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Secretria Geral
Silvia Helena Costa Brilhante
Secretria Tcnica
Silvia Helena Costa Brilhante
Secretria Administrativa
Kelly Christine Fontenele Gouveia
Conselho Deliberativo
Ruselino Arajo Barboza (Presidente)
Cleto Batista Barbosa (Vice-Presidente)
Joslia da Silva Alves
Jlio Eduardo Gomes Pereira
Maria do Carmo Ferreira da Cunha
Suplente
Amine Carvalho Santana
Ficha catalogrfica
Formao continuada de professores em exerccio em educao ambiental: uma proposta metodolgica organizada
por Carla Gracioto Panzeri e outros. Rio Branco, AC:
SOS Amaznia, 2007. 107 p.
1. Educao ambiental. 2. Educao ambiental Formao- professores . 3. Projeto Acre 2000 de Educao Ambi-
ental. I. Panzeri, Carla Gracioto, Org.
CDD 372.357
1 ed.
Produo de textos
Eliete Timoteo Queiroz
Francisca Jos da Silva Rufino
Guillermo Rioja Ballivan
Lucilene dos Santos Oliveira
Mauricio Compiani
Nade Lcia Maia de Macedo
Tnia Maria Gadelha da Silva
Vera Lucia Reis
Reviso de Contedo
Guillermo Rioja Ballivan
Vera Lucia Reis
Colaborao
Edna de Arajo Batista
Glria Bentes
Izlia Bezerra de Souza
Jlia Ferreira Silva
Marco Aurlio Rodrigues
Maria Inz de Souza Ercio
Maria Zilvely de Morais Xavier
Miguel Scarcello
Natalia de Oliveira Jung
Neiva Nara Brana Lins
Renata Gomes de Abreu
Valria Maria Brando
SUMRIO
__________________________________________________________
APRESENTAO...................................................................................................00
INTRODUO................................................................................................11
CAPTULO 1 - O PROJETO ACRE 2000 DE EDUCAO AMBIENTAL.....15
1.1 - Gesto Ambiental escolar...................................................................................15
1.2 - Formao continuada de professores em exerccio.............................................16
1.2.1 - O tratamento da Educao Ambiental no ensino fundamental........................18
1.2.2 - O enfoque transversal de temas scio-ambientais...........................................19
CAPTULO 2 PRINCPIOS QUE NORTEARAM AS AES DO PROJETO...23
2.1 - Parceria e colaborao - SOS Amaznia e as escolas pblicas acreanas......23
2.2 - Formao de professores crtico-reflexivos........................................................24
2.3 - A pesquisa no tratamento de temas ambientais nas escolas acreanas.................25
CAPTULO 3 ABORDAGENS CONSTRUTIVISTAS .....................................31
3.1 - Articulao dialtica entre conhecimentos espontneos e cientficos na construo do conhecimento escolar.................................................................................31
3.2 - Zona de desenvolvimento proximal e a prtica docente.....................................32
3.3 - Construo de conceitos luz da mediao dialgica........................................34
CAPTULO 4 A DINMICA DA FORMAO................................................39
4.1 - Curso de formao para multiplicadores em Educao Ambiental....................39
4.2 - Curso de Formao Continuada em Educao Ambiental para professores em exerccio...40
CAPTULO 5 - ESTRATGIAS DO PROCESSO DE FORMAO...............45
5.1 - Preparao coletiva das Unidades Didticas - UDs............................................45
5.2 - Levantamento de idias prvias - LIP................................................................46
5.3 - Estudo do meio...................................................................................................47
5.4 - Aula debate.........................................................................................................51
5.5 - Seminrios..........................................................................................................52
CAPTULO 6 - PRTICAS DE ORIENTAO .................................................55
6.1 - Fornecimento de informaes.............................................................................55
6.2 - Testemunho prtico............................................................................................56
6.3 - Uso de diferentes formas de expresso...............................................................56
6.4 - Atuar a partir da incerteza...................................................................................57
6.5 - Questionamentos e pistas....................................................................................57
CAPTULO 7 - REFLEXES DAS MULTIPLICADORAS...............................65
CAPTULO 8 RESULTADOS...............................................................................83
8.1 - O tratamento integrado dos temas em sala de aula.............................................83
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................106
APRESENTAO
Em 1998, aps finalizar o Plano de
Manejo do Parque Nacional da Serra do
Divisor - Acre, a SOS AMAZNIA, o
Instituto Brasileiro de Meio Ambiente
e dos Recursos Naturais Renovveis
- IBAMA e a The Nature Conservancy
- TNC iniciaram o programa para a implementao de algumas atividades do
referido plano, com prioridade para o
Programa de Educao Ambiental, por
considerar o desconhecimento da populao acreana sobre a existncia deste
Parque.
Nesse sentido, em 1999, iniciou-se
um processo de consultas e discusses
com possveis parceiros nos municpios
onde o parque (Cruzeiro do Sul, Mncio
Lima, Rodrigues Alves, Porto Walter e
Marechal Thaumaturgo) e na capital, Rio
Branco, processo este que prosseguiu
at o ano 2000.
Graas amplitude da articulao interinstitucional, a SOS Amaznia recebeu apoio dos diretores das 52 escolas
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INTRODUO
Latina se est produzindo um fenmeno de transio entre modelos educativos vigentes que ainda se inscrevem
na premissa da transmisso de conhecimentos e outros emergentes que se
aproximam da construo coletiva de
conhecimentos, levando em conta os saberes prvios, tanto do professor, como
dos estudantes .
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Claxton, G. 1987. Lo que todos os profesores deberian saber. Alianza Editorial, S.A. Espaa, Barcelona.
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necessidade de desenvolver nas escolas acreanas, um Programa de Educao Ambiental com a insero da
temtica Ambiental nas disciplinas,
como prev a Poltica Nacional de
Educao Ambiental estabelecida
pela Lei 9795/99.
Para desenvolver o processo de formao envolvendo todos os profissionais
da escola, props-se metodologias diferenciadas, o que gerou dois componentes
no Projeto Acre 2000: o primeiro componente trabalhou com os funcionrios
atravs da gesto ambiental das escolas,
e o segundo componente, buscou a insero da temtica ambiental na prtica
docente atravs da formao continuada
de professores.
1.1
LAR
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ENFOQUE TRANSVERTEMAS
SCIO-AMBI-
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PROFESSORES
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aes da sua prtica na sala de aula. Essas prticas comeam a trazer problematizaes, dvidas, conflitos, dentre outros
aspectos. Passar a enfrentar essa prtica
o que ele chama de prtica intelectual. As
necessidades que vm da prpria prtica permitem a busca de solues para
os problemas que ele mesmo criou por
meio de sua prtica. Segundo o autor,
a valorizao dos processos e prticas
interlocutivas que faz do aluno um ser
capaz, e no apenas o conjunto de informaes de que ele dispe.
A pesquisa como ato cognitivo, crtico e
poltico pode propiciar, dentre vrios benefcios, dois dos mais importantes, so:
I- levar os professores ao reino crtico da
produo do conhecimento, porque ela se
constitui na organizao das informaes
e na sua interpretao; e II- favorecer a
aquisio de confiana na prtica reflexiva.
Acrescentamos dois outros benefcios inspirados nas idias de Liston & Zeichner
(1993) sobre o professor reflexivo: III- tornam-se atentos para o contexto institucional e cultural no qual ensinam;e IV- tomam
parte do desenvolvimento curricular e se
envolvem efetivamente na sua mudana.
O aparato da pesquisa do professor tem o
potencial, pela sua estrutura sistematizada, de propiciar que aquela complexidade da sala de aula e a incapacidade de
manipular a variedade de causas e fatores
sejam transformadas numa anlise voluntria, numa prontido para a ao e para
a busca da sistematizao. A pesquisa do
professor induz a ateno para o acontecimento, o local, o contexto e o processo interativo da sala de aula. Na sala
de aula, os enunciados agem no apenas
como meio de comunicao, como acontece nas salas em que no h, por parte do
professor, uma postura para a reflexo e
a crtica, mas tambm - e principalmente
- como objeto de estudo. A idia ma-
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ABORDAGENS CONSTRUTIVISTAS
3.1
ARTICULAO
DIALTICA
ENTRE
CONHECIMENTOS
ESPONTNEOS
E
CIENTFICOS
NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO ESCOLAR
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DESENVOLVIME A PRTICA
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mos por meio dos quais a criana aprende dependem inicialmente do que ela
j sabe sobre o assunto e da estrutura do
saber ensinado.
Segundo esse autor, no Projeto Acre
2000 de Educao Ambiental, o LIP
aparece como condio para construir
o itinerrio curricular. Ao invs de simplesmente reproduzir a proposta curricular da Secretaria de Educao, os
professores envolvidos no projeto exercitam sua autonomia construindo seus
prprios itinerrios em sala de aula, na
busca de um novo ordenamento curricular.
Essa prtica indcio de um modelo
centrado no apenas na docncia, mas
tambm nos alunos, partindo daquilo
que as crianas pensam e sabem sobre
determinado assunto (SOS Amaznia & WWF - Brasil, 2002).
3.3
CONSTRUO DE CONCEITOS LUZ DA MEDIAO DIALGICA
Segundo Vygotsky (2000), o ensino direto de conceitos infrutfero e impossvel,
posto um professor que tenta fazer isso
geralmente no obtm qualquer resultado,
exceto o verbalismo vazio, uma repetio
de palavras pela criana, semelhante de
um papagaio, que simula o conhecimento
dos conceitos correspondentes, mas que
na realidade oculta um vcuo.
Quando o professor no trabalha com os
alunos no sentido de construir os conceitos, a partir do conhecimento espontneo em conjunto com o conhecimento
cientfico (Ver captulo I), ao aluno s
resta decorar as palavras do professor e
exp-las quando for solicitado nos testes e provas.
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A DINMICA DA FORMAO
de mais professores.
Em decorrncia dessa situao inicial,
da natureza do curso e das variveis
inovadoras da proposta, surgiram algumas dificuldades por parte das multiplicadoras, tais como:
entender a concepo do curso;
desenvolver e cultivar o hbito de
planejar sistematicamente e registrar;
estabelecer ligao entre as diversas
disciplinas;
trabalhar o tema gerador de forma
transversal.
trabalhava em 02 turnos;
raramente abordava a temtica ambiental em sala de aula;
participou do curso sobre os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs;
no aplicava os PCNs;
superviso individual;
realizava planejamento anual, com participao da coordenao pedaggica e
exerccio da co-responsabilidade.
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ESTRATGIAS DO PROCESSO DE
FORMAO
5.1
PREPARAO
COLETIVA
DAS UNIDADES DIDTICAS
O papel da UD o de configurar-se
num espao, no qual o professor possa
introduzir e mesclar com sua prtica os
princpios metodolgicos do curso.:
Para planejar a unidade foi levado
em considerao a interdisciplinaridade, os contedos propostos pelos
Referenciais Curriculares prprios
da srie onde a unidade seria aplicada. Trabalhar o tema Biodiversidade, a partir de uma abordagem
construtivista, levando em conta
todos os critrios mencionados era
um grande desafio. Executar ento,
seria um outro, s que desta vez com
um nvel maior de complexidade,
pois os resultados eram ligados diretamente na contextualizao do
conhecimento dos alunos
(Jlia multiplicadora).
Durante as tentativas de insero de
inovaes em sua prtica pedaggica
e o processo reflexivo que se instaura
a partir delas, o educador passa por um
enfrentamento consigo mesmo, com
seus alunos, com a estrutura e o funcionamento da escola e seu entorno.
importante destacar que, por ser um
processo coletivo, pois a preparao
da UD aconteceu a partir do grupo de
participantes do curso. As professoras
tiveram alm de sua prtica, o relato
da prtica dos demais como matriaprima para o seu processo reflexivo.
Assim, as professoras puderam refletir sobre a prpria prtica, revendo seu
papel e reconhecendo-se como agente
do processo de ensino-aprendizagem.
Apesar de muitos discursos, palestras,
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DE
IDIAS
Desse modo, para iniciar qualquer processo de ensino-aprendizagem acreditase ser necessrio conhecer minimamente
que idias referentes ao objetivo da apre-
cilene Multiplicadora).
5.3 ESTUDOS DO MEIO
So atividades de campo a serem desenvolvidas, buscando maior integrao
entre contexto, disciplinas escolares e
Educao Ambiental.
Em relao ao ensino de Educao Ambiental nos nveis elementares, o campo
- a natureza - significam o contato com
os objetos, os fenmenos concretos, o
ambiente, ou seja, ser o contexto a partir do qual sero criadas situaes e estratgias de aprendizagem para o levantamento, anlise e possveis propostas
de resoluo de problemas ambientais.
Os estudos do meio esto inseridos num
amplo e complexo processo de obteno
de informaes na natureza, e potencialmente, seriam capazes de interrelacionar
o ambiente, a educao e a sociedade.
A relevncia pedaggica dos estudos do
meio na Educao Ambiental para a escola fundamental, pode se dar pelo seu
papel de fio condutor das atividades de
campo para uma disciplina ou entre disciplinas. Eles propiciam o melhor desenvolvimento de conceitos, procedimentos
e atitudes perante o contexto scio-cultural-ambiental, como agente integrador
das vrias disciplinas na construo de
uma viso abrangente a natureza.
Se o currculo for um programa de atividades, a partir do qual os conhecimentos e
destrezas podem ser adquiridos e construdos, valores e atitudes praticados, ento
cresce a importncia do campo (lugar/natureza) como fio condutor de uma disciplina ou de estudos do meio como ponto
de partida e fator integrador de todo um
ano letivo na escola fundamental.
Embora estudos do meio e trabalhos de
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tentam traduzir a essncia dessa proposta metodolgica de formao continuada em Educao Ambiental, que
teve como escopo a idia da reflexo
por parte dos professores, na concepo
de educador como mediador entre suas
prprias idias e a de seus alunos. Para
tanto, a seguir so apresentadas cinco
dessas prticas, a saber: fornecimento
de informaes, testemunho prtico, uso
de diferentes formas de expresso, atuar
a partir da incerteza, preparando-se para
ela, questionamentos e pistas.
6.1 FORNECIMENTO
MAES
DE
INFOR-
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FOR-
Durante o curso, foram empregadas linguagens diversas, trazendo para os professores exemplos de formas variadas
de trabalhar um mesmo tema, tais como
escrita, desenho, encenao, msica,
dentre outros. O objetivo foi demonstrar
como essas alternativas enriquecem o processo de aprendizagem e potencializam
o desenvolvimento de diferentes habilidades.
6.4 ATUAR
CERTEZA
PARTIR
DA
IN-
Cabe ainda ressaltar o fato de que a coordenadora era o nico sujeito das orientaes. Durante os momentos denominados co-responsabilidade, ocorria o
trabalho mtuo de orientao entre professores, a partir da formao de duplas
que assumiam a autoria e a responsabilidade pelo trabalho da colega. Na formao de multiplicadores, esse exerccio tornou-se fundamental para a futura
funo que cada professor assumiria.
Quanto forma, empregamos orientaes particulares para discutir e aperfeioar a unidade didtica. Tambm
utilizamos orientaes coletivas durante
os encontros de debate e reflexo, momento no qual a coordenadora trabalhava
6.5
TAS
QUESTIONAMENTOS
PIS-
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da unidade didtica.
Planejamento da Unidade Didtica - UD
1 - Escolha do tema ambiental: o
tema utilizado como eixo gerador da unidade didtica foi escolhido pelos professores a partir de critrio pr-estabelecido:
dificuldade de ser trabalhado por falta de
material informativo. O tema sugerido
por eles, foi Biodiversidade do Acre. Tal
tema, foi apontado por ser aquele, geralmente, repassado aos alunos apenas no
nvel de definio dos termos tcnicos
encontrados facilmente em livros didticos.
Sobre biodiversidade existe apenas
um pargrafo na apostila que eu
trabalho. (Francisca Multiplicadora)
Este era o ponto onde poderamos contribuir. Evoluir em um planejamento,
at ento apegado apenas a definies
e encerrado nas informaes oferecidas
por livros didticos, em sua maioria,
abordando o assunto de maneira descontextualizada, para uma abordagem mais
significativa da realidade acreana.
2 - Levantamento de idias prvias
das professoras a respeito do tema:
atravs da representao por desenhos,
seguida de explicao, permitindo aos
professores expressar suas idias sobre:
concepo de natureza;
conceito de biodiversidade;
biodiversidade local;
papel da biodiversidade de um ecossistema;
ameaas biodiversidade.
Natureza, pra mim aquele lugar
aonde o homem no chegou ainda...
(Lucilene multiplicadora)
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jada tomava outro rumo e surpreendiame cada vez mais, pois minhas aulas
nunca foram to flexveis.
Este trabalho foi muito importante para
ns, pois pudemos nos conscientizar da
autonomia de professor, at ento ( o
caso do nosso municpio) pouco exercida. Pois, apesar da contribuio das
pessoas que acompanham o projeto,
fomos ns que construmos a unidade
usando de nossa autonomia para decidir a melhor maneira de trabalhar.
O tema da unidade foi escolhido pelo
grupo e o critrio de escolha foi o contedo mais difcil de trabalhar por falta
de material (acervo bibliogrfico). O
tema escolhido foi Biodiversidade do
Acre.
Contextualizar os temas ouvindo os
alunos
A contextualizao importante, pois
possibilita desencadear processos para
que a aprendizagem acontea de forma
mais prazerosa e significativa para a
criana. Desperta o gosto pela investigao e desenvolve o senso crtico.
Meus alunos aprenderam a buscar respostas e solues que estavam entre ns,
e eu aprendi a interrogar e ajud-los a
buscar essas respostas. Mas confesso
que teve momentos em que gostaria de
dar as respostas, pois era mais fcil.
Chegamos concluso de que a aprendizagem se d mais prazerosamente fora
das quatro paredes. Trabalhar de forma
contextualizada aguou ainda mais a
minha capacidade e habilidade para observar o desempenho dos alunos. A partir da, para verificar se o meu aluno
sabia, eu no precisei fazer prova ou
teste, pois eu anotava tudo. Foi contex-
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pudemos ver como uma atividade contribui para a construo do conhecimento, pois funciona como a montagem
de um quebra cabea, onde cada um
coloca uma pea. A ateno dos alunos
est voltada para seus interesses, uns
observam umas coisas e outros se atm
mais a outras, e na hora de discutir vamos juntando as partes e formando um
todo.
A partir da, a cada dia amos abordando os pontos observados e discutindo
os assuntos relacionados. Mesmo que
tivssemos a preocupao de desenvolver um tema at o final, conduzindo
de certa forma para onde queramos
chegar, muitas vezes era preciso deixar
eles conclurem at onde queriam chegar,
deixando-os assim, desenvolver sua autonomia.
Com base nessa atividade inicial foi
possvel desenvolver outras com mais
facilidade e tambm prazerosas, pois
os alunos trabalhavam com base na
experincia, citavam exemplos e produziam textos e desenhos concretos de
acordo com dados reais. Foi muito bom
realizar o estudo do meio com os alunos.
interessante porque todos participam
com prazer e muitos despertam o gosto
pela observao e pesquisa.
Pode parecer difcil como achvamos antes trabalhar as disciplinas, mas depois
de discutirmos e procurarmos caminhos
percebemos que ficou at mais fcil trabalhar e encontrar possibilidades para
relacionar o portugus, a matemtica,
as cincias e outras reas, pois desde a
preparao das atividades at a execuo,
procuramos identificar o que seria abordado em cada disciplina.
Aplicao e desenvolvimento da UD
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Avaliao
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O que pude perceber que d muito trabalho mudar a prtica, mas no final
gratificante perceber que tudo que voc
quer fazer pode dar certo, dependendo
de sua determinao e fora de vontade.
Antes de iniciar a unidade propriamente
dita, fizemos um levantamento de idias
prvias para observar quais os conhecimentos que as crianas j tinham a
respeito do assunto e por conta disso
houve necessidade de mudanas no que
havamos planejado para no perdermos os conhecimentos que as crianas
j tinham.
Em seguida, apesar do medo de no dar
certo, comeamos a desenvolver a unidade em sala, e com o desenrolar das
coisas, percebi que a maneira como estava desenrolando as aulas era interessante para os alunos que participavam
de forma ativa em tudo o que estava
sendo proposto.
O estudo do meio foi a melhor coisa
que aconteceu durante a aplicao da
unidade, ela despertou o interesse das
crianas, pois, elas tiveram a oportunidade de observar melhor o que estava a
sua volta, expondo seus conhecimentos,
mostrando suas capacidades e vendo
seus conhecimentos reconhecidos. Durante os passeios pelas ruas, as crianas
iam observando tudo a sua volta e isso
gerava sempre uma discusso maior
onde todos participavam contando algo
que j sabiam e propondo alternativas
para a resoluo dos problemas encontrados.
Na verdade foi um passo dado no sentido de a criana perceber de maneira
diferente aquilo que estava a sua volta
e que muitas vezes passava despercebido.
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RESULTADOS
8.1
TRATAMENTO
INTEGRADO
DOS TEMAS EM SALA DE AULA
Por tratar-se de um dos fundamentos
do projeto, esse aspecto ser analisado
separadamente. Assim, inicialmente, os
temas foram selecionados por permitirem
o desenvolvimento do contedo durante o bimestre letivo; como demanda resultante do LIP; como elementos integradores na abordagem da temtica ambiental
ou por favorecerem o encadeamento das
atividades. Os principais temas trabalhados foram: lixo, extrativismo, pecuria,
agricultura, comrcio, desenvolvimento
do Acre, gua, fauna e flora, bairro, lendas acreanas, desmatamento e queimadas. Embora, sejam apresentados aqui
separadamente, importante destacar
que durante o desenvolvimento das UDs
em sala de aula, eles foram abordados
de forma integrada:
Durante a segunda entrevista, os
alunos comearam a trabalhar mais
com o bairro. Ns encontramos um
jeito mais simples de trabalhar sem
fugir dos contedos. Antes a gente
complicava muito. (Inz multiplicadora)
Lixo
O tema teve grande destaque no desenvolvimento das unidades por ser o principal problema ambiental dos municpios
onde se localizam as escolas. Devido ao
interesse que esse tema despertou nos
alunos, a maioria das atividades propostas pelas professoras, demandaram
mais tempo que o planejado. Os principais aspectos discutidos foram o destino
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gua
Assim como lixo, o tema gua foi
abordado em vrias unidades por fazer
parte da problemtica ambiental dos
municpios em que as professoras atuavam. comum existir nas proximidades das escolas algum igarap ou rio
poludo, que se transformou em esgoto
a cu aberto, como tambm a escassez
de gua nas unidades escolares, principalmente em Rio Branco.
Os principais aspectos discutidos foram
o estado de conservao dos rios e igaraps, tratamento e consumo domstico
da gua, distribuio da gua no planeta
e fontes de gua potvel:
Trabalhamos a gua do bairro, que
no encanada; sobre formas de
tratamento da gua que vem do rio;
do desperdcio, porque tem muita
gua, mas nem todo tipo pode ser
consumido e que se desperdiar vai
acabar (Lucilene multiplicadora).
Fauna e flora
Foram trabalhadas a fauna e a flora
dos locais estudados, durante o desenvolvimento das unidades, abordando
os aspectos de extino das espcies,
reproduo, classificao, alimentao, relaes entre animais e plantas,
relaes ecolgicas, cadeia alimentar e
equilbrio ecolgico:
Trabalhamos a relao da populao com os recursos animais, que
antes utilizavam e exploravam de maneira inadequada. Dessa forma no
toda vez que querem peixes que vai ter,
agora no acham peixes como antes,
preciso ir mais longe para encontrar
(Nade multiplicadoras).
O bairro
Esse tema foi abordado por diferentes
motivos. Para algumas professoras, por
ser contedo da proposta curricular,
para outras, pelo fato de facilitar a contextualizao dos assuntos a serem discutidos, tais como a formao do bairro,
crescimento populacional, xodo rural,
problemas sociais, problemas ambientais, localizao geogrfica do bairro,
tipos de moradia, saneamento bsico e
ocupao do espao:
(...) descobrimos que a maioria dos
moradores antigos do bairro era ndio, eles moravam na zona rural. E
identificaram esse local porque era
um aero porto desativado, era silencioso e tinha bastante madeira
(Francisca multiplicadora).
Lendas acreanas
As lendas estudadas foram do Mapinguari, do Caboclinho da Mata, do Jurupari, do Curupira, da Iara e a Lenda do
Guaran. Esse tema foi enfocado como
instrumento de conservao das espcies e valorizao cultural atravs do
resgate da histria oral:
Durante a escolha dos temas para
a feira de cincias sobre problemas
ambientais do Acre pedi que colocassem as Lendas regionais e ningum
entendeu o porque. Me perguntaram
qual era a relao? A falei que li
num livro que antiga mente os povos
da floresta inventavam e contavam
histrias para frear as agresses
natureza (Eliete multiplicadora).
Desmatamento e queimada
Estes temas tambm fizeram parte dos
contedos abordados, alm de serem
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8.2.1 MULTIPLICADORAS
Muitos dos resultados positivos, obtidos
em 2002, foram reflexo das modificaes realizadas pelas multiplicadoras na
estrutura, na metodologia e na dinmica
do curso durante a sua aplicao. Dentre
elas, a de trazer a realizao do Curso
para o Ncleo de Educao Ambiental
da SOS AMAZNIA, em Rio Branco.
Essa deciso possibilitou, por um lado,
um melhor aproveitamento desse espao, recentemente construdo e por outro,
facilitou o trabalho das multiplicadoras,
uma vez que na escola, os encontros
eram sempre interrompidos por alunos,
funcionrios e at mesmo por outros
professores.
No que diz respeito atuao das multiplicadoras, foram identificados os
seguintes avanos:
Autoridade com que elas exercem o
papel de orientao, decidindo em
alguns casos, por conta prpria, passos a serem tomados;
Sensibilidade em perceber as necessidades da formao do grupo que
elas orientam;
Reflexo na ao ao encararem a
metodologia desenvolvida no ano
passado, no como receita mas
como dotada de princpios julgados
importantes para o desenvolvimento
da educao ambiental no ensino
formal.
8.2.2 PROFESSORES
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Rosemaire e eu elaboramos um
texto, que chamamos Reciclando
os hbitos, para ser trabalhado
com os alunos (Francisca Multiplicadora).
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O que foi ?
Estabeleceu-se com os seguintes critrios:
Foi um mecanismo intuitivo, fundamentado no desejo de melhorar o trabalho
realizado e na boa vontade coletiva para
faz-lo evoluir, muito centrado no mbito didtico do projeto. Baseou-se em
reunies de equipe que trataram dos
problemas mais evidentes ou das deficincias, por meio de uma base de impresses subjetivas e desejos pessoais
dos coordenadores, bem como do consultor, sobre o que deveria ser o projeto.
Para que serviu?
Para manter a sensao do avano
do projeto e o sentimento de apropriao da experincia por parte da
equipe;
Para dar resposta s problemticas
concretas, ligadas fundamentalmente ao funcionamento cotidiano
do mesmo;
Para evidenciar as necessidades de
formao e coeso da equipe educativa.
9.2.2 - Fase II - Avaliao participativa. Investigao.
O que foi?
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constante.
A partir dos processos avaliativos descritos, percebeu-se a necessidade de
trabalhar com um nmero menor de escolas, porm, com maior envolvimento
do seu corpo acadmico, bem como da
necessidade de implementar o Plano de
Monitoramento e Avaliao previsto.
9.2.3 - Fase III - Avaliao Externa
O que foi?
Foi uma avaliao sobre o desenvolvimento do Projeto Acre 2000 Formao
Continuada de Professores em exerccio
em Educao Ambiental, realizada por
uma consultoria independente e patrocinada pela SOS Amaznia e contrapartes.
Para que serviu?
Serviu para estabelecer os parmetros
de avaliao por objetivos, com base
nos avanos expressos nos documentos
de avaliao interna e participativa do
grupo de multiplicadores e de professores capacitados no processo.
Foram estabelecidos parmetros de
avaliao por competncias do grupo de
professores capacitados, atravs de entrevistas semi-abertas, de oficinas participativas de avaliao com professores e
coordenadores das Secretarias de Educao dos municpios de Rio Branco, Cruzeiro do Sul, Mncio Lima e Rodrigues
Alves, bem como com alguns diretores
e tcnicos das mesmas. Tambm foram
realizadas atividades avaliativas com as
crianas que participaram do projeto.
Em Cruzeiro do Sul, foram entrevistados o Prefeito e Secretria Municipal de
Educao.
9.3
COMPETNCIAS
VOS ANALISADOS
OBJETI-
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96
setores da escola;
O diretor da escola desconhece as
atividades da SOS Amaznia.
Professores
Muitos trabalham em duas escolas e
estudam a noite;
Professoras desistiram do curso antes de seu trmino;
Falta de tempo, podem retornar ao
curso se considerarem a possibilidade de substituio de suas aulas;
Os estagirios no tm domnio de
sala;
Estagirios no estavam preparados
para a substituio;
Os professores esto cursando universidade e no dispem de tempo
suficiente;
Os professores no aceitavam trabalhar fora do horrio de planejamento;
Os professores no tm experincia
em trabalhar a interdisciplinaridade;
Falta de apoio dos professores que
no aceitavam a metodologia utilizada.
Integrao
Pouca integrao da direo da escola;
Falta integrao dos colegas para
dar continuidade ao trabalho;
Falta de continuidade;
Dificuldades para trabalhar a interdisciplinaridade;
Pouca participao nos encontros de
planejamento;
Dificuldades com o planejamento;
Falta de envolvimento de toda a comunidade acadmica.
9.3.1.2 - Ameaas Externas
Escolas
97
Professores utilizam muitas das ferramentas metodolgicas nas atividades dirias com seus alunos.
Integrao
Planejamento integrado e troca de
experincias com outros colegas;
Integrao da equipe interna da escola supera a falta de acompanhamento;
Integrao da comunidade acadmica;
O projeto fez a diferena pelo nvel
de envolvimento que conseguiram
com as crianas em funo das novas
metodologias de trabalho adotadas;
Houve grande envolvimento dos
alunos;
A equipe administrativa tem colaborado e apia o trabalho;
Os funcionrios tambm esto envolvidos atravs do Programa de
Gesto Ambiental.
9.3.1.4 - Oportunidades - competncias
potenciais
Escolas
A escola est mudando de forma
efetiva e a comunidade precisa ser
sensibilizada para que se aproxime
mais do processo de educao de
seus filhos;
Aproximao maior dos pais na escola;
inserir o projeto no planejamento
pedaggico anual da escola;
O curso corresponde perfeitamente
aos objetivos da escola.
Professores
Os professores aprenderam a trabalhar com projetos de forma interdisciplinar;
Valorizar os conhecimentos dos alunos.
98
Integrao
O curso proporcionou maior integrao entre professores, alunos,
funcionrios e comunidade;
O projeto propiciou aos alunos e aos
professores uma nova viso da realidade local;
Os alunos mudaram de comportamento depois de terem participado
das atividades promovidas durante
o curso;
A SOS Amaznia uma excelente parceira;
A incorporao do processo se far
em longo prazo, pois envolve mudana de comportamento;
Seria muito interessante que alguns
pais participassem do processo;
Refletir sobre a prtica docente e
inovar, de forma a valorizar o conhecimento do aluno, trabalhando a
realidade de forma contextualizada e
interdisciplinar;
Proposta desafiadora, mas no impossvel;
Interao com outros professores,
intercmbio de experincias.
9.4 - Percepes dos demais profissionais envolvidos no processo de formao, por indicador
9.4.1 Debilidades
Coordenador
A capacitao foi inadequada, j que
no consegue mudar a mentalidade
dos professores;
Ser necessrio prover mais recursos didticos;
O tempo de interao no foi suficiente para fazer intercmbio e troca
de experincias;
Falta motivao por parte das professoras que temem mudar sua viso
dade de alguns professores e contribuiu para que algumas escolas trabalhassem de maneira coletiva seus
problemas, dinamizando o ensino.
Multiplicadoras
O projeto ensinou os multiplicadores a trabalhar as disciplinas curriculares a partir dos temas transversais;
O projeto permitiu a construo de
conhecimentos junto aos alunos e
o intercmbio de idias de planejamento entre os professores;
O projeto iniciou uma mudana de
mentalidade, permitindo reconhecer
que os conhecimentos devem ser
construdos e no somente extrados
de textos, alm de permitir entender
que errar parte do processo de ensino-aprendizagem.
Coletivo
Coletivo
As escolas, em geral, no dispem
dos recursos materiais necessrios
para a satisfatria culminao do
projeto;
Faltam meios de transporte para realizar adequadamente os estudos do
meio;
Tm dificuldades para planejar coletivamente;
No se tem integrao do projeto
com a estrutura administrativa das
escolas.
9.4.2 Fortalezas
Coordenador
O curso fez ver que as metodologias
atuais no so as mais adequadas
para orientar os novos desafios, que
tangenciam a Educao Ambiental,
o que permitiu que algumas escolas
mudassem sua realidade;
O projeto permitiu maior criativi-
Intercmbio de experincias;
Respeito e afeto;
Capacidade de mobilizao social;
Oportunidade de inovao.
9.4.3 - Ameaas
Coordenador
Recomenda-se a constituio de um
grupo multidisciplinar de apoio ao
projeto e que se designe um coordenador geral para o mesmo. Este
grupo deve fazer o monitoramento e
assegurar a participao assdua dos
coordenadores pedaggicos e dos
diretores das escolas.
Estagirio
Recomenda-se maior integrao dos
estagirios com os professores e viabilizar mais tcnicos para acompa-
99
9.4.4 Oportunidades
9.5 CONCLUSES
Coordenador
A SOS Amaznia uma referncia
em Educao Ambiental no universo
escolar do Acre;
Recomenda-se, no marco do projeto, trabalhar de maneira integral nas
escolas.
Multiplicadoras
O projeto deveria ampliar-se a todos
os professores da escola;
As multiplicadoras recomendam que
se deve contratar mais multiplicadoras para dar conta das demandas dos
municpios.
Coletivo
O projeto deveria fazer a interface
com os demais programas das Secretarias de Educao, envolvendo-as;
Recomenda-se a verificao de
uma forma de incorporao do projeto pelas Secretarias Municipais de
Educao;
100
Com relao integrao dos funcionrios da escola com o corpo docente, a investigao mostra que , todavia,
deficiente. Este fato fica mais evidente
no momento do planejamento e envolvimento da comunidade acadmica neste
processo.
Apesar das debilidades, as escolas investigadas tm melhorado suas condies
de limpeza e higiene, em alguns casos,
graas interveno do componente de
Gesto Ambiental. Tambm observouse que o corpo docente de muitas escolas investigadas est comprometido com
os processos de ensino-aprendizagem e
que - margem dos problemas de tempo, apoio pedaggico interno e externo
- tem interesse em aplicar a metodologia
proposta pelo projeto e, de maneira no
orgnica, tentam faz-lo.
Quanto integrao da comunidade
acadmica e desta com a parte administrativa, foram observadas algumas
intenes de integrao utilizando as
novas metodologias em algumas das escolas investigadas. O curso fez ver que
as metodologias atuais no so adequadas o suficiente para enfrentar os novos
desafios da Educao Ambiental. Isto
permitiu que algumas escolas mudassem sua perspectiva pedaggica, referente Educao Ambiental, no sentido
de aderir-se gradativamente aos novos
paradigmas da educao dialgica.
9.6 RECOMENDAES
A principal recomendao que surgiu
no mbito da escola que as prximas
aes (cursos) devam considerar prioritariamente toda a equipe escolar, incluindo a coordenao, a superviso e
a direo, com o apoio das Secretarias
Municipais de Educao. Recomendase que a SOS Amaznia promova,
101
Para apoiar a interveno dos multiplicadores no processo de ensino-aprendizagem dos capacitandos, recomenda-se
observar os seguintes pontos, preconizados pela educao emergente .
7
Em suma, detectou-se a partir da percepo coletiva dos participantes nas oficinas realizadas, que a SOS Amaznia j uma referncia em Educao
Ambiental no universo escolar do Acre,
principalmente, em Cruzeiro do Sul.
Portanto, o projeto deveria, no somente ampliar-se a todos os professores
das escolas, mas tambm fazer interface
com os demais programas das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, envolvendo-as, e dessa maneira
permitindo a participao das comunidades, mediante uma mobilizao social
mais efetiva.
9.7 - CONSIDERAES FINAIS
No caso do componente de Formao
Continuada do Projeto Acre 2000 de
6
102
Mestre Gmez, U. 2003. Convertir al estudiante en protagonista de su aprendizaje: una tarea actual. www.monografias.com
103
104
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