Escuela Normal de Ecatepec.

Covarrubias Alvarez Veronica Jael.

Reporte de Practica:
USAER 188 Secundaria Guillermo Gonzales
Camarena ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M.
Lic. Educacin Especial rea de atencin Motriz.
2 Semestre.
Bloque: 2
Observacin del proceso escolar.
Prof.: Gabriel Hernndez Guzmn.
Mayo 2015

OBJETIVO:

El objetivo del presente reporte

prctica en el USAER 188

es dar a conocer los resultados de la

Secundaria Guillermo Gonzales

Camarena

ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M, lo que se observ en la prctica, su

ambiente de aprendizaje si este es adecuado para los alumnos y si la gran
mayora de los docentes de esta institucin fomentaban un ambiente
correcto, como es que lo logran. El ambiente de aprendizaje (Aprende,
2015) abarca desde infraestructura hasta actitudes, como es que logran
este tipo de ambientes, si es que lo hacan.
El enfoque de este reporte de prctica va hacia la educacin especial y
como esta es concebida por los docentes regulares y administrativos de la
institucin, para ver la manera en que los alumnos regulares como
determinados por USAER interactan tanto dentro, como fuera del aula, la
participacin de los alumnos, padres de familia y docentes, por hacer que la
escuela funcione y mejoren los alumnos determinados por USAER.
De igual manera posteriormente se mostrara la contextualizacin, en donde
se podr ver si se cumplieron con los propsitos mencionados
anteriormente en el proyecto de observacin, y de una manera ms
detallada los procedimientos lo cual se requerir que se muestren los
resultados de los mismos, para ello se mostraran si los instrumentos de
recoleccin dieron resultado y se pudo obtener los propsitos y objetivos
previsto para la prctica. Finalmente con lo anterior se har la conclusin,
esta ser como una reflexin personal acerca de los hallazgos brindados
por la prctica y por ultimo las recomendaciones, aqu se mencionan sobre
algunas de las actividades que no se pudieron realizar o se tendrn que
corregir para que nos funcione en las practicas anteriores.

CONTEXTUALIZACIN
1. Cmo es el medio social?

La escuela est ubicada en una zona urbana lo que lo hace un contexto

urbano (escuelaycontextosocialpreesc, 2015), pero a pesar que cuenta
con todos los servicios, ya que las calles estn agrietadas, algunas de las
casas en obra negra y las banquetas se encuentran en un estado
deteriorado. Sin embargo, la escuela se encuentra ubicada cerca de una
avenida principal adems de haber muchos comercios cerca de ella,
excepto papeleras.
2. De qu manera

esta

relacionada

la

escuela

con

la

comunidad?
Existe una participacin de parte de los padres de familia en cuento a la
alimentacin de sus hijos y la infraestructura de la escuela, esto debido a
la ausencia de personal para que atienda la cooperativa pero algunos de
los padres de familia se encarga de atender la cooperativa y ellos se
encargan de hacer la comida.
Hay asistencia en las reuniones grupales pero cuando existe un citatorio
de parte de orientacin o USAER, estos muestran inconformidad y
agresividad.
Pero muestran cierto respeto cuanto estn con alguna autoridad en la
escuela y compromiso cuando se trata de una mejora en la escuela.
3. Cmo es la organizacin de la escuela?
La escuela no cuenta con directivo, la subdirectora que est a cargo sale
constantemente debido a que est muy ocupada.
Cada orientadora est a cargo de dos grupos diferentes, ellas atienden
los conflictos presentados en el saln.
Los maestros organizan su clase de acuerdo al programa y trabajan en
conjunto con la Orientadora y USAER.
USAER se rige directamente con supervisin puesto que no cuenta con
directora tanto de la escuela como de USAER, solo no cuenta con la
psicloga y ella que es maestra de educacin especial rea Intelectual.
4. Disposicin de espacio y tiempo?
La escuela cuenta con un cubculo destinado para USAER con unas

medidas aproximadas de 2m por 1.5 m, pero a pesar de que el espacio es

peq1ueo toda la escuela sabe su ubicacin.
Cuenta con un patio el cual tiene diferentes utilidades como cancha de
bsquet, futbol, estacionamiento, explanada. Por otra parte cuenta con
dos mdulos sanitarios, saln audiovisual y biblioteca al mismo tiempo,
los salones estn distribuidos por tres salones por nivel 1 y 3 se
encuentran en planta baja y solo 2 y orientacin se encuentran en el piso
de arriba.
USAER no cuenta con material didctico de acuerdo al nivel, y en general
la escuela solo cuenta con adaptaciones en el patio y el pasillo que lleva a
los sanitarios.
PROCEDIMIENTO

Da 1
Fase
s

Se
Qu se tena Cmo lo En
cumplieron los planeado para realice?
tiempos
propsitos?
ese da
realiz?

Fase
1

Los
propsitos se
pudieron
cumplir ya que
hubo el tiempo
necesario para
poder observar
el contexto y la
forma
de
organizacin
de la escuela
adems de la
participacin
de los padres
de familia en la

Para este da
se
tena
planeado ver
la participacin
de los padres
de familia a la
hora de la
entrada si es
que
hay
alguna medida
de seguridad o
hay
alguna
comisin
asignada para
los padres de

Se realiz
por medio
de
observaci
n
al
contexto y
la
organizaci
n de la
escuela,
adems de
preguntas
a
la
muestra de
USAER

qu Propsitos
se con
los
que
se
relacionab
a
Esto se realiz Propsito
durante
la personal:
hora
de #5
entrada
y
durante
las Propsitos
la
horas
clase de
asignatura
antes
del
receso ya que : #1
esto se tena
previsto para
la
primera
jornada y as
fue.

escuela.
Durante este
tiempo
se
pudo observar
los negocios
que
se
encontraban
alrededor de la
escuela
as
como
el
tiempo en que
los padres de
familia
esperaban
fuera de la
escuela,
de
igual manera
observar
en
que
tiempos
los maestros u
orientadores
se
encontraban
durante la hora
de entrada.
Una de las
actividades no
se
pudo
realizar y fue
la entrevista a
directivos,
y
esto
fue
porque
la
subdirectora
no tuvo tiempo
para
poder
atendernos
durante toda la
semana
ya
que
sala
constantement
e.

familia
asignado por
parte de la
escuela.
Esto se hace
retomando el
texto
La
participacin
de
la
comunidad de
Rockwell
y
Mercado,
la
cual
nos
menciona
la
importancia
que tiene la
comunidad en
la escuela y
como
la
escuela
es
vista por ellos.
Posteriormente
se
tena
planeado
aplicar
entrevistas a
los docentes y
directivo con la
finalidad
de
obtener
ms
informacin de
acuerdo sobre
los nios con
necesidades
educativas
especiales y la
estructura de
la escuela y
esto se har a
lo largo de la
jornada
escolar.

acerca de
la
organizaci
n de la
escuela si
es
que
haba
comisiones
para
ciertas
cosas en la
misma.

Fase
2

Durante esta
fase
se
pretenda
observar para
conocer
las
caractersticas
de los alumnos
y la forma en
que
se
desenvuelven
los
alumnos
para
comprender
las conductas
que
ellos
tienen adems
de su manera
de su manera
de actuar y
distinguir las
relaciones
y
las formas de
comunicacin
que
los
alumnos
establecen
entre ellos y
con
sus
maestros, as
como
sus
reacciones,
intereses
y
valoraciones
hacia
el
trabajo
escolar.
Lo anterior se
pudo realizar
observando
las conductas
de los alumnos
tienen
hacia

Por otra parte

se
ver
la
relacin
que
tienen
los
alumnos entre
si y como es la
relacin
que
ellos entablan
o tienen con
los maestros, y
esto se espera
lograr
por
medio
de
algn tipo de
conversacin
con el alumno
a
fin
de
conseguir
alguna
informacin.
Lo
anterior
retomaremos a
(Sandoval,
2000)
y
(Jurez,
1998) , las
autoras
nos
plantea de la
importancia de
las relaciones
en la escuela y
la
estructura
que se maneja
en la misma.

Por medio
de
la
observaci
n
y la
observaci
n
participante
(Schensul,
and
Le
compte
(1999)).

Durante
su
hora
de
descanso que
es el receso
ya que es el
momento en el
cual pueden
convivir
libremente y
se renen con
sus
amigos
para
hacer
diferentes
actividades.

Propsitos
personale
s: 1
Propsito
de
la
asignatura
:3

Fase
3

los docentes y
como es su
comportamient
o fuera del
aula as como
dentro de la
misma y la
manera en que
ellos se dirigen
o se refieren a
los docentes.
Al igual que la
fase anterior
tiene
los
propsitos de
poder observar
las conductas
de los alumnos
pero
a
comparacin
de
caso
anterior
en
este se pudo
realizar
por
medio
por
medio de la
observacin
pero en este
caso
dentro
del aula.
Otro de los
factores
que
ayudo a poder
llevar a cabo
este
propsitos es
que
durante
nuestra
jornada
de
practica
tuvimos
la
fortuna
de
poder estar en

Finalmente
durante
este
da
se
pretende poder
observar como
son
las
actitudes y el
comportamient
o
de
los
alumnos a la
hora de la
salida de la
escuela,
y
como son sus
relaciones
sociales a la
hora de la
escuela,
y
quien va por
ellos
a
la
escuela.
Lo anterior se
relaciona con
la
teora
ecolgica de
Brofendbrenne
r la cual nos
habla sobre el
ambiente
en
que los nios o
en este caso
los

Al
igual
que
el
prrafo
anterior se
har
por
medio de la
observaci
n aunque
en
este
caso ser
con
una
observaci
n
no
participante
.

Esto
se
realizara
durante
las horas
despus
del
receso
en
las
cuales
muestran
una
conducta
diferente
debido a
que por
lo regular
se
encuentr
an
un
poco ms
activos.

Propsitos
personale
s: 1
Propsito
de
la
asignatura
:3

varias
intervenciones
y observar las
conductas de
los alumnos ya
que en este
caso
al
entablar
conversacione
s
con
los
alumnos
me
percat de que
los alumnos no
mostraban
inters
y
respeto
por
dos docentes
los
cuales
impartan
la
clase
de
Tecnologas e
Historia
e
inclusive
en
algunos casos
los
alumnos
solan saltarse
las clases a tal
punto que lo
nico
que
hacan
para
poder
pasar
era el examen
y
entregar
libreta
completa,
mientras que a
comparacin
con el otro
maestro a l le
cerraban
la
puerta en su
cara y no le

adolescentes
se relacionan
ya que esto
influye en su
comportamient
o, lo que por
consecuencia
provoca
efectos en su
desempeo
escolar (Cruz,
2015)

abran hasta
que iba una de
las
orientadoras a
controlar
el
grupo.
Da 2
Fase

Se

Qu voy a Cmo

cumplieron

hacer?

lo En

realice?

qu Propsitos

tiempos?

los
Fase

propsitos?
Si
se En este da se Esto

pudieron

esperaba

por esperaba

llevar a cabo poder

medio de la realizar

los

observar

observacin

propsitos

cmo es que en

pues

es la inclusin diversos

adems

de de

ver

la alumnos

interaccin
de
alumnos

que

la escuela as s

observamos

como tambin pudieron

que

los que es lo que realizar.

hacen

clase

pero
en

los

de

las

se intervencione
s

que

o del grupo
que

dirigen a los poder

tuviramos
a

necesidades

las clases y la

educativas

manera

en

especiales, y que hacen las

se

hacan al da

regulares se maestros para

alumnos con integrarlos

ya

que dependa

maestros

docentes

de

escolar y en diversos

entre si y los desarrollan en intervencione

como

horas

tiempos

se las

se

:1
Propsito
de

la fue

los diferentes jornada

los momentos

las

los primeras

en durante

que

personales

durante

los momentos

los

relaciona.
se Propsitos

se Esto

realiz

con

que cubrir.

la

asignatura:
3

como es la adaptaciones
forma

en curriculares

que algunos que se hacen

de

ellos para

poder

trabajan con hacer

las

los alumnos. intervenciones

Por

otra . Pero de igual

parte

manera

se

tambin

se espera poder

observ

la observar

la

forma

en manera

en

que

los que

los

alumnos

maestros son

determinado

incluidos

por los

USAER

por

docentes

se titulares

integran por observar

la

si mismos a manera

en

su grupo y que ellos los

que

hacen incluyen

en

los

padres sus clases.

de

familia

por
Fase

apoyarlos.
Si
se Cules

pudieron
cubrir

las

la

los actividades

propsitos
por

son Por medio de Durante

que

observacin y alumnos.
con

nios algunos

de

durante

el determinados

recreo

se por

pudo
observar

recreo de los personales

realizan plticas

que los

USAER,

como

son

la tratados

por

el Propsitos

los alumnos.

:1
Propsito
de

la

asignatura:
3

forma

en sus

que

dems

compaeros.

interactuaba
n entre si los
alumnos

en el caso
de
que

Alexis
fue

nico

el

nio

en

la

escuela con
discapacidad
motriz,

que

era lo que
haca
durante

el

recreo,

que

en este caso
fue

hacer

Fase

origami.
Si

pudieron

poder

cumplir

observar

se Se

planeo Adems de la Durante

informacin
la proporcionad

porque

me manera

en a

por

pude

dar que

los maestros

complejidad

incluidos

que tiene la los

por docentes

de

docentes USAER
y derivados de

una escuela observar

la las

la manera

interaccin
de

en entrevistas y

que ellos los esto

los incluyen

en espera

personales

escolar

:3
Propsito

receso.

estructura de titulares
y

jornada

los despus

cuenta de la maestros son titulares y los

se

la Propsitos

del

de

la

asignatura:
5

miembros

sus clases.

indagar

ms

que

sobre

conforman la

observar sus

escuela.

conductas

Adems

de

tener

reacciones.

la

oportunidad
de

charlar

con el padre
de familia de
Alexis

uno

de

los

alumnos
determinado
s y l nos
comentaba
que

se

encontraba
ah todo el
tiempo

por

cualquier
cosa

que

llegara

necesitar
Alexis.
Da 3
cumplieron Qu voy a Cmo

Fase

Se

los propsitos?

hacer?

realice?

lo En

qu Propsitos

tiempos?

con

los

que

se

relaciona.

Fase

Si se pudo llevar Mientras

cabo

los tanto

propsitos
pudimos

estar

con la mayora
de los alumnos
USAER

observar

y la segunda s: 1 y 3
Propsito
proceder a trabajar
con jornada
de
la
observar
algunos
de escolar.
asignatura
que
ellos
y
al
:4
porcentaje
hacerles una

y de

percepcin.

sus presentan

necesidades

necesidade

educativas

especiales, y la educativas
forma

en

que especiales

actuaban ya que con

se

observ

a discapacida

algunos alumnos d motriz y

ms inquietos y visual y que
extrovertidos
comparacin

a hacen

los

de docentes

algunos de sus para

compaeros que mejorar
la

mayora

del este tipo de

tiempo

se situaciones

encuentran

en y no se cree

silencio

y un

agachados

o ambiente

platicar

los prueba

cuales alumnos

eran

Propsitos

en la observacin, sucedi en personale

este da se al

porque este da

de

Por medio de Esto

simplemente

en

observando

desventaja

algn objeto.

para

los

mismos,
para
determinar

de

algunas de
las lecturas
como (SEPArar,
1997)

(Nuria,
Fase

1994).
Los propsitos se Durante

cumplieron

receso,

satisfactoriament

durante en comportamient

el Observando
su

e, debido a la clase
interaccin

Durante el Propsitos
descanso

y o y la forma en

que tambin

que los nios

durante

de actan durante

los Educacin

diferentes

Fsica

el

nio

a motriz.

hacer

cualquier

como

actividad

charlar
observar
era

su

la

:2

receso

poder acercarnos su actividad caminar

algunos

de

ya observando si

momentos y al que se ver el

con

s: 1 y 4
Propsito
asignatura

se pudo obtener durante las determinados

con los alumnos horas

personale

al
o

viso

motriz

comportamiento,
se

pudo

notar

que alumnos de
otros grados los
saludaban p se
juntaban

para

poder jugar entre

Fase

s.
Si, por que al Se

Por medio de Durante el Propsitos

estar

una entrevista recreo

jornada

toda

la pretenda
de obtener

o personale

con el Docente en alguna s: 3

Propsito

prcticas se pudo informacin

de

educacin oportunida

recolectar

por parte de fsica

informacin

la

docente

entrevistar

sobre la forma de de USAER

al docente.

trabajo

de

de

la

de asignatura
:5

la acerca de la

docente

de Educacin

USAER con los fsica

docentes

que

de los alumnos

regulares

y tienen

complejidad que adems de

conlleva

poder la forma en

tener

una que

comunicacin
constante

evaluados

para en

llevar

son
esta

el asignatura.

seguimiento

de

los alumnos de
USAER y pedir
algunas
adaptaciones
como es el caso
de la materia de
Educacin Fsica

Fase

Se

Da 4
Qu voy a Cmo lo voy a En

cumplieron

hacer?

con

los

los

que

se

Fase

propsitos?
No se pudo Durante este Esto se realizara Durante

relaciona.
Propsitos

se

me por medio de las alguna

personales

un imgenes

:1y4
Propsito

llevar

a da

cabo el test guiare

de

realizar?

qu Propsitos

Lauretta poco ms en son

parte

tiempos?

que intervenci
del n.

de

la

Bender

un

enfoque test de Lauretta

debido a que al desarrollo Bender

el da 3 no de
basto

los Gestltico

el adolescente

viso-

motor, y poder

tiempo en el s, como es ver algunas de

cual

se su ambiente las

estuvo
los

con dentro

y entre

alumnos fuera

determinados

diferencias
los

del alumnos

saln

de medio

por
de

la

y durante las clases

observacin y de

intervencione

algunos de los

solo

observando

nos su desarrollo datos

daban 10 0 motor
15

proporcionados

minutos general,

como

igual

al de

los

que expedientes que

mximo para sus

puedan llegar a

darles

habilidades

tener

gimnasia

motoras

maestros de la

cerebral

ya finas

y institucin.

que eso era gruesas,

lo

que

Por

nos parte de este para

indicaba

la se

maestra

los

otra

parte

esto

tomara requerira

se
que

de por un test los alumnos se

USAER y no llamado

encuentren

contbamos

dentro del aula y

con

gestltico

ms viso

tiempo pues de
tambin
tenan

Bender lpiz,

goma,

se (Llort, 2015) bolgrafo y una

que en donde no hoja

ver
contenidos
de

motor materiales como

los solo
ayudara
la averiguar

asignatura en sus

nos carta,

tamao
con

las

a que reproducirn
a su manera las
imgenes

les

asignatura
:4

la

cual

se habilidades

encontraban.

test

motoras
finas,

antes

mencionado, las
sino cuales

tambin

se

la ensearan

relacin que medio

tiene

les
por
de

el tarjetas.

pequeo con
Fase

S,

me

los padres.
porque Mientras

Por

pude tanto

medio

de Durante

el Propsitos

una observacin descanse o personales

percatar de la tambin

se y preguntas a los cambios de : 1

Propsito
diferencia de vern
alumnos acerca clase y la
de
la
caracterstica algunas
de
su clases de
asignatura
de tamaos y diferencias
caractersticas
Educacin
:3
de
algunas sexuales de fsicas.
Fsica.
otras

acuerdo

al

caracterices

tamao

los estatura

de

en

adolescentes
como

los

nios

peso, basndonos

nivel

de en la autora

desarrollo

Judith

fsico

y Meece

condicin,

y cual

se

nos

pudo habla sobre

concluir

que el desarrollo

esto muchas motor,

veces

la tambin,

herencia

(Galvn,

gentica

as

como

depende

los

la

de Zubirn

alumnos Arroyo,

&

al igual de la Avila, 1998)

manera

de en

alimentacin
que

nos

donde
hablan

estos sobre

cul

sera

el

tengan.

desarrollo
normal
los

de
nios

durante

los

primeros
aos

6
de

Fase

vida.
Si, por que Durante esta Por

se

obtuvo jornada

medio

de Se

se una pltica con esperaba

informacin

espera

la

detallada

obtener

USAER,

durante

docente

hacindole

segunda

del informacin

trabajo

de sobre como cuestionamiento

USAER y las es el trabajo s.

de

que

la docente

la
de

docente tiene USAER con

con

los relacin

docentes

los docentes

regulares as regulares.
como
tambin
informacin
especfica de
cada uno de
los

casos

determinados
por USAER.

personales

de realizar

acerca

relaciones

Propsitos

jornada
escolar.

la

:3
Propsito
de

la

asignatura
:4

Da 5
Qu voy a Cmo

Fas

Se

lo En

es

cumplieron los hacer?

voy

propsitos?

realizar?

qu Propsit

a tiempos?

os

con

los

que

se
relacion
Fas

Si, por que Durante

e1

al hacer las este da se realizara

lograr

entrevistas

entablando

durante los personal

conversaci

diversos

se

Esto

a.
espera Propsit

espera

pudo poder

obtener

observar

informacin

como

sobre

los que

si
se

ones
ha tratado

podido

poner

determinado

investigar

captar

s y al hacer anteriormen

te, se pueda s

intervencion

concretar

ver

que

la

escuela ya

se que puede

y suelen

que

ser

dicen sus

entrada,

ento de los los alumnos diversos

y

salida,

los maestros y receso

frente a sus maestros

las

maestros

que tienen durante

titulares
finalmente

son
y concordante

ideas incluso

los

s con lo que alumnos

clase

y cambio de

la forma en los maestros otros

la

que

docentes

pero

sobre ellos.

principalm

el nos

docente

contestaron

aplica

durante

las

misma,

ente

o de la
ra: 1

encontrar
los en

es: 1 y 2
Propsit
asignatu

el verificar si lo decir sobre durante la

comportami
alumnos

se

de puedan

comentario

las

os

con momentos

lo los nios y que

casos

es

se Se

estrategias
para

poder de

controlar
grupo.

encuestas y
acuerdo

primera

sus

jornada

al a

planeacione
s,

esto

se

retoma de la
lectura

La

escuela
Abierta
(Tonucci,
1999),

en

donde

se

hace
mencin
sobre cmo
es

que

los

alumnos
hacen lo que
el

autor

llama

ruido

lo

cual

quiere decir
que

es

problema
muy
importante
para

los

maestros
debido a la
idea de que
si

durante la

los

escolar.

maestros
tienen ruido
con

sus

alumnos
tienen
problemas y
no

los

pueden
mantener
Fas

callados.
Si, por que Observar

e2

se

y Por

pudo comparar si de

observar

el

que algunos comportami

alumnos
tienen

ento de los
ms alumnos

cercana

o el mismo de

confianza

a identificar

comparacin cuales
de

otros

y fueron

esos

con base es cambios.

esta
confianza es
la forma de
comportarse
de
mismos.

los
Ya

que durante
el recreo se

la descanso o os

observaci

los cambio personal

n.

de clase.

es: 1
Propsit
o de la
asignatu
ra: 3

cuando

con algunos llegamos

docentes

es

medio Durante el Propsit

pudo
observar
como

unas

alumnas

le

pidieron

un

docente

que

por

favor

les

comprara el
almuerzo en
alguno local
de

fuera

por lo visto
no

era

la

primera vez
que

lo

Fas

hacan.
Si, por que Tener

una Esto

e3

como era el pltica

con realizara

cierre
se

segunda

os

jornada

personal

de USAER y una pltica escolar.

es: 3 y 4
Propsit

de la

actividades

docente entablando

pudo hacer

observar
forma

un con

la

la cierre de las docente de

de actividades

trabajo de la realizadas
docente

se Durante la Propsit

de los

das

USAER a lo anteriores.
largo

de

toda

la

semana

como es su

USAER.

o de la
asignatu
ra: 5

forma

de

trabajo, por
otra parte la
forma

en

que

ella

percibe

el

contexto
como

hace

para
trabajar

en

conjunto con
los alumnos,
docentes
padres
familia.

y
de

RESULTADOS
Instrumentos de

De qu forma colaboro

Recoleccin

para los hallazgos en la

Diario de Campo

prctica docente?
El diario de campo

De

colaboro

(Flores) se espera ver

recoleccin

significativa pues este lo

la

hacer

hacemos

acuerdo

de

forma

diario

nos

Sustento Terico.

Necesidad
Metodolgica.

acuerdo

con

dinmica

de

con

la

Este instrumento de
es para
una

observacin

ayuda a recordar cuando

estructura que tiene la

secuencia en donde

lo necesitamos.

escuela con el motivo

se anote los aspectos

Adems de que este debe

de

las

importantes que se

de ser escrito de tal forma

actividades

que

se

vayan

que se tienen que escribir

realicen

durante

la

durante la estancia en

tal

jornada

escolar, en

cual

las

cosas

sucedan.
Una

anotar

percatando

el USAER 188.

los tres das en que

muestra

de

la

se irn de prctica.

importancia de los diarios

se

muestra

en

procedimiento

Entrevistas

el

en

la

elaboracin

de

este

proyecto.
El
uso

de

este

El

sustento

instrumento

de

seria

en

recoleccin

fue

(Jurez,
a

terico
base

La

necesidad

metodolgica, es para

1998),

poder obtener datos y

verdaderamente

debido

que

se

proceder al anlisis

enriquecedor en cuanto al

tomara en cuenta la

ya que sin estas se

ver los contenidos de las

informacin

tendra

asignaturas impartidas en

proveniente

la

informacin

clase, por otra parte la

comunidad y tambin

tendramos

informacin brindada por

de la escuela.

concreto con lo cual

de

poca
o

no
algo

parte de los padres de

podra sustentar mis

familia que aunque no fue

resultados.

nuestro

formato

de

entrevista las respuestas

fue

an

ms

enriquecedoras.
Los

resultados

de

las

muestran en el apartado
de los anexos. Adems de
una

de

las

entrevista

realizadas por la docente

de USAER a un padre de
Test de Lauretta

familia.
Este

Bender

desafortunadamente

instrumento

se pudo utilizar

no

De

acuerdo

(Galvn,

con

Zubirn

Esto

es

para

comprobacin

la
de

debido a

Arroyo, & Avila, 1998)

teora con la prctica

la escases de tiempo con

y (Meece, 2000) para

docente y ver as el

los distintos grupos, ya

poder basarnos en el

desarrollo

que no se nos permita

desarrollo normal que

nios a esta edad.

hacer

tendra que tener el

Adems

diversas con el grupo ms

nio.

sirve

que gimnasia cerebral o

El test fue retomando

analizar un poco de

lengua de seas y el

derivado

cmo podra ser las

tiempo

asignatura

concedi

actividades

que

se

para

nos

trabajar

de

una

perteneciente

al

segundo semestre de

alumnos de USAER no

nombre Neurobiologa

alcanzo

las

del Desarrollo, con el

actividades previstas y el

nico propsito para

examen de la vista y

hacer

prueba de percepcin.

recuperacin

Por ello se harn mejoras

prctica y hacer una

para la prctica prxima

relacin con la teora

vase en el apartado de

y la prctica, como se

recomendaciones.

mencion

una
de

la

en

anteriormente tomado
de

siguiente fuente

(Llort, 2015).

ANOTACIONES DEL DIARIO.

los

este test
para

poder

relaciones que tiene

con la mayora de los

debido

de

con

sus

autoestima.

padres

 Jess Alberto Lpez Mesa

Trastorno por dficit de atencin pasivo.
Esferositos hereditario.
Jonathan Armando Rivera Lpez.
Retraso psicomotor de 1 ao
Naci con 6 dedos pero actualmente ya se le hizo la operacin.
Tendencia a deprimirse.
Victos Josue Ortiz Sols.
Es atendido por psiclogo.
Probable trastorno de bipolaridad.
Ivn Arreada Robledo.
Trastorno Negativista Desafiante.

La intervencin comenz como a las 9:25 a.m. con una duracin aproximada de
15 minutos. La actividad que se realiz durante ese tiempo fue Gimnasia cerebral
lo cual comenz con algunos ejercicios:
1 Cambio de dedos: este consista en tener ambos puos cerrados enfrente
del rostro y comenzar alzando el dedo meique de la mano derecha y el
dedo ndice de la mano izquierda y cambiar de posicin de acuerdo como
la establezca la docente.
2 Infinito: La dinmica consisti en hacer el infinito con el dedo ndice.
3 Crculo y cuadrado: La dinmica consista en hacer un crculo imaginario
con el dedo ndice de la mano derecha y con la mano izquierda e
igualmente el dedo ndice hacer un cuadrado.
4 Nariz oreja: esta dinmica consista en tocar con la mano izquierda la oreja
derecha y con la mano derecha tocar la nariz y se hace el cambio.
Las dinmicas anteriores tomaron un tiempo de duracin aproximado de 15
minutos.

De vuelta al saln de USAER la maestra nos dio los nombres de los otros casos
determinados los cuales eran del 1 A y eran los siguientes:
1 Dulce Jacqueline ngeles Noblezo.
Trastorno de Hipotiroidismo.
Estimulacin constante.
2 Gabriel Espinoza Navarrete.
Poca tolerancia a ala frustracin.

Terapia psicolgica por emociones.

3 Jonathan Armando Rivera.
Problemas para el aprendizaje.
Atencin diversa.
Posteriormente nos dios los casos determinados del 1 C:

1 Alexis Quintanar Chvez.

Osteognesis Imperfecto.
No repercute en lo intelectual.
Su padre permanece todo el tiempo en la escuela.
2 Jos Jonathan Hernndez Valdez.
Conducta.
Distrado.
Requiere estimulacin y reconocimiento.
3 Sergio Alberto.
Anorexia.
Depresin.
Mayor estimulacin.
Posteriormente seguimos con 2 B:
1 Leonardo Garca Mendoza.
Discapacidad intelectual (7 aos)
Hbitos de higiene
Buena disposicin.
Monitor y varias explicaciones cuando se requiera.
2 Mauricio Moiss Gutirrez Lira.
Barreras del aprendizaje.
Labio leporino hundido.
Integracin.

Lo anterior nos sirve en nuestra formacin docente para la

elaboracin de expedientes y anlisis de los casos determinados por
USAER, as como tambin algunas estrategias de control de grupo
o actividades para el inicio de una actividad.

Cuando ya tenamos a todos los alumnos nos dirigimos al saln de

audiovisual y la maestra nos mencion que trabajara ella antes una
actividad prevista rpidamente y que posteriormente podramos disponer del
tiempo, con lo que se comenz con una lectura por turno para que los
alumnos ejercitaran su lectura, al trmino de este se les dijo que anotaran
en su libreta especial de USAER las palabras que se encontraban en
negrita en el texto, despus la parte siguiente de la lectura que subrayaran
las palabras ms importantes y finalmente que copiaran y a completaran el
texto que se encontraba en el pizarrn, finalmente como iban terminando
mis compaeras les aplicaban el examen de vista y al finalizar este yo les
hacia la prueba de percepcin.
Nos ayuda en nuestra formacin docente acerca de cmo hacer una
prueba visual para as detectar a tiempo y verificar si un problema
visual este afectando su desempeo acadmico. (Ruiz, 1994)

CONCLUCIN.
Finalmente la prctica al igual que las anteriores fue bastante enriquecedora
debido a la gran colaboracin de la maestra por proporcionarnos
informacin y conocimientos, los cuales nos ayudaran para nuestra

formacin docente. En particular la experiencia con el nivel de secundaria

fue realmente un cambio que en las practicas anteriores pues esta era la
segunda vez que se visitaba este nivel y a comparacin de la primera vez
fue muy diferente las reacciones de los alumnos hacia nosotras, ya que se
puede decir que aunque las dos son pertenecientes a contextos urbanos el
comportamiento y el ambiente escolar que se genera en cada una de estas
escuelas pertenecientes al mismo nivel te da una experiencia diferente.
Como nos menciona (Martn, 1995) el entorno en donde se encuentren
actua como un agente educativo y participa en el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que la forma en que los alumnos se comportan entre si y
toman la escuela es diferentes a comparacin de otros alumnos, ya que al
hacer algunas entrevistas al alumnado y hacerles

preguntas como te

gusta venir a la escuela?, Qu quieres seguir estudiando? Y Qu es lo

que te agrados de la escuela? La mayora de las respuestas fueron que no
les gustaba ir a la escuela, no tenan pensado seguir estudiando en un 80%
de los entrevistados, y lo que mencionaban que les agradaba de la escuela
era que podan venir a ver a sus amigos y jugar con ellos.
Por otra parte algunos de los padres de familia se podra decir que no les
ponan mucho inters en cmo iba el desempeo de sus hijos, ya que por lo
que nos mencion la maestra de USAER, tanto lo que nosotros nos
pudimos percatar de que la gran mayora de padres de familia asista a las
reuniones grupales pero en dado caso, que el nio presentara problemas,
adems si los maestros padres s constantemente lo envan a orientacin
por reportes, la escuela se comunica con los padres de familia para platicar
y comentar como est la situacin de su hijo, verificar si los padres han
notado un cambio en casa y si ha llegado a ver problemas o discusiones
entre familia.

De acuerdo con lo anterior nos podemos dar cuenta de la importancia del

ambiente escolar y en qu manera afecta o beneficia a los alumnos, es por
ello la importancia que las tres esferas estn relacionadas entre s, pues
deben de estar en constante comunicacin, pues lo fundamental es el
desarrollo de los alumnos de manera efectiva y que este contine sus
estudios.
En lo general podemos rescatar que los alumnos se comportan de acuerdo
al contexto y la educacin que se les haya impartido desde casa como nos
menciona (Savater, 1997) que los padres deben de ensearles a sus hijos
valores y hbitos antes de ingresar al preescolar pues si no lo hacen las
educadoras tendrn que dedicarle ms tiempo fomentando estos, que
ensendoles lo que est establecido en los planes y programas.
Por otra parte como nos menciona (Sandoval, 2000) los padres de familia
muestran cierta inconformidad y desapego a la escuela cuando esta es
considerada de poco prestigio, como fue el caso de nuestra escuela de
prctica, ya que aunque algunos de los padres si apoya para las mejoras de
la escuela, hay algunos padres de familia que no apoyan a la escuela
porque no la consideran como una escuela con prestigio, por eso es
fundamental crearles conciencia a los padres sobre la importancia de la
mejora del ambiente escolar y como esto influye en los aprendizajes de sus
hijos.
Por otra parte tambin se obtuvo conocimiento sobre la forma en que se
organiza el personal administrativo de secundaria y la manera en que est
conformado el equipo de trabajo de USAER que en este caso solo est
conformado por la maestra de USAER con licenciatura en educacin
especial rea intelectual y la psicloga, ella no tiene directora por parte de
USAER ni de la institucin puyes solo cuenta con la subdirectora, ella se
dirige directamente con la supervisora de la zona.

Finalmente nos podemos dar cuenta de cules son los factores que
intervienen para la conducta y el prestigio de la escuela, como docente en
formacin en educacin especial, me pude percatar de la importancia que
tiene tener una buena relacin con los docentes regulares, administrativos,
padres de familia para poder trabajar con mayor eficacia con el alumno
determinado, dado que si tenemos buenas relaciones con las personas
antes mencionadas nos darn ms libertad para trabajar con el nio o
adolescente, pero de igual manera ellos seguirn las recomendaciones que
nosotros les proporcionemos.
En general la prctica en secundaria fue bastante satisfactoria, los alumnos
mostraron inters cuando se les enseo lengua de seas mexicana, ya que
era un tema nuevo y que por lo general no les era impartido por sus
maestros. Tambin esta actividad era una forma de mantener en orden al
grupo y llamar su atencin, y algunos de los alumnos mostraban ms
inters que otros, pero tambin haba algunos

que

ya

tenan

cierto

conocimiento de las letras. Otras de las actividades que les impartimos fue
Gimnasia cerebral, al parecer a ellos no les causo inters se les haca algo
comn, pues la maestra nos mencion que ella al entrar al grupo y
comenzar alguna actividad les pona ejercicios de gimnasia cerebral.
Por ultimo trabajar con alumnos adolescentes me proporciono una mayor
experiencia en cuanto a control de grupo y siempre guardar cierta seguridad
para lo mismo as como tambin trabajar con grupos que son demandantes
ya que suelen estar constantemente hablando as que debes de buscar
estrategias las cuales los tengas constantemente ocupados y atentos, para
que no se genere un desorden o descontrol.
RECOMENDACIONES.

Para las futuras practicas se recomienda utilizar listas de cotejo para poder
obtener datos ms concretos para la prueba visual y de percepcin ya que
esto nos facilitara la recopilacin de informacin adems del anlisis
derivado de la activad, lo cual ser de gran utilidad para nuestra formacin
docente, adems ser un factor importante ya que al analizar podemos hacer
una clara relacin con la teora y la prctica, esta actividad que se espera
realizar es derivada de la asignatura Atencin Educativa a los Alumnos con
Discapacidad Visual.
Tambin se espera realizar el test de Lauretta Bender que aunque se tena
previsto para esta prctica, desafortunadamente no se tuvo el tiempo
necesario para poder llevarlo a cabo, ya que tiene como objetivo el poder
observar la coordinacin visomotora, adems de su percepcin y edad
cognitiva en la que se encuentran, posteriormente se espera hacer un
anlisis en general del grupo de alumnos a los cuales se les aplico este test
tambin nos ayudara para ver su autoestima y relaciones afectivas con los
padres, esto lo compararemos con lo que nos mencionen los maestros
titulares, adems de la docente de USAER, lo anterior ser con vinculacin
a la asignatura de Neurobiologa del desarrollo, Atencin educativa a los
alumnos con discapacidad visual y Desarrollo fsico y psicomotor. (Llort,
2015)
La entrevista fue uno de los instrumentos de recoleccin en este proyecto,
pero no se pudieron hacer todas las entrevistas debido a la falta de
disposicin de los padres de familia y subdirectora de la escuela, lo cual
provoco que esta sea una actividad que se espera que mejore y haya uno
mejor disposicin por parte de los padres de familia, directivos y maestros.

Tambin se espera hacer un pequeo formato de entrevista para los

alumnos, en donde ellos nos contenten unas sencillas preguntas acerca de
cmo se sienten en la escuela y con sus maestros, ya que en esta prctica
se tuvo que improvisas debido a que se crey que era oportuno entrevistar
a los alumnos acerca de la escuela y sus materias en donde pudimos notar
cuales eran los maestros preferidos y el porqu, as como cuales eran la
asignaturas y razones por las que les desagradaba la escuela.
Tambin se espera indagar acerca de la elaboracin de los expedientes y la
forma en que hacen y elaboran las entrevistas a los padres de familia para
poder obtener informacin sobre los nios y como es la forma en que se
dirigen el docente de USAER hacia ellos, adems de observar como es la
relacin del docente de USAER con directivos y maestros titulares, cul es
su manera de trabajar en conjunto para atender a los alumnos
determinados.
Finalmente se espera lograr obtener ms informacin sobre la escuela
tener un poco ms de cercana con la directora pues en este caso no se
pudo hacer la entrevista a la subdirectora debido a la falta de directora tena
que salir constantemente Por otra parte tambin se espera observar la
manera en la cual emplean la actividad fsica ya que aunque se pudieron
observar algunas de las clases, el maestro trabajaba de igual manera con
todos los grupos y este era un maestro con Licenciatura en Matemticas,
as que se espera poder observar una clase en donde sea un maestro con
Lic. En Educacin fsica para poder observar las diferencias y la forma en
que hace las adaptaciones para trabajar con alumnos con alguna
discapacidad, adems de observar cuales son las estrategias que emplea
para poder mantener el orden y que se cumpla con la actividad requerida,
observar si hay un inicio desarrollo y cierre o cual es la forma en que
maneja sus clases.

ANEXOS.

Dentro de los padres que ingresaron a la institucin una madre de familia

buscaba a la maestra de USAER y ella la atendi en su oficina y nos
coment que solo una de nosotras poda estar en la entrevista debido a que
era muy pequeo el espacio adems de parecer un poco incmodo para la
madre de familia, as que yo fui la que se decidi que entrara escuchar la
entrevista, la cual era de una madre de familia de uno de los nios
determinados por USAER
La maestra de USAER comento pidindole datos generales como,
direccin, telfono:
M.: Nombre del padre
Madre: Pedro Fuentes Vzquez
M. Ya falleci verdad?
Madre: si ya falleci.
M. Nombre de usted?
Madre: Mara del Pilar Hernndez Cisneros.
M: Edad
Madre: 51 aos
M: Escolaridad:
Madre: Secundaria.
M: quien vive con usted:
Madre: Mire yo siempre pongo la direccin de mi mama por que ella es
quien los recoge y est aqu cerca pero yo vivo en otra parte y vivimos
nosotros tres Jessica, Jess y yo
M. y ya pasa por ellos en la tarde.
Madre: si yo paso por ellos.
M. Situacin econmica. Principal proveedor econmico es usted?
Madre: si
M. Lugar de trabajo
Madre: Chedraui de impulsora.
M: Horario

Madre: De 6 a 2
M: Se queda a horas extras
Madre: No nunca trabajo horas extras, por lo mismo para estar ms tiempo
con ellos.
M: Un aproximado de ingresos al mes.
Madre: Gano a la quincena 1396
M: La familia cuantas comidas hace al da.
Madre: Pues se come a las tres y despus la cena.
M: Yo le voy a mencionar algunos alimentos y usted me responde con que
frecuencia lo consumen.
M.: Carnes
Madre: 2 o 3 veces a la semana.
M: leche.
Madre: diario porque es muy lechera Jessy, por que Jesus casi no le gusta
leche.
M: Huevo
Madre: no
M: Verdura.
Madre: Tampoco es que casi no les gusta pero ni los nopales
M: Frutas
Madre: si
M: Pastas.
Madre: si
M: Diario.
Madre: pues diario no es que yo casi no hago de comer en mi casa.
M: Tortillas
Madre: Si esas s.
M: Pan

Madre: Si, son muy paneros.

M: Sodas
Madre: Si esas no faltan son de diario.
M: Pescado.
Madre: no
M: te
Madre: no
M: caf
Madre: no
En este momento llego una maestra a buscar a la maestra Araceli ya que
pensaba que haba que atender a un alumno y la fue a buscar y le
menciono que si ella no haca algo mas o si se le tena que hablar a la
mam, y la maestra le dijo que si y la maestra le contesto que si antes lo
tena que atender con la maestra Roci, ella le con testo que si que primero
fuera con la orientadora para que ella contactara con la tutora e identificara
el problema para ver si era necesario lo antes mencionado, pero que de una
vez le diera el nombre del alumno y la maestra le menciona que considera
que necesita apoyo pues se tarda un poco en comprender las cosas y
necesita cierto apoyo, El alumno se llama: Jess Guadalupe de 1 C
La maestra regreso a entrar al saln de USAER y me menciono de un saco
que haba sido olvidado por mi compaera Irene y solo quera corroborar
eso, despus prosigui con la entrevista
M: Tipo de vivienda urbana, semiurbana o rural?
Madre: Urbana.
M:Casa sola o departamento, casa proletariado, vivienda
Madre: Casa sola
M: Es propia, rentada o prestada
Madre: Prestada
M: Distribucin, nmero de habitaciones, Donde pasa la mayor parte del
tiempo Jess
Madre: Pues el ahora esta en la escuela, despus vienen por l y yo paso
por el a las 3 y nos vamos a a casa.

M: Ms que nada el nmero de dormitorios en donde usted est viviendo.

Madre: Pues nada ms tenemos un cuarto de 4x4 y ah tenemos todo,
dormimos todos juntos por que no nos gusta dormir separados jaja.
M: Pero ya estn grandes.
Madre: sea si, tienen sus camas pero no les gusta dormir separados. Pero
hace la cama y Jessy Lava su ropa igual que su hermano, ve que usted me
dijo que lo pusiera a hacer cosas
M: Servicios intradomiciliarios, cuenta con agua, luz, drenaje, telfono etc.
Madre: Agua no, la compro ni luz, ni drenaje con fosa. Telfono si
M: Gas por cilindro o estacionario.
Madre: Por cilindro.
M: Material de construccin del piso, es de concreto
Madre: si
M: Paredes
Madre: Rustico, sea de puro tabique
M: Techo de lmina o de concreto
Madre: De lmina de asbesto
M: El alumno fue el sptimo de sus hijos verdad. Planeado y deseado
Madre: Planeado no, deseado si
M: De cuantos meses de gestacin
Madre: Normal
M: Control prenatal, fue al medico
Madre: Solo cuanto di a luz
M: Parto normal o cesara
Madre: Normal
M: En donde se atendi
Madre: E el hospital de Inguaran
M: Ese en donde queda

Madre: ac por la bondojito.

M: Actitud de los padres por el embarazo como reacciono usted y su esposo
en ese momento
Madre: Pues emocionados por que iba ser el ltimo, dijimos va a salir feto
pero el ultimo jaj, dice mi hijo soy feto pero con pegue.
M: djeme decirle que si eeh ajaja es un picaron ese nene. Problemas de
salud que haya presentado usted durante el embarazo
Madre: No
M: Durante el parto.
Madre: NO
M: l bebe presento algn problema al nacer
Madre: No
M: l bebe naci con algn defecto o malformacin
Madre: No
M: Actitud del resto de la familia cuando se enter de que usted tena su
piloncito
Madre: Pues que brbara mama a tu edad
M: Pero lo integraron muy bien o hubo una molestia de parte de la familia
Madre: Pues no lo integr un bien, lo quieren
M: Indicaciones hechas por el medico cuando l bebe naci
Madre: No pues madamas que le diera leche materna
M: Peso al nacer
Madre: Peso 3. 500 kg.
M: Evaluacin medica, al momento del nacimiento se evala lo que es el
parto, no le dieron una calificacin aproximada, se le llama APGAR,
estamos hablando de un 7, 8,9 depende de cmo fue su nacimiento
Madre: mmm, pues a m me dijeron que estaba todo bien
M: Pero no le dieron una calificacin
Madre: No

M: Existen enfermedades graves crnico degenerativas de algn integrante

de la familia
Madre: Sus abuelitos de el por parte paterna si tienen Diabetes
M: Existe alguna discapacidad por parte de un algn miembro de la familia
Madre: Pues no
M: Existen personas frmaco dependientes en la familia
Madre: Si
M: Familiar directo
Madre: Pues por parte de su pap, es m el hijo de mi cuado y por parte
ma es mi hermano.
M: Alguna otra persona
Madre: No
M: l llega a convivir mucho con ellos
Madre: Pues ms con mi hermano.
M: Con qu frecuencia diario, o de vez en cuando, o l lo busca mucho
Madre: Mi hermano es gay, entonces el me lo cuido cuando naci, entonces
el hasta ahorita que yo lo despegue por lo mismo de la droga le digo que no
lo quiero ver con m mama por el ejemplo que l podra dar
M: Y ahorita el ya no lo busca
Madre: Pues si pero yo trato de alejarlo por que no me gustara que mi hijo
callera eso.
M: Cuenta con servicio medico
Madre: Yo si, Por parte de oportunidades tenemos que tener seguro popular
y por parte de mi trabajo tengo el seguro
M: Problemas de salud que pudieran afectar el desarrollo del alumno en
este momento
Madre: Pues no ahorita no
M: Desarrollo motor, a qu edad comenz a sostener la cabeza con el cuello
Madre: como a los 5 meses
M: A mantenerse sentado

Madre: Igual
M: A gatear
Madre: pues no s por qu siempre eh trabajado desde que naci yo trabaje
M: A mantenerse de pie
Madre: Empez a caminar al ao
M: Actualmente presenta dificultades para caminar correr, mantener el
equilibrio
Madre: No
M: Aqu edad comenz a avisar que quera hacer pip, popo
Madre: como al ao y medio
M: Cual fue el mtodo que utilizo para ir al bao
Madre: Una bacinica
M: A qu edad balbuceo
Madre: 3 meses
M: a decir sus primeras palabras
Madre: Como a los 7 meses ya deca mam, pap
M: Sus primeras frases como fueron
Madre: agua
M: Aqu edad vio usted que se desenvolva en el lenguaje
Madre: como a los 2 aos.
M: como se comunican, lenguaje verbal, utiliza mucho los movimientos etc.
Madre: si, habla mucho
M: Actualmente presenta problemas en la pronunciacin
Madre: no
M: Enfermedades padecidas por el menor hasta el momento
Madre: Sufre mucho de las paperas y anginas.
M: Alguna otra enfermedad
Madre: no

M: Algn accidente que haya sufrido hasta el momento.

Madre: NO
M: Ha requerido alguna vez hospitalizacin.
Madre: Una vez si por que se le cay una puerta y se abri la cabeza, le
cocieron la cabeza
M: Que edad tena cuando ocurri este incidente
Madre: 7 aos
M: Como fue su recuperacin
Madre: Rpida
M: Hubo alguna intervencin quirrgica ms profunda
Madre: Solo lo cosieron
M: Tiene el esquema de vacunacin completa
Madre: si
M: Auge edad ingreso por primera vez a la escuela
Madre: a los 4 aos
M: en que preescolar asisti
Madre: Gregorio Torres Quintero
M: Como fue su despeo durante esta etapa
Madre: Pues bien porque del prescolar ya sali leyendo
M: los comentarios de los profesores durante esta etapa
Madre: que era un nio muy inteligente
M: Aqu primaria asisti
Madre: a la Gregorio Torres quintero
M: Como fue su desempeo
Madre: Pues
inteligente.

excelente, por que los maestros me decan que era

M: Como ha sido su desempeo durante este ciclo escolar

Madre: Ahorita pues es muy bajo, es flojo porque si sabe pero es flojo, me
sale con que nunca le deja tarea.
M: Que actitud muestra ante la escuela
Madre: Ahorita tengo problemas de conducta antes en la primaria no.
M: Atoma personal y socializacin
La entrevista culmino con algunas estrategias para que el pequeo tomara
una mejor actitud ante la escuela y que tratara de alejarse de malas
amistades y esto ayudara para que avance el nio en la escuela.
La maestra se despide y la madre de familia se va.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON
LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA:

2
3

Nivel educativo:

Secundaria

Nombre
escuela:

la Guillermo Gonzales Camarena

de

Grado:

Grupo:

Nmero
alumnos:

de HOMBRES
:

Nmero
de
discapacidad

alumnos

con HOMBRES
:

ABRI 201
L
5

C
MUJERES:
MUJERES
:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente

indagar acerca de:
1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la

planeacin del docente

campos/asignaturas?

titular

por

cada

una

de

los

Espaol Bloque V Formacin de lenguas Indgenas.

2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de

grado correspondiente?
En base a un proyecto se desglose una actividad para llegar a un
producto final.

3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

Geografa, Demografa, Derechos lingsticos, Institutos que apoyan a
los indgenas (INALI) Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

Es comunicativo, socialicen e intercambien lo que aprendan

5. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

Si, fomentar lalectura, escritura, capacidad de recopilar, sistematizar
informacin.

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente

durante el desarrollo de la clase?

Libro de apoyo, copias y recursos de internet.

7. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias

y aprendizajes esperados)?
A travs de escalas, trabajos entregados, exmenes escritos,
exposiciones, dominio de tema, desarrollen, expliquen y analicen.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON
LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA:

2
3

Nivel educativo:

Secundaria

Nombre
escuela:

la Guillermo Gonzales Camarena

de

Grado:

Grupo:

Nmero
alumnos:

de HOMBRES
:

Nmero
de
discapacidad

alumnos

con HOMBRES
:

ABRI 201
L
5

A
MUJERES:
MUJERES
:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente

indagar acerca de:

8. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la

planeacin del docente titular por cada una de los
campos/asignaturas?
V. Funciones trigonomtricas.

9. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de

grado correspondiente?
Por sesiones, objetivos, la actividad que se quiere reforzar.

10.

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

Definicin de razn trigonomtrica, aplicacin, utilidad y tipo.

11.Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

De manera constructiva a travs de un problema, tomar conceptos
previos.

12. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en

clase?
Si, se basa en el programa para desarrollar y buscar problemas basados
en la vida cotidiana para que puedan identificar las diferentes variables.

13. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente

durante el desarrollo de la clase?

Libro de texto, link, para trabajar con continuidad, dar nocin, ejercicios
prcticos de aplicacin.

14. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos,

competencias y aprendizajes esperados)?
Rubricas, por clase, desarrollo comprensin, trabajo y seguimiento
continuo.

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