REPRESENTAES SOBRE MEIO AMBIENTE DE

ALUNOS DA EDUCAO BSICA DE PALMAS (TO)*

Palmas (TO) Basic Education students representations
of the Environment

Berenice Feitosa da Costa Aires1

Rogrio Pereira Bastos2

Resumo: As representaes sociais sobre meio ambiente, de 791 alunos da Educao Bsica de
Palmas (TO), no Ensino Fundamental e Mdio das redes privada, municipal e estadual, foram investigadas mediante anlise de documentos e pesquisa de campo, utilizando-se a tcnica de mapas mentais.
A identificao dos elementos das representaes de meio ambiente, apresentada pelos alunos, tomou
por base a anlise global dos desenhos de cada aluno das fases de Ensino Fundamental I e II, e Ensino
Mdio. Possivelmente, as origens das representaes categorizadas estejam associadas, sobretudo, aos
discursos dos professores e prpria vivncia de cada aluno, percepo que cada um tem do ambiente/lugar no qual reside
Palavras-chave: Meio ambiente. Representaes sociais. Educao Bsica.
Abstract: The social representations of the environment of 791 students of Basic Education for
Palmas (TO) in elementary and high school networks both private, municipal and state were investigated by examining documents and field research, using the technique of mind mapping. The identification of elements of representations of the Environment, presented by the students was based on
the overall analysis of each students drawings of the stages of elementary school I and II, and High
School. We considered that the origins of the representations are linked through categorization, especially the discourses of teachers and the very existence of each student, and the perception that each
has of the environment / location in which they reside.
Keywords: Environment. Social representations. Basic Education.

Elaborado com base em Aires (2010).

Graduada em Geografia, doutoranda em Cincias Ambientais. Docente, curso de Geografia, campus de Porto
Nacional, Universidade Federal do Tocantins. Palmas, TO, Brasil. <berenice@uft.edu.br>
2
Graduado e doutor em Cincias Biolgicas. Docente, Departamento de Ecologia/ICB, Universidade Federal
de Gois. Goinia, GO, Brasil. <bastos@icb.ufg.br>
*

806 Sul, Alameda 17, Lote 10 e 12

Plano Diretor Sul Palmas, TO
77.023-048

353
Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

Introduo
O termo meio ambiente tornou-se comum no cotidiano dos brasileiros, sobretudo
aps a ECO-92 (ou RIO 92) - Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada no Rio de Janeiro em 1992. Essa conferncia, com seus desdobramentos, fomentou um uso frequente da expresso meio ambiente no nosso dia a dia, seja nas
escolas, na comunidade ou nos veculos de comunicao social, tornando-a comum em nossas
falas3. Geralmente, a expresso Meio Ambiente (MA) adotada e usada como smbolo de
natureza, ambientalismo, educao ambiental, ecologia, entre outros, no havendo um consenso geral sobre o significado deste termo, mesmo na comunidade cientfica. certo, tambm,
que o meio cientfico no ficou imune ao processo de popularizao do termo MA. Podemos
verificar isso em alguns discursos que querem congregar tudo em nome do ambiental, e o que
pior, com enfoque reducionista.
Pode-se observar, nas ltimas disputas, que tem se intensificado uma evoluo no
conceito deste termo. Entretanto, parecendo cansativo e intil discutir as concepes deste
tema, tal discusso pertinente, advindo da extrema necessidade, nos dias atuais, da interao
entre desenvolvimento e MA, como nos fala Mendona (2002, p. 43):
O debate acerca da concepo de meio ambiente parece por demais
desnecessrio, cansativo que o mesmo se tornou no seio da intelectualidade, mas a insistncia na sua retomada neste momento advm da
preocupao em evidenciar [...] a complexidade adquirida pelo termo
nas duas ltimas dcadas, quando a mesma passa a envolver a sociedade, alm de sua clssica base naturalista.

Ressaltamos que o termo MA ou ambiente tem uma longa histria, marcada quase
sempre por aspectos basicamente naturalistas, mas que, nas ltimas dcadas, tem se cercado,
tambm, de aspectos sociais, inseridos no contexto de crise ecolgica, de crise ambiental.
Assim, traar caminhos para a compreenso do meio ambiente no uma via simples,
uma vez que diferentes concepes passam a incorporar o cotidiano. As representaes expressas nos discursos, nas falas e nas prticas produzem diversos sentidos para o MA.
Neste sentido, alguns autores, como Leff (2001) e Moraes (2002), afirmam que, para
um estudo do MA, necessrio conhecer e percorrer os fundamentos epistemolgicos que
so bases para o entendimento do mesmo e da temtica ambiental. Para Moraes (2002), o
avano em qualquer rea do conhecimento demanda um acompanhamento epistemolgico
constante. atravs dele que estamos continuamente checando os enunciados gerados num
campo de conhecimento, aferindo os instrumentos analticos que temos e avaliando os resultados obtidos. Enfim, de acordo com este autor, a epistemologia que permite agregar os
novos conhecimentos que o desenvolvimento da pesquisa vai trazendo.
Moraes (2002) salienta ainda que mais que adequado falar em bases epistemolgi-

Essa afirmativa foi comprovada pela pesquisa realizada por Samyra Crespo (2003) nos anos de 1992 e 2002.

354
Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Representaes sobre meio ambiente de alunos ...

cas sempre no plural, pois implica diferenciadas dimenses de trabalho. Assim, para uma
investigao de ordem epistemolgica, preciso a evoluo de trs juzos. O primeiro deles
a defesa da necessria anterioridade do desenvolvimento disciplinar da pesquisa ambiental,
ante o trabalho interdisciplinar, ou seja, primeiramente, necessria uma base disciplinar.
Somente a partir dos resultados obtidos na pesquisa disciplinar que a interdisciplinar pode
avanar. O segundo juzo refere-se necessidade de uma reflexo metodolgica ante a investigao emprica. Por fim, o terceiro juzo seria uma relao comunicativa em que os conceitos
tivessem uma padronizao mnima. Somado a estes trs juzos, o autor acrescenta o fundamento tico para questionar a moral do trabalho cientfico.
Leff (2001) prope uma epistemologia ambiental que seria um trajeto para chegar a
saber o que o ambiente, mas que essa epistemologia da cincia normal no suficiente para
aprender o ambiente. Assim, para pensar uma epistemologia ambiental, o faz inicialmente pela
discusso da articulao entre as cincias na relao natureza-sociedade.
Essa articulao cientfica no pode ser pensada como uma fuso dos
objetos tericos das cincias - os quais constituem sua especificidade
terica e dos quais derivam seu efeito de conhecimento - mas como
uma superdeterminao ou uma interdeterminao dos processos
materiais dos quais as cincias produzem um efeito de conhecimento
pela articulao de seus conceitos em seus respectivos campos tericos. (LEFF, 2001, p. 31-32)

A partir dessa discusso relativa articulao das cincias, o autor conduz construo do saber ambiental especificamente pela racionalidade ambiental, numa contraposio
chamada racionalidade econmica, e declara, ainda, que o sentido ideolgico da noo de
ambiente ocorre na interface entre o conceito de MA e sua assimilao pelo sistema. Ainda,
conforme Leff (2001)
O ambiente no um objeto perdido no processo de diferenciao e
especificao das cincias, nem um espao reintegrvel pelo intercmbio interdisciplinar dos conhecimentos existentes. O ambiental a falta insupervel do conhecimento, esse vazio onde se aninha o desejo de
saber gerando uma tendncia interminvel para a completude das cincias, o equilbrio ecolgico e a justia social. (LEFF, 2001, p. 18)

Desta forma, torna-se urgente e necessria a discusso dessas questes na escola,

desde a mais tenra idade. Toda via, no em uma perspectiva mistificadora, ou como modismo,
mas que possibilite, ao aluno, uma reavaliao crtica perante os problemas ambientais. Portanto, conhecer a representao dos alunos sobre as questes relativas ao Meio Ambiente
poder auxiliar o professor a entender como eles esto captando, interpretando, agindo em sua
realidade prxima, j que essas representaes so fundamentais na formao de opinies e
no estabelecimento de atitudes individuais e coletivas. No entanto, como so dinmicas,
importante identific-las, para que sejam trabalhadas tanto com alunos quanto nas relaes
escola-objetivos (BRASIL, 200l).
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Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

Procedimentos metodolgicos
O estudo foi realizado entre janeiro e novembro de 2009, em 15 escolas das redes
pblica e privada da Educao Bsica da cidade de Palmas (TO). Foi solicitado, ao grupo de
estudantes, que representasse, de forma grfica, o que eles entendem por MA, levando em
considerao seu mundo vivido, o cotidiano, o lugar em que vivem e o concebido, ou seja, as
ideias, as concepes que foram trabalhadas na escola pelos professores, as experincias trabalhadas em sala de aula a respeito do tema MA.
Os estudantes correspondem a 791 alunos da Educao Bsica, assim distribudos:
284 alunos do Ensino Fundamental I; 332 do Ensino Fundamental II e 175 alunos do Ensino
Mdio.
As representaes de MA dos estudantes foram identificadas por meio de mapa mental, porque pode ser considerado como um outro tipo de imagem que reflete o nvel icnico
da cognio e possui algum tipo de estruturao interna entre seus elementos formadores,
remontando a uma algica operacional (DEL RIO, 1996 apud SOUZA; COELHO, s/d, p.
5). Alm disso, porque, ao trabalharmos com as representaes grficas, em forma de mapa
mental, estamos, de alguma forma, tornando a representao do conceito trabalhado mais
prxima do sujeito pesquisado e, mesmo, qualificando essa representao, permitindo que se
torne mais elaborada e tambm mais prxima do prprio mundo do sujeito.
A identificao dos elementos das representaes de Meio Ambiente, por intermdio
do mapa mental, apresentada pelos alunos da Educao Bsica de Palmas - (TO), tomou por
base a anlise global dos desenhos de cada aluno, identificados por nvel de ensino e escolas
pertencentes rede municipal, estadual e privada, conforme Tabelas 1, 2 e 3, respectivamente.

Resultados e discusso
Com base no critrio quantitativo, elencamos numericamente os elementos que compem os mapas mentais dos estudantes. Destacamos que essa anlise quantitativa importante na medida em que oferece elementos para identificarmos as razes das representaes.
O primeiro fato que destacamos nos mapas mentais analisados, da Rede Municipal de
Ensino, foi o de que praticamente todos eles trazem elementos que caracterizam ambientes
preservados. Outro fator que evidenciamos que as formas de apresentao dos mapas se
caracterizam pela forte presena de cores, o que consideramos que seja um mecanismo utilizado pelos estudantes para dar nfase ao contedo da representao.
Outro destaque dado aos elementos que fazem parte deste MA. Os elementos que
aparecem com maior frequncia so: vegetao, lago, lixeiras, casas - todos em alta proporcionalidade -, seguem serras e montanhas e ambientes urbanos. Um total de quarenta e trs (43)
mapas mentais trouxeram representao do lago, o que est associado formao do Lago da
Usina do Lajeado que margeia toda a cidade. Conforme demonstrado na Figura 1.
Ressaltamos que as representaes grficas que dizem respeito presena da figura
do lago constituem forte indicador da ligao afetiva dos estudantes com o ambiente e revelam, tambm, o modo como percebem o lugar onde residem.

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Representaes sobre meio ambiente de alunos ...

Tabela 1. Quantitativo das representaes grficas dos estudantes da Rede Municipal.

Elementos
Vegetao
Lago
Seres humanos
Serras e montanhas
Casas
Escola
Outros elementos:
a) Lixeiras
b) Ambientes urbanos
c) Planeta Terra
d) Nuvens
e) Cachoeiras
f) Outros
Total
Total/ Mapa mental escola

Elementos
Vegetao
Lago
Seres humanos
Serras e montanhas
Casas
Escola
Outros elementos:
a) Lixeiras
b) Ambientes urbanos
c) Planeta Terra
d) Nuvens
e) Cachoeiras
f) Outros
Total
Total/ Mapa mental escola

Escola M.
Vinicius
de Moraes

Escola M.
Olga
Benrio

Escola M.
Antnio G.
Carvalho

EF I EF II

EF I EF II

EF I EF II

08
04
-

10
05
01
01
05
-

16
02
05
01
-

15
04

15
08
05
01

10
01
-

16
28

01
23

04
01
29

07
05
-

01
02
32

04
15

31

47

60

51
Escola M.
Darcy
Ribeiro

Escola M.
Monteiro
Lobato

Total

EF I EF II

EF I EF II

EF I EF II

Total
geral

24
04
-

22
02
02
-

18
-

06
10
07
-

55
28
09
10
01

63
15
03
01
15
04

106
43
12
01
25
05

02
30

02
28

07
01
02
28

02
25

28
05
01
02
-

07
07
02
01
04

35
12
02
02
02
04

139

132

249

58

53

Fonte: Dados da pesquisa (2009).

Outro destaque desta anlise refere-se presena de lixeiras, que aparecem em 35

mapas mentais (Figuras 2 e 3). Associamos estas representaes a uma prtica comum na sala
de aula e que tambm foi retratada pelos professores nos questionrios, onde a maioria deles
assinalou o tema lixo como contedo curricular dos temas transversais.

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Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

Figura 1. Exemplo de mapa mental

representando o lago.

Figura 2. Exemplo de mapa mental representando o lixo.

Figura 3. Exemplo de mapa mental representando o lixo.

Em diversos mapas mentais, a figura da casa foi marcante e assume uma dimenso
importante na anlise. Para Bachelard (2003 p. 23), ao tratar do universo da casa, assume que
a casa o nosso canto do mundo. Ela , como se amide, o nosso primeiro universo. um
verdadeiro cosmos. Um cosmos em toda acepo do termo. Nos mapas mentais, a casa
aparece com maior frequncia nas representaes de estudantes do Ensino Fundamental I,
destacando-se a presena de vegetao e o lago em torno. Esses fatores so indicativos da
idia de aconchego, de interao com o lugar.
Com relao ao elemento humano presente nas representaes grficas, chamou ateno o fato de que ele aparece em 12 mapas mentais. Notamos, nos mapas, que os elementos
naturais so fortemente caracterizados e o ser humano est rodeado pelos elementos da natureza.
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Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Representaes sobre meio ambiente de alunos ...

Os mapas a seguir, das Figuras 4 e 5, revelam que a representao de MA presente

est associada relao entre o eu, a sociedade e a comunidade, tendo a escola como elo neste
contexto. Essa representao destaca a prtica social e as relaes humanas, ou seja, a interao social entre escola/comunidade como sendo MA.

Figura 5. Mapa mental.

Figura 4. Mapa mental.

Observamos que as representaes nestes mapas mentais se inserem na dimenso

complexo-interativa, na medida em que a representao grfica pressupe uma contribuio,
uma relao conjunta entre: a comunidade, a escola, o eu e o MA.
A partir dos dados levantados nas representaes grficas dos estudantes da Rede
Municipal de Ensino, nos chamou ateno a presena mnima de elementos urbanos, e de
ambientes construdos pela ao humana, deixando evidente compreenso de MA como sinnimo de natureza/vida. Observamos que essas representaes focam a dimenso significativa. Esse fato est relacionado tanto ao ensino quanto ao discurso dos professores.
Conforme Tabela 2, os elementos que compem os mapas mentais dos estudantes da
Rede Estadual de Ensino esto demonstrados a seguir.
Evidenciamos um enorme quantitativo de mapas mentais que trazem elementos que
caracterizam ambientes preservados, tambm evidenciado na Rede Municipal de Ensino. Outro
destaque o nmero elevado de representaes de serras/montanhas/rios/lagos e cachoeiras.
Esse quantitativo est expresso na seguinte proporo: 22 mapas mentais foram representados
por alunos do Ensino Fundamental I, 48 por alunos do Ensino Fundamental II, sendo apenas
17 do Ensino Mdio.
No caso especfico do Ensino Fundamental I, II, esse quantitativo de setenta mapas
mentais caracteriza os elementos serras/montanhas/lagos/cachoeiras, conforme Figuras 6 e
7. Ressaltamos que estes elementos esto associados s formaes do relevo em que se encontra a cidade. Evidenciamos que o lugar em que se d a pesquisa, conforme demonstrado na
Figura 6, est localizado em uma regio fortemente caracterizada por esses elementos. A
referncia repetitiva destes elementos constitui um forte indicador da ligao afetiva dos estudantes com o ambiente, e revela, tambm, o modo de perceber esse lugar.
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Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

Tabela 2. Quantitativo das representaes grficas dos estudantes da Rede Estadual.

Elementos

Colgio E.
So Jos

Colgio E.
Madre Belm

EF I EF II
Vegetao
Rio
Serras e montanhas/lago
Casas
rvores
Outros elementos:
a) Lixeiras
b) Ambientes urbanos
c) Planeta Terra
f) Outros
Total
Total/Mapa mental escola

Elementos

Ensino
Mdio

12

Centro de Ensino
Mdio de Palmas

EF I EF II

1 ano

3 ano

01
05
20
02

05
04
09
02
08
02
05
35

19

08

08
03
05

19
06

04
14

19

10

13

01
20

25

02
01
30

03
02

02
01
32

01
36

27

01
36

03
04
35

38
62

Total

Total

Total

Total

EF I

EF II

Ensino
Mdio

Geral

19

20

3 ano

04
07
05
02

07
04
02
05

22
03
18

48
06
25
03
02

03
21

03
21
42

39
04
87
30
99
14
10
09
19
311

02
02

02

66

106

139

Figura 7. Mapa mental.

360
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04
17
21
56
11
08
07
15

Fonte: Dados da pesquisa (2009).

Figura 6. Mapa mental.

70

74

63

Centro de Ensino
Tiradentes
1 ano

Vegetao
Rio
Serras e montanhas/lago
Casas
rvores
Outros elementos:
a) Lixeiras
b) Ambientes urbanos
c) Planeta Terra
f) Outros
Total
Total/Mapa mental escola

EF II

Colgio E.
Dom Alano

Representaes sobre meio ambiente de alunos ...

Em relao ao Ensino Mdio, o destaque o elevado nmero de mapas mentais que

trazem como elemento o desenho de rvores, sendo um total de 56, o que caracteriza ambientes preservados. Outro destaque o nmero de mapas mentais em que aparece o elemento
casa, num total de 21 representaes, o que, segundo Bachelard (2003, p. 23), ao tratar do
universo casa, assume, tambm, que a casa o nosso canto do mundo. Nos mapas mentais,
a casa aparece, com maior frequncia, nas representaes dos estudantes cuja faixa etria
entre 15 e 16 anos. Destacamos que esse fator revela que a representao de MA presente est
associada relao entre o eu, a sociedade e a comunidade, tendo a escola como elo neste
contexto. Essas representaes destacam a prtica social e as relaes humanas, ou seja, a
interao social entre escola/comunidade como sendo MA.
Outro fator nos chamou ateno no que diz respeito ao elemento humano totalmente
inexistente nas representaes grficas dos estudantes da Rede Estadual de Ensino. O que
vem confirmar, mais uma vez, a viso de MA como sinnimo de natureza/vida, uma viso
de EA focada no discurso do professor que ainda trabalha com uma vertente de EA conservacionista.
Na Tabela 3, apontamos os elementos que compem as representaes grficas dos
estudantes da Rede Privada de Ensino.
Ao analisarmos os mapas mentais dos estudantes da Rede Privada de Ensino, destacamos que praticamente todos eles trazem elementos que caracterizam ambientes preservados. Os elementos que aparecem com maior frequncia so: serras/montanhas/lagos/rios,
vegetao, rvores, num total de 172 elementos.
Em relao s representaes grficas que dizem respeito presena dos elementos
serras/montanhas/lagos/rios, estas representam a percepo que os alunos possuem do lugar, uma vez que o lugar em que se realizou a pesquisa uma regio fortemente caracterizada
por esses elementos. O mapa mental da Figura 8 indicativo dessa representao.
Outro fator de destaque para as representaes grficas dos alunos do Ensino Fundamental I e II, o elevado nmero de elementos (rvores e vegetao) que caracterizam os
ambientes preservados, que pode estar relacionado aos discursos dos professores e prtica
de uma EA focada numa vertente conservacionista, em que ocorre a transmisso de conceitos
especficos e naturais. A representao grfica da Figura 9 uma demonstrao desse fator.
J com relao ao Ensino Mdio, queremos destacar a presena, nas representaes
grficas dos estudantes, do elemento que caracteriza ambientes urbanos construdos pela ao
humana (conforme demonstrado na Figura 10). Esse fator pode estar relacionado tanto ao
ensino e discurso do professor quanto ao prprio nvel de desenvolvimento cognitivo dos
estudantes, bem como ao nvel socioeconmico, pois esses estudantes pertencem uma classe
social com maior poder aquisitivo, portanto, com maior acesso s informaes divulgadas pela
mdia e outros conhecimentos.
Pudemos observar que os estudantes da Educao Bsica de Palmas que fizeram
parte da nossa investigao reproduzem os significados prprios do grupo; e mesmo sendo
sempre nicos na criao de suas ideias, ao interagirem com o grupo, ao participarem de um
processo educativo, os estudantes formam, ento, sua representao a partir do intra e interpessoal. Assim, ao interagirem com o grupo e participarem de um processo educativo, os
estudantes incorporam os conhecimentos do vivido, do percebido e do concebido.

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Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

Tabela 3. Quantitativo das representaes grficas dos estudantes da Rede Privada.

Elementos

Colgio So
Francisco
de Assis

Colgio
Einstein

EF I EF II
Vegetao
Seres humanos
Serras e montanhas/rios
Casas
rvores
Outros elementos
a) Lixeiras
b) Ambientes urbanos
c) Planeta Terra
e) Cachoeiras
f) Outros
Total
Total/Mapa mental escola

07

11

06
01
02

08

EF II

EF II

19

06
01
05

EF I
Vegetao
Seres humanos
Serras e montanhas/rios
Casas
rvores
Outros elementos
a) Lixeiras
b) Ambientes urbanos
c) Planeta Terra
e) Cachoeiras
f) Outros
Total
Total/Mapa mental escola

07

04
17

EF II

1 ano
do EM

05
02
17

05
02
09
02
02

05

02
06

09
02
01

09
08

02

02
04

25

30

13

01
29

30
58

55

Total

Total

Total

Total

EF II

EF I

EF II

Ensino
Mdio

Geral

12

14
01
17
02
20

22
02
44
03
15

10
02
30

46
05
91
05
35

01
03
05

04
04
08

02
13
02
01

07
20
15
01
06

60

231

18
03
05

02

30

01
18

06
63

48

Fonte: Dados da pesquisa (2009).

Figura 8. Mapa mental.

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Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

1 ano
do EM

34

Escola Madre
Cllia

Elementos

EF II

01

17

35

Colgio Objetivo
de Palmas

06

07
01
04
01

01
03

16

Colgio Ulbra
de Palmas

108

Representaes sobre meio ambiente de alunos ...

Figura 9. Mapa mental.

Figura 10. Mapa mental.

Por meio dos mapas mentais, pudemos, ento, desvelar as dimenses do vivido, do
percebido e do concebido na representao do MA dos estudantes, onde est inserida tanto a
dimenso significativa quanto a dimenso interativa.

Consideraes finais
Por meio da tcnica de mapa mental utilizada, observamos uma diferena considervel em termos de liberdade de expresso dos sujeitos investigados. Esta constatao nos encoraja a citar alguns cuidados que, segundo nosso julgamento, podem ser levados em considerao e avaliados no que diz respeito s investigaes em representaes sociais junto a estudantes da Educao Bsica: a utilidade exclusiva de questionrios para coleta de dados pode se
apresentar como fator limitante para expresso, em vista das dificuldades apresentadas por
crianas daquela faixa etria com relao escrita.
Ao analisar os mapas mentais dos estudantes, temos claro que estes so representaes que, inicialmente, tm por base a percepo. Portanto, ao buscarmos compreender as
representaes grficas de MA dos estudantes, devemos levar em conta, primeiramente, o ato
perceptivo que os estudantes tm de MA, e que foi construdo durante seu contato com o
ambiente em que vivem.
Desta forma, os elementos que apareceram com maior frequncia foram: a vegetao,
seguida pelos corpos de gua (lagos, cachoeiras) e representaes da fauna - o que constitui
um forte indicador da ligao afetiva dos estudantes com o ambiente, e revela, tambm, o
modo de perceberem esse lugar. Evidenciamos que o lugar em que se d a pesquisa est
localizado em uma regio fortemente caracterizada por elementos da vegetao, rios e lagos.
No geral, a representao preservacionista aquela que predomina entre os alunos da
Educao Bsica de Palmas, ou seja, a compreenso de MA como sinnimo de natureza/vida.
Essa representao est relacionada s prticas pedaggicas de EA dos professores que est
363
Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

focada numa vertente de EA conservacionista, em que ocorre a transmisso de conceitos

especficos e naturais.
Nesse sentido, importante ressaltar que, perante a complexidade das questes ambientais, as prticas educativas no podem deixar de buscar a aproximao com ideias, crenas,
valores e atitudes dos envolvidos no processo educativo. Assim sendo, a escola deve incentivar
um trabalho coletivo, capaz de desencadear reflexes e aes que levem o professor a compreender as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas, refletindo sobre aspectos polticos, socioeconmicos e ticos, em um processo contnuo de formao do educador
ambiental.

Referncias
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Artigo recebido em maio de 2010 e aceito em dezembro de 2010.

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Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011