ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES

CON RETOS AUDITIVOS

El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las

instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo
en el aula.

Permitir el uso del diccionario de significado, de antnimos, de

sinnimos, etc., durante las pruebas.

Reducir el nmero de palabras de la redaccin segn las

necesidades del estudiante.

Facilitar fotocopia de los resmenes de los temas para las

pruebas.

Tomar en cuenta los problemas auditivos del estudiante al

asignar trabajos, tareas y al evaluar las asignaturas especiales.

Usar tems concretos, de respuesta directa en las evaluaciones.

En caso necesario eximir de la evaluacin oral del idioma

extranjero aunque el estudiante deba continuar las lecciones y
cumplir con los otros requisitos del curso (tareas, trabajos en
grupo, etc.).

Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los

tems de desarrollo, las redacciones, los tems de desarrollo en
virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una
mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito, debido a
sus antecedentes lingsticos.

En caso necesario hacer las pruebas orales.

Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas, si fuera

necesario.

Dar tiempo adicional durante las pruebas (el tiempo que se

considere necesario).

Cuando hace un dictado, es preferible que sean frases cortas,

esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo. Repetir en
casos necesarios.

Ubicar al estudiante en posicin adecuada, en el aula, de

manera que se le facilite escuchar la leccin cuando se le
presente retos auditivos.

Considerar no exponer al estudiante a tantas exposiciones

verbales (canto, poesa, otros).

Emplear el tablero lo ms posible.

Hablar despacio y claro.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES

CON RETOS VISUALES

Sentar al estudiante frente al tablero.

Permitir el uso de recursos (lupas, lmparas, hojas con

renglones anchos, otros) para que pueda tener una mejor visin
al trabajo.

Permitir al o la estudiante grabar las lecciones con el fin de

facilitarles el aprendizaje.

Si es necesario, ampliar el examen con piloto negro.

Considerar el problema visual al exigir niveles de

funcionamiento en las materias prcticas: mecanografa, Artes
industriales, Artes plsticas, Educacin fsica, laboratorio, otros.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES

CON RETOS MOTORES

Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas.

Si la letra es ilegible debido al problema motor, permitir al

estudiante presentar los trabajos escritos a computadora.

Rendir solo una prueba al da si el caso lo amerita.

Si el estudiante tiene dificultad en las destrezas motrices fina

reduzca la cantidad de trabajo escrito; provea tiempo adicional;
combine exmenes escritos con orales; permtales que use la
computadora en signaturas escritas.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES

CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluar la

ortografa.

Evaluar la ortografa en la redaccin permitiendo el uso del

diccionario.

Dividir la materia de estudio para efectos de evaluacin en

pruebas ms cortas.

Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el

estudiante presenta mayor dificultad con el fin de que pueda
ganar puntos adicionales.

Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los

tems del rea de Ciencias y Matemticas, aunque el resultado
final no sea el correcto.

Dar tiempo adicional para la realizacin de las pruebas.

Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el

estudiante presente dificultades para rendir por escrito.

Permitir el uso de las tablas en las pruebas de matemticas en

la escuela primaria.

En caso de estudiantes de secundaria, permitir el uso de la

calculadora durante la prueba.

En las pruebas usar tems de respuesta corta

Permitir que el estudiante realice las pruebas en un recinto

aparte, acompaado del orientador o de la maestra del
programa de Apoyo Psicopedaggico, en el caso de nios de
primaria.

Es importante, para cumplir con el objetivo de las adecuaciones,

tener una actitud flexible, de cambio, de aceptacin del estudiante,
de apoyarlo y ofrecerle las oportunidades necesarias para que se
realice como ser humano integral. Solo as, maestros, profesores,
podremos asegurar que hemos hecho todo lo que esta a nuestro
alcance, para favorecer e incluir a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, dentro del proceso educativo del pas.
A los docentes:

Escuche las inquietudes de sus estudiantes y de los padres.

Sea muy positivo.

Sea muy creativo al planificar las estrategias metodolgicas que

utilizara para desarrollar las lecciones.

Piense en aquellos aspectos que si puede realizar su estudiante

en forma satisfactoria y estimlelo.

Utilice todos los recursos disponibles, por ejemplo: televisin,

compaeros, peridicos o personas que puedan favorecer el
aprendizaje de un estudiante que tiene dificultades.

Formar equipos con sus compaeros o compaeras de trabajo,

algunos tienen ms facilidad para un determinado tema o
materia y pueden darle consejos valiosos.

Cuando necesite hablar con los padres haga una cita con ellos,
esprelos y dedqueles el tiempo necesario para escucharlos y
hablar lo que usted necesita.

Con relacin a los estudiantes:

Escchelo.

Estimlelo en aquellos aspectos que se destaca o hace en

forma correcta.

Sintelo muy cerca de usted y dgale la razn.

Es preferible que cuando necesite llamarle la atencin por algo

que hizo en forma incorrecta lo llame aparte y hable con l.

Asegrese que comprendi las instrucciones que usted le da.

Propngale alternativas para cumplir una meta en aquellas

materias en las que presente mayores dificultades y felictelo
cuando obtiene logros, por ms pequeos que sean.

Permtale el uso de grabadoras en los momentos en que usted

le indique.

Permtale el uso de la calculadora y explique a los compaeros

el por qu, sin hacer mucha diferencia para evitar la
estigmatizacin.

Ofrzcale mucho estimulo verbal y gestual cuando completa un

trabajo en un tiempo adecuado.

Trate de ser muy correcto y explique claramente, los pasos de

un trabajo o de las exigencias de este.

Establezca lmites para realizar los trabajos y sea realista, no

pida ms de lo que usted considera que puedan ejecutar.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON

AUTISMO
a. adecuaciones de mobiliario

Ubicarle cerca de pares que sean buenos modales de

comportamiento y por los cuales el nio o nia haya demostrado
empata.

Lejos de fuentes visuales de distraccin

Lejos de fuentes sonoras distractoras

Iluminacin preferiblemente natural, sin lmparas de nen

Sillas y mesas con tablas de caucho en las patas, para minimizarlas el

ruido al moverlos

Agilitar estrategias para minimizar el ruido dentro del saln de clases

o situaciones o periodos crticos de la jornada.

b. Adecuaciones de acceso al currculo

Lenguaje alternativos utilizar argollas o tablas para llevar el material

que debe visualizar permanentemente

Material grfico: utilizar preferentemente material grfico para

ilustrar los conceptos o situaciones lminas, videos, modelos, dibujos,
etc.

Textos: adicionar libros con ilustraciones en los cuales se utilice un

lenguaje simple y similar al utilizarlo con su contexto.

c. Adecuaciones en la Evaluacin

Se debe adaptar el tiempo que se le permite al nio o nias con

autismo para pruebas o evaluaciones

Es imprescindible la preparacin previa en tipo de formato que se

utiliza para evaluar a los nios

Se le debe dar un ejemplo inicial de la tarea o tema evaluar

En cuanto a las formas de evaluacin, pedir respuestas no verbales

como: sealar, encerrar, construir

Cada ficha, tarea o actividad deber ser un solo objetivo, poco

estmulos o instrucciones de tarea a excepcin de los estudiantes que
ya dominan este nivel de dificultad

En las evaluaciones pedir respuestas de hecho y evitar las de juicio,

ya que para ellos estas resultan muy complejas

Fomentar la organizacin de grupo de estudios para preparar con

anterioridad las pruebas y facilitar la integracin del nio o nia con
autismo a estos.

Ensear al estudiante diversas formas de responder a diferentes tipos

de pruebas, evitar exponerlos o modelos de evaluacin que no haya
manejado antes

Permitirle repetir otro da o en diferentes condiciones, si se observ

estresado durante la evaluacin, para darle siempre la oportunidad
de obtener la metas o incentivos.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON

ALTAS CAPACIDADES

Flexibilizacin Aceleracin: aceleracin del periodo de escolarizacin

bien anticipado el comienzo de la escolarizacin obligatoria o bien
reduciendo su duracin por adelantamiento de cursos.

Enriquecimiento curricular: adaptacin curricular individual (ACI) por

aplicacin y profundizacin de los contenidos del currculo.

Agrupamiento: composicin de grupos homogneos de estudiantes

con altas capacidades convivencia entre iguales.

Programa de enriquecimiento Extraescolares: entrenamiento

cognitivos y reajustes de personalidad en convivencia con iguales,
fuera del mbito curricular y escolar.

Otras estrategias educativas: Programacin Profesores Consultores ,

aula apoyo o cuarto de recursos, programa con un mentor
comunitario, programa de estudios Independiente, clase, especial
(escuela especifico) talleres, convocatorias, etc.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DEFICITIC

ATENCIONAL (DA)
a. Organizacin en el saln de clases.

Tenga disponible un rea tranquila de trabajo para cualquier

estudiante que lo solicite.

Siente al nio o nia lejos de lo que se distrae.

Siente al nio o nia al lado de aquellos estudiantes que le pueden

servir de modelo (tutor).

Siente al nio o nia cerca de su escritorio o rea de trabajo.

b. Manejo en el saln de clases.

Utilice varios mecanismos para capturar la atencin del o la

estudiante (ejemplos).

Invente una clave o seal que pueda ayudarlo a reconocer cuando no

est llevando a cabo la tarea esperada.

Permita al o la estudiante trabajar de pie por ratos

Provea la oportunidad para darle recesos para salir de la silla.

Provea recesos cortos entre las clases.

Supervise de cerca durante los cambios de clase o periodos de

transicin.

Recuerde al estudiante que coteje su trabajo.

Permita tiempo extra para completar las reas (especialmente a los

estudiantes que tengan un estilo de ejecucin ms lento o
dificultades en la escritura).

Haga contacto visual con el estudiante o la estudiante antes de

llamarlo o de darle instrucciones.

Evite hacerle preguntas al estudiante cuando este o esta no est en

la tarea pertinente; llame al estudiante cuando este prestando
atencin. Esto reducir el bochorno y ayudara a su auto concepto.

Repace las instrucciones cuando presente nuevas tareas para

corroborar si el estudiante comprendi las instrucciones.

Mantenga una buena comunicacin con los padres y madres para

conocer acerca de los intereses y logros del estudiante fuera de la
escuela.

Separe tiempo para hablar a solas con el estudiante.

Estimule las interacciones sociales con los compaeros y compaeras

de clases si el estudiante o la estudiante es retrado (a) o tmido(a).

Reduzca la cantidad de trabajo asignado o modifique las asignaciones

para que sean manejables para l o la estudiante.

Permita ms tiempo para completar las asignaciones o pruebas.

Combine tareas de diferentes niveles de inters. Por ejemplo,

despus de la lectura contine con una actividad donde el nio tenga
que hacer algn tipo de trabajo ms manipulado o concreto.

ORIENTACIONES PARA LOS (AS) DOCENTES

Adecuaciones Curriculares para Nios, Nias, Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales
Para desarrollar un buen trabajo y unas favorables adecuaciones
curriculares, es importante que en todo el proceso de la aplicacin
de las adecuaciones, los profesores son puntos clave. Se necesita
un profesorado reflexivo, con una actitud de indagacin, de
bsqueda, de experimentacin, que le permita ver el trabajo con
los estudiantes con necesidades educativas especiales, como un
reto y no como obstculo.
Debe tener ideas, principios y tcnicas que le permitan desarrollar
estrategias para adaptar el currculo en funcin de las necesidades
de aprendizaje de cada estudiante.
Las adecuaciones curriculares que aqu se presentan no son las
nicas.
Maestros,
profesores,
orientadores,
psiclogos,
trabajadores sociales, psicopedagogos, supervisores de educacin
especial con experiencia en el aula, especialistas en dificultades en
los aprendizajes con un conocimiento de los estudiantes y de las
caractersticas de las regiones donde trabajan, son los que pueden
definir con propiedad el apoyo para cada estudiante y la
factibilidad de su puesta en marcha.
Aspectos que favorecen la adquisicin de aprendizajes de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

ADECUACIONES DE ACCESO
Para facilitar a los (las) estudiantes (as) el acceso al currculo
regular:

Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al

terminar las lecciones, un estudiante por su lentitud, se atrase y salga
muy tarde o no logre copiarla toda.

Cuando se use la pizarra, se debe escribir solo un tema en l y no

varios.

Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes ms lentos

o con problemas de atencin.

Sentar al estudiante en los primeros puestos, y lo ms cerca de la

pizarra.

Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena

iluminacin.

Facilitar fotocopias de los resmenes de materia que sea para

examen.

El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las

instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el
aula.

Permitir el uso del diccionario de significados, de antnimos, de

sinnimos, otros durante los exmenes.

Antes de realizar cualquier trabajo, se debe constatar que el

estudiante domine el vocabulario que se le presente, con el fin de que
pueda seguir las instrucciones.

Reducir la
estudiante.

Adecuar las situaciones de aprendizaje de acuerdo con las

necesidades especficas del estudiante, especialmente en msica y
Educacin Fsica.

Reforzar constantemente, la materia en estudio y asegurarse de que

el estudiante ha entendido lo que se est viendo, antes de pasar a
otro aspecto.

Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le

brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios
medios.

Brindar, constantemente, la estrategia del trabajo cooperativo, con la

finalidad que se logre beneficiar y beneficiarse de las experiencias de
otros compaeros, y reforzar as su seguridad en la ejecucin de los
aprendizajes

Dar responsabilidades especficas al estudiante dentro del aula y de

su hogar, para reforzar su autoconfianza, as como tambin generar
responsabilidades e independencias.

Reforzar su autoestima, mediante actividades que le permitan

experimentar xito y no fracaso adecuados a sus necesidades e
intereses, tanto en el colegio como en el hogar.

Indicar al estudiante, mediante alguna sea o cdigo, previamente

acordado, que se encuentra distrado, a fin de lograr el mximo
tiempo de concentracin en las tareas educativas.

redaccin

de

palabras

segn

las

necesidades

del

Insistir en que se debe revisar el examen antes de entregarlo para

asegurarse de haber completado todas las preguntas.

Evitar dar ms de una orden en los tems de los exmenes. Si debe

hacerlo, asegurarse de que el estudiante marque y enumere todas
estas indicaciones para que no olvide ninguna de ellas.

Presentar la materia utilizando los canales

importantes: visual, auditivo, kinestsico / tctil.

Adems explicar, escriba los pasos y las reglas para seguir

procedimientos y trabajos.

Cuando d instrucciones, debe pedir al estudiante que se las repita.

Complemente sus presentaciones y explicaciones orales de la materia

con un resumen escrito.

perceptivos

ms