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O ldico no universo autista

Lilian Queiroz Daguano

Renata Andrea Fernandes Fantacini

Resumo: O presente artigo tem como inteno ressaltar a importncia da educao ldica
como forma de estimulao ao desenvolvimento de crianas autistas, ou seja, por meio
do uso de jogos, brinquedos e brincadeiras pode-se contribuir para que as crianas com
autismo se desenvolvam e se socializem com outras pessoas. Por intermdio da pesquisa
bibliogrfica realizada observa-se que o Autismo pode ser considerado um transtorno
global do desenvolvimento (TGD) que compromete o desenvolvimento da criana,
sobretudo interferindo no desenvolvimento reas da comunicao, da imaginao e da
sociabilizao; mesmo com os mais recentes estudos em relao ao autismo, correto
afirmar que ainda no h cura, o que existe so tratamentos e terapias que minimizam
as dificuldades, proporcionando um bom desenvolvimento e uma melhor qualidade de
vida, como por exemplo, atravs das atividades ldicas que propiciam a essas crianas
um agir espontneo e faz com que percebam suas habilidades e consigam desenvolver
muitas outras.
Palavras-chave: Autismo. Ldico. Desenvolvimento. Habilidades.

1
Acadmica do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Claretiano de Batatais (SP). E-mail: <lilianqueirozdaguano@hotmail.com>.
2
Mestranda em Educao pelo Centro Universitrio Moura Lacerda (CUML). Especialista em Educao
Especial pela Universidade de Franca (UNIFRAN). Especialista em Docncia no Ensino Superior nas
Modalidades Presencial e EAD pelo Centro Universitrio Claretiano de Batatais (SP). Docente dos cursos
de Graduao e Ps-Graduao (Presencial e EAD) da mesma instituio. E-mail: <refantacini@hotmail.
com>.

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1. INTRODUO
Atualmente possvel encontrar vrias instituies de ensino que
ainda no esto organizadas para incluir crianas que possuam algum tipo
de deficincia. comum ouvirmos que as escolas buscam cada vez mais
inserir em suas salas de aulas crianas com deficincias, sndromes etc.
Mas ser que essa incluso pode ocorrer tambm com crianas autistas?
O presente artigo tem como justificativa apontar que com
uma educao adequada aliada a educao ldica contribui para o
desenvolvimento de crianas autistas. por meio do ldico que o educador
ensina e desenvolve de forma prazerosa aspectos mentais, fsicos e scioemocionais da criana.
Este artigo tem como objetivo destacar que o brincar fundamental
para a criana se desenvolver mentalmente e fisicamente, mesmo que
tenha algum tipo de necessidade especial. Atravs dos jogos, brinquedos e
brincadeiras podemos estimular a imaginao, a autoestima e a cooperao
entre as crianas, permitindo, assim, que a criana interaja e estabelea
relaes sociais com as outras crianas.
A metodologia utilizada para a realizao deste artigo foi a pesquisa
bibliogrfica, por meio de pesquisa em livros impressos, artigos disponveis
em sites confiveis de domnio pblico, revistas etc. Dessa forma, encontrase fundamentada teoricamente a partir das contribuies de autores como:
Gauderer (1993 - 1997), Santos (2008) e Cunha (2007).
3. DESENVOLVIMENTO
3.1 Autismo
O termo Autismo foi criado em 1911, pelo psiquiatra Paul Eugen
Bleuler, para indicar um sintoma da esquizofrenia, s que em uma rea
dirigida para o retraimento do indivduo. Porm, esse transtorno foi
descrito pela primeira vez, em 1943, pelo mdico Leo Kanner, atravs

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de seu estudo sobre [...] um grupo de crianas gravemente lesadas que


tinham certas caractersticas comuns. A mais notvel era a incapacidade
de se relacionar com pessoas (GAUDERER, 1993, p. 09).
Desde ento muitos estudos foram desenvolvidos com o objetivo
de buscar informaes variadas sobre esse distrbio do desenvolvimento
humano.
Os autistas so crianas que apresentam atrasos na linguagem ou
ausncia no desenvolvimento da fala, o que s vezes dificulta a manuteno de um dilogo. Os autistas podero apresentar ecolalia que
a repetio do que algum acabou de dizer, incluindo palavras, expresses ou dilogos (FONSECA, 2009, p.16).

Apesar dos inmeros trabalhos e pesquisas realizados nessa rea,


ainda no se sabe ao certo as causas do autismo, sendo quatro vezes mais
comum ocorrer entre meninos do que em meninas. A mdica psiquiatra
Lorna Wing (apud GAUDERER, 1993, p. 133), por meio de estudos
sobre a Sndrome Autista, percebeu-se caractersticas comuns em trs reas
do desenvolvimento desses indivduos: a comunicao, a sociabilizao e
a imaginao.
Nos desvios qualitativos da comunicao nota-se a presena da
dificuldade na comunicao seja ela verbal e no verbal, ou seja, ausncia
de gestos, expresses faciais e linguagem corporal, sendo muito comum,
em crianas com autismo, a presena da Ecolalia, onde ocorre a repetio
de frases e palavras ouvidas anteriormente.
J nos desvios qualitativos na sociabilizao possvel desencadear
falsos diagnsticos, pois a criana com autismo muitas vezes chegam a
manifestar algum tipo de afeto, abraando, beijando as pessoas, mas faz
isso no diferenciando quem so elas, sendo considerados como apenas
gestos repetitivos.
Quanto aos desvios qualitativos na imaginao, as crianas com
autismo apresentam dificuldades em aceitar mudanas e um brincar sem
uso da criatividade, como por exemplo, ficar um grande tempo analisando
a textura de um brinquedo.
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De acordo com Arago (2005) certas caractersticas podem


representar algum problema no desenvolvimento de crianas, como por
exemplo:
Ausncia de balbucio aos 12 meses;
Ausncia de gesto de tipo apontar ou tchau com a mo aos 12
meses;
Ausncia de palavra aos 16 meses;
Ausncia de comunicao de duas palavras aos 24 meses;
Qualquer perda de competncia (de linguagem ou social) em
qualquer idade.
Devido s caractersticas variadas e causas desconhecidas, o Autismo
ainda no tem cura, por isso o tratamento pode ser diversificado de caso
para caso.
A melhor abordagem a flexibilidade e o ecleticismo, uma adaptao
de mtodos diversos a fases e problemas diferentes. Os pais e as crianas se beneficiam, acima de tudo, de um plano a longo prazo com
uma orientao clara e especfica, que tambm leve em considerao
mudanas evolutivas e regresses espontneas. Estas oscilaes devem ser reconhecidas para no serem confundidas com progressos ou
falhas de um plano teraputico. importante, sobretudo que o plano
seja realista. (GAUDERER, 1993, p. 44).

3.2 A importncia do ldico


Segundo a Declarao elaborada pela Associao Internacional pelo
Direito da Criana Brincar IPA, revisada em Barcelona em setembro de
1989, o brincar de extrema importncia para que qualquer criana tenha
bons desempenhos na sade fsica e mental.

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Na idade pr-escolar um jardim de infncia ou creche, pelo menos


algumas horas por semana, pode ser de grande ajuda para as crianas e seus pais. Nesse estgio, a criana autista pode se integrar com
outras crianas deficientes ou com crianas normais contanto que a
enfermeira ou professora esteja disposta a lidar com seus comportamentos inapropriados. Pode levar algum tempo at que a criana se
acomode ao grupo, mas a experincia ser bastante vlida e til para
ela, quando tiver que ser transferida de escola. (WING apud GAUDERER, 1993, p. 133-134).

Na Declarao Universal dos Direitos da Criana, assim como, no


Estatuto da Criana e do Adolescente, consta que toda criana, seja ela
deficiente fsica/mentalmente ou no, tem direito educao gratuita,
recebendo um ensino especializado quando necessrio. De acordo com
Rizzo (1996) a educao fundamental para o ser humano at os seis
ou oito anos de idade, pois nessa fase que a personalidade da criana
formada, ou seja, que desenvolvido seu prprio comportamento, com
caractersticas de cada pessoa.
[...] os indivduos deficientes percebem, aprendem, pensam e se
adaptam de modo fundamentalmente idntico ao dos demais. Assim
sendo, todos ns percebemos, pensamos, aprendemos e nos adaptamos, tanto pessoal como socialmente, de acordo com os mesmos
princpios e padres gerais, haja ou no qualquer deficincia fsica,
mental ou scio-emocional. Todavia, alguns fazem isto de maneira
eficiente e rpida, enquanto outros o fazem mais lenta e menos eficiente. (RAPPAPORT, 1986, p. 05).

A palavra Ldico, conforme definido no Novo Dicionrio Aurlio


da Lngua Portuguesa, est relacionada s atividades, jogos, brincadeiras
que proporcionam momentos divertidos para as pessoas. Muitos estudos,
projetos, livros foram elaborados, e assim, comprovou-se que as atividades
ldicas devem estar presentes na educao da criana porque facilitam na
criao de ideias, de pensamentos.

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Atravs das atividades ldicas a criana assimila valores, adquire comportamentos, desenvolve diversas reas de conhecimento, exercita-se
fisicamente e aprimora habilidades motoras. No convvio com outras
crianas aprende a dar e receber ordens, a esperar sua vez de brincar, a
emprestar e tomar como emprstimo o seu brinquedo, a compartilhar momentos bons e ruins, a fazer amigos, a ter tolerncia e respeito, enfim, a criana desenvolve a sociabilidade. (SANTOS, 2008,
p. 56).

O ldico quando presente no processo educacional da criana


contribui, de maneira prazerosa e mais eficaz, para o desenvolvimento e
aperfeioamento de habilidades motoras e do conhecimento da pessoa.
As brincadeiras, jogos e brinquedos quando presentes no cotidiano da
criana faz com que a aprendizagem seja mais descontrada e eficiente,
contribuindo para desenvolvimento e aperfeioamento de habilidades
fsicas, intelectuais e morais do indivduo. Cunha (2007) ressalta que no
brincar que a criana conhece e coloca em prtica seus pontos positivos,
alm de aprender a considerar as diferenas que existem de uma pessoa
para outra.
Os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana possibilitando descobertas e estimulando a autoexpresso. preciso haver
tempo para eles, e espao que assegure o sossego suficiente para que
a criana brinque e solte a sua imaginao, inventando, sem medo de
desgostar algum ou de ser punida. Onde possa brincar com seriedade. (CUNHA, 2007, p. 12).

Estudos de uma maneira geral apontam que a ludicidade deve estar


presente na vida de qualquer pessoa. Ela no deve ser considerada apenas
uma forma de divertimento, pois proporciona ao indivduo uma facilidade
maior em aprender, assim como, a construo do conhecimento e o
desenvolvimento na comunicao.

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Por meio da brincadeira a criana envolve-se no jogo e sente a necessidade de partilhar com o outro. Ainda que em postura de adversrio,
a parceria um estabelecimento de relao. Esta relao expe as potencialidades dos participantes, afeta as emoes e pe prova as aptides testando limites. Brincando e jogando a criana ter oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao
profissional, tais como ateno, afetividade, o hbito de permanecer
concentrado e outras habilidades perceptuais psicomotoras. Brincando a criana torna-se operativa. (ALMEIDA, 2011).

atravs da brincadeira que a criana ir perceber as habilidades que


possui e desenvolver outras, procurando tambm interagir com outras
crianas. Para isso o brincar deve ser livre, natural, sem regras, pois dessa
forma que a criana ir perceber suas emoes, conhecer seus desejos e
criar sua prpria realidade. Nas brincadeiras as crianas interagem entre
si de maneira espontnea, tornando possvel vivenciar novas experincias,
reconhecendo erros e acertos prprios, planejando novas atitudes a serem
tomadas.
tambm na atividade ldica que pode conviver com os diferentes
sentimentos que fazem parte de sua realidade interior. Na brincadeira
a criana aprende a se conhecer melhor e a aceitar a existncia do
outro; organizando, assim, suas relaes emocionais e estabelecendo
relaes sociais. (ADAMUZ; BATISTA; ZAMBERLAN, apud:
SANTOS, 2000, p. 158).

O brincar e o brinquedo, de uma maneira geral, proporciona criana


a estimulao da imaginao, fazendo com que seus pensamentos, seus
desejos possam ser realizados. O ldico quando inserido na educao das
crianas criam condies favorveis para a construo do conhecimento.
Segundo Almeida (1999) a educao ldica leva o professor a transformar
as circunstncias que seus alunos esto inseridos, pois a ludicidade restitui
a esse profissional a funo de mediador no crescimento do educando,
e assim estimula o interesse das crianas pelo conhecimento. A criana

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desde cedo apresenta um desejo prprio de brincar. Nesse brincar, a


criana emite emoes variadas, entra em contato consigo mesma, explora
o ambiente ao seu redor, criando uma relao do seu mundo interior com
o exterior.
Com a ajuda do brinquedo, a criana pode desenvolver a imaginao,
a confiana, a auto-estima e a cooperao. O modo como a criana
brinca revela seu mundo interior. O brinquedo contribui assim, para
a unificao e a integrao da personalidade e permite criana entrar
em contato com outras crianas. (ADAMUZ; BATISTA; ZAMBERLAN, apud: SANTOS, 2000, p. 159).

Tendo em vista a presena constante do ldico na vida das pessoas,


foram desenvolvidos espaos destinados para a realizao de atividades
ldicas. De acordo com a Associao Brasileira de Brinquedotecas (ABBri)
em 1963, na Sucia, os espaos criados tinham o objetivo de emprestar
brinquedos e orientar o brincar entre as crianas com necessidades especiais
e sua famlia. No Brasil, esses espaos foram desenvolvidos no sculo 20
e chamados de Brinquedotecas; alm do emprstimo de brinquedos,
serviam tambm como espaos destinados ao estmulo de crianas com
algum tipo de necessidade educativa especial.
A Brinquedoteca busca resgatar a essncia do ser humano pela via
da emoo. Razo e emoo so as caractersticas principais do ser
humano, pois um ser racional e emocional na mesma medida.
Porm, estes dois elementos, no decorrer da histria, no tiveram a
mesma relevncia. As descobertas cientficas e tecnolgicas deram ao
homem grande prestgio e, por isso, a racionalidade que foi proclamada como a especificidade da dimenso humana em detrimento da
emotividade. (SANTOS, 2000, p. 60).

Cunha (2007, p. 13) ressalta ainda que a Brinquedoteca [...] um


espao onde as crianas (e os adultos) brincam livremente, com todo o
estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas.
Hoje existem Brinquedotecas especializadas em determinadas
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reas, como Hospitalar, Circulante, Teraputica. As Brinquedotecas


Teraputicas costumam atender crianas com deficincia e crianas com
dificuldades escolares. Segundo Cunha (2007, p. 98) Brinquedotecas
teraputicas so aquelas onde se procura aproveitar as oportunidades
oferecidas pelas atividades ldicas para ajudar as crianas a superar
dificuldades especficas.
A Brinquedoteca teraputica oferece alm do emprstimo de
brinquedos para as crianas levarem para casa, incentivando o brincar e
beneficiando o desenvolvimento, assim como, a orientao para os pais,
das crianas com necessidades educacionais especiais, de como brincar
com seus filhos e ajuda-los em seu desenvolvimento.
O emprstimo de brinquedos adequados (de preferncia aqueles que
a criana escolheu e com os quais j brincou) ir assegurar a continuidade do trabalho em casa. Se o atendimento for individualizado, os
pais podero estar presentes apenas para observar como os terapeutas
interagem. O apoio e a orientao aos pais fundamental nestes casos, pois eles ficam a maior parte do tempo com a criana e iro dar
continuidade ao processo de estimulao em casa. (CUNHA, 2007,
p. 99).

Nessas Brinquedotecas disponibilizam de apoio psicolgico, podendo


beneficiar a interao e a produtividade das crianas com necessidades
especiais, at mesmo influenciando na melhora do um relacionamento
com seus familiares.
Freqentemente, a preocupao com o tratamento da criana faz desaparecer a alegria e a ludicidade no relacionamento. Quando isto
acontece, preciso resgatar os aspectos ldicos para que a famlia
tenha condies para brincar com a criana portadora de necessidades especiais. Jogar jogos bem divertidos com os companheiros do
grupo de pais pode ser uma maneira de descontrair e aliviar tenses.
(CUNHA, 2007, p. 100).

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3.3 Autismo e tratamento


Apesar de no haver cura para o autismo, existem diversos
tratamentos como os psicoteraputicos, os fonoaudilogos, fisioterpicos,
temos a equoterapia, a musicoterapia, a Holding Terapy (Terapia do
Abrao) e alguns outros que auxiliam positivamente o desenvolvimento
de habilidades e diminuem dificuldades.
Cada vez mais casos de sucesso so relatados onde a educao um
meio de extrema importncia para um crescimento intelectual e social das
crianas autistas.
Na maioria dos mtodos de educao especializados para a criana autista, inicia-se por um processo de avaliao para poder selecionar os
objetivos estabelecidos por rea de aprendizado. A forma de levar a criana aos objetivos propostos varia conforme o mtodo adotado, mas na
grande maioria dos mtodos a seleo de um sistema de comunicao
que seja realmente compreensvel para a criana tem tanta importncia
quanto as estratgias educacionais adotadas. (MELLO, 2011, p. 40).

Vale destacar tambm que existe um mtodo de ensino que apresenta


resultados significativos no desenvolvimento de crianas autistas o
Mtodo Montessori. Ele foi desenvolvido pela educadora italiana Maria
Montessori e adotado em nosso pas por meio do movimento Escolas
Novas (na dcada de 1920). Esse mtodo tem como objetivo estimular as
atividades motoras, sensoriais e intelectuais, em um ambiente prprio, com
a observao de um professor qualificado intervindo quando necessrio e
propondo melhorias, mudanas.
O professor no o ser que focaliza a concentrao do aprendiz, e
sim aquele que examina atentamente o comportamento e o desenvolvimento das crianas, estimulando-as a buscar o saber de forma
criativa, prazerosa e ldica. Ou seja, o mestre apenas conduz o estudante nesta caminhada em direo ao conhecimento, solucionando
dvidas e questionamentos. (SANTANA, 2011, p. 32).

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O ambiente escolar capaz de oferecer oportunidades para que


essas crianas tenham um avano no seu desenvolvimento, pois de acordo
com Paulon; Freitas; Pinho (2005, p. 32) as doenas mentais [...] so
passveis de remisso e a educao acaba [...] preservando e reforando
os laos sociais e as experincias de aprendizagem, desde a primeira
infncia, muito mais provvel que estas crianas consigam desenvolver
sua capacidade intelectual.
4. CONCLUSO
De acordo com a Resoluo do Conselho Nacional de Educao n
2 de 11 de setembro de 2001, artigo 2, toda instituio de ensino deve
matricular qualquer aluno, cabendo elas se organizar e assim, oferecer
uma educao de qualidade para todos, inclusive alunos com necessidades
educacionais especiais.
Mas, isso no o que acontece nas escolas em geral. comum encontrar
no ensino, professores, diretores e at mesmo funcionrios da educao
despreparados, sem nenhum conhecimento ou informao a respeito dos
alunos com algum tipo de necessidade especial, principalmente o Autista,
onde o que se sabe sobre essa sndrome ainda muito limitado.
Algumas propostas poltico-educacionais nos do a impresso que
as deficincias esto consolidadas nos indivduos, ou seja, eles no teriam
capacidade de ler, escrever, se socializar, no conseguindo se desenvolver e
progredir. Dessa forma, faz com que a incluso desses alunos no acontea
nas instituies de ensino e seja valorizado apenas um ensino especializado,
individualizado e adaptado.
Para que isso no acontea de grande importncia que o professor
tenha o conhecimento das especificidades dos alunos com necessidade
educacionais especiais, pois assim, o educador conseguir saber e
entender as dificuldades de cada aluno com necessidades especiais e
consequentemente poder buscar cada vez mais recursos, materiais e
projetos que possam ajudar o desenvolvimento desses alunos. O professor

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conhecendo as dificuldades desses alunos pode tambm se aproximar dos


familiares deles e buscar estabelecer parcerias e interagir com eles, pois
juntos podero contribuir para o melhor aprendizado dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
necessrio que as instituies de ensino reorganizem prticas
escolares, planejamento, currculo, avaliao, valorizando a capacidade
de cada criana garantindo assim os seus direitos de acesso a educao de
qualidade.
Est comprovado que as mais variadas metodologias, projetos,
terapias que abrangem o ldico e existem no tratamento de pessoas autistas
extremamente vlido para o desenvolvimento dessas pessoas, juntamente
com o apoio, dedicao e amor dos pais, profissionais, familiares que esto
envolvidos no cotidiano delas.
As atividades ldicas quando presentes na vida das pessoas sejam
elas crianas ou adultas, deficientes ou no, incentiva, provoca e estimula a
aprendizagem e o desenvolvimento do indivduo em qualquer fase da vida.
O brincar favorece aos seres humanos um desenvolvimento com
confianas em si mesmos e em suas capacidades, facilitando nas interaes
sociais, garantindo um entendimento maior de comunicao, sentimentos,
pensamentos e diferenas existentes.
Portanto, o profissional que trabalha ludicamente com pessoas
com necessidades educacionais especiais, inclusive o Autista, deve buscar
constantemente, conhecer, entender e trabalhar com as dificuldades
encontradas no processo ensino aprendizagem dessas crianas, assim
como buscar atualizar suas prticas pedaggicas, visando acima de tudo
oferecer uma educao de qualidade, contribuindo assim para a melhoria
do desenvolvimento integral dessas pessoas.
A EDUCAO LDICA uma ao inerente da criana, adolescente, jovem e adulto. Est distante da concepo de um simples
passatempo, brincadeira ou diverso superficial. Educar ludicamente
tem uma significao importante e est presente em todos os segmentos da vida. [...] uma me que acaricia e se entretm com a criana,

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um professor que se relaciona bem com seus alunos, ou mesmo um


cientista que prepara prazerosamente sua tese ou teoria educa-se ludicamente, pois combina e integra a mobilizao das relaes funcionais ao prazer de interiorizar o conhecimento [...]. (ALMEIDA,
1999, p. 11).

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Title: The playful in the autist universe.


Authors: Lilian Queiroz Daguano; Renata Andrea Fernandes Fantacini.
ABSTRACT: This article is intended to emphasize the importance of education as a
form of playful stimulation to the development of autistic children, or through the use
of games, toys and games can help children with autism to develop and socialize with
others. Through literature search was undertaken shows that autism can be considered
a global development disorder (PDD) that affects a childs development, especially in
the development interfering areas of communication, socialization and imagination,
even with the most recent studies relation to autism, is it true that there is still no cure,
there are treatments and therapies that minimize the difficulties, providing a good
development and a better quality of life, for example, through playful activities that
provide these children an spontaneous act and makes them to realize their abilities and
able to develop many others.
Keywords: Autism. Playful. Development. Ability.

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