Psicologa Evolutiva 1

Unidad I.- La Psicologa Evolutiva

1.1.- Sus Orgenes y su Consolidacin como Ciencia.
La psicologa del desarrollo o tambin llamada psicologa evolutiva estudia el
comportamiento humano a lo largo de las diferentes etapas por las que transcurre la vida
de una persona o ciclo vital. El psiclogo del desarrollo puede enfocar su atencin en un
aspecto especfico del comportamiento, como los que se refieren al desarrollo del
pensamiento o la percepcin, o puede enfocar su atencin en un perodo especfico de la
vida, como la niez o la adolescencia. De esta manera, la psicologa infantil o de los
adolescentes forma parte de la rama general de la psicologa del desarrollo.
Como no poda ser de otra manera un concepto fundamental en la psicologa evolutiva es
el de desarrollo.
Su definicin vara segn las diferentes escuelas o corrientes de la psicologa, pudindose
distinguir, a grandes rasgos, tres modelos explicativos:
a) Modelo mecanicista
b) Modelo organicista.
c) Modelo contextual-dialctico.
a) Modelo Mecanicista
La concepcin mecanicista del desarrollo es opuesta a cualquier idea de plan
preestablecido, de finalidad hacia donde pueda orientarse, explicando las
transformaciones en el comportamiento de los individuos como resultado de causas
externas. La metfora bsica para su explicacin es la mquina, es decir, entiende al
individuo humano como un mecanismo reactivo ante las fuerzas externas, negndole un
papel activo en su relacin con el medio. El concepto central de esta concepcin es el de
aprendizaje, y los factores ambientales se priorizan por sobre los factores biolgicos o
heredados. De aqu se deriva que se podran programar los cambios evolutivos siempre
que se conozcan los estmulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan. En
sus investigaciones cuenta slo aquellos aspectos que pueden ser observados
empricamente, es decir, la conducta externa.
Sus antecedentes en la historia de la filosofa pueden ser reconocidos en el empirismo
ingls de los siglos XVII y XVIII (Locke, Berkeley, Hume). Como representantes de este
modelo en la psicologa contempornea podemos contar con: los conductistas clsicos,
los neo-conductistas y los tericos del aprendizaje social.

b) Modelo Organicista
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La metfora bsica que explica este modelo es la de un organismo vivo, activo y
organizado de forma coherente donde el todo es ms que las partes y da significado a
todas ellas. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una
organizacin que, siendo distinta a la anterior, slo se entiende y se puede explicar a
partir de ella. Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados hacia metas.
Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que
pertenezca el individuo.
Aunque los factores ambientales y el aprendizaje pueden modificar (desencadenar,
acelerar o dificultar) el desarrollo de los individuos, siempre se da una base o programa
propio del organismo, que puede consistir en predisposiciones heredadas genticamente,
y que determina las diferentes etapas del desarrollo.
Se puede encontrar un antecedente de este modelo en Leibniz, filsofo racionalista
alemn del siglo XVII.
Entre sus representantes en la psicologa contempornea, a pesar de sus grandes
diferencias, es posible mencionar a Werner, Freud, Erikson o Piaget.
c) Modelo contextual-dialctico o sistmico
El modelo contextual-dialctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las
teoras psicolgicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicologa sovitica y las
de Wallon. Tambin se podran incluir en este modelo las explicaciones que del desarrollo
del individuo realizan las corrientes sistmicas. Las metforas de este modelo pueden ser
la composicin orquestal o la interaccin del dilogo. El desarrollo es un dilogo entre el
sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.
El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, como un
sistema cuya circunstancia normal es el desequilibrio y la bsqueda continua del
equilibrio, un sistema abierto que se est continuamente auto-conformando en su relacin
dialctica con el medio (autopoiesis2). El cambio evolutivo es resultado de la interaccin
de todos los factores implicados en el desarrollo: biolgicos, histricos, econmicos,
sociales... El desarrollo es un proceso multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el
ciclo vital, desde el nacimiento hasta la muerte, pasando por la niez, la adolescencia, la
adultez y la vejez.
Un concepto fundamental de la psicologa del desarrollo es que los procesos de
crecimiento son madurativos. El trmino maduracin se refiere a los procesos de
crecimiento fsico que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de
conducta ordenada, o sujeta a un modelo conocido.
Cuando vemos que cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie,
aproximadamente en una misma edad, sin que haya mediado un entrenamiento especial,
podemos decir que es el resultado de la maduracin ms que del aprendizaje. Si los
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factores genticos y ambientales se dan dentro de parmetros normales, los procesos
madurativos seguirn un curso predecible, con escasas variaciones. Pero tambin si
estos factores genticos o ambientales presentan alteraciones el proceso de maduracin
esperado puede verse notablemente interferido.
En el momento del nacimiento el nio no despliega gran parte de la conducta que se ve
en los nios de mayor edad y en los adultos. Los nios recin nacidos no pueden hablar,
gatear, sentarse, caminar o ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga.
Cules son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparicin de esta conducta?
Hay tres posibilidades: la conducta puede ser el resultado del crecimiento fsico o la
maduracin, el aprendizaje o una combinacin de ambos factores.
Muchas veces, puede parecer que el aprendizaje desempea el papel de mayor
importancia en el desarrollo de las conductas, puesto que la mayora de los padres de
nuestra cultura proporcionan entrenamiento, oportunidad para la prctica y considerables
estmulos. De los estudios realizados con respecto al desarrollo de la conducta, sin
embargo, se desprende que si bien el aprendizaje interviene en todos los casos, la
maduracin es por lo menos una variable de igual importancia y, en algunos casos, de
importancia primordial.
Sucesos, transiciones y crisis.
Al principio y al final de la vida, la edad cronolgica y los factores biolgicos determinan
en gran medida los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica
mejor en base a las experiencias vividas por los sujetos, es decir, los sucesos vitales. Los
sucesos vitales ocurren en cualquier momento de la vida, ponen a prueba la capacidad
adaptativa de los sujetos, tienen una repercusin individual o colectiva y producen
cambios en la estructura vital.
Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales,
estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son puntos decisivos entre
dos periodos de estabilidad. stas pueden ser: de desarrollo (es decir, pasar de una etapa
de la vida a otra, son predecibles y por lo tanto se puede intervenir en ellas), y
circunstanciales, es decir no esperadas.
Cuando una transicin es muy difcil de superar o cuando el individuo no se adapta a la
nueva situacin aparece una crisis. Una crisis es un perodo temporal de desorden
caracterizado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones
utilizando los mtodos habituales que dispone para solucionar problemas.
La resolucin de una crisis o que una transicin se convierta en crisis depender de varios
factores: la gravedad del suceso, los recursos personales del sujeto y los recursos
sociales. La solucin satisfactoria de una crisis suele producir un enriquecimiento personal
y un aumento de las fuerzas y los recursos para afrontar situaciones problemticas
futuras.
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1.2.- Su fundacin Epistemolgica.
Los objetivos principales son: describir la conducta de los individuos, y la forma en que
evolucionan, para identificar las causas y procesos que provocan esos cambios entre una
etapa y otra.
Otros autores relacionan estos cambios con la etapa de la vida, las circunstancias y el
entorno, y las experiencias particulares de cada individuo.
La teora de los estadios de Piaget:
Piaget propuso el estudio del conocimiento humano desde una perspectiva evolutiva y
diacrnica, desde la epistemologa gentica, tratando de explicar la evolucin del
conocimiento humano, tanto a nivel de especie como individual. Estudia la evolucin de la
inteligencia infantil, y para ello propone tres estadios: el perodo sensorio-motriz, el de las
operaciones concretas, y el de las operaciones formales. Donde los reflejos del recin
estn relacionados con la inteligencia sensorio-motora. Las operaciones concretas con la
aparicin del lenguaje. Y el pensamiento cientfico con las operaciones formales.
Sin embargo, existen estadios intermedios, ligados a cambios cualitativos. La estructura y
mecanismos de los cambios, tienen su fundamento en la biologa: la adaptacin, y la
autorregulacin o equilibrio. El intercambio adaptativo entre el organismo y el medio, es
similar al que se da entre sujeto y objeto de conocimiento, a nivel psicolgico. La mente
busca el equilibrio, y las acciones del individuo, surgen cuando aparece el desequilibrio,
buscando restablecerlo.
La asimilacin y la acomodacin, permiten que el sujeto incorpore nuevos objetos a su
estructura cognitiva, y la acomodacin, transforma su estructura previa, adaptndola al
nuevo conocimiento.
Constantemente cambian los esquemas de conocimiento, en funcin de las circunstancias
y roles que se desempeen. Al aplicarse estos esquemas a nuevos objetos de
conocimiento, vuelve a darse el proceso de asimilacin y acomodacin. La inteligencia es
fruto de intercambios entre el sujeto y el medio. A pesar de ello, Piaget dice que la
herencia es importante en el desarrollo, pues existen factores de orden estructural ligados
a la constitucin y maduracin del sistema nervioso.
La estructura y mecanismos de cambio en la psicologa evolutiva actual:
Chomsky habla de la existencia de un mecanismo innato de adquisicin del lenguaje, que
se encuentra impreso en la estructura del cerebro, y que se activara por estimulacin de
los adultos. Estas estructuras innatas, posibilitan, determinan o restringen el desarrollo.
Fodor niega el desarrollo, habla de estructuras innatas que suelen relacionarse con
estructuras de dominio especfico. Estos mdulos cumplen funciones en diversos
dominios, son autnomos, variables, no existe estabilidad u homogeneidad. Se centran en
modificaciones graduales acumulativas y cambios cuantitativos.
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Si bien el debate acerca del desarrollo humano no se agota, antes por el contrario se
consolida y a su vez abre nuevas perspectivas, este punto presenta una matriz de anlisis
amplia, donde por un lado se encuentran algunas escuelas, grupos de trabajo y autores, y
por otro, sus nfasis conceptuales rupturas y perspectivas.
El valor epistemolgico de una matriz de este tipo se evidencia en el contraste y en
algunos casos, en la posibilidad de relacin y de interseccin conceptual; igualmente se
intenta mostrar, desde criterios epistemolgicos, las lneas de trabajo ms actuales de la
psicologa del desarrollo del nio, como un espejo de la psicologa del desarrollo en
general.
1.2.1.- Psicologa General.
La psicologa general es una subdisciplina de la psicologa. Debe su nombre al hecho de
dedicarse al estudio de las funciones mentales comunes a todos los seres humanos (al
contrario de otras subdisciplinas como puede ser la psicologa de la personalidad). Un
rea importante de la psicologa general es la psicologa cognitiva.
En estos tiempos la definicin de psicologa es: psicologa es la ciencia que estudia la
conducta y los procesos mentales en todos los animales.
Tendencias que han formado la psicologa actual.
Desde siglos antes de Aristteles, quien a veces es llamado padre de la psicologa, ya
algunos filsofos trataban con conducta humana.
En la segunda mitad del siglo XIX los filsofos empezaban usar el mtodo cientfico para
trabajar con el cerebro, los nervios y los rganos de los sentidos. Gostan Fecher empez
a tratar de usar los mtodos cientficos para estudiar los procesos mentales. Wilhelm
Wundt formalmente creo el primer laboratorio dedicado a estudiar psicolgicos. Crea que
los psiclogos deban estudiar los procesos mentales de la ciencia humana.
A principio del siglo XX se originaron y desarrollaron distintos movimientos en la
psicologa que rivalizaban entre ellos. Cada uno contribuyo a dar forma al campo de la
psicologa actual.
Punto de vista actual de la psicologa:
Los psiclogos de estos tiempos no pertenecen a movimientos especficos, pero muchos
se identifican con una de las cuatro principales perspectivas: conductista, cognoscitiva,
humanista o psicoanaltica.
Los psiclogos de la actualidad:
Los psiclogos estudian funciones bsicas, como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje,
el pensamiento, las emociones y los motivos. Tambin se interesan en temas de
relevancia social, como el divorcio, la violacin, el racismo, el sexismo, la violencia, la
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conservacin, la contaminacin, la contaminacin, investigan el desarrollo a lo largo de la
vida, desde el nacimiento hasta la muerte. Se involucran en la salud mental y fsica y en
los cuidados sanitarios.
1.2.2.- Psicologa Evolutiva.
Psicologa evolutiva o del desarrollo humano estudia la forma en la que los seres
humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de
qu manera cambian continuamente las acciones de un individuo y como este reacciona a
un ambiente que tambin est en constante cambio. Los psiclogos denominan desarrollo
al cambio psicolgico sistemtico que se da a lo largo de la vida. Durante este proceso la
persona va accediendo a estados ms complejos y "mejores" que los anteriores. Esta es
una rama de la psicologa que ya tiene ms de cien aos. Sin embargo, los conocimientos
que se obtienen sobre los fenmenos psicolgicos son absolutamente cientficos, ya que
se utiliza el mtodo cientfico para obtenerlos. La psicologa del desarrollo est interesada
en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir,
con la edad. A esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo
vital, ya que estudia los cambios psicolgicos al largo de toda la vida de las personas.
Ese sera, por tanto, el objeto de estudio de la psicologa del desarrollo. Esos cambios
que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a travs de unos
factores que se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad,
la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus la ideografa. Tambin el contexto
en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin, as es
necesario destacar el contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e incluso el tnico,
por citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser
entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En
general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces
contradictorias a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas
explicativos enriquece la comprensin del fenmeno del desarrollo. Como ms
significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanlisis, la psicologa
gentica de Piaget, el modelo socio cultural de Vygotski, las teoras del aprendizaje, el
modelo del procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y
el etolgico.
Segn Erik Erikson, hay una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano,
propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la
sociedad y la cultura. A travs del proceso de socializacin, el cumplir estas tareas llega a
convertirse en una aspiracin del propio individuo, marcando definitivamente su proceder
en determinados momentos de su vida.
``La psicologa evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y
las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida
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1.3.- Perspectivas Especiales del Estudio.
Perspectiva evolutiva en la personalidad
La psicologa evolutiva actual ha dejado de ser una disciplina centrada en el estudio del
nio y con objetivos principalmente pedaggicos para convertirse en una rama de la
psicologa que utiliza una perspectiva diacrnica (a travs del tiempo).
Esta transformacin va unida a la ampliacin de su objeto de estudio a todo el ciclo vital y
a una convergencia con psicologa general que la ha llevado a ser un enfoque
complementario pero imprescindible en el estudio de los procesos psicolgicos.
Eso mismo sucede en el estudio de la personalidad en su conjunto, donde en los ltimos
aos se ha producido una ampliacin en el inters por investigadores por los cambios en
personalidad en la edad adulta y la vejez.
Hay diferentes concepciones de cambio y la continuidad en el desarrollo de la
personalidad y de esas vamos a recoger, detenidamente, una de Erickson: teora del
desarrollo de la personalidad que abarca todo el ciclo vital y recogeremos las
investigaciones recientes sobre la personalidad a travs del ciclo vital.
El estudio del desarrollo de la personalidad plantea algunas cuestiones importantes:
Papel que se otorga a los factores biolgicos y ambientales en el desarrollo
Consideracin del papel activo o pasivo que tiene el sujeto
Existencia o no de etapas del desarrollo
La cuestin terica a la que ms atencin se ha prestado es la de la continuidad o el
cambio que es una versin evolutiva de la polmica sobre la coherencia o los cambios en
el comportamiento humano.
Tal y como ha desarrollado Kagan (1980), segn l, nuestra cultura es bsicamente
partidaria del continuismo a todos los niveles y esa tendencia se manifiesta de modo ms
acentuado en el desarrollo psicolgico, lo cual es debido a que se otorga una gran
importancia a los factores innatos y biolgicos como determinantes del temperamento
infantil.
De todos modos, en las investigaciones que se han realizado para evaluar si hay
convergencia o no entre factores biolgicos y ambientales (para ello se han recogido
datos: antes del nacimiento del nio, a los 2 das de edad para evaluar tendencias de
respuesta iniciales antes de recibir influencias paternas, a lo s3 meses para estudiar la
interaccin madre sujeto infantil y a los 3 aos). Los resultados muestran que ambos
factores biolgicos y ambientales contribuyen a la evolucin de la conducta.

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Adems, de esas investigaciones, se extrae que la conducta en la primera infancia es
especialmente flexible y que los bebs no estn necesariamente atados a determinadas
pautas de conducta.
Otra alternativa a esa consideracin proviene de las concepciones que ponen el acento
en las experiencias tempranas del recin nacido como determinante de la conducta futura
de ese sujeto.
Segn Kagan, hay que sealar que los datos existentes no apoyan de forma slida la
opinin de que las caractersticas psicolgicas a los 2 aos estn relacionadas de manera
clara con las que presente estos mismo sujetos 10 aos ms tarde, es decir, la influencia
del ambiente familiar y de la interaccin entre el sujeto infantil y padres, es muy
importante, pero su estabilidad tiene a desaparecer 2 3 aos despus por influencia de
las nuevas experiencias.
Esta opinin de Kagan es compartida por diferentes autores, si bien, recientemente se
han realizado algunas investigaciones que han llevado a sostener una concepcin que
pone ms el acento en la continuidad que en la evolucin. En este sentido, Sroufe ha
sostenido que el estudio de la continuidad en el desarrollo afectivo y social plantea
problemas derivados de la aparicin en el repertorio del sujeto infantil de nuevas
conductas y tambin derivados de la reorganizacin y adquisicin de nuevos significados.
Este autor seala que la continuidad no se puede encontrar midiendo simplemente la
misma conducta a lo largo del tiempo ya que es necesario buscar semejanzas cualitativas
en las pautas de conducta.
Este enfoque no supone dar un menor nfasis/importancia a la conducta observable, sino
que conlleva poner el acento en el significado, en la organizacin de la conducta y en los
constructos afectivos que la subyacen (a la conducta).
Segn Sroufe, una vez que el temperamento y la experiencia temprana han actuado para
producir la personalidad del sujeto infantil, este se convierte en activo del propio
desarrollo.
La construccin de la personalidad infantil se alcanzara mucho antes cronolgicamente,
por tanto las experiencias tempranas tendran una importancia fundamental.
Estas investigaciones de Sroufe y col. se han centrado en el estudio de la continuidad en
las diferencias individuales, en la forma en que las conductas de apego (interaccin
madre-sujeto infantil) se organiza durante el primer aos de vida y los datos presentados
por l a favor de esa continuidad en el desarrollo provienen de sujetos de clase media en
los que no se producen cambios ambientales de importancia, mientras que los sujetos de
clase baja, la estabilidad encontrada en el tipo de apego fue claramente inferior, explicado
esto por la posible mayor variacin de las condiciones ambientales.
1.3.1.- Psicologa Gentica
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Se denomina Psicologa Gentica al estudio y desarrollo de los procesos del
pensamiento, especficamente a la teora de Jean Piaget.
La palabra gentica no se refiere exclusivamente a los genes sino al estudio de la gnesis
del pensamiento del hombre, aunque sin desconocer el carcter gentico de estas
funciones cerebrales, las cuales se desarrollan a travs de la estimulacin externa.
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, doctorado en biologa, estudi Psicologa en
Zurich con Carl Gustav Jung y Eugen Breuler.
Fue profesor universitario en Suiza, donde realiz trabajos de Psicologa y trabaj en
Francia en una escuela para nios donde se dedic a observar los procesos cognitivos
propios de la infancia.
Fue sucesor de Claparde para desempear el cargo de director del Instituto J.J.
Rousseau de Ginebra, donde se dedic al estudio de la gnesis del pensamiento,
principalmente del nio.
Desarroll una teora de las capacidades intelectuales del nio observando que stas se
basan en la accin y que la lgica se desarrolla mediante la prctica sensorial y motriz en
relacin con el ambiente.
La lgica para Piaget es la base del pensamiento y la inteligencia son las operaciones
propias del ser humano como la percepcin, la clasificacin, la abstraccin, etc.
Tanto la capacidad intelectual como la inteligencia estn ntimamente relacionadas al
medio social.
Los dos procesos esenciales de la evolucin mental y el aprendizaje son el de asimilacin
y de acomodacin, que son capacidades genticas que se despliegan ante estmulos
especficos para cada etapa del desarrollo.
La asimilacin es la integracin de una estructura de comportamiento y la acomodacin
es la modificacin de esa estructura para adaptarse a nuevas formas de conductas.
Piaget estim que existen etapas en el desarrollo en las cuales predomina la
acomodacin y otras en que impera la asimilacin; procesos que se alternan y producen
un salto cualitativo en la estructura mental y un cambio de configuracin, para lograr el
equilibrio y el control del medio externo.
Las crisis se producen cuando el individuo no puede interpretar la nueva informacin con
las estructuras existentes.
Piaget establece cuatro etapas muy precisas en el desarrollo intelectual de un ser
humano:

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La etapa sensorio-motora desde el nacimiento hasta el ao y medio o dos aos basada
en la utilizacin de los sentidos y las habilidades motrices.
La etapa preoperatorio entre los dos y los siete aos que se caracteriza por el juego
simblico, la concentracin, la intuicin, el egocentrismo y la falta de habilidad para
conservar las cosas.
La etapa de las operaciones concretas, desde los 7 a los 11 aos en la cual el nio es
capaz de usar smbolos de una manera lgica y de conservar las cosas pudiendo llegar a
generalizaciones acertadas.
La etapa de las operaciones formales desde los12 aos en adelante, es cuando el
cerebro puede lograr pensamientos abstractos o de tipo hipotticos deductivos.
Cada una de estas etapas seala un aumento de la complejidad cognitiva y la capacidad
de la utilizacin de smbolos.
Entre su numerosa cantidad de obras figuran: El lenguaje y el pensamiento en el nio,
El juicio y el razonamiento en el nio; El origen de la inteligencia en el nio y El
Crecimiento Temprano de la Lgica en el Nio. Jean Piaget es uno de los psiclogos
prominentes del siglo XX.
1.3.2.- Psicologa del Desarrollo.
Estadio Sensomotor (0 a 2 aos): Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y
medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo)
y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente
en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Los nios
construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices.
Estadio Preoperatorio (2 a 7 aos): El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro
estadios. Sigue al estadio sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los
7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la concentracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad
para la conservacin de propiedades).
Estadio de las Operaciones Complejas (7 a 12 aos): Cuando se habla aqu de
operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
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problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare
su forma. Antes, en el estadio pre-operativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de
que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la
del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con
la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones
concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma
(por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya
es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente
la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las Operaciones Formales (A partir de la Adolescencia). El sujeto que se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l
porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio
de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante
cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los
genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo
hipottico deductivo.

VIGOTSKI DICE:
No hay Estadios o Etapas Evolutivas
Pero si hay momentos que marcan grandes cambios en uno mismo
Dentro de la Psicologa Evolutiva nos menciona a la Inteligencia.
Cada uno de estos precursores tiene distintos enfoques en la evolucin del ser humano
pero cada uno le da distinto enfoque.

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