Desarrollo de la habilidad de expresin oral

Enviado por Orqudea Bentez Menndez

Partes: 1, 2
Un Sistema de tareas comunicativas
Dentro de la enseanza comunicativa de lenguas se asume hoy con mucha fuerza el
aprendizaje basado en tareas. Este est diseado para propiciar al estudiante la mxima
oportunidad para usar la lengua con un propsito especfico, lo que pasando por un mayor
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes, tiene implicaciones reales en propiciar el
desarrollo de su competencia comunicativa.
El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseanza- aprendizaje de lenguas
permite el uso de la lengua extranjera con fines lo ms cercanos posible a la comunicacin
real, lo que estimula el aprendizaje del estudiante al comprender este que aprende con el
propsito de resolver una situacin problmica en un contexto comunicativo determinado.
Para lograr desarrollar la habilidad de expresin oral, las tareas deben estar organizadas en
un sistema ya que como plante Carlos lvarez (1998) una tarea aislada no es capaz de
desarrollar una habilidad, pero un sistema de ellas s.
Para intentar disear el sistema de tareas comunicativas, se hace imprescindible definir que
es un sistema. En la ciencia del siglo XX, el concepto de sistema encontr su aplicacin
general en el llamado enfoque sistmico estructural, que constituye un mtodo para abordar el
estudio de los fenmenos complejos, pero incluso antes estudiosos de diferentes ramas del
saber, elaboraron sus definiciones de sistema.
Carlos Marx lo define como un conjunto de elementos interactuantes, cuya integracin
produce la aparicin de nuevas cualidades, no inherentes a los componentes. Citados por
Orudzhev (1978:51), Bertalanfi, lo define como "un complejo de componentes interactivos",
mientras Akof seala que "podemos definir como sistema a cualquier esencia, conceptual o
fsica que consta de partes interdependientes"
Corona Caramaza (1985:22) plantea que "Sistema es un todo jerrquico ordenado de
determinada forma, que posee una estructura (esquema de relaciones) que materializa esa
estructura en determinada circunstancia para desempear determinadas funciones".
Un sistema, por tanto, no puede ser la simple unin de elementos anrquicamente
relacionados. La autora de este trabajo propone como definicin de sistema la siguiente: Un
todo jerrquico, cuya estructura y forma de organizacin se materializan a travs de las
relaciones entre sus componentes durante el desempeo de determinada funcin. Es decir, el
sistema de tareas comunicativas que proponemos tiene una estructura propia y una forma de
organizacin que se materializa a travs de sus componentes para lograr el desarrollo de la
habilidad de expresin oral en lengua inglesa de los estudiantes.
Todo sistema est caracterizado por la presencia de sus componentes, relaciones y sus
niveles de jerarqua.

Para determinar los componentes del sistema debemos tener en cuenta que todo fenmeno
est formado por una multiplicidad de elementos. El enfoque sistmico abarca slo los
componentes principales, cuya interaccin caracteriza cualitativamente el sistema.
Se denomina estructura del sistema al marco de interaccin y organizacin de los
componentes que la integran. Carlos lvarez (1987: 18) seala que: "La estructura del sistema
est vinculada con los mecanismos que posibilitan la actividad y el desarrollo del objeto".
Siguiendo la lgica de la teora de los procesos conscientes, que plantea que el objeto
siempre es un proceso, en este caso concreto se refiere al proceso de desarrollo de la
habilidad de expresin oral, a la que tributa el sistema en su totalidad.
Entre los componentes del sistema se establece una serie de relaciones que determinan la
propia estructura del sistema y la dinmica de su movimiento. Las relaciones funcionales son
aquellas que se establecen entre los componentes del sistema, entre estos y el sistema y
entre estos y el medio. Estas relaciones pueden ser de dos tipos
_ Relaciones funcionales de coordinacin: son las que establecen la necesidad de que las
funciones de los componentes del sistema estn coordinadas entre s, para propiciar que se
cumplan los objetivos propuestos.

Relaciones funcionales de subordinacin: estas se realizan en dos dimensiones, la

primera se produce entre los componentes del sistema y la segunda forma de
subordinacin es la que encontramos entre el sistema propuesto y el complejo a que
pertenece.

A la vez que compuesto por otros subsistemas, un sistema puede formar parte de otro sistema
mayor. A este modo de integrarse los sistemas, se le denomina nivel de jerarqua e incluye los
distintos grados en que un sistema puede ir integrndose. Al respecto Orudzhev (1978: 61)
seala: "la jerarqua de los sistemas se puede construir solo segn el principio vinculado con
el problema de la complejidad, hablando con ms precisin, con la inclusin de lo ms simple,
en calidad de elemento, en lo ms complejo".
Estos conceptos se visualizan en el sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de la
expresin oral que proponemos de la siguiente manera:
Teniendo en cuanta que la expresin oral como habilidad comunicativa incluye la necesidad
de que los sujetos desarrollen ambas funciones del lenguaje, la transaccional y la
interaccional, la autora de esta investigacin propone como componentes del sistema a un
subsistema de tareas comunicativas de expresin (Ss TCE) y un subsistema de tareas
comunicativas de interaccin (Ss TCI).
El subsistema de tareas comunicativas de expresin incluye aquellas tareas que demanden
de los estudiantes turnos largos de intervencin y propician fundamentalmente la funcin
transaccional del lenguaje. Aqu se incluyen tareas comunicativas que favorecen el uso de
descripciones, expresin de sentimientos, explicacin de procesos, instrucciones, etc. .De
acuerdo a los datos obtenidos a partir de algunas de las tcnicas aplicadas durante el
desarrollo de esta investigacin como el muestreo de exmenes orales y las visitas a clases,
se ha podido constatar que los estudiantes presentan las mayores dificultades al expresarse
oralmente cuando est incluida la funcin transaccional del lenguaje, por esto proponemos un
subsistema de tareas dedicadas a la puesta en prctica de la funcin transaccional del
lenguaje.

En el subsistema de tareas comunicativas de interaccin, se incluyen aquellas tareas que

favorecen el uso de la funcin interaccional del lenguaje, es decir, el lenguaje para mantener
las relaciones sociales. Las tareas comunicativas de interaccin aumentan la implicacin del
alumno en el propio proceso de comunicacin, en esta categora sobresalen las tareas que
incluyen la solucin de problemas (problem solving tasks), los juegos de roles y juegos
lingsticos. Este tipo de tareas prev la realizacin de una serie de funciones comunicativas,
donde las funciones para la socializacin ocupan la primaca..
Como se ha definido anteriormente, la estructura es el marco de interaccin y organizacin
entre los componentes del sistema. En la estructura del sistema, adems de sus componentes
(SsTCE y SsTCI), se incluyen los niveles en que se desarrolla el sistema: productivo y en
algunas tareas comunicativas por su complejidad, el nivel creativo y la secuencia de desarrollo
de las tareas que consta de tres fases: preparacin, ejecucin y control. En el caso de ambos
tipos de tareas, la condiciones para su realizacin se pueden manipular con el fin de hacer
que una tarea resulte ms o menos compleja variando, por ejemplo, el tiempo permitido para
la preparacin y la ejecucin de la tarea, la duracin de la interaccin o la expresin, el
carcter predecible o impredecible, la cantidad y el tipo de apoyo proporcionado, etc.

Para cumplir el objetivo propuesto de desarrollar en los estudiantes la habilidad de expresin

oral, es necesario que exista una coordinacin entre el SsTCE y el SsTCI, y entre las tareas
que los componen y el nivel en que se aplican. Las tareas que componen ambos subsistemas
deben estar interrelacionadas de modo armnico para que ambas funciones del lenguaje
alcancen un desarrollo proporcional, logrando as que los sujetos puedan hacer uso de ellas
de modo natural en el proceso de comunicacin.
No existe un marcador especfico que determine hasta donde se debe hacer uso de las tareas
de expresin y hasta donde las de interaccin, pero el profesor teniendo en cuenta las
necesidades de sus estudiantes y en dependencia tambin del contenido que imparte, debe
darle en cada clase o sistema de ellas una cierta prioridad a un tipo de tareas comunicativas.
Los componentes del sistema se subordinan unos a otros a partir de la determinacin del
objetivo de la clase en que estn insertados. Si las funciones comunicativas que se emplean
son aquellas tendientes a favorecer la expresin, como las funciones referenciales, por
ejemplo, entonces se potenciara el uso de las tareas del SsTCE y se subordinaran a este las
tareas del SsTCI.
La subordinacin del sistema en su totalidad al sistema proceso docente educativo de la
lengua inglesa, como va de organizar y secuenciar el proceso, constituye otro marcador de
las relaciones de subordinacin.
La jerarqua en el sistema de tareas comunicativas, est expresada a travs de las
dimensiones de las tareas comunicativas que integran a ambos subsistemas. Proponemos
que las cuatro reas de competencia: estratgica, lingstica, sociolingstica y discursiva
sean consideradas dimensiones de la tarea comunicativa. De acuerdo al predominio dentro de
la tarea de una u otra dimensin, la propia tarea adquiere un carcter o un matiz
eminentemente lingstico, discursivo, sociolingstico o estratgico, aunque podemos sealar
la existencia de tareas que integran las cuatro dimensiones y a ambos subsistemas.

Las tareas que integran ambos subsistemas pueden combinarse de diferentes formas,
jerarquizndose de acuerdo a los objetivos que persiguen y a la dimensin que se explicite en
ellas. Sin embargo, se considera a la dimensin estratgica como el "organismo de direccin",
al constituir esta el mecanismo de orientacin, ejecucin y control, durante el desarrollo de la
actividad de expresin oral.
La autora propone la jerarquizacin de las tareas comunicativas que integran cada uno de los
subsistemas del sistema en un orden descendente, de acuerdo a la dimensin que se enfatiza
en ellas de la siguiente forma:

De este modo, las tareas comunicativas en las que predomina la dimensin estratgica, se
ubicaran en el nivel ms alto de la jerarquizacin, lo que indica que son capaces de contentar
en s mismas elementos de las dimensiones anteriores. Para seleccionar las tareas que deben
integrar cada uno de los subsistemas del sistema de tareas comunicativas, es preciso tener en
cuenta una serie de elementos que resultan clave. Estos elementos son:

las tareas deben propiciar la interaccin de los estudiantes, ya que solo implicndose
en la comunicacin como actividad mediatizadora entre los sujetos y entre estos y el medio
que los rodea es que es posible aprender a comunicarse. El aprendizaje de una lengua
extranjera, como cualquier otro aprendizaje, constituye una actividad social, en la que se
precisa la interaccin de los sujetos.

las tareas prevn la realizacin de una serie de funciones comunicativas, que

constituyen su contenido. Estas funciones deben ser determinadas por el contexto para
lograr una expresin oral eficiente, por lo que las tareas deben propiciar la creacin de
contextos que permitan, a partir de la determinacin de sus parmetros, una adecuada
relacin forma funcin contexto.

aunque tributen al desarrollo de la habilidad de expresin oral, las tareas deben tratar
de integrar a las cuatro habilidades que componen la actividad verbal.

al considerar a la competencia comunicativa como el objetivo final de la enseanza de

lenguas, para propiciar su desarrollo en la habilidad de expresin oral, las tareas deben
incorporar como dimensiones a las cuatro reas que conforman la competencia
comunicativa: estratgica, sociolingstica, discursiva y lingstica.

las tareas deben disearse de modo que potencien el trnsito por las cuatro etapas
que componen la actividad verbal: actividad consciente, control consciente, actividad
automatizada y dominio de la expresin espontnea.

las tareas parten de la consideracin de la primaca del lenguaje oral y para escoger
su contenido es preciso tener en cuenta los principios de comunicabilidad y funcionalidad y
durante su realizacin es preciso considerar los cinco principios bsicos de la enseanza
comunicativa de lenguas.

las tareas constituyen un tipo de actividad en tanto estn generadas por un motivo que
parte de una necesidad real de comunicacin

la tarea comunicativa como clula bsica del proceso docente educativo de lenguas
mantiene todos los componentes de este y contina teniendo al objetivo como elemento
rector.

FORMAS DE COMUNICACION ORAL

Panel.

El debate.

El foro.

Phillips 6-6

Seminario.

Mesa redonda

PANEL
Definicin:

Es una discusin informal, realizada por un grupo de especialistas o expertos, para analizar los
diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su inters.
Pasos para su organizacin:

1. Seleccin del tema y fijacin de objetivos.

2. Escoger al coordinador o moderador y de los panelistas que pueden estar entre 4 y 8.
3. Determinacin de estrategias de desarrollo:
Tiempo asignado a los panelistas para la discusin.
Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio.
Forma de iniciacin del panel: puede ser una pregunta general planteada por el moderador
a cualquiera de los miembros, o una breve exposicin de cada panelista.

4. Definicin del plan, para el desarrollo del tema.

Funciones del Moderador:

1. Anunciar el tema y el objetivo de discusin.

2. Presentar a los Panelistas.
3. Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
4. Iniciar la discusin.
5. Mantenerla viva y animada.
6. Evitar que los panelistas se salgan del tema.
7. Hacer resmenes breves sobre el estado de la discusin.
8. Finalizar la discusin.
9. Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusin de los panelistas.
10. Cerrar el panel.

EL DEBATE
Definicin:
Es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus
ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que chocan entre s.

Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.

Sus objetivos son:

1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.

2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones para
facilitar la toma de decisiones.

3. Ejercitarse en la expresin oral y escucha; cada participante pensando en lo que va a

expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los dems.
Normas para su preparacin:

1. Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los contenidos tericos.
2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en
algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que
susciten la controversia.

3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.

4. Preparar el material y las ayudas.
5. Designar un secretario.
Normas para su realizacin:
Durante el debate el coordinador debe:

1. Poner en consideracin el objetivo.

2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
3. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de
que han sido comprendidas por todos.

4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.

5. Desempear durante la discusin el papel de moderador de la discusin, agotadas las
opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes

6. Terminado el debate, el secretario tratar de que la asamblea llegue al consenso sobre las
conclusiones.

7. Realizar la evaluacin con la asamblea.

EL FORO
Definicin:
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un
mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero
esto no quiere decir que el nmero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El
foro es una exposicin de grupo.
Normas para su preparacin:

1. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan el
tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay que distribuirlo en tres
partes: presentacin de la actividad, exposicin de los ponentes y preguntas del auditorio.

2. Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentacin del tema. 30
minutos para la exposicin de los ponentes. 15 minutos para las preguntas del auditorio.

3. En una reunin previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes
cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de
exposicin.

4. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, peridicos y toda clase
de publicaciones relacionadas con el tema.

5. Para mantener unidad temtica y coherencia, los integrantes deben preparar todo el tema
en grupo y no individualmente.

6. El mantenedor debe aprenderse de memoria el nombre y el inters del tema general, lo

mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer.
Normas para su realizacin:

1. El coordinador o mantenedor pone en consideracin el objetivo.

2. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica
dentro del proceso.

3. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que
regulan la participacin de los asistentes.

4. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos tericos y concede la palabra a los
participantes. Para animar al participante que se encuentra tmido o renuente a participar
puede lanzarle una de las preguntas preparadas con antelacin, para as despertar el
inters.

5. Orienta y estimula la participacin de los asistentes centrando las intervenciones hacia el

tratamiento del tema y utilizando las ayudas que crea conveniente.

6. Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema, el

coordinador o el secretario hace una sntesis de lo expuesto antes de seguir tratando los
aspectos restantes.

PHILLIPS 6-6
Definicin:
Es una discusin en grupo en la que un grupo mayor se divide en subgrupos de seis personas,
para que en seis minutos de trabajo colectivo expresen su opinin sobre un tema. Luego hay una
plenaria en la cual un integrante por grupo expone las conclusiones a que llegaron.
Sus objetivos son:

1. Lograr la participacin del grupo general.

2. Reunir un buen nmero de interpretaciones sobre un tema.
3. Evitar el monopolio interpretativo y participativo.
4. Estimular el trabajo de aquellos participantes tmidos o pasivos.
Normas para su realizacin:

1. Describir la actividad.
2. Dar a conocer el tema o subtemas a desarrollar.
3. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es la persona que durante los seis
minutos apunta todas las ideas y a partir de ellas hace una sntesis que luego expondr en
la plenaria.
Cundo se aplica esta tcnica:

1. Despus de actividades en las que la asamblea ha tenido una actitud pasiva: conferencias,
pelculas, proyeccin de diapositivas, audiciones, dramatizaciones entre otras.

2. Para realizar anlisis de artculos de revistas o peridicos.

3. Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones.

SEMINARIO

Definicin:
Es una tcnica de trabajo en grupo y expresin oral utilizada para tratar a fondo un tema
predeterminado.
Normas para su preparacin:

1. La preparacin de un seminario debe hacerse con bastante anticipacin, ya que tienen dos
clases de sesiones: las de las comisiones encargadas de estudio de subtemas, de
concretar detalles y de elaborar las recomendaciones; y las sesiones plenarias que tienen
por objeto determinar puntos de vista generales y sacar conclusiones.

2. Eleccin del tema.

3. Elaboracin del plan y distribucin de subtemas entre las comisiones.
Normas para su realizacin:

1. Reuniones previas de las comisiones para estudio de los subtemas. Cada comisin
nombra su representante y un relator para las plenarias.

2. Reunin plenaria, que debe ser coordinada por un presidente que modera las
intervenciones de los relatores de las diferentes comisiones. Un secretario general del
seminario que debe redactar el documento final con base en las ponencias presentadas
por escrito al seminario por cada comisin.

MESA REDONDA
Definicin:
Es la reunin de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema
predeterminado y preparado, bajo la direccin de un moderador.
Su objetivo es:
Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.
Normas para su preparacin:

1. Las personas eligen el tema para discutir; este debe ser adecuado a sus capacidades, con
el objeto de que la discusin sea posible; con fuentes de informacin suficientes, a fin de
que haya argumentos en pro y en contra; interesante, para que la actividad sea dinmica, y
de actualidad para que llame la atencin de los integrantes.

2. Se debe nombrar un moderador, o sea un encargado de dirigir la discusin; este, a su vez,

designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expositor plantea.

3. Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusin. La agenda o lista de las
ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.

AGENDA
NOMBRE DE LA INSTITUCION
ACTIVIDAD: Mesa redonda
TEMA:
____________________________________________
SUBTEMAS: _______________________________________
EXPOSITORES: ____________________________________
MODERADOR: _____________________________________
RELATOR:
_________________________________________
LUGAR:
___________________________________________
FECHA: ____________________ HORA: ________________
DURACION: _________________

4. La agenda mecanografiada o manuscrita, debe distribuirse con anticipacin a todos los

participantes.
Normas para su realizacin:

1. Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesas para lograr que todos participen.
2. El moderador abre la discusin, presenta el tema y pone de relieve su inters. Explica el
procedimiento a seguir.

3. Se pone a discusin uno a uno los temas que aparecen en la agenda. Discutido el primero,
el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado y les da
lectura. As se procede con el resto de la agenda.

4. Los integrantes deben expresar con calma, claridad y concisin sus puntos de vista.
5. No se debe monopolizar la palabra.
6. El moderador debe evitar expresar su propia opinin. Sus intervenciones se limitarn a
formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos dudosos, a procurar que la
discusin no se salga del tema y a dar por finalizado un punto de la discusin.

7. El moderador debe dirigir las preguntas a toda la mesa, nunca a un integrante como
individualidad.