Faculdades Integradas de Itarar FAFIT-FACIC

Itarar SP Brasil
v. 03, n. 02, jul./dez. 2012, p. 01-14.

REVISTA ELETRNICA
FAFIT/FACIC

Leitura e interpretao de grficos: uma anlise do desempenho de

estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental
Reading and interpretation of graphs: an analysis of student
performance of 7 year of Elementary School
Danieli Walichinski
Programa de Ps- Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, campus Ponta Grossa PPGECT UTFPR- Ponta Grossa Brasil
dani.walichinski@gmail.com
Guataara dos Santos Junior
Programa de Ps- Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, campus Ponta Grossa PPGECT UTFPR- Ponta Grossa Brasil
guata39@gmail.com

Resumo
Este trabalho destaca a relevncia da formao estatstica para a vida na sociedade.
Assim, o desempenho de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental diante de
questes que envolvem a leitura e a interpretao de grficos objeto de investigao do
presente trabalho. Para tal, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa com anlise
interpretativa. Os sujeitos da pesquisa foram 22 alunos de uma turma de 7 ano (terceiro
ciclo) do Ensino Fundamental de um colgio pblico estadual do municpio de Ponta
Grossa, Estado do Paran, localizado prximo ao centro da cidade e, outros 24 alunos
tambm de uma turma de 7 ano de um colgio pblico estadual localizado no mesmo
municpio, porm distante do centro da cidade. Aplicou-se um instrumento diagnstico em
ambas as turmas, composto por questes que dizem respeito leitura e interpretao de
grficos. Em seguida realizou-se uma anlise do desempenho dos alunos de cada turma,
e tambm se comparou o desempenho de ambas s turmas. Com base na anlise
realizada pode-se considerar como insatisfatrio o desempenho dos estudantes de ambos
os colgios em relao leitura e a interpretao de grficos.
Palavras-chave: Ensino Fundamental, leitura de grficos, interpretao de grficos.
Abstract
This work highlights the importance of statistical training for life in society. Thus, the
performance of students in the final years of the elementary school on issues that involve
reading and interpretation of graphs is object of investigation of this work. To this end, was
developed a qualitative research with interpretive analysis. The research subjects were a
group of 22 students from year 7 (third cycle) of elementary a State public College of the
city of Ponta Grossa, Paran State, located near the city centre and other 24 students is
also a class of 7 year of a State public college located in the same municipality, but far
from the city centre. Applied a diagnostic instrument in both classes, composed of issues
that concern the reading and interpretation of graphs. Then there was a review of the
performance of students in each class, and also compared the performance of both the
classes. Based on the analysis carried out can be considered as unsatisfactory
performance of the students of both schools in relation to reading and interpreting graphs.
Keywords: Elementary School, reading of graphs, interpretation of graphs.

1. Introduo
Tendo em vista a importncia da Estatstica na interpretao e na anlise de
informaes veiculadas, na previso de situaes e na tomada de decises, esse tema foi
includo nos Parmetros Curriculares Nacionais (1998a) especficos para a disciplina de
Matemtica em um bloco de contedos denominado Tratamento da Informao, com
destaque para a relevncia de sua utilizao na sociedade moderna.
Em Castro e Cazorla (2007) percebe-se a preocupao quanto formao
estatstica do cidado em geral, pois, para essas autoras, os dados estatsticos podem
passar para o cidado a ideia de cientificidade e de neutralidade. Essas pesquisadoras
observam ainda que para atingir seus objetivos, os donos ou os veiculadores das
informaes no necessitam mentir, nem maquiar os dados, apenas escolhem as
estatsticas, tabelas e grficos que mais lhe convm para convencer os consumidores a
escolherem sua causa, seu bem ou servio.
Com isso, no entender de Cazorla e Castro (2008) faz-se necessrio romper o
hiato existente entre palavra e nmero, com o intuito de letrar e numerar todo cidado.
Assim, espera-se que o indivduo tenha maiores condies de tomar uma deciso mais
adequada por si s, sem deixar influenciar-se por razes alheias.
Ainda Megid (2002) considera que o ato de aprender/ensinar Estatstica no um
mero recurso de alfabetizao matemtica. Para a autora, apropriar-se da linguagem
estatstica, [...] normalmente privilgio das classes dominantes, permite que se diminua a
chance de a pessoa ser enganada, propiciando, talvez, maiores condies para ela
exercer sua cidadania (MEGID, 2002, p. 11). Dessa forma, pode-se dizer que o ensino de
Estatstica ajuda a preparar o aluno para atuar conscientemente na sociedade em que
est inserido.
Tambm Costa (2007) observa que a Estatstica uma linguagem presente nos
mais diversos meios de comunicao, utilizando-se de estimativas, grficos e tabelas para
representar dados, e que no seu ferramental dispe de amparo para outras disciplinas do
currculo escolar. Observa-se assim, a necessidade de se dominar esse tipo de
linguagem. Ainda nesse sentido, Turik, Viali e Moraes (2012) afirmam que de modo geral,
o aprendizado de Estatstica necessrio para que as pessoas possam ter um
entendimento mais crtico das informaes quantitativas divulgadas por diversos meios de
comunicao.
Kataoka et al. (2011) consideram que o ensino de Estatstica se constitui como um
importante papel no que se refere ao processo de formao do cidado em geral. Esses
autores afirmam que devem ser empregados todos os esforos a fim de que o ensino de
Estatstica seja implementado de modo eficaz e efetivo no meio escolar. Da mesma
forma, Castro e Cazorla (2007) ressaltam que, a formao estatstica contribui para uma
forma de melhor ler e compreender o mundo, de modo que os indivduos se tornem
leitores e construtores e no somente meros sujeitos alheios ao mundo.
Reforando essas idias, Campelos e Moreira (2011) observam que atualmente
assiste-se a uma valorizao social das pessoas pelas suas competncias no tratamento
de situaes que envolvem informaes numricas, o que faz com que a Estatstica se
torne parte integrante da cultura de qualquer pas, sendo essencial para a formao dos
cidados. Esses autores destacam a necessidade de se desenvolver diferentes
abordagens no ensino de contedos estatsticos, que assegurem a compreenso, a
interpretao e a manipulao de dados estatsticos, por parte da populao em geral,
promovendo assim a literacia estatstica.
Com base no exposto, percebe-se o quanto a linguagem estatstica necessria
para a formao dos educandos. Assim, o desempenho de alunos dos anos finais do
Ensino Fundamental diante de questes que envolvem a leitura e interpretao de
grficos objeto de investigao da presente pesquisa.

2. Reviso da literatura
Pelo fato de que a sociedade contempornea repleta das mais variadas
informaes, antes mesmo de chegar escola pela primeira vez, as crianas j se
depararam com certos tipos de grficos. Porm, sem um contexto escolar de
aprendizagem, a maioria dos alunos no sabe o que um grfico, qual o significado e a
importncia desses para a sociedade moderna (CARVALHO, 2009).
Os grficos estatsticos, por sua vez, fazem parte de um conjunto de contedos da
disciplina de Matemtica, pertencentes ao Bloco de Contedo denominado Tratamento da
Informao. Uma das justificativas apresentadas para a incluso desse Bloco de
Contedo trata-se de que a compreenso e a tomada de decises dependem muitas
vezes, da leitura crtica e da interpretao de informaes, que incluem dados estatsticos
(BRASIL, 1998a).
Observa-se que a leitura e a interpretao de grficos e/ou tabelas tem se
constitudo objeto de estudo de diversos pesquisadores, tais como, Curcio (1987),
Monteiro e Selva (2001), Cazorla (2002), Flores e Moretti (2005), Monteiro (2006), Lima e
Magina (2007), Araujo (2008), Vieira (2008), Carvalho, Monteiro e Campos (2010a;
2010b), Morais e Fernandes (2011), Freitas (2011), Conti e Carvalho (2011), dentre
outros, nos vrios nveis de ensino.
Em relao ao estudo de grficos, para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental (1,
2 e 3 ano do Ensino Fundamental), esperado que os alunos sejam capazes de
identificar essas formas de representao, como facilitadores de leitura e interpretao
de informaes. Para o segundo ciclo (4 e 5 ano), recomendado que os alunos sejam
capazes de comunicar idias e resultados, utilizando-se de diferentes registros (grficos e
tabelas) (BRASIL, 1998b).
O trabalho com o tratamento de dados, comeado nos anos iniciais deve ser
reforado e ampliado nos anos finais do Ensino Fundamental. Assim, para o terceiro ciclo
(6 e 7 ano do Ensino Fundamental), espera-se que os estudantes sejam capazes de
coletar, organizar e analisar informaes; construir e interpretar grficos e tabelas;
formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados. Ainda esperado
que os alunos do quarto ciclo (8 e o 9 ano) estejam aptos a construir tabelas de
frequncia; representar graficamente dados estatsticos; elaborar concluses a partir da
leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em grficos e tabelas
(BRASIL, 1998a).
Tambm, de acordo com a proposta curricular do Estado Paran importante que
ao final do Ensino Fundamental o aluno tenha condies de:
[...] conhecer fundamentos bsicos de Matemtica que permitam ler e interpretar
tabelas e grficos, conhecer dados estatsticos, conhecer a ocorrncia de eventos
em um universo de possibilidades, clculos de porcentagem e juros simples. Por
isso, necessrio que o aluno colete dados, organize-os em tabelas segundo o
conceito de frequncia e avance para as contagens, os clculos de mdia,
frequncia acumulada, mediana e moda (PARAN, 2008, p. 61).

Contudo, conforme afirma Carvalho (2006), a literatura tem revelado que a

construo dos conceitos estatsticos pelos estudantes de diferentes nveis de
escolaridade, no est isenta de dificuldades. Como exemplo disso, pode-se citar a
pesquisa realizada por Santana (2007), o qual aplicou um questionrio de perguntas
abertas a 231 estudantes de nvel mdio de quatro escolas pblicas da zona
metropolitana da Cidade do Mxico, que teve como objetivo identificar as dificuldades que
os alunos apresentam em relao compreenso de grficos estatsticos. O pesquisador
concluiu que apesar se ter a ideia de que a compreenso de grficos um processo fcil,
na realidade um processo complexo que apresenta muitas dificuldades aos alunos. O

autor elencou as principais dificuldades apresentadas pelos alunos:

Confundem os eixos;
No identificam as unidades de medida de cada eixo;
Estabelecem relaes icnicas;
No especificam as variveis em questo;
Omitem as escalas nos eixos vertical, horizontal ou em ambos;
No especificam a origem das coordenadas;
No sabem trabalhar com escalas.
Tambm, Morais e Fernandes (2011) realizaram um estudo que teve como
objetivos descrever e compreender o desempenho, as dificuldades e erros de alunos do
9. ano em relao construo, leitura e interpretao de grficos estatsticos. No
estudo desses pesquisadores, participaram 108 estudantes do 9. ano de uma escola do
distrito de Braga, a quem foram aplicadas duas atividades, uma delas envolvendo a
construo de grficos e a outra envolvendo leitura e interpretao de grficos. Os
autores concluram que de modo geral, os alunos que participaram da pesquisa revelaram
um fraco desempenho na construo, leitura e interpretao de grficos e que,
contrariamente viso de muitos professores, os resultados da pesquisa mostraram que
a construo, a leitura e a interpretao de grficos um tema difcil para os estudantes.
Da mesma forma, Cazorla (2002, p. 5) ressalta que embora os grficos sejam
amplamente utilizados existem evidncias de que nem todo indivduo consegue extrair
informaes e captar as mensagens neles contidas. Ainda Flores e Moretti (2005)
entendem que ler uma tabela ou um grfico, no uma tarefa imediata, pois necessria
certa desenvoltura visual e tambm um empenho cognitivo. Alm disso, esses autores
consideram que:
[...] A leitura exige por parte do leitor certa intimidade, e tambm domnio, do modo
de representao utilizado. Ler, interpretar, analisar e julgar, ou organizar dados
em grficos e tabelas significa, antes de tudo, dominar o prprio funcionamento
representacional. [...] (FLORES; MORETTI, 2005, p. 2).

A habilidade de interpretar um grfico, por exemplo, requer muito mais que

apreender as informaes, uma vez que o indivduo desenvolve um processo dinmico,
de modo a estabelecer interaes entre os aspectos visuais e conceituais (CARVALHO,
MONTEIRO; CAMPOS, 2010a). Ainda segundo esses autores (2010b), o processo de
interpretao de grficos no espontneo e por essa razo, os grficos no podem ser
entendidos como facilitadores da leitura e interpretao de dados, devendo ser
trabalhados de maneira intencional no mbito pedaggico.
Para realizar a leitura de um grfico, o leitor deve rapidamente executar trs
operaes sucessivas (BERTIN, 1967, apud CAZORLA, 2002, p. 55):
Identificao externa: identificar, atravs de rtulos alfanumricos, os referentes
conceituais ou do mundo-real relativos informao que o grfico est
transmitindo. Identificao interna: identificar as dimenses relevantes de variao
no contedo pictrico do grfico e determinar quais as dimenses visuais que
correspondem a qual varivel conceitual ou escala. Percepo de
correspondncia: usar um nvel particular de cada dimenso visual para tirar
concluses sobre os nveis particulares de cada escala conceitual.

Bertin (1967, apud CAZORLA, 2002, p. 55-56) tambm nomeou trs nveis de
leitura de grficos: elementar, mdio e superior:
Nvel elementar ou extrao de dados quando a informao se refere a relao
entre um elemento de X e um elemento de Y. Por exemplo: qual o total de
vendas do ms de janeiro?. Esse nvel ajuda a prevenir a construo de maus
grficos. Nvel mdio ou extrao de tendncias quando a informao se refere

a relao que existe entre subconjuntos de dados. Por exemplo: qual a

tendncia de vendas durante o inverno? Estes subconjuntos podem ser definidos
de duas maneiras: a priori e verbalmente (o que ocorre no inverno?) ou a posteriori
e visualmente (quais so as caractersticas do sistema trimestral construdo pelos
dados?). Isto, segundo o autor, mostra que os tratamentos grficos aceitam as
hipteses, mas tambm podem funcionar sem hipteses prvias. Nvel superior ou
entendimento profundo da estrutura dos dados geralmente comparando
tendncias e agrupamentos, estabelecendo relaes e inferindo comportamentos
futuros. Por exemplo: como se comportaram as vendas no perodo em estudo?
Este nvel necessrio para a tomada de deciso.

De acordo com Cazorla (2002), Curcio (1987) revisou os nveis de leitura de dados
propostos por Bertin (1967), apresentando a seguinte classificao:
Leitura dos dados: esse nvel de compreenso requer a leitura literal do grfico;
no se realiza interpretao da informao contida nele;
Leitura dentro dos dados: que inclui a interpretao e integrao dos dados no
grfico, requer a habilidade para comparar quantidades e o uso de outros
conceitos, alm das habilidades matemticas;
Leitura alm dos dados: requer que o leitor realize predies e inferncias a partir
dos dados, sobre informaes que no se refletem diretamente no grfico
(CURCIO, 1987, apud CAZORLA, 2002, p. 57-58).

Entende-se que o nvel de leitura de dados no exige um alto nvel cognitivo, sendo
que o leitor apenas retira as informaes contidas na representao. Para realizar a
leitura entre os dados, necessrio que seja feita uma comparao entre os valores
assumidos pelas variveis, o que requer um desenvolvimento cognitivo maior do que o
esperado para a leitura de dados. Para realizar a leitura alm dos dados, o leitor j deve
possuir domnio no que se refere aos nveis anteriores, para que possa ainda inferir sobre
os dados, o que exige maior desenvoltura cognitiva. Para que isso ocorra, acredita-se que
seja necessrio o desenvolvimento de um trabalho escolar contnuo envolvendo o Bloco
de Contedo Tratamento da Informao, conforme preconizam os PCN, tanto os dos anos
iniciais, quanto os dos anos finais do Ensino Fundamental.
Assim como Freitas (2011), acredita-se que a evoluo na habilidade de
compreenso de dados deve acontecer por meio de um processo contnuo entre os nveis
descritos, percorrendo desde o nvel de leitura de dados, onde leva-se em conta o que
est visvel em um grfico, at o nvel mais avanado, quando so retiradas informaes
cada vez mais abstratas.
Ainda segundo Guimares et al. (2009), a interpretao de dados, seja por meio de
grficos ou de tabelas, exige dois tipos diferentes de anlise: anlise pontual e anlise
variacional. Na anlise pontual, ocorre a anlise de pontos isolados da representao,
como por exemplo, a localizao de pontos extremos. J na anlise variacional,
necessrio que ocorra a anlise de uma relao entre os dados, como por exemplo, as
variaes de aumento ou decrscimo.
Da mesma forma que Carvalho (2009), acredita-se que trabalhar com a leitura e
com a construo de grficos trata-se de um processo que exige tempo e envolvimento
em diferentes tipos de atividades, cabendo ao professor, o papel fundamental de preparar
atividades que sejam determinantes para a qualidade do desempenho dos alunos.
3. Metodologia
Para verificar o desempenho de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental
diante de questes que envolvem a leitura e a interpretao de grficos, foi desenvolvida
uma pesquisa qualitativa com anlise interpretativa.
As pesquisas qualitativas, no seguem um padro nico, pois admitem que a reali-

dade fluente e contraditria. Numa pesquisa qualitativa, o pesquisador adota

multimtodos de investigao para estudar um certo fenmeno, de modo a encontrar o
sentido desse fenmeno e interpretar os seus significados, traduzindo em um texto,
zelosamente escrito, com perspiccia, os significados do seu objeto de pesquisa
(CHIZZOTTI, 2008).
Os sujeitos da pesquisa foram 22 alunos de uma turma de 7 ano (terceiro ciclo) do
Ensino Fundamental de um colgio pblico estadual do municpio de Ponta Grossa,
Estado do Paran, localizado prximo ao centro da cidade e, outros 24 alunos tambm de
uma turma de 7 ano de um colgio pblico estadual localizado no mesmo municpio,
porm distante do centro da cidade. Para efeitos de anlise e discusso de dados, a
turma composta pelos 24 alunos ser denominada turma A e a turma com os 22 alunos
ser designada por turma B.
Por se tratar de alunos do 7 ano do Ensino Fundamental, presumiu-se que os
mesmos j haviam adquirido algum conhecimento estatstico nos anos anteriores, visto
que os documentos oficiais recomendam o trabalho com esse tema desde os anos iniciais
do Ensino Fundamental.
Aplicou-se ento um instrumento diagnstico as referidas turmas, composto por
questes que dizem respeito leitura e interpretao de grficos, que podem ser
observadas nos quadros 1 e 2 da seo seguinte. As questes aplicadas aos estudantes
foram adaptadas de um livro didtico elaborado para a antiga 6 srie do Ensino
Fundamental, hoje 7 ano. Portanto se encontram adequadas ao nvel cognitivo dos
sujeitos da pesquisa.
Em seguida realizou-se uma anlise do desempenho dos alunos de cada turma,
procurando-se tambm fazer uma anlise comparativa do desempenho de ambas s
turmas.
4. Anlise dos dados
4.1. Anlise da questo 1
A questo 1 teve por objetivos verificar a habilidade do aluno em fazer a
correspondncia entre um valor numrico e seu respectivo setor circular em um grfico de
setor e, verificar se o aluno identifica um grfico de setor. No quadro seguinte, pode-se
observar a questo aplicada aos alunos das turmas A e B:

Quadro 1 Questo 1 do instrumento diagnstico

Em uma escola com 800 alunos, realizou-se uma pesquisa sobre o esporte
preferido dos estudantes. Os resultados esto representados no grfico abaixo:

Grfico 1 Esporte preferido pelos alunos

Fonte: Andrini e Vasconcellos (2006)

1.1)Observando o grfico, correto dizer que:

A ( ) O futebol foi escolhido por 400 alunos;
B ( ) O basquete foi escolhido por 210 alunos;
C ( ) O vlei foi escolhido por 120 alunos;
D ( ) O xadrez foi escolhido por 90 alunos.

1.2) Como se chama esse tipo de grfico?

Fonte: Adaptado de Andrini e Vasconcellos (2006)

A tabela 1 seguinte mostra o percentual das respostas apontadas pelos alunos da

turma A para a questo 1.1:
Tabela 1 Resultado da questo 1.1 para a turma A
Percentual das respostas dadas pelos alunos
A
70,83%

B
8,33%

C
4,17%

D
16,67%

Total
100,0%

Fonte: Autoria Prpria (2012)

Observa-se que a maioria dos alunos da turma A fez a correspondncia entre o

valor numrico (quatrocentos) e seu respectivo setor circular (180), identificando a
informao correta (O futebol foi escolhido por 400 alunos) representada no grfico de
setor. Para isso, acredita-se que foi fundamental a leitura do enunciado da questo, o qual
informava o total de alunos pesquisados, aliada a percepo do espao ocupado pelos
setores. Porm observa-se que embora parea uma questo de fcil leitura, praticamente
30% dos alunos dessa turma no responderam essa questo de modo satisfatrio.
Verificou-se que o desempenho dos alunos da turma B para a questo 1.1 foi
semelhante ao da turma A, sendo que na turma B, 27,3% dos alunos no identificaram a
informao correta, como se pode melhor observar na tabela 2 a seguir:

Tabela 2 Resultado da questo 1.1 para a turma B

Percentual das respostas dadas pelos alunos
A
72,7%

B
9,1%

C
9,1%

D
9,1%

Total
100,0%

Fonte: Autoria Prpria (2012)

Em relao questo 1.2, esperava-se que a maioria dos estudantes soubesse

nomear um grfico de setores, por ser esse tipo de grfico um dos mais comuns.
Entretanto, na turma A, apenas 16,67% dos alunos nomearam tal grfico como grfico
pizza, o que se considerou como correto. Dez alunos (41,67%) no responderam essa
questo. Outros 16,67% dos estudantes relacionaram o tipo do grfico com o ttulo do
mesmo e, 25% dos alunos, apresentaram nomes diferentes como, redondo, circular,
de crculo. Na figura 1 a seguir, pode-se melhor observar esses resultados:
Figura 1 Desempenho da turma A na questo 1.2

deixou em branco
16,67%

apresentou nomes
diferentes

41,67%
16,67%

respondeu
corretamente

relacionou com o
ttulo

25%

Fonte: Autoria Prpria (2012)

Na turma B, verificou-se que apenas uma aluna nomeou corretamente o grfico de

setor. Observou-se que praticamente a metade dos alunos dessa turma deixaram a
questo em branco, percentual bastante prximo ao da turma A. Os demais alunos da
turma B apresentaram respostas tais como, grfico geogrfico, retangular, grfico
geomtrico, de jogos, redondo, grfico de esportes e legal. Na figura 2 seguinte,
pode-se melhor observar esses resultados:
Figura 2 Desempenho da turma B na questo 1.2

4,45%
respondeu
corretamente
deixou em branco
50%

45,45%

apresentou nomes
diferentes

Fonte: Autoria Prpria (2012)

Embora saber nomear os tipos de grficos possa parecer uma habilidade sem
muita importncia, a distino dos tipos de representaes grficas faz parte da

linguagem estatstica, e tambm se trata de uma habilidade necessria para o

prosseguimento dos estudos referentes a Estatstica, como por exemplo, saber analisar
que tipo de grfico mais convm para representar cada tipo de varivel. Alm disso, de
acordo com o quadro de Contedos Bsicos proposto nas Diretrizes Curriculares
Estaduais do Paran (2008), identificar os diferentes tipos de grficos uma das
expectativas de aprendizagem a ser desenvolvida j por alunos do 6 ano do Ensino
Fundamental.
Assim como Cazorla (2002), considera-se necessrio que seja melhor trabalhada a
leitura de grficos, a linguagem apropriada, a escolha do tipo de grficos a serem
utilizados para a representao de dados, a fim de que os estudantes, enquanto cidados
possam estar capacitados para realizar uma leitura adequada das informaes que lhes
possam chegar.
4.2. Anlise da questo 2
A questo 2 do instrumento diagnstico aplicado aos alunos teve por objetivos,
verificar a habilidade do aluno em realizar a leitura dos dados e a leitura entre os dados
em um grfico de barras duplas e, verificar se o aluno identifica um grfico de barras
duplas. A questo 2 pode ser observada no quadro 2 a seguir:
Quadro 2 Questo 2 do instrumento diagnstico
Numa escola h 120 alunos. O grfico indica o nmero de alunos inscritos em cada
modalidade esportiva praticada na escola. Cada aluno s pratica um tipo de um
esporte.

Grfico 2 Modalidades esportivas praticadas na escola

Fonte: Andrini e Vasconcellos (2006)

2.1) Quantos meninos praticam vlei?

2.2) Em qual modalidade esportiva o nmero de meninas maior que o nmero de
meninos?
2.3) Como o nome desse tipo de grfico?

Fonte: Adaptado de Andrini e Vasconcellos (2006)

Com base na anlise das respostas da questo 2.1, verificou-se que 62,5% dos
alunos da turma A realizaram a leitura dos dados e que os outros 37,5% dos alunos
marcaram 8 como resposta, ou seja, apresentaram a quantidade de meninas e no de
meninos, como se pedia. Acredita-se que esses alunos no prestaram ateno na
legenda.
J na turma B, pode-se observar um rendimento ainda inferior em se tratando da

leitura de dados se comparado com a turma A, pois verificou-se que apenas a metade dos
alunos realizaram a leitura de dados.
Na questo 2.2 referente leitura dentro dos dados, verificou-se que exatamente a
metade dos alunos da turma A realizaram tal leitura em um grfico de barras duplas.
Novamente na turma B, o desempenho dos alunos foi ainda menos satisfatrio, onde
somente 45,45% dos alunos realizaram a leitura dentro dos dados.
Tanto na turma A, quanto na turma B, os demais alunos deram como resposta o
basquete, o futebol, nenhum esporte. Aqui se conclui que alm de no prestar ateno na
legenda, os alunos tambm no tm desenvolvida a habilidade de realizar leitura dentro
dos dados em um grfico de barras duplas.
Quanto identificao do grfico de barras duplas, na questo 2.3, esperava-se
que a maioria dos estudantes, pelo menos, identificasse que se tratava de um grfico de
barras. No entanto, na turma A, somente 16,67% dos estudantes nomearam corretamente
o grfico de barras duplas e, apenas 8,33% dos alunos nomearam o grfico como grfico
de barras, o que tambm se considerou como correto. Observou-se tambm a associao
que os estudantes fazem entre o ttulo do grfico com tipo de grfico, o que totalizou em
75% nessa turma. Nesse sentido, Monteiro e Selva (2001) observam a importncia do
ttulo e das legendas no processo de compreenso de dados, considerando que esse
aspecto precisa ser melhor investigado, uma vez, que aparentemente esses elementos
essencias do suporte ao processo interpretativo.
Mais uma vez, na turma B, o desempenho dos alunos foi inferior aos da turma A,
sendo que nenhum aluno identificou o grfico como grfico de barras duplas. Apenas
18,18% dos alunos nomearam o grfico como grfico de barras. Verificou-se que 36,36%
dos alunos deixaram em branco ou afirmaram no saber. Observaram-se tambm
respostas j apresentadas para a questo 1.2 como: grfico geogrfico e grfico de
porcentagem. Outras denominaes surgiram como: matemtico e quadrado. Ainda
18,18% dos alunos dessa turma responderam com o ttulo do grfico.
Com base na anlise realizada em cada uma das questes, considerou-se que
ambas as turmas apresentaram um desempenho insatisfatrio diante de questes que
envolvem a leitura, interpretao e identificao de grficos. Na tabela 3 a seguir, pode-se
melhor observar os dados discutidos anteriormente:
Tabela 3 Anlise comparativa do desempenho dos alunos das turmas A e B em relao as respostas
corretas
Questo
Turma A
Turma B

1.1
1.2
2.1
2.2
2.3

70,83%
16,67%
62,50%
50,00%
25,00%

72,70%
4,45%
50,00%
45,45%
18,18%

Fonte: Autoria Prpria (2012)

Uma vez ainda, que a mdia de respostas corretas na turma A foi de 45% e, que
na turma B foi de 38,16%, evidencia-se o baixo rendimento no desempenho dos
estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental de ambos os colgios em relao leitura,
interpretao e identificao de grficos.
Observa-se que tambm nas pesquisas desenvolvidas por Santana (2007) e por
Morais e Fernandes (2011), foi apontada a grande dificuldade que os estudantes
apresentam em relao temtica discutida.

10

5. Consideraes finais
O desempenho de alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de dois diferentes
colgios diante de questes que envolvem a linguagem estatstica, mais particularmente,
a leitura de um grfico de setor e a leitura e interpretao de um grfico de barras duplas,
constituiu-se em objeto de investigao do presente trabalho. Apesar de a investigao
abranger apenas dois tipos de grficos, considerados os mais comuns, foi possvel
verificar o quanto o desempenho de estudantes do terceiro ciclo do Ensino Fundamental
(7 ano) est aqum do esperado, tomando por base as recomendaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais.
O que chamou a ateno foi que nem a metade dos alunos pesquisados realizou a
leitura dentro dos dados, e que muitos deles ainda apresentaram dificuldades quanto
leitura de dados, considerada uma atividade elementar, sendo recomendada a ser
desenvolvida j nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Observou-se ainda a grande dificuldade dos alunos em identificar os tipos mais
comuns de grficos, atividade essencial para o prosseguimento dos estudos referentes ao
Bloco de Contedo Tratamento da Informao. Verificou-se tambm que os estudantes
fazem associao entre o ttulo do grfico com tipo de grfico.
Portanto, conclui-se que embora parea uma atividade fcil, a leitura e a
interpretao de grficos constituem-se em uma atividade que apresenta dificuldades aos
alunos. Dessa forma, acredita-se que necessrio investir mais em atividades que
envolvem leitura e interpretao de dados em sala de aula, com vistas formao da
literacia estatstica dos estudantes.
Como sugesto de trabalhos futuros, acredita-se que seria interessante investigar o
rendimento de outros estudantes do Ensino Fundamental, vindos de contextos diferentes,
e tambm pesquisar sobre a percepo que os professores de Matemtica do Ensino
Fundamental tm em relao aos contedos do bloco Tratamento da Informao, para
melhor discutir a situao do ensino dos contedos referentes a esse bloco.
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