no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los
hbitos bsicos de autogobierno, necesarios para la formacin de la personalidad de los alumnos.
Se trata, pues, de hacer compatible una normativa mnima con su aceptacin por los escolares.
-Forma educativa. Consiste en formar a los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina
consciente en su trabajo. En esta forma el profesor es educador, es lder, porque conduce a los
estudiantes por la va de la comprensin, de la persuasin, del respeto, llevndolos ms hacia la
creacin de buenos hbitos de trabajo que hacia la consideracin del estudio como una
obligacin sin sentido. Aqu el control efectivo de la clase no se hace por procedimientos
autoritarios y coercitivos, sino por el poder de persuasin del profesor, por la estima, confianza y
respeto mutuos, por la cooperacin franca y leal en los trabajos. El orden y la disciplina se vuelven
entonces conscientes, originando responsabilidades conjuntas para la clase y el profesor, el cual
asume el papel de superior esclarecido y amigo orientador.
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4.
Exposicin al grupo: Son todas aquellas que exigen a los estudiantes nicamente escuchar,
mirar y tomar notas. Entre ellas se pueden mencionar:
Motivaciones generales.
Festivales.
Asambleas generales.
Visitas culturales.
Coloquios: Aqu se pueden realizar todas las actividades que ordinariamente se vienen
desarrollando en la clase tradicional, como por ejemplo:
Planeamiento de un proyecto
Dividirse el trabajo
Comparar
Corregir
Leer
Contestar a preguntas
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5.
Relacionar las operaciones metacognitivas con cuestiones de evaluacin
de aprendizajes.
La evaluacin es preparatoria para la accin educativa, para la puesta en marcha de medidas
correctoras que mejoren lo que se ha evaluado. Para que la evaluacin sea correcta, es necesario
tener claros y definidos los objetivos que se pretenden conseguir.
La evaluacin de los estudiantes debe comprender todos los aspectos incluidos en el concepto
persona. En consecuencia, es necesario evaluar:
Lo que sabe el alumno
El desarrollo de las funciones mentales
Los valores y actitudes adquiridos
La evaluacin se dirige a procesos y resultados del aprendizaje.
La evaluacin debe ser realizada por tres sistemas:
Heteroevaluacin: es la evaluacin del rendimiento descolar del alumno realizada por
personas distintas al alumno.
Autoevaluacin: es la valoracin del rendimiento del alumno por s mismo. Puede ser
individual o colectiva. Proporciona autonoma. Todo aprendizaje metacognitivo inclua como uno de
los factores ms importantes del mismo, la autorregulacin por parte del alumno de su propio
proceso de aprendizaje.
Coevaluacin: evaluacin conjunta entre el profesor y el alumno.
Autoevaluacin del profesor: el docente tambin debe evaluar su propia actuacin.
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etc.
-
Realizar una salida fuera del Centro para conocer in situ una determinada empresa, granja,
Organizar un debate sobre cmo funcionan las relaciones interpersonales en la clase.
Comentar y valorar determinada pelcula.
Hacer un comentario de texto.
GENERALES:
Utilizar los distintos medios de expresin verbal, corporal y visual, plstica, msica y
matemtica para comunicarse
Aprender las notas musicales
TERMINALES:
Describir lugares, objetos, personajes y ambientes a travs de la lectura comentada
Explicar distintos aspectos de la agresin al medio producida por el hombre, tanto por la
observacin del entorno como por la investigacin en los medios de comunicacin, para aprender
a valorar de modo adecuado el ambiente.
CONCRETOS: consecucin de varios terminales y pueden ser cerrados o abiertos
Localizar las partes de la clula en el dibujo de la clula de la ficha correspondiente sin ningn
error.
Ncleo-Orgnulos-Membrana-Ncleo-Citoplasma
Los tems de evaluacin seran:
Para evaluar los conocimientos, se les realizar una prueba oral sobre la clula
Los alumnos realizarn una ficha con las diferencias existentes entre clulas animales y
clulas vegetales.
Los que no cometan ningn error debern realizar actividades de profundizacin sobre la
clula y, los que cometan un error o ms, realizarn fichas de recuperacin para poder alcanzar los
objetivos mnimos y el rendimiento satisfactorio adecuado para sus capacidades
Redactar objetivos operativos y plantear tems de evaluacin.
Clasificar los siguientes 8 rganos en funcin de si pertenecen al aparato digestivo o al
respiratorio, pudiendo solo cometer un error.
-Faringe - pulmn intestino grueso estmago caja torcica diafragma esfago bronquios
Los tems de evaluacin seran:
-Vamos a evaluar los conocimientos as que les haremos una prueba escrita u oral sobre los
rganos.
-Los alumnos deben realizar una ficha, en la cual, separarn los distintos rganos en sus
respectivos aparatos (digestivo o respiratorio)
-Los que no cometan ningn error debern realizar actividades de profundizacin sobre los
distintos aparatos y, los que cometan un error o ms, realizarn fichas de recuperacin para poder
alcanzar los objetivos mnimos y el rendimiento satisfactorio adecuado para sus capacidades
Los tems que planteo son:
-Una prueba escrita semiestructurada sobre las diferencias entre
los rganos
del aparato respiratorio y el digestivo
-Un prueba de seleccin de respuestas, sobre los rganos
-Un prueba de alternativa constante, sobre los aparatos
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histrico
Demostraciones
Cuestionarios tipificados
Entrevistas
Autoinformes
Listas de control
Escalas de calificacin
Cuestionarios e inventarios
Test tipificados
Entrevistas
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Comunes (obligatorios)
Contenidos
Referidos al saber ser y al saber vivir como personas (valores, actitudes y hbitos)
-
Medios:
Actividades:
De enseanza
Motivacin
Ayuda u orientacin
-Explicacin
aprendizaje previstas
Grupo coloquial
Trabajo en equipo
Trabajo independiente
De evaluacin
competenciales
resultado
(suficiencia y satisfactoriedad)
Tecnolgicos
Realistas o tridimensionales
Escritos
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forma que ninguna decisin es mejor que otra siempre que haya sido libre e individual. No existe
una verdad que valga la pena conocer, aprender de ella, profundizar.
b) Relativismo con respecto al aprendizaje. Est muy extendida la idea de que no interesa tanto el
que los estudiantes aprendan o no, cuanto el que aprendan a hacer preguntas. El medio se
convierte en fin, y viceversa. Por otra parte, para ofrecer una educacin democrtica se dice- hay
que servir a una gran diversidad de intereses, lo cual conduce a liberalizar el currculum, a que los
jvenes estudien lo que quieran y de la forma que quieran. Como consecuencia, los deberes para
casa han decado en una proporcin alarmante. Amparndose en el currculum abierto y en la
educacin adecuada a los distintos intereses, ha llegado un momento en el que no se exige a los
alumnos un conjunto unificado y estructurado de conocimientos humanos y cientficos que formen
la mente. Por otra parte, el graduar la enseanza hasta sus ltimas consecuencias ha hecho que
no se exija a los estudiantes que den de s al mximo sus capacidades. Por todo ello los profesores
han llegado al desconcierto sobre qu ensear y a quin. Se ha propagado la conviccin de que
nada puede ser en realidad objeto de enseanza y que la nica postura es la de abrir posibilidad a
la libertad de elegir y aprender (Rogers, 1980).
c) Relativismo con respecto a la autoridad. En muchas ocasiones, la bsqueda de la igualdad a
toda costa y el exceso de libertad de los alumnos atenta claramente contra la autoridad. Por eso se
ha llegado a afirmar que la escuela hoy se ha convertido en un lugar de reunin social donde los
estudiantes son los que mandan. Al reemplazar el intelectualismo y el autoritarismo por la
cooperacin y los valores democrticos, han aparecido graves problemas de disciplina, como
puede verse en la pelcula Class, de 1984. La autoridad del profesor es indiscutible. La clase ha
de ser gobernada con mano diestra para que la convivencia que en ella se genera pueda
conseguir los fines y valores que conlleva, y no degenere ni por exceso -autoritarismo-, ni por
defecto -anarqua-.
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Objetivos comunes: son bsicos y obligatorios, se dirigen a todo el grupo y posibilitan la evaluacin
rigurosa del rendimiento y comparar resultados.
Objetivos individuales: son refuerzos para determinadas necesidades o potenciadores de
capacidades. Se dirigen a los alumnos de forma individual y posibilitan la atencin de las
necesidades especficas de cada alumno.
La diferencia entre objetivos comunes e individuales es el nivel de exigencia, ya que los comunes
son los obligatorios para todos, cumpliendo un nivel mnimo de exigencia establecido y los
individuales sirven tanto para ampliar conocimientos como para encauzar determinadas aptitudes
o aficiones
-Comunes: los alumnos al acabar la UD debern saber dividir con un dgito -Individuales: los
alumnos que demuestres mayores capacidades podrn comenzar a dividir con dos dgitos, los
alumnos con ms dificultad continuarn con las divisiones con un solo dgito y si es necesario
algn compaero podr monitorizarlo.
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Rendimiento suficiente: viene definido por criterios sociales y legales que establecen qu es
lo mnimo que debe aprender todo alumno en funcin del curso, ciclo, etc. en el que se encuentre
Rendimiento satisfactorio: est en funcin del rendimiento del alumno respecto a sus
propias capacidades, a lo que puede dar de s. Es decir, ser satisfactorio si el alumno, considerado
de forma individual sin comparar con otros alumnos o con los criterios sociales, se esfuerza al
mximo y desarrolla todas sus potencialidades.
Una ACI (Adaptacin curricular individual) es una adaptacin significativa o muy significativa. Es
una modificacin del currculo ordinario, ya que existe un desfase entre de desarrollo del alumno y
los mnimos exigidos para su edad. En la prctica supone eliminar objetivos competenciales bsico
y/o contenido nucleares de forma temporal o permanente e introducir nuevos objetivos
competenciales y/o contenidos bsicos p provenientes de niveles o ciclos anteriores.
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Plantea dos actividades y los medios y recursos que utilizaras en las mismas.
Se deben plantear distintos tipos de actividades en funcin del momento del proceso de
enseanza-aprendizaje en el que nos encontremos.
Suponiendo que nos encontramos en la fase receptiva del proceso para el rea de conocimiento
del medio de 4 de primaria, planteara actividades de iniciacin como la que describo a
continuacin:
Se les presenta a los alumnos una maqueta del Sistema Solar y, a continuacin se les plantea las
siguientes cuestiones para, a travs de ellas, abrir un coloquio:
Imagnate que te has perdido en una noche muy clara y que tu casa est situada hacia el
Norte. Cmo te orientaras para encontrarla?
En cuanto a los medios y recursos utilizados para el desarrollo de estas actividades, en el primer
caso se usa material realista o tridimensional (la maqueta) y, en el segundo caso material escrito o
impreso.
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15. Escribe un ejemplo de medio y recurso didctico que utilizaras para cada
uno de los cdigos que se pueden utilizar para la asimilacin de la informacin.
CODIGO LGICO VERBAL: constituido por palabras y procesa la informacin de manera lineal y
analtica. Tipos:
Procedimiento deductivo: va de lo general a lo particular
Procedimiento inductivo: de lo particular a lo general. Por ejemplo para aprender la ley de la
gravedad, se coge algo y se tira y qu sucede?, pues que se cae, de un caso particular deducimos
la ley de la gravedad.
Procedimiento analtico: comprender un fenmeno requiere conocer sus partes.
Un ejemplo de medios y recursos didcticos seran los libros de texto, fichas
CODIGO VISO-ESPACIAL: est constituido por el lenguaje icnico o grfico y procesa la informacin
de manera sinttica, intuitiva y global. Tipos:
Procedimiento intuitivo: trata de producir aprendizajes mediante la experimentacin directa
con elementos reales o simulados. Por ejemplo el cine, documentales
Procedimiento ocasional: referencia a la utilizacin de noticias o acontecimientos.
Procedimiento globalizado: consiste en la enseanza de un contenido en la que se aade la
de otros contenidos circundantes al mismo permitiendo una comprensin global.
Procedimiento de concentracin
Procedimiento sinttico: consiste en la enseanza de un contenido mediante la
comprensin de las relaciones entre sus partes para entender el todo.
En este otro caso se podra utilizar los materiales de la realidad como material manufacturado
(cuerdas), material naturas (piedras, hojas) o el representativo (una visita a una granja).
Tambin se podra hacer uso de las TIC ya que este material se basa en las percepciones icnicas y
auditivas.
CODIGO ANALGICO: est constituido por relaciones entre elementos distintos y procesa la
informacin de manera comparada. Tipos:
Procedimiento analgico o comparativo: se utiliza la analoga o comparacin para la
adquisicin de un nuevo contenido pero utilizando contenidos previos.
Les pedira a los alumnos que materializaran sus ideas, es decir, que utilizaran material producido
por ellos.
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2 alumnos debern de encargarse de describir las formas que hay de reciclar y, los tipos
de contenedores que existen, buscando en las pginas web que les expondr.
Entre los 4 tendrn que hacer una portada, usando el collage como tcnica.
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