FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

TALLER DE
ARTICULACIN
UNIVERSITARIA 2015
PROFESORADO Y
LICENCIATURA EN
GEOGRAFA

CUADERNILLO DE
ACTIVIDADES Y
LECTURAS

I. Algunas miradas sobre la geografa

En el Taller de Articulacin ustedes han tenido, como primera
actividad, que completar un breve cuestionario. All, entre otras
cosas, los hemos interrogado sobre las razones por las que decidieron
inscribirse en esta carrera y sobre la definicin del concepto de
geografa. Las preguntas no se deben a una mera curiosidad de
nuestra parte, ni a la intencin de ponerlos en un aprieto al
proponerles definir un concepto sin dudas complejo, para luego
evaluar si lo hicieron bien o mal, correcta o incorrectamente.
Ms bien, la propuesta apunt a que ustedes volvieran a reflexionar
sobre algunos aspectos que seguramente ya haban tenido en cuenta
y que influyeron en su decisin, pero ahora en el marco de este
espacio en el que comenzarn a transitar su formacin universitaria.
Adems, porque responder a esas cuestiones por escrito, tener que
volcar

sus

reflexiones

organizndolas

como

un

breve

texto,

seguramente implica darle a ese proceso de reflexin una forma

nueva. Por otro lado, compartir las actividades en el espacio del Taller
posibilita intercambiar con otros esas ideas que cada uno trae sobre
la carrera y los motivos que los han llevado a elegirla. Sin dudas cada
uno de ustedes tiene su propio concepto de geografa ms o menos
elaborado, aunque no resulte tan simple sistematizarlo en un escrito,
y es probable que no sea idntico para cada uno. Pero es muy
probable, al mismo tiempo, que en esas concepciones sobre la
geografa haya muchas coincidencias y aspectos recurrentes. Es
seguro, por ejemplo, que ninguno ha escrito que la geografa es una
ciencia que se ocupa de precaver y curar las enfermedades del
cuerpo humano, y para poner un ejemplo menos burdo- es probable
que ninguno considere que la geografa se ocupa exclusivamente de

analizar los fenmenos climticos o los procesos econmicos, aun

cuando s considere que estas cuestiones pueden ser aspectos que
participan en mayor o menor medida del concepto general.
Esas coincidencias, y el poder anticiparlas, se deben a que,
aunque ustedes hayan tenido que pensar individualmente qu es la
geografa y se hayan visto en el trance de tener que definirla
rpidamente y a su manera, ese concepto no ha salido de la nada,
ni puede considerarse como puramente individual. Sea que lo hayan
tenido en cuenta explcitamente, o no, habrn intervenido en esa
definicin toda una serie de experiencias previas vinculadas con la
geografa

como

disciplina

como

objeto

de

reflexin.

Estas

experiencias previas nunca son estrictamente personales, porque

aunque no seamos del todo conscientes de ello, estn atravesadas
por lo que otros antes han dicho acerca del mismo concepto o
fenmeno; son experiencias discursivas, podramos decir. Algunas de
esas experiencias pueden tener que ver con su formacin escolar, con
lo que han visto en la escuela en el rea de Ciencias Sociales o en
otra asignatura. Pero tambin pueden haber intervenido otras
experiencias que exceden el mbito escolar, mucho ms difciles de
enumerar sistemticamente: viajes, libros o pelculas, documentales
vistos en la televisin, un inters generado en el mbito familiar o por
algn profesor en la escuela, el haber crecido en determinado lugar
en suma, una cantidad de factores sumamente variables pero que
tienen en comn el hecho de que forman parte de lo que podemos
llamar ampliamente la experiencia de vida, que no se va configurando
de manera aislada sino en un mbito social y cultural.
Por su parte, y de manera en algn sentido similar, la geografa
en tanto disciplina acadmica no ha sido definida de una vez y para
siempre. Han existido y existen diversas perspectivas, que resultan en
diferentes definiciones: por un lado, porque proponen distintos
enfoques metodolgicos es decir, distintos modos de abordar un
mismo objeto de estudio-; por otra parte, porque ese objeto hay que
delimitarlo tambin previamente (es decir, no slo hay que decidir

cmo se va a abordar lo que se va a estudiar sino tambin qu es lo

susceptible de estudiarse bajo los dominios de la geografa y qu no).
Las diversas perspectivas pueden hacer recortes ms o menos
diferenciados. A la vez, los gegrafos tampoco viven aislados sino
dentro de una comunidad (cientfica, acadmica), por lo que sus
concepciones acerca de la geografa tambin estn atravesadas por
debates, desacuerdos y acuerdos que tienen lugar en el seno de estas
instituciones. Por consiguiente, en distintos mbitos acadmicos y en
distintos momentos histricos se imponen determinadas perspectivas
como dominantes, debido a que en ese contexto han logrado un
consenso mayor que el alcanzado por otros enfoques y propuestas
tericas.
Aqu no nos vamos a ocupar de presentar y detallar cada una de
las

perspectivas

tericas

metodolgicas

que

han

resultado

significativas en el desarrollo de la geografa como disciplina, puesto

que a lo largo de la carrera ustedes las irn conociendo en su
especificidad; en cambio, s nos interesa ahondar ms en este primer
acercamiento al concepto de geografa que venimos desarrollando.
1)
Para continuar esta reflexin, les proponemos que lean la
siguiente seleccin de textos. Luego sealen cules de entre ellos,
para ustedes, se acercan ms a una definicin propiamente dicha del
concepto geografa. Anoten por un lado, cules son las
caractersticas de esos textos que ustedes consideran que los
convierten en definiciones y, por otro, cules son las caractersticas
de los otros textos que los han llevado a decidir que no son
definiciones, sino que dicen otras cosas acerca de la geografa.
Algunas sugerencias para realizar la actividad:
Si en los textos aparecen trminos cuyo significado les resulta
desconocido, procuren considerar esos trminos en el contexto
general del fragmento transcripto para no quedarse trabados
en la lectura. De todas maneras, mrquenlos para luego
ocuparse de averiguar su significado.
Es importante que presten atencin a las referencias
bibliogrficas, es decir, a todos los datos referidos a la fuente
de donde ha sido tomado cada fragmento. El ttulo de la obra, la
editorial que la public o la fecha, entre otros datos, pueden
funcionar como indicios y servir para conjeturar a qu clase de
lectores est dirigido cada texto y, por ende, cules pueden ser
los propsitos de sus autores. Todo esto puede ayudarlos a

decidir si quien escribi el texto se propuso dar una definicin

del concepto o no.
a) Geografa (descripcin de la Tierra): Ciencia que se ocupa de los
fenmenos de la superficie terrestre en su vinculacin con el espacio,
sus diferencias locales, sus cambios temporales y sus interrelaciones
causales. Se divide en general y regional. La primera estudia las leyes
generales, las diferencias regionales tipificadas y las interrelaciones
causales. () La Geografa regional presenta el carcter especfico de
cada espacio mediante un anlisis descriptivo y explicativo de todos
sus componentes geogrficos y de la sntesis de todos ellos ()
Diccionario Rioduero. Geografa, Madrid,
Ediciones Rioduero, 1974, Segunda Edicin,
p. 79.
b) () la geografa se delimita crecientemente en el mbito
acadmico internacional como una ciencia social que se ocupa de
investigar cmo los hombres partcipes de una sociedad que no es
igualitaria ni armnica, van produciendo a partir de su trabajo y a lo
largo del tiempo un espacio que, en consecuencia, se define como
social.
FERRERO, Ana, VILLA, Adriana y MORINA,
Jorge,
Qu
geografa
enseamos?,
Proyecto para los ciclos Superiores de la
E.M.E.M., 1994.
c) Siempre me ha inquietado que la geografa no cambie pese al
tiempo, pese a nuestros cambios y los cambios que se producen en
ella. Conservamos algo inmaterial, equivalente a lo que conserva la
geografa, tambin inmaterial. Y sin embargo, aunque no cambie, la
geografa es la medida de los cambios. Tal como ocurre con la
temperatura de los cuerpos: mantienen un resto de calor previo, ese
resto les permite seguir siendo ellos mismos, pero a la vez el cambio
es la medida de la diferencia. () Con la geografa sucede algo
similar, quiero decir que es indcil. He ledo muchas novelas donde el
protagonista retorna al lugar olvidado. Resulta indiferente que el
paisaje pertenezca a la ciudad o al campo. Las laderas conservarn su
inclinacin, pero el verde ser distinto; o las montaas, si
mantuvieron los colores, defraudarn con sus ngulos domsticos, no
tan abruptos como se los esperaba. Pasa lo mismo con la ciudad: la
antigua esquina est ahora restaurada, destruida, abandonada,
etctera. El protagonista obtiene un residuo, una mezcla de realidad y
olvido, algo inasible que proviene de lo circundante, pero a travs de
cuyas seales contradictorias, junto con su propia decepcin y
aliento, le permite reconocer los lugares. Es as que para encontrar lo
oculto hay personajes que se aferran a lo superficial.
CHEJFEC, Sergio, Boca de lobo, Buenos Aires,
Alfaguara, 2000, pp.9-10.

d) () una definicin general de Geografa no puede ser otra que la

sntesis o unidad de la multiplicidad de definiciones, lo cual implica
asumir la multiplicidad de formas -geografa real, representacin
geogrfica, geografa social, geografa como disciplina, etc- y sus
respectivos procesos de individualizacin derivados de contextos
histricos y geogrficos diversos.
Este punto de vista nos sita fuera de cualquier intento de
reducir la definicin a algunas dudosas esencias que pudieran
caracterizar y discriminar la apropiacin de un dominio fctico.
Implica asumir que la Geografa es la unin o conjuncin de la
diversidad de formas posibles: la forma de todas las formas pasadas,
presentes y virtuales. Esto implica recuperar sin cadas pragmticas
y eclcticas- la prctica social de la geografa y su transposicin
discursiva a lo largo de su historia, incluyendo tambin el conjunto de
prcticas geogrficas concretas que se sitan debajo de otros rtulos
disciplinarios, o de ninguno. Esta Geografa a menudo invisible y
desperdigada en la microfsica de la vida cotidiana- debera ser
recuperada y sistematizada por la Geografa institucionalizada. Su
resultado producira con seguridad un significativo enriquecimiento de
su contenido social.
DI CIONE, Vicente, Apuntes para una
definicin de la Geografa, en DI CIONE,
Vicente y SANTOS, Milton, La Geografa por
venir (II). Cuestiones epistemolgicas,
Buenos
Aires,
Cooperativa
Editora
Universitaria, Textos de Geografa, Serie
Teora y Mtodos, 1997, p. 47.
e) () la Geografa ha sido y ser siempre lo que aquellos que se
llaman gegrafos opten por hacer ()
HARVEY, David, Explanation in Geography.
Cita extrada de la edicin castellana:
HARVEY, David (1983). Teora, leyes y
modelos en Geografa. Madrid, Alianza,
1969,p. 478. Versin espaola de Gloria
Luna Rodrigo.
f) En rasgos muy generales, durante la segunda mitad del siglo XIX,
bajo el impulso de la Biologa, que era considerada la ciencia modelo
en el mbito acadmico por lo revolucionario de sus descubrimientos,
se pensaba que las culturas se clasificaban por su grado de evolucin,
por lo tanto existiran culturas superiores y culturas inferiores,
condicin que estara dada por la influencia del medio ambiente. ()
La Geografa se dedicaba, por lo tanto, a observar el medio natural,
en el que, segn los parmetros de la disciplina en esa poca, las
culturas se desarrollan como un elemento constitutivo del mismo. En
ese momento la Geografa entr con fuerza en las universidades y en
los colegios, motivo por el cual esa tendencia biologicista perdur a
travs de los aos. El determinismo ambiental fue el pensamiento

que se constituy en la columna vertebral de los estudios geogrficos

y su enseanza en la escuela.
El optimismo de la cultura de Europa occidental y de
Norteamrica se resinti notablemente hacia fines del siglo pasado,
como consecuencia de la imposibilidad de solucionar los problemas
econmicos que afectaban recurrentemente a sus pases. () Dentro
de la misma cultura avanzada del capitalismo industrial, no todos los
pases se desarrollaban de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto
llev a pensar que no exista una ley general para explicar el
desarrollo diferenciado de las distintas sociedades. El modelo
biologicista ya no otorgaba respuestas. () Desde la Geografa, se
incorpor la concepcin de lo histrico. Se pensaba que cada cultura
poda sobreponerse a los determinantes naturales, lo cual se
explicara desde los desarrollos histricos particulares de cada
sociedad.
En ese momento, hacia el primer tercio del siglo XX, se
comienza a manifestar un problema de la Geografa que ya se
presentaba desde haca algunas dcadas. Consista en que el
vertiginoso
crecimiento
del
conocimiento
cientfico
estaba
conduciendo a que ciencias que hasta ese momento haban sido
tradicionales mbitos de conocimiento de la Geografa, como por
ejemplo la Geologa, la Climatologa o la Antropologa, se hicieran
cada vez ms especficas. () Esto deriv en que la Geografa
perdiera su objeto de estudio, ya que todas estas ciencias se
ocuparan de aspectos que ataen a la superficie terrestre.
La introduccin de la dimensin histrica poda otorgar a la
Geografa una posible solucin a su existencia como tal, y podra
permitirle sobrevivir a los efectos de la fragmentacin del
conocimiento por especializaciones. La accin del hombre sobre la
superficie terrestre, concebida histricamente, posibilitara su
imposicin sobre ella, y hara tambin que cada cultura dejara una
impronta particular. () Esto dara lugar al surgimiento de las
regiones. La emergencia de una Geografa regional. (...) dio lugar al
mantenimiento de la Geografa con un perfil propio, que en el mbito
escolar se ha mantenido hasta el da de hoy.
BLANCO, Jorge y otros, Notas sobre la
enseanza de una geografa renovada,
Buenos Aires, Editorial Aique, 1997, pp. 1516.
2) Volvamos sobre ciertas caractersticas de estos textos. Cules
suponen ustedes que pretenden realizar afirmaciones objetivas
sobre la geografa y cules, por el contrario, tienden a ser ms
subjetivos, en tanto de manera ms explcita presentan opiniones o
pareceres en relacin con el concepto? Sealen algunos pasajes o
modalidades de los textos para fundamentar las respuestas.
Podemos establecer una clara divisin entre los textos que
decididamente intentan ser objetivos y los que no se preocupan por
ese aspecto?

La forma ms clsica de definir un objeto o concepto consiste

en decir que el objeto en cuestin es de determinada manera, y
enumerar una serie de cualidades. O que tiene tales otros atributos,
o que se divide en, o que consta de, comprende, etc. Es decir,
por lo general se utilizan verbos en tiempo presente, en modo
indicativo, y se emplea una tercera persona (que refiere a ese objeto
o concepto) o verbos impersonales (tales como dcese) o formas
reflexivas de distintos verbos (como se divide, se encuentra, se
asemeja, etc). Luego, una posibilidad siempre dependiendo de las
caractersticas de aquello que se est definiendo- es comenzar con
una descripcin general y luego abordar el objeto o concepto en sus
partes o aspectos constitutivos, para explicar cada uno de ellos por
separado, y proceder as por acumulacin a la definicin, con cierto
grado de detalle, del concepto general. Esto ocurre en el primer
fragmento (a)), tomado del Diccionario Rioduero, cuando dice que la
geografa se divide en general y regional, y luego explica
brevemente en qu consiste o de qu se ocupa cada una de ellas. La
intencin de una definicin y tambin la de una explicacin- es
aclarar y/o desarrollar un concepto o tema que quien habla o escribe
supone que para el destinatario (lector, oyente) resulta desconocido o
poco claro. Por eso es frecuente que estos textos y discursos tengan
una pretensin de objetividad, se centran en el objeto a explicar y
esto es ms importante que incluir las posiciones o pareceres que el
autor del texto pueda tener en relacin con l.
Seguro ustedes encontrarn ms caractersticas propias de una
definicin en los distintos fragmentos que leyeron. Ahora bien, no
todo se reduce a una cuestin formal. Qu quiere decir esto? Que no
basta con seguir esa receta lingstica, con emplear determinados
verbos o expresiones tpicas, centrarse en el objeto o concepto a
explicar, y dems, para lograr una definicin. A la vez, alguien podra
tomar ese formato o uno similar- y utilizarlo no con intenciones de
definir, sino para hacer otra cosa con las palabras. Por ejemplo, si
ustedes vuelven al fragmento c), de Sergio Chejfec, van a encontrar

que predomina el uso del modo indicativo y del tiempo presente, y a

la vez hallarn ciertas formas tpicas de la definicin (la geografa es
la medida de los cambios; el cambio es la medida de la diferencia;
la geografa () es indcil, etc). Pero, si atendemos a otras
particularidades formales y, sobre todo, al significado (los sentidos
que va construyendo el texto, lo que sugiere al lector) veremos que
aparecen

diferencias

sustanciales.

En

cuanto

lo

formal,

encontramos la aparicin de una primera persona, singular y luego

plural, y eso constituye una modalidad que no adoptan las
definiciones en sentido estricto (siempre me ha inquietado que la
geografa, conservamos algo inmaterial, he ledo muchas
novelas, etc). Este rasgo, junto con las palabras empleadas (el
lxico), contribuye a la conformacin de un texto que utiliza algunas
caractersticas propias de las definiciones, pero que en su conjunto y
esto lo advertimos a partir de los significados- no pretende aclarar o
explicar a sus lectores el concepto geografa. Diremos ahora que
este texto es un fragmento de una novela pero, aun cuando no
tuvisemos este dato, igualmente podramos apreciar que quien lo
enuncia en este caso, el narrador que es adems protagonistautiliza las reflexiones sobre la geografa no para aclarar el concepto a
sus lectores, sino para expresar una visin particular sobre ciertos
fenmenos, una visin en la que lo subjetivo (lo relativo al personaje)
se encuentra fuertemente presente. La intencin predominante en
este caso es presentar el punto de vista del personaje, que ser clave
en el desarrollo de la historia que la novela va a contar, y esa
intencin de contar una historia es la que, en los textos narrativos y
particularmente en los de ficcin, suele imponerse por sobre cualquier
otro propsito. El perseguir un propsito absolutamente diferente es
lo que permite en este caso servirse de algunas formas clsicas de la
definicin para luego transgredirlas, hacer con ellas otra cosa.
Desarrollamos ese ejemplo para ilustrar de qu manera,
muchas veces, ciertos patrones formales se utilizan en un texto cuyo
propsito no se corresponde exactamente con esa estructura, o

cmo, un mismo texto, puede integrar pautas formales diversas. Por

eso, nuestras prcticas de lectura no slo deben atender a esos
aspectos sino que, aunque ellos sean de utilidad, por sobre todo
debemos tener en cuenta los significados presentes en cada texto.
Cuando no estamos leyendo, sino escribiendo, tambin podemos
tener en cuenta distintos aspectos formales, que siempre estarn
supeditados a los propsitos que hayamos concebido para ese texto,
la intencin que nos gua, el mbito por el que ese texto circular, los
lectores que prevemos para l, etc.
3) Partiendo de esas reflexiones, les pedimos ahora que vuelvan
sobre el texto que escribieron para responder a la pregunta: Cmo
definiras a la Geografa? que trabajaron al comienzo del taller.
Ustedes debern ampliarlo y, si lo desean, podrn modificar lo ya
escrito, hasta llegar a redactar un texto de aproximadamente 20
lneas. No tiene por qu ser una definicin en sentido estricto y, si
optan por esto ltimo, no pretendan en esas 20 lneas agotar el
concepto, volcar toda la informacin con la que cuenten a partir de lo
conversado y lo ledo. Lo importante, antes que eso, es que decidan si
van a escribir un texto con pretensiones de objetividad y precisin o,
por el contrario, si van a realizar un escrito ms vinculado con la
opinin, con los pareceres, incluso con las experiencias personales, y
que produzcan un texto cuyo estilo se acerque todo lo posible al
propsito que se han planteado.

Para el prximo encuentro debern traer ese texto, y adems

debern leer el artculo de Alejandro Benedetti en Territorio,
concepto clave de la geografa contempornea; ( Ver ANEXO 1) .

II. Otras miradas: el concepto de territorio

En el apartado anterior ustedes vieron que los textos, aun
cuando se ocupen de un mismo tema o de temas similares, pueden
variar mucho de acuerdo al modo como estn presentados. Tambin,
que esas formas de enunciar, el diferente estilo de los textos, est
estrechamente vinculado con aquello que sus autores pretenden al
escribirlos, los lectores a los que se cree irn dirigidos y los usos que

se supone que esos lectores harn de los textos, qu es lo que irn a

buscar en ellos. Dijimos que quien busca una definicin o una
explicacin estar en principio ms interesado en alcanzar un
esclarecimiento respecto del concepto o tema que es objeto del
escrito que en conocer las distintas opiniones o puntos de vista
referidos a ste que podran tener los autores de los textos. Sin
embargo, cabra aclarar ahora que toda definicin incluso las que
aparecen en el diccionario- parte de algn tipo de consenso previo.
Cada trmino y su definicin cuentan con una historia, que nos dice
bsicamente que una comunidad que habla una misma lengua o un
grupo social dentro de esa comunidad se han puesto de acuerdo en
que el trmino signifique eso y no otra cosa. En el caso de las
expresiones o los conceptos que no presentan para nosotros ninguna
duda respecto de su sentido,

cuyo significado no muestra ningn

aspecto opinable (o sea, que podra variar de acuerdo a quines lo

interpreten), lo que ocurre es que hay un consenso tan fuerte que no
lo percibimos como un acuerdo establecido, construido, sino que lo
tomamos como natural, algo que es parte de nuestra realidad y que
no merece ser puesto en cuestin.

Pero no quiere decir que esto

siempre haya sido de la misma manera. Por el contrario, hay otros

trminos, conceptos o temas que nunca acaban de definirse, que
siempre

presentan

aspectos

opinables

que

son

objeto

de

reformulaciones constantes o de controversias. Un caso tpico lo

representan aquellos temas que los medios de comunicacin o la
sociedad en general presentan como polmicos: el aborto, la
formacin secundaria y el ingreso a la universidad, el uso sustentable
de los recursos naturales y tantos otros.
En el mbito acadmico y de la investigacin -en todas las
reas, aunque de manera particular en las ciencias sociales- los
temas y objetos de estudio pueden ser ms o menos polmicos en
una primera aproximacin, pero siempre resultan en mayor o menor
medida opinables, suelen suscitar debates o son abordados desde
diferentes perspectivas. Esto, insistimos, no significa que no pueda

haber consensos o que todo quede reducido a la mera opinin de un

investigador, sino que el conocimiento se va constituyendo y
complejizando a partir de esos intercambios.
Tanto en los temas polmicos que suscitan el inters de la
opinin pblica, como en los discursos acadmicos y en una cantidad
de otros discursos (las publicidades, las campaas polticas, las
discusiones familiares, los escritos judiciales y otros tantos, orales y
escritos) lo que predomina es la tendencia a argumentar. Esto es, a
presentar una determinada posicin o punto de vista referido a algn
fenmeno o problema, como se lo llama en el marco del
conocimiento terico y cientfico. 1 Ahora, hay muchsimos matices y
variantes en cuanto a las formas de argumentar. Quien habla o
escribe podr argumentar desde la simple opinin, sin preocuparse
por justificar demasiado sus pareceres esto puede ocurrir en una
conversacin informal- o tambin podr apelar a las emociones y
deseos

del

lector

oyente,

como

ocurre

con

los

discursos

publicitarios. En estos casos nos hallamos frente a textos que,

esquemticamente, diramos que son ms subjetivos-encuentran su
fundamento en la subjetividad de quien los produce y/o de quien los
recibe.
Por

el

contrario,

otros

discursos

argumentativos

buscan

presentar su posicin de una manera tal que se disimule todo lo

posible que se trata precisamente de una toma de posicin y otros,
sin llegar a ese extremo, explicitan que estn tomando posicin pero
ponen el nfasis en la exposicin de las razones que les sirven de
fundamento.

Estas

dos

ltimas

modalidades

son

las

que

encontraremos con mayor frecuencia en los discursos acadmicos y,

Un problema es, en sentido terico, un tema u objeto de estudio que se muestra
problemtico en tanto no puede considerarse totalmente conocido o explicado, y
presenta aspectos que demandan nuevas, o (si no se realizaron antes) primeras
investigaciones. Pero, adems, el problema delimitado para su investigacin debe
encontrar justificacin en el hecho de que avanzar en su conocimiento implique un
aporte significativo al conocimiento disciplinar en general, o de un problema mayor
ya abordado por los investigadores en esa materia. Es decir, que hay temas que, a
pesar de no haberse estudiado o no conocerse en profundidad, nunca se
convertirn en problemas para una determinada disciplina, pues el avanzar en su
conocimiento no resultara significativo para el desarrollo de sta.
1

aunque den origen a textos con estilos muy diversos por eso
decimos que estamos esquematizando- tendrn en comn el hecho
de que pondrn especial cuidado en la elaboracin y presentacin de
los argumentos que sustenten el punto de vista de quien habla o
escribe, y lo ofrecern como la ms apropiada explicacin o
interpretacin de los fenmenos en estudio.

Apelarn ms al

intelecto de sus lectores u oyentes y menos a su afectividad, y

tendrn pretensiones de objetividad: tratarn de sostener, o al menos
de sugerir, que ese punto de vista no es producto de la ocurrencia del
investigador sino que, luego de un estudio metdico y esforzado, sa
es la conclusin que se presenta como la ms vlida en relacin con
el problema recortado.

Si toda argumentacin pretende convencer

respecto de algo (desde la ventaja de comprar determinado producto

de limpieza hasta de la existencia de los extraterrestres), en los
discursos con mayores pretensiones de objetividad esa fuerza
persuasiva surgir ms bien del desarrollo argumentativo, antes que
de la posicin en s misma. En este desarrollo que busca fundamentar
extensamente lo que se sostiene, puede aparecer una cantidad de
formas de uso de la lengua, incluso aquellas que nos han enseado a
distinguir y separar de las formas argumentativas: explicaciones,
definiciones, narraciones de episodios o ancdotas ilustrativas, as
como recursos diversos (ironas, alusiones, cita o refutacin de
posiciones ajenas, casos particulares que funcionan como ejemplos
de un problema o concepto general, entre otros).
A lo largo de la carrera, entonces, ustedes estudiarn textos
argumentativos, y aprendern en sus prcticas de lectura a distinguir
claramente la posicin de un autor respecto de determinada
problemtica, aun cuando esta posicin no est del todo explcita en
su texto,

aunque dialogue con otras posiciones y eso vuelva

compleja la diferenciacin de una y otra. Tambin practicarn la

escritura de textos argumentativos, en los que ensayarn distintas
hiptesis

para

dar

respuesta

determinadas

investigacin o problemticas en estudio.

preguntas

de

Aqu, en el mbito del

Taller, les proponemos un primer acercamiento a estas prcticas de

lectura y escritura, a partir del trabajo con un texto de un gegrafo
argentino, ms precisamente de la UBA (Universidad de Buenos
Aires),

Alejandro

Benedetti,

referido

al

concepto

territorio,

categora que en distintos momentos y por distintas razones ha sido

considerado desde diferentes perspectivas
geogrfico. Para contextualizar

dentro del campo

de manera ms clara la lectura

,incluimos la revista de donde se ha tomado el texto de referencia.

Se trata de una revista destinada a

actualizacin docente , con

opiniones de

en relacin a categoras de

diferentes especialistas

anlisis propias de la geografa acadmica y a la construccin de sus

objetos de investigacin -

Por razones de tiempo

y extensin de

este taller , no la abordaremos de forma particular . Se las ofrecemos

para que lean en forma opcional , y de esta manera puedan tener
una idea, muy provisoria

por supuesto , acerca de algunas

discusiones que se dan en nuestro campo disciplinarMuchas veces a lo largo de la literatura geogrfica este
concepto de territorio aparece asociado al trmino espacio, incluso
se los utiliza como sinnimos. Por esta razn nos parece importante
comenzar aclarando que se trata de modos diferentes de enfocar el
objeto de estudio bsico de la geografa. As Raquel Gurevich, otra
gegrafa argentina, define algunas de estas categoras proponiendo:
Una distincin en el nivel de abstraccin de conceptualizacin, a
modo de una cmara que se detiene

a distintas distancias. ()

Entendemos al espacio geogrfico como la categora ms abstracta,

resumen y expresin de la relacin sociedad-naturaleza. Es

una

nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y del trabajo de

las sociedades. (...) Territorio

es la categora que contempla el

espacio geogrfico apropiado, puesto en valor

y en el que se

advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico. El

territorio alude al espacio efectivamente usado, tasado o en reserva,
resumen de las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza.
Segn esta perspectiva que estamos adoptando, podramos hablar de

territorio, argentino o uruguayo, pero no

de espacio geogrfico

argentino o uruguayo (...)2.

Reiterando lo dicho previamente acerca de

la geografa, las

categoras de anlisis o los conceptos claves en torno a los cuales se

estructura el objeto de estudio de esta disciplina no se formularon
una vez y para siempre, sino que de acuerdo a las perspectivas
tericas, metodolgicas y epistemolgicas que las sustentan, en el
mismo proceso de construccin de la ciencia,

han presentado

distintos modos de definirse. Desde este lugar, el gegrafo brasileo

Milton Santos (1926-2001) afirmaba que: Los cambios que el
territorio experimenta en sus formas de organizacin, terminan por
invalidar los conceptos heredados del pasado y obligan a renovar las
categoras de anlisis ()3.
En este caso hemos considerado central debatir acerca de
algunos de ellos y tratar de

diferenciar conceptos que siempre

aparecen fuertemente relacionados, como, por ejemplo, el concepto

de espacio geogrfico y de territorio. Cuestiones que en las materias
de primer ao y a lo largo de su carrera irn comprendiendo ms en
profundidad.
a) El territorio en el texto de Benedetti
Antes de adentrarnos en la interpretacin del texto, les
pedimos que observen todos aquellos aspectos que hacen a su
presentacin y que llaman la atencin con slo recorrerlo con la
mirada (la tipografa, es decir, los distintos tipos de letras utilizados;
el ttulo y el nombre del autor con los asteriscos que los acompaan,
la divisin en diferentes apartados). Tambin, observen que las notas
al pie constituyen breves textos que pueden leerse con cierta
GUREVICH, Raquel, Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una
introduccin a la enseanza de la geografa, Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 2005, p. 47.
3
SANTOS, Milton. Captulo 4. Metamorfosis del espacio habitado, Oikos-Tau, 1996;
pp. 45. Versin espaola de Gloria Mara Lpez de Mesa
2

independencia respecto del texto del artculo (aunque obviamente se

relacionan con l por su significado, alguien podra optar por no
leerlas, y el resultado sera diferente a que ese mismo lector optara
por saltearse un prrafo en el cuerpo del artculo).
probablemente

ustedes

ya

sepan,

esos

destacados

Como
o

textos

adicionales se denominan paratextos. Paratexto es todo lo que no

constituye el cuerpo del texto propiamente dicho, as como ciertas
marcas o destacados que se introducen en ese cuerpo: cambios de
tipografa, aclaraciones entre parntesis que no pertenecen al autor,
blancos de pgina, subttulos y otras marcaciones que indican
captulos o apartados, entre otros. Adems, cuando se trata de textos
completos de libros enteros- podemos tener acceso a otros
paratextos: el diseo de tapa y la informacin en la contratapa, el
nombre de la editorial, los datos de edicin que aparecen al dorso de
la primera o segunda pgina y los datos de impresin que suelen
aparecer en la ltima, ms otros que no estn presentes en todos los
libros, tales como el ndice, un prlogo o una introduccin, un eplogo,
entre otros.
1) Luego de haber prestado atencin a todos los datos
paratextuales que ofrece el texto de Benedetti veamos
especialmente algunos de ellos: para qu sirve el asterisco
colocado junto al nombre del autor?, cul es la fecha de
publicacin de este trabajo?, coincide esa fecha con la
publicacin de la revista de la que hemos tomado y fotocopiado
el artculo?, por qu imaginan que nos interesa atender a estos
detalles?
2) Dado que les hemos pedido que observen la cita bibliogrfica
del presente artculo, les solicitamos que tambin presten
atencin a toda la informacin que aparece consignada y al
orden en el que aparece. Eso les servir como modelo cuando
deban anotar la referencia bibliogrfica de un texto. Qu
sentido tiene la presencia de cada uno de esos datos?, por qu
o para qu podran interesarle a un lector? Finalmente, qu
tipo de lectores creen que tendr esta revista en su conjunto- y
qu otros trabajos imaginan que podra contener, adems del
de Benedetti? Anoten sus respuestas para luego discutirlas con
el grupo.

3) En un texto no slo est presente la voz de su autor sino que

muchas veces aparecen las voces de otros autores o entidades
reconocidas que son convocadas para construir
la
argumentacin en un texto, ya sea para avalar lo que el autor
est proponiendo o para funcionar como contrapunto que
permita desplegar argumentos a favor o en contra. Este
recurso se denomina cita de autoridad y puede aparecer en
estilo directo (se cita entre comillas las palabras textuales del
autor o entidad) o en estilo indirecto (se refiere las palabras del
autor o entidad a travs de la tercera persona). Les pedimos,
entonces, que identifiquen las citas de autoridad presentes en
el artculo de Benedetti, indiquen si se encuentran en estilo
directo o indirecto y con qu fin les parece que las utiliza el
autor.
4) Ahora les presentamos algunos comentarios y preguntas que
orientarn las interpretaciones del texto que van a realizar junto
con sus profesores. Esta gua no impide que durante el
transcurso del encuentro ustedes planteen otras cuestiones
vinculadas con este texto que hayan suscitado dudas o llamado
su atencin.
4.1.

Por qu Alejandro Benedetti hace referencia al territorio

como concepto clave de la geografa actual? Siempre fue
as? Justifica esta ltima respuesta.

4.2.

Por qu el autor dice que en el artculo intenta ofrecer

algunas ideas ordenadoras sobre el territorio como
herramienta conceptual?

4.3.

Les presentamos algunas citas extradas del artculo

En los ltimos aos la categora territorio, pareciera, se
puso de moda ().
() La geografa en las escuelas comenz a tener, cada vez
ms, al territorio y no a la regin -como ocurra dcadas
atrs- como principal concepto ordenador de los contenidos
a ensear.
En 1994 el gegrafo brasileo Milton Santos publicaba un
trabajo titulado El retorno del territorio y en 2001 el urbanista canadiense Andr Corboz afirmaba que el territorio est
de moda ()
() Si retorn y est de moda, pareciera indicar que ya
haba tenido su etapa de desarrollo y que, ahora, estara
recuperando valor como categora para analizar determinados procesos ()

Comenten los posibles sentidos de estas citas. Traten de

establecer relaciones entre ellas y no tomarlas de manera
aislada. Luego, y teniendo en cuenta la lectura del texto en
su conjunto que ustedes ya han realizado, discutan con sus
profesores en qu consistira el concepto de territorio para
el autor y si adhiere a una postura en particular con
respecto a esta nocin.
4.4.

4.5.
4.6.
4.7.

El autor
hace referencia
a los diferentes sentidos o
significados, que en la historia del pensamiento geogrfico
occidental ha tenido el trmino territorio. Podran recuperar
en un breve texto esta historia del concepto de territorio
dentro del campo de especificidad geogrfica? No olviden
leer la cita al pie de pgina en referencia al pensamiento
geogrfico.
Les parece importante la referencia que hace el autor a las
definiciones de la RAE del trmino territorio? Qu
aportan a la comprensin del tema?
Cules son los nuevos elementos que se introducen en la
nocin de territorio que todava la RAE no ha recogido?
Encuentran diferencias, o por el contrario, similitudes,
entre lo expresado por el autor en las consideraciones
finales y lo trascripto ms arriba en el cuerpo de este texto,
en relacin a las expresiones de Raquel Gurevich en torno a
las categoras de anlisis ms utilizadas en Geografa?

5. Les proponemos ahora que elaboren un texto breve que no se

extienda ms de 20 lneas en el que se posicionen con respecto
al siguiente interrogante : resulta posible abordar el estudio de la
geografa argentina utilizando como marco de referencia el
concepto de territorio como proceso tal como lo presenta
Alejandro Benedetti? . Pueden utilizar diferentes estrategias :
presentar brevemente distintos casos particulares en reas
acotadas de nuestro pas. Recuerden que ste es simplemente un
ejercicio de escritura: puede ser que la situacin que planteamos
sea significativa para los gegrafos o, por el contrario, que el
estado actual del conocimiento la juzgue irrelevante. Del mismo
modo, puede ser que ustedes no se hayan enfrentado nunca a este
problema y carezcan de lecturas o conocimientos previos que les
den una idea precisa acerca de qu decir al respecto. Pero, dado
que en el transcurso de la carrera s tendrn una base previa cada
vez que tengan que escribir sobre determinada cuestin, aqu lo
que interesa simplemente es que ensayen una respuesta y se
concentren en la forma que darn a sus argumentos para que la
posicin presentada resulte razonable y convincente.
6. Una vez analizado el texto de Alejandro Benedetti (2009), les
ofrecemos otro artculo del mismo autor con la intencin que
puedan identificar, ahora en un texto netamente acadmico: las
citas de autoridad, las estrategias elegidas para realizar la

argumentacin etc. El texto al que hacemos referencia es el de

Alejandro Benedetti, (2011), Territorio: concepto integrador de la
geografa contempornea en Territorio, lugar, paisaje. Prcticas y
conceptos bsicos en geografa, Patricia Souto (coordinadora),
editorial de la Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Buenos Aires,
(11-82 Pg.).

Realicen un texto respondiendo las siguientes cuestiones:

a) Observen y comparen los datos paratextuales de ambos textos.
Qu similitudes y diferencias encuentran.
b) Identifiquen las citas de autoridad.
c) Qu estrategias discursivas utiliza el autor a la hora de exponer
sus argumentos.
d) En funcin de la pregunta anterior, crees que este texto de
Benedetti tiene pretensiones de subjetividad u objetividad. Si es
necesario relean el Cuadernillo de Actividades pginas 8 y 9.
Qu otras cuestiones puedes mencionar para comparar este texto
de Benedetti con el analizado en primer trmino.